Teoría causal de la mente” (Martínez-Freire) Supuestos teóricos: Se considera que los comportamientos provienen de los procesos internos y esto se explica por la intervención de procesos que van desde la recepción de información registrada de manera sensorial para ser almacenada brevemente en la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, luego pasa a la atención selectiva y de allí, lo que se considere importante va a la memoria a largo plazo, para la generación de respuestas con participación del control ejecutivo (metacognitivo, referido al qué hacer, cómo y cuándo para lograr eficacia). La memoria a largo plazo, contiene información semántica (hechos, conceptos y explicaciones), episódica (lugares y tiempo propios de la persona), procedimental (relacionada con el saber hacer), condicional (saber dónde, cuándo y por qué usar conceptos, procedimientos…) y autobiográfica (referida a la conciencia del propio sujeto, su historia y estado). De la misma forma se explica que el procesamiento de la información que realiza la mente, puede ser superficial (se queda en los rasgos físicos o sensoriales) y el profundo (elaboraciones semánticas complejas). La principal estrategia para el estudio de estos procesos es la inferencia, por tratarse de entidades no observables directamente. En cuanto a las metodologías empleadas están la introspección, la investigación empírica, la simulación y el análisis de protocolos verbales o entrevistas. Usos en contextos educativos: Los desarrollos del paradigma cognitivo, han sido derivados en la educación en programas como los de las escuelas para pensar (Bruner, Perkins), las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel, Novak) y el enfoque de expertos y novatos. En las anteriores perspectivas, se comparte la idea de que la educación debe orientarse hacia el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de estrategias generales y específicas de aprendizaje. Promueven la creación de contextos en los que confluyan los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales, pues todos ellos son necesarios para que se den los aprendizajes. Uno de los propósitos de la instrucción es lograr que los estudiantes sean unos “aprendices estratégicos” (que saben cómo aprender y cómo solucionar problemas). En tal sentido, consideran a éstos como sujetos activos que procesan información, poniendo en dinámica sus procesos cognitivos y consideran que estos pueden aprender a aprender y a pensar. Sobre el aprendizaje hay varias concepciones en su interior y una de las más conocidas es la del “aprendizaje significativo”, el cual consiste en lograr que los estudiantes establezcan relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los elementos, algunos de ellos ya conocidos y otros como información nueva. Para ello el profesor debe proveer situaciones de aprendizaje con significatividad lógica (asociada a la organización de los contenidos y los materiales) y la significatividad psicológica (que tienen relación con la propia historia del aprendiz). En la perspectiva de la teoría cognitiva sobre los esquemas (Rumelhart), el aprendizaje consiste en el proceso de modificación de esquemas del aprendiz, mediante la adquisición de nueva información y la interacción entre nuevos y antiguos esquemas. Para aprender entonces es necesario activar los esquemas existentes y confrontarlos con los nuevos. En cuanto al aprendizaje estratégico, considera que el aprendizaje es producto de la aplicación intencional y reflexiva de estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión de los contenidos escolares. Asume que la resolución de problemas, se logra mediante la coordinación de estrategias de forma inteligente y autorregulada. La aplicación de las estrategias, está relacionada con las características del aprendiz, las estrategias que pueden ser empleadas por el aprendiz, las demandas de la tarea para que sea resuelta con éxito y la naturaleza de los materiales como su forma de representación o la complejidad. En referencia a los contenidos a ser aprendidos, en esta perspectiva se identifican fundamentalmente tres tipos de éste: el declarativo o conceptual (ideas, conceptos, hechos, datos), el procedimental (conjunto de pasos para resolver problemas o situaciones. Puede ser interno [pensamientos, estrategias cognitivas y metacognitivas] y externo (habilidades y destrezas]. Y el conocimiento valorativo (valores, actitudes, normas). Con respecto a la evaluación del aprendizaje, en este paradigma se considera la exploración de los conocimientos previos que tiene el estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea, así como el tipo de procesamiento, superficial o profundo, que utiliza, las metas que persigue el aprendiz y la atribuciones y expectativas que plantea. Por supuesto que también se deben plantear estrategias de evaluación diferenciales según el tipo de conocimientos de que se trata. Por ejemplo, los contenidos declarativos fácticos (fechas, por ejemplo) pueden ser valoradas mediante las llamadas pruebas objetivas (selección, falso y verdadero…), las de tipo conceptual, requieren ensayos, escritos, monografías, foros, paneles; las de tipo procedimental, mediante el desarrollo de acciones, implementación de un modelo, resolución de un problema. Los contenidos actitudinales o valorales, suelen ser examinados con autorreportes y cuestionarios.