Deporte y Aprendizaje- RUIZ PEREZ - Gabrian Palmsol

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Deporte y Aprendizaje. 
Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. 
 
 
Luis Miguel Ruiz Pérez. 
Editorial Aprendizaje Visor, 1997. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 9 “El texto que tienen en sus manos se elaboró para responder a dos retos 
principales: 
1- Organizar de forma comprensible y significativa los hallazgos más 
relevantes en materia de aprendizaje motor. 
2- Contribuir a disminuir la distancia existente entre la teoría y la práctica 
cotidiana, entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de 
habilidades motrices y deportivas.” 
Pág. 9 “Los diferentes temas abordados son aquellos que a lo largo de los años he 
percibido como los mas reclamados por los profesionales de la actividad física y el 
deporte, o aquellos sobre los que estos profesionales tenían menos acceso. El 
reto era por lo tanto presentarlos de forma significativa y comprensible, tarea 
complicada cuando no se desea caer en la vulgaridad.” 
Pág. 11 “El deporte se ha convertido, en nuestras sociedades posindustriales, en 
un modo enormemente popular de emplear nuestro tiempo de ocio. A medida que 
el hombre ha ido transformando su entorno natural se han ido modificando 
también las habilidades necesarias para adaptarse a él.” 
Pág. 12 “Como en cualquier otra actividad educativa, e incluso con mayor 
prioridad si se trata de superar estos condicionantes históricos en los que se ha 
desenvuelto, es necesario fomentar las investigaciones y los trabajos teóricos que 
permitan orientar y mejorar la educación física.” 
Pág. 12 “El libro del profesor Luis Miguel Ruiz, que el lector tiene en sus manos, 
constituye una excepción a este panorama general en el que, como señalaba no 
abundan los estudios en español sobre cómo aprendemos a practicar los 
deportes.” 
Pág.16 “El aprendizaje motor y deportivo como campo de estudio y 
aplicación. Las diferentes pedagogías han admitido una determinada concepción 
del aprendizaje motor. Así, las mas analíticas aceptaron una definición basada en 
la consecución de resultados y en la necesidad de descomponer las habilidades 
motrices en sus diferentes elementos, a fin de conseguir que los alumnos las 
dominasen y también para que, en su construcción, se pusieran en acción los 
mecanismos de asociación que tanto destacaron las corrientes asociacionistas y 
conductistas” 
Pág.17 “como ejemplo, destacamos las 6 características que según estos autores, 
deberían ser consideradas por el profesor o profesora, en sus clases de 
Educación Física, para mantener un medio positivo de aprendizaje: 
1. Debe reforzar positivamente la participación del alumno o alumna. 
2. Debe dotar al alumno o alumna de experiencia del éxito. 
3. Debe reforzar los esfuerzos competitivos. 
4. Debe procurar refuerzos de tipo social. 
5. Debe favoreces la participación en equipo. 
6. Debe reducir al máximo las experiencias de fracaso. 
Pág.17 “Cuando las conductas no se consigan, las tareas deberán analizarse y 
reforzarse más repetidamente.”…. “Otro aspecto relevante, para estos autores, es 
como conseguir cambiar una habilidad motriz o una conducta motriz 
inadecuada.”…. “Para esta labor, dichos autores propusieron una serie de 
consideraciones, tales como: 
1. Reconocer el patrón motor que debe ser cambiado. 
2. Determinar y anotar los patrones de movimiento a reemplazar. 
3. Determinar uno o más refuerzos. 
4. Establecer el proceso de modelado. 
5. Determinar los métodos para administrativas los refuerzos contingentes, 
evitar errores. 
6. Reforzar cada paso. 
7. Realizar la habilidad en la situación normal o simulada.” 
Pág.18 “Con el tiempo esta orientación, fue criticada por su olvido de cualquier 
proceso interno que pudiera ser activado en el sujeto cuando este aprende, y por 
considerar al aprendiz como un sujeto pasivo, además de no contribuir a generar 
una teoría que explicara el aprendizaje motor (Adams 1971).” 
Pág. 20 “Tradicionalmente, se suele mostrar mediante un esquema simplificado 
donde se considera al individuo como captor de información del medio 
circundante, para utilizarla y responder adecuadamente, ya sea conservando la 
información, reduciéndola o transformándola.” 
Pág. 20 “¿Qué se entiende por información? Clásicamente se define como <<la 
cantidad de incertidumbre que es reducida cuando una señal se presenta>>. El 
termino incertidumbre se convierte en concepto clave en el proceso de 
aprendizaje, ya que esta viene dada por la falta de experiencia o de conocimiento 
sobre una tarea.”……. “Luego de realizar eficazmente una tarea motriz, el alumno 
debe ser capaz de: 
1. Atender a los aspectos relevantes del medio. 
2. Seleccionar o plantear una respuesta motriz compatible con ese medio 
(TOMA DE DECISION) 
3. Ejecutar el movimiento programado, correctamente.” 
Pág. 22 “Demasiada información, podría ocasionar pérdida de tiempo o un 
bloqueo del alumno y entorpecer su adquisición.” 
Pág.24 “Del mismo modo que hemos resaltado el papel que la teoría de la 
información tiene en la comprensión del aprendizaje de las habilidades motrices y 
deportivas, es necesario dedicar unas líneas para referirnos a otra orientación 
teórica del fenómeno del aprendizaje motor.”….. “El ser humano como 
autorregulador de sus conductas motrices. Para N. Wiener (1948) considerado 
como el Padre de la Cibernética, la definió como la ciencia que estudiaba los 
procesos de control en las maquinas y en los organismos vivos. Sus 
investigaciones partieron de la necesidad de crear sistemas de retroalimentación o 
feedback.” 
Pág.25 “Retroalimentación o feedback. G. Sage (1977) lo definió como aquella 
información que un individuo recibe como resultado de alguna respuesta”…. 
“Tradicionalmente se distinguen dos modalidades de feedback o 
retroalimentación: 
1.Intriseco. 
2. Extrinseco o aumentado. 
Pág.33 “Teorías y modelos del aprendizaje motor y deportivo. En la actualidad 
existe un nutrido conjunto de estudiosos que aportan investigación y experiencia 
para comprender los fenómenos relacionados con la adquisición de las 
habilidades motrices” 
Pág.34 “Teoría de la construcción de las habilidades motrices de Nicolás 
Bernstein. Es considerado en la actualidad como una de las inteligencia del 
aprendizaje motor.”…. “Para Bernstein el ser humano poseía una capacidad d 
controlar sus acciones, que era necesario analizar.” 
Pág.40 “Teoría del Esquema. El concepto de esquema lo define como una 
estructura cognitiva que controla la realización del movimiento y que toma el 
significado de regla o formula.” 
Pág.42 
 
Pág.43 “Como ya se señaló, no es que el alumno o alumna, almacene toda la 
información proveniente de estas cuatro fuentes de información, sino lo que 
almacena en la memoria es la relación que se establece entre esas cuatro fuentes, 
en una clase concreta de movimientos.” 
Pág.46 “Los modelos aplicados a la enseñanza de habilidades motrices y 
deportivas. El modelo de trabajo de A. Gentile…..el proceso de aprender 
habilidades comprende dos estadios. En el primero el sujeto capta la idea de 
movimiento y del objetivo a conseguir, y en el segundo, fijara y diversificara la 
respuesta motriz.” 
Pág.47 “Para Gentile el profesor debe: 1) comunicarse con su alumno; 2) darle 
informaciones suplementarias; 3) guiarle en su práctica; y 4) estructurar las 
condiciones ambientales para que aprenda.” 
“Las consideraciones practicas de R. Marteniuk. En él describe como el 
docente puede contribuir al análisis del rendimientomotor. Para este autor el 
alumno activa toda serie de mecanismos y procesos cognitivos al aprender.” 
Pág.55 “Control de los movimientos deportivos. 
Los modelos de control motor. Para Schmidt hablar de control motor supone tratar, 
al menos, los siguientes aparatos: 
_Modos de control; 
_Programa motor; 
_Feedbacks y corrección; 
_Copia de referencia. 
Históricamente existen dos posiciones sobre cómo se controlan y coordinan los 
gestos y acciones: Circuito Cerrado y Circuito Abierto. 
Pág.58 “Control de los movimientos deportivos. En muchas circunstancias, el 
sistema de control es de carácter mixto como, por ejemplo, el conducir y golpear, 
situación típica en deportes como el futbol…… Una de las maneras de destacar el 
papel de uno u otro sistema de control, es si se trata de un control abierto o 
cerrado.” 
Pág.73 “El proceso de adquisición de habilidades motrices y deportivas. 
El proceso de adquisición motriz. El trabajo pedagógico cotidiano demuestra 
como los alumnos, con el paso del tiempo y por la práctica, van consiguiendo 
grados diferentes de habilidades y de performance, su competencia mejora 
progresivamente. 
El profesor se empeña en conseguir que sus alumnos eliminen rápidamente los 
errores al seleccionar y ejecutar habilidades motrices.” 
Pág.74 “Para Famose y Durand el proceso de adquisición se describe como un 
conjuntos de paso, que son los siguiente: 
1) Percepción por parte del alumno de lo que debe realizar. 
2) Captación de los elementos importantes de la tarea en cuestión. 
3) Elaboración de una forma grosera de comportamiento motor. 
4) Realización de la respuesta. 
5) Conocimiento de los resultados. 
6) Elaboración de la tentativa siguiente. 
7) Realización del segundo ensayo. 
Pág.76 “Fases del aprendizaje. 
Fase inicial. Para Gentile es el momento en el que el alumno debe captar la idea 
de movimiento. Es el momento de la comprensión, de entender lo que se debe 
hacer, donde hay que hacerlo y que requiere dicha habilidad.” 
Pág.79 “Fase Intermedia. Esta fase se caracteriza porque el alumno, o la alumna, 
no son bisoños en una tarea…. Es el momento en el que el alumno supera los 
errores más perniciosos. Asimismo, a medida que el movimiento se domina, se 
hace mas adaptable y aplicable.” 
“Fase Final. Esta etapa se caracteriza por la economía operacional, dado que el 
gesto o habilidad se lleva a cabo de forma eficaz con un mínimo gasto cognitivo y 
energético.” 
Pág.87 “Habilidades y tareas motrices. 
Estructura de la motricidad humana: las aptitudes motrices. Desde hace mucho 
tiempo ha existido gran interés por establecer como es la estructura de la 
inteligencia….. Expresiones como aptitud motriz general, habilidad motriz genera o 
aptitud atlética general, se han utilizado habitualmente.” 
Pág.89 “Diferenciación de las aptitudes motrices. 
 
Pág.95 “Se considera la HABILIDAD MOTRIZ desde una perspectiva objetiva o 
desde una perspectiva personal, del sujeto hábil, las características de eficiencia, 
estabilidad, consistencia y constancia, unidas a su carácter de adaptabilidad, son 
los hechos más destacables a tener en cuenta.” 
Pág.109 “Para algunos autores es sinónima de habilidad motriz, aunque no hacen 
referencia expresar a la configuración especifica de un movimiento o técnica 
deportiva, ni a una competencia individual aprendida para llevar a cabo de una 
acción motriz, sino que, por lo general, se refiere a una situación de trabajo.” 
Pág.110 “
 
Pág.123 “Aprender para el futuro: la cuestión de la transferencia. La 
enseñanza de la educación física y el deporte es un proyecto para cambiar las 
conductas motrices de los alumnos en función de finalidades y objetivos definidos. 
Esto supone enseñar para que en el futuro sean capaces de adaptarse y 
responder mejor a los requerimientos de su medio, lo cual supone poner en acción 
los mecanismo de transferencia” 
Pág.124 “¿Qué es la transferencia? Se refiere a la manera en que el aprendizaje 
de una habilidad motriz o formula motriz, influye en la adquisición de otras 
habilidades motrices” 
Pág.131 “Motivación y aprendizaje. Lo cierto es que la motivación estimula, 
dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos, y si bien es necesaria para 
aprender, no es la única condición para que el aprendizaje se efectúe.” 
Pág.132
 
Pág.135 “Factores que influyen el estado de motivación. La disposición para 
aprender puede ser afectada por múltiples y variadas circunstancias, tanto 
personales del alumno o del profesor, como de la relación y de la propia tarea que 
se enseña.”….. “Factores ligados a la persona del alumno. No todos los 
alumnos sienten la misma necesidad por moverse, por conseguir éxito o por 
demostrar su maestría al ejecutar un gesto.” 
Pág.136 “Factores ligados a la personalidad del docente. La personalidad del 
docente desempeña un papel capital para mover a sus alumnos hacia la practica 
entusiasta de una actividad concreta.”….. “Factores ligados a la tarea de 
aprender. Uno de los defectos que los docentes suelen tener es el presentar las 
tareas sin adaptación precisa para que la oferta sea atractiva y provocadora.” 
….“Factores ligados a las condiciones materiales. Si uno de los defectos 
puede ser la falta de atractivo de la tarea a presentar, uno de los graves 
problemas puede ser la carencia de materiales.” 
Pág.151 “Mecanismos y procesos cognitivos en la adquisición de habilidades 
deportivas. Fue Howard Gadner quien en 1983 acuñó la expresión 
INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL para destacar la capacidad que se 
posee para aprender y realizar movimientos complejos con eficacia.”….. “Si 
aprender supone conocer sobre algo, está claro que el aprendizaje motor es una 
adquisición de conocimientos. Newell y Barclay (1982) y Wall han utilizados el 
termino CONOCIMIENTO SOBRE LAS ACCIONES para destacar el componente 
cognitivo del aprendizaje de las habilidades motrices” 
Pág.154 “¿Qué se entiende por mecanismo? Singer (1980), lo definió como la 
estructura, o emplazamiento, real o hipotético, que parece estar activado en el 
sujeto, de manera secuencial o en paralelo, para el tratamiento de las 
informaciones que permiten la realización de una acciónmotriz.”….. “Mecanismo 
sensoperceptivo. Este mecanismo tiene relación con la detección de los estímulos, 
la comparación de las información recibidas con las almacenadas, selección de la 
información, interpretación de las mismas, activación y vigilancia así como la 
anticipación.” 
Pág.156 “Mecanismo de toma de decisiones. La toma de decisión supone la 
comparación, transformación de la información, selección del plan de acción y del 
programa motor adecuado, así como la determinación del esfuerzo necesario para 
realzar la acción motriz deseada.”….. “Mecanismo generador del movimiento de 
ejecución. El programa motor actúa sobre unidades musculares, provocando la 
realización del gesto deseado. En este mecanismo se organiza la respuesta.” 
Pág.167 “Atención y aprendizaje. La mayoría de los autores especializados 
consideran que para aprender una habilidad es necesario que los sujetos capten 
la información necesaria para actuar.”…… “Podemos definir la atención como la 
disposición para recibir y procesar información en una situación dada” 
Pág.168 “Teoría del filtro de Broadbent. Para este investigador el sujeto, a nivel 
central, posee mecanismos de filtrado o selección de las informaciones.”…. 
“Teoría de la atenuación. Partiendo de la concepción de Broadbent, se añadió 
que el filtro actuaba, no como bloqueo informativo, sino como atenuador o reductor 
de la información.” 
Pág.169 “Teoría de pertinencia. Se comprueba en el fenómeno de la atención 
que cuanto más intenso es un estimulo, mas fácil es captarlo.” 
Pág.177 “Retención motriz y memoria. El aprendiz que practica un deporte se 
esfuerza en tratar de mantener lo aprendido y en no olvidarlo. El aprendizaje motor 
supone la adquisición y la retención de una serie de conocimientos sobre qué 
hacer y cómo hacerlo, que el deportista va acumulando y lo convierte en un sujeto 
experimentado.” 
 
 
 
 
Pág.179 “Tipos de memoria 
Variables MEMORIA 
SENSORIAL 
MEMORIA 
INMEDIATA 
MEMORIA 
MEDIATA 
Capacidad Grande o ilimitada Limitada Elevada 
Modo de 
almacenamiento 
Exacto y sensorial Recepción o repaso 
del material 
Organizado y 
significativo 
Duración Breve, unos 
segundos 
Relativa Permanente 
Perdida de la 
información 
Desvanecimiento 
temporal 
Por no utilización o 
por desplazamiento 
por otras 
informaciones 
Fallo en la 
recuperación, o 
interferencia de otra 
información 
 
Pág.180 “Funciones de la memoria. Las funciones de la memoria se pueden 
resumir en: registrar, almacenar la información, recuperara y exponerla.” 
Pág.182 “Tipos de retención motriz 
 INFORMACION MOTRIZ INFORMACION VERBAL 
Fáciles de retener Movimientos rítmicos 
(nadar, montar una 
bicicleta, conducir) 
Poesía 
De retención moderada Habilidades seriadas 
(pasos de baile, artes 
marciales, etc) 
Prosa-ficción 
De difícil retención Habilidades discretas a 
estímulos específicos, 
movimientos sin 
intencionalidad clara 
Silabas sin sentido 
 
Pág.189 “Informar para que aprendan. La instrucción, o auto instrucción, es un 
elemento necesario, como destacamos en este capítulo.”….. “Informar, practicar y 
conocer lo conseguido son tres elementos imprescindibles del proceso de 
aprendizaje motor.” 
Pág.191 “Ganar la atención. La atención de los alumnos es un bien a desarrollar 
y preservar. Los objetivos, situaciones, movimientos, características de los 
objetos, o personas, pueden captar la atención de los alumnos.” 
Pág.192 “Dar a conocer el objetivo de la practica. Es necesario dar a conocer la 
finalidad de la práctica, en general, y de cada tarea en particular.”….. “Decir todo 
en poco tiempo, puede no ser efectivo, si el objetivo es que el alumno capte la 
idea de movimiento. La transmisión de la información no debe convertirse en un 
obstáculo.” 
Pág.193 “Explicaciones verbales o escritas. Hay diferentes formas de trasladar 
la información sobre lo que se debe practicar. Mediante frases y textos se sugiere 
lo que se debe hacer; el alumno escucha o lee y trata de establecer relaciones con 
lo escuchado y su experiencia motriz anterior; realiza comparaciones.” 
Pág.194 “Demostraciones y modelos. Se explicar es clásico al enseñar, cuando 
se trata de habilidades motrices o deportivas, demostrar es tanto o más 
habitual.”…. “Términos como aprendizaje por imitación, por demostración, por 
observación, aprendizaje vicario o modelado, se han utilizado abundantemente.” 
Pág.199 “Movilizar o guiar al alumno. Muchos alumnos necesitan que, además 
de explicaciones y demostraciones, se les ayude táctil y propioceptivamente a 
desarrollar los programas motores necesarios y a calibrar mejor el gesto.”…. “Esto 
supone pedir al alumnos que disminuya la tensión y que se deje llevar, en lo que 
ve y siente.” 
Pág.203 “Practicar para progresar. La práctica no es un asunto sencillo. Cuando 
se trata adecuadamente, presenta para el profesor el problema de decidir cómo 
deben practicar los alumnos; y además, para los aprendices, los diferentes tipos 
de prácticas no tiene igual efecto.” 
Pág.204 “La practica mental o imaginada de las habilidades motrices y 
deportivas. Ha recibido este nombre, las practica simbólica o mental de una 
habilidad motriz sin el recurso de los movimientos. Consiste en la repetición de 
una habilidad motriz mentalmente. La persona piensa en la tarea en cuestión y se 
imagina así mismo, o a otros, realizándola.” 
Pág.211 “Practicar global o analíticamente. En el ámbito del aprendizaje motor 
se emplea a expresión estrategia de la práctica. El considerar si la práctica de la 
habilidad motriz debe hacerse globalmente, como ocurre en general, o por partes, 
una vez que la habilidad ha sido analizada.” 
Pág.212 “Práctica masiva o distributiva. Cuando un alumno practica de forma 
continuada, sin periodos de descanso, se denomina MASICA o CONTINUADA.” 
…..“Cuando los periodos de práctica son iguales o mayores a los de la práctica se 
denomina DISTRIBUIDA o ESPACIADA.” 
Pág.216 “Práctica variable versus constante. Esta teoría es la hipótesis de la 
variabilidad en la práctica que, junto con la cantidad de prácticas, se presentan 
forma de favorecer la adquisición de formulas motrices, o de reglas de acción, 
aplicadas a situaciones nuevas.”….. “Para el profesor, la practica variable o la 
variedad de las condiciones de práctica, parece, que no presenta grandes 
dificultades, pero la realidad es otra.” 
Pág.218 “Práctica con interferencia o contextual. El profesor puede disponer 
que sus atletas practiquen las diferentes técnicas, una detrás de otra, hasta que 
cada una de ellas haya sido dominada, es lo que denomina práctica en bloques. 
También puede establecer series ordenadas de práctica de las diferentes técnicas 
y por ultimo establecer cambios aleatorios, es lo que se denomina practica seriada 
o aleatoria.” 
Pág.219 “Práctica guiada o libre. Para los entrenadores deportivos el aprendizaje 
guiado acelera el proceso de adquisición, mientras que la búsqueda necesita un 
tiempo del que a menudo se carece.”….. “Para los educadores, proponer 
situaciones-problemas favorecerá que los alumnos generen estrategias de 
solución generalizables a otra situaciones similares.” 
Pág.225 “Feedback y conocimiento de resultados (C.R). Conocer el resultado 
de lo practicado y tomar conciencia de los logros obtenidos, parecen ser aspectos 
importantes de todo el proceso del aprendizaje motor.” 
Pág.231 “Funciones del C.R 
 EL C.R informa al alumno sobre lo que está haciendo y como lo está 
haciendo. Las descripciones, evaluaciones o prescripciones se comunican 
constantemente a los deportistas en las sesiones de aprendizaje deportivo. 
 EL C.R incentiva al alumno al proporcionarle ánimos suficientes para seguir 
practicando hasta lograr el objetivo previsto. 
 EL C.R refuerza, o fortalece, la respuesta que el sujeto realiza, lo que 
supone acercarse al valor deseado. 
Pág.232 “C.R como intervenciónpedagógica. Para los pedagogos del deporte el 
C.R es algo más que una simple evaluación, el profesor mantiene una relación 
pedagógica en la que responde-reacciona ante la respuesta de los alumnos, con 
la intención de, no solo mejorarle, sino de que estos se den cuenta de la mejora.” 
Pág.234 “Errores y su detección. Lo expuesto anteriormente confirma, una vez 
más, la necesidad de que el profesor conozca las habilidades deportivas que 
enseña, así podrá diagnosticar adecuadamente los errores.”