La educacion fisica en Educacion infantil- Lopez Pastor (coord) - Antonio Mendoza

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Fichas: Metodología de la investigación. 
La Educación Física en Educación Infantil: 
Una propuesta y algunas experiencias. 
 
AUTOR: 
 Víctor M. López Pastor (coordinador). 
 Mavela Abad. 
 Beatriz Adema Gil. 
 Alvaro Alonzo Lozano. 
 Virginia Amorós. 
 María Ascensión Antón Miñambres. 
 Yolanda Consuegra Romero. 
 José Manuel García de la Puente. 
 Sara Gómez Martin. 
 Roberto Hidalgo Sandín. 
 Irene Llorente Lumbreras. 
 Ángela Miguel Arroyo. 
 Helena Palomo Martin. 
 Miguel Pedraza Gonzales. 
 Beatriz Sancho Coco. 
 Judith Santos Marcos. 
 Laura Vázquez Santamaría. 
 Sara de Vicente Olmos. 
 
EDITORIAL: Miño y Dávila. 
AÑO DE EDICION: 01 de septiembre de 2004. Primera edición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCION: Sobre la estructura de este trabajo. 
 
Pág. 17: 
 “…explicar cómo entendemos y practicamos el trabajo sobre el ámbito 
corporal y motriz en Educación Infantil.” 
“Lo hemos organizado en 6 capítulos y un anexo con ejemplos de 
sesiones.” “También incluimos una pequeña reflexión sobre la importancia 
del trabajo del ámbito físico-motriz en la etapa de educación infantil…” 
Pág. 19: 
 Sobre la importancia del trabajo del ámbito físico-motriz en la etapa de 
educación infantil (y su reflejo en el Currículum Oficial). 
 
“El movimiento corporal no es solo una necesidad vital que los niños deben 
satisfacer, sino que se convierte en el eje básico de exploración, relación y 
aprendizaje; y no sólo de sus aprendizajes corporales y motrices, sino de 
todos los procesos de aprendizajes que el niño desarrolla en esa etapa.” 
“…la educación corporal y motriz impregna todo el currículum oficial de 
Educación Infantil, convirtiéndose en instrumento y finalidad en el desarrollo 
curricular del mismo. Esta estrecha relación entre el currículum oficial y los 
planteamientos más elaborados de educación física para esta etapa 
educativa pueden comprobarse al realizar un análisis detallado, o también 
por la gran similitud existente entre la estructura del currículum oficial y 
algunas obras básicas sobre el tratamiento de la motricidad en edad infantil 
anterior a la promulgación de dichos Decretos Mínimos de Currículum.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO I: 
 
La educación física en educación infantil como un proceso 
contínuo y relacionado que va evolucionando y 
desarrollándose. 
 
 
 
Pág. 21: 
 
INTRODUCCION: 
“…explicamos cómo nuestra forma de trabajar la motricidad en la educación 
infantil parte de un proyecto inicial lo suficientemente flexible y abierto para que su 
desarrollo sea un proceso que va evolucionando, para irse adaptando a lo que ha 
sucedido en las sesiones. La intención es que las diferentes sesiones no sean una 
especie de compartimientos estancos, sino que estén estrechamente relacionadas 
unas con otras, de tal forma que lo que ocurre en cada sesión busca una 
continuidad con lo que ocurrió en las anteriores y condiciona las formas de 
plantear las siguientes. ” 
 
Pág. 22: 
 
1. Los proyectos como ciclo de investigación-acción. 
“Entendemos el trabajo de la motricidad en Educación Infantil como un proyecto y 
un proceso continuo, flexible y abierto.” 
“…cada grupo-clase va generando su propio proceso, que suele diferir 
bastante de lo que ocurre con otros grupos de alumnos y colegios.” 
“…dicho proyecto se va convirtiendo, sesión a sesión, en un proceso educativo 
que permite la evolución del aprendizaje de un grupo de niñas/os y de un grupo de 
maestras y maestros. Esto implica que nuestro proyecto y proceso educativo no 
puede limitarse a ser un simple sumatorio de sesiones y unidades didácticas, sino 
que dichas sesiones deben estar estrechamente relacionadas entre sí, de forma 
que cada una suponga la continuación del trabajo anterior y el avance hacia la 
siguiente, y que adquieran todo su sentido si se las ve como eslabón de toda la 
cadena, y no como sesiones aisladas.” 
“Para llevar a cabo este proyecto educativo, los diferentes grupos de maestras y 
maestros que forman el seminario se basan en la realización de espirales de 
“Investigación-Acción”, a través de los ciclos encadenados de planificación – 
acción – observación – reflexión – replanteamiento en torno a cada sesión 
desarrollada, así como en lo que respecta a cada grupo de trabajo y el seminario 
en sí.” 
Pág. 23: 
2. Funcionamiento del seminario: 
 Las reuniones semanales y las sesiones en los colegios. 
“Las principales finalidades del Seminario son las siguientes:” 
 “Llevar a cabo un tratamiento educativo de los ámbitos corporal y motriz del 
alumnado de Educación Física.” 
 “Posibilitar la intervención del alumnado de Magisterio interesados y preocupados 
por esta temática.” 
 “Favorecer la colaboración entre el profesorado de Educación Infantil, y el 
alumnado de E.U. de Magisterio y profesorado de esta formación inicial.” 
 “Crear dinámicas de trabajo colaborativo en el aula.” 
 
 
Pág. 24. 
 
2.1 “La organización inicial y puesta en marcha.” 
“En este apartado vamos a explicar cómo se organiza el Seminario al principio de 
cada curso escolar y cómo funciona posteriormente a lo largo del mismo.” 
 “La organización de los pequeños grupos de trabajo en los colegios,” 
 “la búsqueda de grupo-aula donde desarrollar el programa todo el curso,” 
 “la planificación del programa a desarrollar durante el curso,” 
 “la puesta en práctica de lo planificado,” 
 “la revisión de lo acontecido en cada grupo-clase(comentario y análisis de las 
sesiones),” 
 “el replanteamiento y planificación para la próxima sesión,” 
 “realización de la evaluación del proceso y el alumnado, y” 
 “entrega de transcripciones (narrado y análisis) de sesiones anteriores.” 
Pág. 25: 
2.2. “Los ciclos de investigación-acción sobre cada una de las sesiones y el 
programa.” 
“…para llevar a cabo este proyecto educativo, los equipos de trabajo se basan en 
la realización de un espiral de “Investigación-Acción”, a través de ciclos 
encadenados de planificación, acción, observación, reflexión, 
replanteamiento en torno a cada sesión desarrollada. A continuación explicamos 
cada una de estas fases.” 
Pág. 26: 
a) Fase de planificación: “En la que se propone un “Eje” sobre el que trabajar durante 
la sesión, (o sesiones, cuando dicho eje se trabaja a lo largo de varias sesione, 
que es lo mas normal). De este modo los equipos de trabajo planifican los 
“ambientes de aprendizaje” y “rincones” con los que trabajar, y planifican la 
sesión y la intervención de las maestras de acuerdo con la secuencia de 
momentos y fases que creemos más adecuada para esa sesión concreta.” 
b) Fase de acción: “Es la puesta en práctica de la sesión con los niños, desde que se 
les recoge en su aula, hasta que se les devuelve al mismo.” 
c) Fase de observación: “De este ciclo se encarga principalmente la persona que 
actúa como observadora. Normalmente realiza un narrado sobre lo que sucede 
durante la sesión, recogiendo tanta información como le sea posible. Dicho 
narrado será luego completado con la información aportada por la maestra de 
apoyo y la que conduce la sesión.” 
d) Fase de Reflexión-replanteamiento: “Esta fase se centra en la reflexión y análisis 
grupal sobre lo que ha ocurrido en la sesión…” “Con toda esta información el 
equipo de trabajo se plantea y planifica la siguiente sesión, introduciendo los 
nuevos recursos, estrategias, modificaciones, y/o cambios que consideren 
necesarios.” 
 
Pág. 27 
2.3. Funcionamiento de los grupos de trabajo con su grupo-clase de educación 
infantil. 
“En las planificaciones de las siguientes sesiones lo primordial es debatir entre los 
componentes del grupo de trabajo si se debe seguir con el mismo eje o si ya sería 
conveniente cambiarlo por otro. Una vez que se tiene claro ese aspecto, el paso 
inmediato es planificar la sesión, poniendo por escrito los aspectos fundamentales 
de la misma. Para ello utilizamos la “ficha de sesión”, que nos sirve como 
modelo-tipo…” 
Pág. 28: 
“Enbase al eje que queremos trabajar y los objetivos planteados para la sesión, el 
grupo de trabajo decide la preparación de la sala, pensando en el material a 
utilizar y en la solución, de forma que de lugar a los diferentes “rincones” donde se 
va a desarrollar la actividad motriz de los niños.” 
Pág. 30 
3. Sobre la evolución del alumnado: sus aprendizajes y su desarrollo en los 
cuatro grandes ámbitos personales. 
 
“Nuestro trabajo está basado, entre otros, en el principio de globalización, requisito 
imprescindible para trabajar con el alumno de Educación Infantil. Teniendo en 
cuenta las características y necesidades del niño, partimos también del principio 
de actividad, en la que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje 
aprovechando su necesidad de movimiento innato y espontáneo. Por esa razón, 
nuestro propósito es trabajar a través del movimiento, como un fin a la vez que 
como un medio para desarrollar todos los ámbitos personales.” 
 
3.1: La evolución de los aprendizajes motrices. 
 
“Siempre se parte de los aprendizajes previos del alumnos mediante momentos de 
juego libre y espontáneo, que nos permiten realizar una evaluación previa 
(basada, sobre todo, en la continua observación y análisis de las sesiones). Por 
norma general, suele sorprendernos el nivel y la velocidad con la que estos niños 
desarrollan sus capacidades motrices según van avanzando las sesiones, lo que 
hace que tengamos que replantearnos constantemente nuestra práctica 
educativa.” 
 
Pág. 31: 
 
“…los contenidos se plantean y organizan en función de los intereses, 
necesidades, experiencias previas y estado evolutivo del alumno. Pero de manera 
general y común a todos, intentamos que los diferentes ejes y contenidos se 
presentan de manera ordenada, y procurando no pasar a un contenido si no se ha 
asimilado o aprendido correctamente el anterior, asegurando así al alumno un 
aprendizaje ordenado y significativo e intentando evitar el efecto “bola de nieve” 
que supone el fracaso, y que suele resultar nefasto para sus futuros aprendizajes.” 
“Habrá que tener en cuenta tanto las evoluciones que se dan a corto plazo 
(habilidades motrices, coordinaciones, percepciones, etc.) como las que se 
producen en un tiempo más largo (rutinas, afianzamientos, preparación para otros 
aprendizajes más complejos, confianza, limitaciones y posibilidades, etc.).” 
 
Pág. 32: 
 
“…durante el primer proceso infantil se produce una gran evolución en aspectos 
motores como los siguientes:” 
 “Van afianzando la percepción y conocimiento de su propio cuerpo, tomando 
conciencia de su esquema corporal…” 
 “Aprenden a percibir y a orientarse en el espacio y posteriormente en el tiempo.”; 
“…poco a poco se van abriendo camino y aventurándose a la exploración y el 
descubrimiento de nuevos espacios, materiales y acciones; lo cual les va a 
proporcionar nuevos aprendizajes, a través de los cuales ir adaptando sus 
movimientos y desplazamientos al espacio disponible.” 
 “Evolucionan en gran medida en la coordinación dinámica general y el equilibrio de 
su propio cuerpo.” 
 “Descubren y evolucionan en las primeras habilidades físicas básicas (carreras, 
saltos, giros, trepas, recepciones, lanzamientos, reptaciones, etc.)” 
 “Consiguen mantener un control postural adecuado para cada momento.” 
 “Evolucionan en la diferenciación de las distintas partes y fases de la sesión, y la 
disposición motriz que se les solicita en cada una de ellas.” 
 
 
Pág. 33: 
3.2. Sobre la evolución de los ámbitos Afectivo, Comunicativo-relacional, 
Expresivo (Oral, Gráfico, etc.), e Integración Social. 
“…se da una gran importancia al desarrollo de estos cuatro ámbitos, de los que 
hablaremos a continuación: Se intenta crear un clima afectivo adecuado para que 
los alumnos aprendan a desenvolverse, integrarse y relacionarse con sus 
compañeros, expresándose para que los demás le conozcan, forjándose a sí 
mismo y consolidando una imagen más ajustada de su persona.” 
Pág. 37: 
4. Sobre la importancia de generar apoyos y ayudas para un mejor aprendizaje 
(cuando son necesarios). 
“En el seminario somos conscientes de la importancia de actuar en estas edades 
tempranas generando apoyos y ayudas para contribuir a un correcto aprendizaje. 
En este sentido, intentamos tener siempre en cuenta las necesidades de cada 
alumno, de modo que podamos ofrecer las adaptaciones y ayudas más 
adecuadas para que, dentro de sus posibilidades, logre un desarrollo adecuado y 
avance hacia su plena integración y normalización.” 
Pág. 38: 
4.1. Apoyos durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
Apoyo desde los procesos de enseñanza: 
“Al analizar semanalmente las sesiones realizadas, vamos tomando decisiones 
que suelen incrementar la calidad de los apoyos y ayudas que ofrecemos a los 
alumnos. Estas dinámicas nos permiten diagnosticar de forma más sistemática las 
necesidades individuales del alumnado, así como planificar acciones de apoyo 
específico; que posteriormente se evaluará en qué medida están funcionando para 
ir regulando estos procesos de aprendizaje.” 
Apoyos desde los procesos de aprendizajes: 
“Se presta una gran importancia al equilibrio entre el individuo y el grupo, 
proponiendo trabajos de colaboración, participación y cooperación: así como 
técnicas de socialización y pautas elementales de comportamiento que ayudan al 
buen funcionamiento del grupo y a la vez le prepara para una vida en sociedad. 
Hay casos en los que los apoyo y ayudas no son sólo motrices, sino más bien 
enfocados a que algunos niños y/o niñas puedan avanzar en su integración en el 
grupo y con otros nuños; o incluso a veces, casos que manifiestan de una forma 
más o menos clara ciertas carencias afectivas.” 
Pág. 39: 
4.2. Apoyos concretos de las maestras y maestros al alumnado. 
“Los apoyos y ayudas generados no solo se dan en el ámbito motríz, sino que a 
veces surgen necesidades en el resto de los ámbitos (lingüístico, afectivos, 
sociales e interpersonales), dado que no todos los alumnos presentan las mismas 
necesidades.” 
Pág. 41. 
4.3 Alumnado con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.S). 
“En estos casos los apoyos suelen ser aún más significativos, aunque se intenta 
que aprendan con el máximo grado de normalización. Por ejemplo, adaptarle los 
contenidos, los materiales, las actividades, etc. También, en algunos casos, se 
han preparado algunas sesiones espaciales para concienciar al resto del grupo de 
los problemas que pueden tener otros niños, y aprender así a ponerse en su lugar 
para entenderlos mejor.” 
 
CAPÍTULO II: 
Sobre el papel de la evaluación y la forma de realizarla. 
 
 
Pág. 43. 
Introducción: “…vamos a realizar una rápida revisión de cómo entendemos que 
debe ser la evaluación educativa, y más concretamente la evaluación en 
Educación Física Infantil. Para ello explicamos cuales son los criterios de calidad 
que entendemos deben cumplir los sistemas y procesos de evaluación que 
llevamos a cabo, y cuáles son las líneas básicas de trabajos que suelen cumplirlos 
mejor.” 
 
1. Nuestros planteamientos de evaluación en educación física. 
“En anteriores trabajos sobre la temática de la Evaluación en Educación Física 
hemos definido y desarrollado propuestas de evaluación fundamentalmente 
formativas, que cumplieran los siguientes seis criterios: adecuación, relevancia, 
veracidad, formativa, integrada, ética.” 
Pág. 45: 
2. Nuestra propuesta de evaluación en educación infantil y las 
experiencias sobre la temática. 
“Inicialmente la observación consiste en hacer un narrado de lo que acontece en la 
sesión, y en una segunda fase, en ir elaborando las fichas de surgimiento del 
alumnado.” 
“El sistema de evaluación formativa que hemos utilizado durante estos cuatro 
años, y que desde aquí planteamos para la etapa de Educación Infantil…”, “…en 
el caso de este proyecto son las tres siguientes:” 
 “Los narrados de las sesiones.” 
 “Los ciclos de planificación-acción-análisis y replanteamientoque se llevan 
a cabo con cada grupo.” 
 “Las fichas de observación del alumnado: Fichas de Seguimiento Grupal e 
Individual.” 
Pág. 48: 
3. Presentación y análisis de dos experiencias realizadas durante el 
curso 1999-2000 en torno a las fichas de seguimiento. 
Estructura del elemento: 
“Los criterios de evaluación se organizan en torno a cuatro grandes aspectos: 
sociabilidad, control corporal, habilidades físicas básicas y expresión; estos cuatro 
apartados se relacionan directamente con la actividad que desarrollamos.” 
A. SOCIABILIDAD: “Se refiere a todos aquellos aspectos que tienen que ver 
con el comportamiento y con la participación e integración de los niños.” 
B. CONTROL CORPORAL: “Aquí nos referimos a cuestiones de coordinación 
y control propio del cuerpo. En este caso estamos evaluando criterios 
como: el control motriz del cuerpo al realizar movimientos, cambios de 
dirección y sentido, y el equilibrio y actitud postural.” 
C. HABILIDADES FÍSICAS BÁSICAS: “…facilitar el que vayan descubriendo 
sus propias posibilidades y limitaciones.” 
D. EXPRESIÓN: “La dividimos en tres criterios; oral (en las verbalizaciones), 
gestual y corporal (toda la sesión) y su expresión gráfica (en dibujos que 
realizan sobre la sesión tras su desarrollo).” 
E. OTROS ASPECTOS: “Se refiere a aquellos aspectos o criterios que se 
pueden incluir en la sesión en un momento dado porque se estén 
trabajando, o porque el profesor/a lo estima oportuno para conseguir 
información.” 
Pág. 50: 
Análisis de su puesta en práctica y variabilidad: 
“Este instrumento puede ser interpretado de una manera incorrecta puesto que la 
escuela empleada y los criterios, están condicionados por personas que lo llevan a 
cabo y por el conocimiento que poseen cada niño.” 
“En lo referente a la adecuación, podríamos decir que este instrumento ha 
mostrado ser adecuado al contexto en el cual hemos desarrollado nuestro trabajo 
y con intenciones claramente formativas (analizando las características de los 
alumnos, la metodología, y sobre todo la evaluación, para poder recoger 
información sobre la evolución de los niños y tomar decisiones para favorecer 
dicha evolución.” 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO III: 
Estructura de sesión y metodología de intervención. 
 
Pág. 59: 
“…permite comprender mucho mejor las finalidades educativas que nos guían, así 
como alguno de los aspectos y elementos didácticos…”; “…desarrollaremos las 
siguientes cuestiones:” 
Pág. 60: 
1. La estructura de la sesión: los momentos (fijos) y las fases 
(abiertas y modificables). 
“…cada una de nuestras sesiones se basa en la disposición de un “montaje” o 
“entorno” (un espacio concreto con unos materiales concretos colocados de tal 
forma que sugieran o permitan una serie de actividades y experiencias motrices a 
los niños.)” 
Pág. 61: 
“…dejamos que experimenten y jueguen libremente, intentando que se 
autorregulen con dos normas básicas, (respetar a sus compañeros y al material). 
Tras esta primera fase solemos comenzar a intervenir en función de lo que ocurre. 
Los motivos por los que se interviene suelen ser fundamentalmente algunos de los 
siguientes:” 
 “Si entendemos que la actividad motriz del alumnado no se aproxima a las 
finalidades que habíamos previsto.” 
 “Para hacer evolucionar su actividad y su control y competencia motriz.” 
“En este sentido, seguimos una estructura de sesión que consta de 3 partes de 
carácter fijo:” 
1. Asamblea Inicial “(…encuentro inicial, momento de encuentro)” 
2. Actividad Motriz “(…desarrollo de la actividad, momento de la actividad 
motriz)” 
3. Asamblea Final “(…puesta en común, momento de despedida.)” 
“…los niños van interiorizando poco a poco determinadas conductas o hábitos de 
comportamiento, que facilitan que las dinámicas de aprendizaje sean más fluidas.” 
Pág. 62: 
“…ficha de sesión en blanco, como las que solemos utilizar para planificar la 
sesión. En ella se puede observar con bastante claridad la estructura de sesión 
que acabamos de explicar.” 
“Creemos importante que se realicen las tres grandes partes de la sesión, cada 
una de las cuales se subdivide a su vez en varias fases.” 
 
 
 
 
 
Pág. 65: 
“Como puede observarse, se parte de la motricidad espontánea dl alumnado para 
derivarla posteriormente hacia un mejor desarrollo de sus capacidades motrices, y 
corporales con una clara intención de toma de conciencia de su corporalidad y sus 
posibilidades de movimiento.” 
 
2. La evolución de la sesión. 
“Una vez analizada la estructura de la sesión y su metodología de intervención, 
pasamos a explicar la evolución de las sesiones, haciendo especial hincapié en 
los siguientes aspectos:” 
 “La fase de experimentación motriz: el juego libre y espontáneo.” 
 “La evolución de la sesión: del juego espontáneo hacia el trabajo individual.” 
 “Los intento y formas de pasar hacia el encuentro con el otro (parejas y 
pequeños grupos) y con los otros (gran grupo).” 
 “Las paradas durante la actividad motriz (finalidades, formas de realizarlas, 
cuándo y cómo plantearlas…)” 
 
PARA QUÉ SURVE EL JUEGO 
LIBRE: 
“Ver las posibilidades que el niño 
puede tener en ese determinado 
espacio y lo que sugiere. Determinar 
una serie de directrices a seguir, 
teniendo como base las finalidades 
que se ha propuesto lograr con dicho 
entorno y/o espacio.” 
PARA QUÉ SIRVE EL JUEGO 
ESPONTÁNEO: 
“A partir del juego libre surge el juego 
espontáneo, ya que se deja al niño 
actuar en base a sus intereses. Lo 
que realizan en realidad, es una 
experimentación y una exploración 
motriz en su cuerpo y motricidad en 
dicho entorno y/o espacio.” 
 
“De esta manera conseguiremos establecer un equilibrio entre los intereses del 
niño y los del maestro” 
Pág. 67 
“…fase de juego libre y exploración…” 
 
Pág. 68 
“El hacer una parada durante la sesión, conlleva, en la mayoría de las veces un 
intento de derivación. Las razones para hacer una parada pueden ser varias. 
Como ya explicamos en la estructura de la sesión, las más habituales son las 
siguientes:” 
a. “Incidir en las normas, resaltarlas o bien señalar si se ha incumplido 
algunas de ellas.” 
b. “Resaltar aspectos positivos que han surgido.” 
c. “Reconducir las actividades hacia el eje planificado o hacia los juegos por 
parejas o grupos.” 
d. “Cambiar la actividad.” 
 
“Existen diversas formas de realizar una parada en el transcurso de la actividad, 
pudiendo dividirlas en “planificadas” y “sin predeterminar”.” 
a. Las planificadas: “En este tipo de paradas se establecerá un diálogo con 
todos los alumnos del grupo, intentando realizarlas en el punto de 
encuentro con una organización circular para favorecer la comunicación.” 
b. Las paradas sin predeterminar: “Se realizará, “in situ”, es decir a lo largo de 
la sesión, pudiéndose realizar tanto en el punto de encuentro 
preestablecido o en el lugar de entorno en el que nos parece conveniente 
resaltar una determinada actividad. Estas paradas se utilizan en la mayor 
parte de los casos para:” 
 “Proponer o generar derivaciones sobre las actividades realizadas 
por los niños;” 
 “Recordar normas (si están incumpliendo);” 
 “Relanzar la actividad cuando ésta decae.” 
Pág. 69: 
“Ejemplos de fotos y narrado de fase parada en corro SIN PREDETERMINAR 
durante la actividad motriz.” 
 
 
 
Pág. 70: 
Sobre la evolución de la sesión a partir del juego espontáneo: 
“En base a lo que observamos en el juego espontáneo de los niños en los 
diferentes rincones, intentamos realizar una serie de “derivaciones”. Las 
derivaciones son un intento de reconducir la actividad espontánea de los niños 
hacia los objetivos que no hemos marcado, haciéndola evolucionar a base de:” 
 “Realizar pequeños cambios y variaciones en la actividad, o” 
 “Reforzar actividades que han surgido, o” 
 “generando nuevos juegos y actividades en alguno o varios de los 
rincones.” 
 
 
Pág. 71: 
 
 
 “En esta fase se intenta que cada alumno realice un trabajo individual,sobre el 
que el maestro va a realizar los refuerzos pertinentes para que todos y cada uno 
de los alumnos avance y progrese en el eje planificado.” 
“Durante estas actividades motrices observaremos de forma individual las 
posibilidades y limitaciones de cada uno de los alumnos y realizaremos las 
adaptaciones que consideremos oportunas para que cada uno de ellos consiga 
desarrollar, en la medida de lo posible, las finalidades propuestas.” 
 
Pág. 73: 
Sobre los intentos y formas de pasar hacia el encuentro con el otro. Los juegos y 
tareas por parejas y en pequeños grupos. 
“…intentaremos progresar en la actividad en el trabajo con el otro. Lo que 
pretendemos con esto, es:” 
 “Por un lado, que el niño valla superando poco a poco el egocentrismo 
propio de esta etapa (educación infantil);” 
 “Por otro lado, lograr que se relacione con sus compañeros para así ir 
mejorando las capacidades de comunicación interpersonal y de relación 
social.” 
“Este trabajo solemos organizarlo de dos maneras, que normalmente se suceden 
entre ellas:” 
a. “Juegos y tareas por parejas, y” 
b. “En pequeños grupos” 
 
Pág. 76: 
“Normalmente, después del trabajo por parejas intentaremos evolucionar hacia el 
trabajo en pequeños grupos. Los pequeños grupos constarán de tres, cuatro o 
cinco alumnos. Este tipo de trabajo requerirá una mayor coordinación entre los 
alumnos y un mayor esfuerzo por parte del maestro, ya que será necesario que 
centre su atención de forma más global pero sin olvidar el individualismo de cada 
uno de los grupos y de sus miembros.” 
“Ejemplo de foto y narrado de fases de juego en pequeños grupos (de una sesión 
de lanzamientos y recepciones).” 
 
Pág. 77: 
Sobre los intentos y formas de pasar hacia el encuentro con todos los otros: los 
juegos y tareas en gran grupo. 
“El punto culminante para llegar a la socialización mencionada por el punto 
anterior es el trabajo en gran grupo. Entendemos por “gran grupo” la fase en que 
toda la clase realiza el mismo juego y/o tarea. Con él, afianzaremos la anterior 
superación del egocentrismo, lograremos una conciencia de grupo-clase y se irán 
acostumbrando a la realización de tareas colectivas y de cooperación.” 
“Para llegar a esto, será necesario tener en cuenta una serie de factores que 
influyen considerablemente en la viabilidad y éxito de estas actividades:” 
 “Que el nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos sea el adecuado para 
la realización de este tipo de tareas.” 
 “Coordinación entre familia y escuela.” 
 “La posibilidad de trabajar desde el ámbito motriz sobre contenidos que se 
estén trabajando también el resto de la jornada-semana (existencia de un 
enfoque globalizador).” 
“La forma de pasar de los pequeños grupos hacia el gran grupo, es haciendo de 
estos pequeños grupos uno cada vez mayor, mediante diversas actividades.” 
Pág. 82: 
3. Un paso más allá de la mera “metodología”: principios de 
actuación e intervención. 
 
“A continuación exponemos una serie de “Principios de Actuación” que sirven de 
ayuda y apoyo a la hora de decidir cómo actuar en el aula y de valorar si dichas 
intervenciones han sido adecuadas o no. La utilización de este tipo de Principios 
de procedimientos es propia de los modelos de Curriculum entendidos como 
Proyecto y Proceso y de los enfoque de “La enseñanza para la Comprensión”.” 
a. “La intervención educativa estará centrada en todo momento en los 
cumplimientos de los siguientes “criterios de calidad educativa”.” 
 Búsqueda de equilibrio entre el ámbito afectivo y el resto de los 
ámbitos: “El ámbito afectivo es uno de los ejes claves sobre los 
cuales debe girar la intervención docente.” 
 Búsqueda del equilibrio entre la escuela y la vida cotidiana: “Entre la 
cultura propia de su entorno y grupo social y la cultura escolar.” 
 Búsqueda de equilibrio entre los intereses y finalidades de las 
maestras y del alumnado: “Este criterio se centra en el intento de 
buscar cierto equilibrio entre las necesidades e intereses propios del 
alumnado y del profesorado.” 
 Búsqueda del equilibrio entre los intereses individuales y los 
grupales: “La búsqueda del equilibrio entre la atención individual y la 
acomodación a las necesidades del grupo.” 
Pág. 83: 
b. “Con el espacio y los materiales disponibles se crearán entornos de 
aprendizaje, a través de los cuales inducir el trabajo a realizar con el 
alumnado.” 
c. “Entendemos que es fundamental la colaboración y comunicación con la 
profesora del grupo, así como el intercambio de información sobre las 
características del alumnado.” 
d. “La intervención docente se realizará por un grupo de tres maestros cada 
uno de los cuales tendrá una función específica…” 
e. “Puesta en común y análisis de las sesiones.” 
 
CAPÍTULO IV: 
Sobre las condiciones de realización: el alumnado, el 
profesorado, los espacios y materiales. 
 
Pág. 85: 
 
1. Roles del profesorado y el alumnado: 
1.1. Roles y funciones del profesorado: 
“Todo los componentes de cada grupo planifican y analizan juntos las sesiones, 
pero durante las sesiones desempeñan roles y funciones diferentes (maestra/o, 
apoyo y observación). Estas tres funciones van rotando a lo largo del curso, de 
forma que todos los componentes de un grupo pasen por todos los roles a lo largo 
del año” 
Pág. 88: 
1.2. Roles del alumnado: 
“A lo largo de la sesión, el alumnado va pasando por una serie de roles, una serie 
de peticiones y tareas que la maestra-o les va proponiendo. Estos roles y tareas 
van variando en función de la estructura de sesión que planteamos y en función de 
las finalidades educativas del proyecto en general y de cada eje de trabajo en 
particular.” 
Pág. 90: 
2. Tipos de espacios, ambientes y entornos en que iniciar la actividad. 
2.1 
 
 
Pág. 95: 
2.2 Cómo responden los niños a los diferentes espacios, entornos y materiales 
(sobre la diversidad de respuestas y soluciones). 
Las respuestas del alumnado son muy variadas, dependiendo del espacio, y el 
material que se les ofrezca; pero también tenemos que tener en cuenta otros 
factores que, aunque influyen menos, se notan a la hora de llevar a cabo la sesión. 
Por ejemplo, factores como: el día de semana, la hora de la jornada escolar en 
que se hace la sesión, el lugar en el que se lleva a cabo (gimnasia, patio, etc…) 
Pág. 97: 
Problemas que pueden surgir a la hora de realizar una sesión: 
 “Algunas veces puede haber niños que aunque se les ofrezcan multitud 
de variedades de juego dentro de la sesión optan por un juego simbólico 
sin actividad motriz.” 
 “…el entorno que preparamos no funciona tan y cómo esperábamos, ya 
que no trabajan lo que se pretendía (los alumnos responden con otras 
cosas).” 
Pág. 105: 
 
3. Como hacer evolucionar espacios y materiales 
3.1 Sobre la evolución de un proyecto a través de los diferentes espacios y 
materiales. 
“Con este proyecto educativo podemos conseguir un mejor desarrollo de las 
capacidades motrices y corporales del alumnado, así como una toma de 
conciencia de su corporalidad y sus posibilidades de movimiento.”; “Analizando 
este proyecto y la evolución de sus distintos ejes (entendidos como bloques de 
contenidos motrices en los que se trabajan diferentes habilidades), destaca el 
papel que en el desarrollo de los mismos juegan los materiales y montajes que 
estos generan. Cada eje se desarrolla a través de la evolución del uso que los 
niños le dan al montaje que hemos colocado y que, vamos variando sesión a 
sesión.” 
Pág. 106: 
“Partiendo de los materiales, de su disposición y del uso que de ellos se haga, 
obtendremos distintos montajes (o entornos de aprendizajes) para trabajar 
nuestros ejes.”: “La propia evolución del eje genera, a su vez, nuevos contenidos y 
actividades que, en un momento determinado nos indican la necesidad de ir 
cambiando de eje.” 
Pág. 107: 
3.2. ¿Está evolucionando nuestro eje? 
“El mejor indicador de la evolución de un eje, (ya sea lanzamientos y recepciones, 
trepas y saltos,conocimiento y adaptación a un espacio nuevo, juegos con 
apoyos, esquema corporal con yogures, etc.), es la observación de una constante 
mejores de las habilidades motrices de nuestros alumnos.” 
“…los avances en las conductas motrices nos indican la evolución del eje. …con el 
mismo material y la misma disposición del entorno, se podía observar una 
constante mejora en sus habilidades de coordinación óculo-segmentaria, y en sus 
actitudes.” 
“Cuando el propio desarrollo de la sesión genera la posibilidad de derivar 
introduciendo cambios en el entorno se puede aprovechar para desarrollar nuevas 
posibilidades motrices, favoreciendo de este modo una acertada evolución del 
eje.” 
 
Pág. 109: 
“…la misión de la maestra-o es observar el tipo de cambios en el desarrollo de la 
actividad del alumnado, para aprovechar sus iniciativas e incrementar hacerlas 
evolucionar hacia el eje previsto, buscando conseguir así un equilibrio entre los 
intereses que los niños manifiestan y los que el equipo de educadores ha 
planificado.” 
“La información que obtenemos a través de estos hechos, los cambios, las 
necesidades, actitudes, intereses, incluso posibilidades y limitaciones, van 
generando nuevas conductas motrices, nuevas agrupaciones y juegos en los 
niños, nuevas actitudes, que favorecen la aparición de nuevos contenidos y 
valores, distintos a los del eje inicial.” 
CAPÌTULO V 
Sobre la atención a la diversidad. 
 
Pág. 117: 
Introducción: 
“En este capítulo vamos a explicar de forma breve y genérica como entendemos 
que debemos atender a la diversidad en nuestro proyecto, para posteriormente 
presentar el caso de un grupo-clase que contaba con varios “alumnos con 
necesidades educativas especiales”, lo que le hace especialmente significativo.” 
1. Algunos indicadores comunes sobre atención a la diversidad en 
educación física. 
“…el camino habitual que se ha seguido ha sido el de a partir de problemáticas 
específicas que sobre atención a la diversidad tenían en sus centros, decidir como 
intervenir en ellas y estudiar su evolución.” 
 
 
 
1.1. 
 
Pág. 130: 
Unas reflexiones finales: 
“…siempre se puede hacer algo, aunque sea poco, para procurar que todas 
nuestras alumnas y alumnos disfruten de las mismas oportunidades. Siempre hay 
posibilidades a la hora de intentar integrar y mejorar los procesos de desarrollo del 
alumno, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales.” 
 
 
 
 CAPÍTULO VI 
Sobre los contenidos motrices trabajados 
 
Pág. 131: 
Introducción: 
“En este capítulo vamos a describir brevemente los contenidos trabajados durante 
el desarrollo de nuestra propuesta. También incluimos un estudio del desarrollo 
evolutivo de dichos contenidos según distintos autores.” 
“…partiendo de la actividad motriz espontánea del niño, se han trabajado 
contenidos como equilibrios, saltos, giros y volteretas, lanzamientos, recepciones, 
esquema corporal, espacio gráfico, lateralidad..” 
“Unas veces utilizábamos uno de estos contenidos como eje principal de la sesión, 
manteniendo dicho eje durante varias sesiones, en función de la evolución y la 
adquisición de éste por parte de los niños. Otras veces utilizábamos dos o más de 
estos contenidos como ejes principales de la sesión, bien para conectar unos 
contenidos con otros o bien para trabajar ambos contenidos simultáneamente 
(siempre partiendo de la actividad motriz espontánea del alumno).” 
Pág. 132: 
1. Definición, justificación y objetivos de la Educación Física de Base 
(E.F.B.) 
“Los contenidos trabajados durante el desarrollo de nuestra experiencia han sido 
englobados en lo que muchos autores han denominado Educación Física Base 
(ó Básica).” 
“Poe Educación Física Básica (EFB), se entiende a la educación física elemental. 
Es decir, las primeras manifestaciones motrices; el desarrollo, conocimiento, 
dominio y control de las primeras habilidades físicas básicas que permitan la 
evolución de actividades más complejas.” 
2. Los distintos contenidos de la E.F.B. 
“Una vez visto los tipos de contenidos que trabajamos durante el desarrollo de 
nuestras sesiones, así como su justificación y su finalidad dentro de la educación 
infantil, vamos a enumerar u definir cada uno de ellos por separado. Desde 
nuestro punto de vista, estos contenidos pueden agruparse en dos grandes 
bloques que son: las capacidades perceptivo motrices y las capacidades 
coordinativas.” 
 
Pág. 134: 
3. Las capacidades perceptivo-motrices. 
“Las capacidades perceptivas van a permitir al niño percibirse a sí mismo, percibir 
el entorno que lo rodea y percibir las interacciones que se van a producir entre él y 
este mundo.” 
3.1. Percepción de sí mismo. 
 Sensación y percepción: “…la sensación y la percepción maduran en 
función del desarrollo de los distintos órganos y sistemas funcionales 
relacionados.”; “Son procesos a tener en cuenta para trabajar dentro de la 
adquisición de habilidades.” 
 Esquema corporal: “Al hablar del esquema corporal estamos hablando tanto 
del conocimiento que tenemos de nuestro propio cuerpo y de sus distintos 
segmentos corporales, como de la relación que tiene la imagen de nuestro 
propio cuerpo en relación con el entorno que nos rodea.” 
Pág. 138: 
 Actitud postural y educación postural: “La actitud postural hace referencia al 
conocimiento de la posición y postural del cuerpo; la educación de la actitud 
consiste en pasar de la adopción de una actitud global a la conquista de 
una actitud habitual, cómoda…” 
Pág. 140: 
 Lateralidad: “Se puede definir como el predominio funcional de uno de los 
dos lados del cuerpo humano” ; “Otro concepto importante es de 
dominancia, que se define como la preferencia que se hace evidente hacia 
una lateralidad diestra o zurda.” 
Pág. 142: 
 Respiración: “Consiste en la absorción y expulsión del aire de nuestros 
pulmones” ; “A través de la respiración podemos controlar miedos, estados 
de ansiedad, provocar estados de relajación que ayuden a procesos 
psíquicos, mejorar la eficacia motora, etc.” 
 
Pág. 144: 
 Percepción y orientación espacial: “El niño deberá aprender a organizar y 
estructurar el espacio, a establecer relaciones espaciales, percibir objetos, 
movimientos en el espacio, a localizarse a sí mismo y su movimiento dentro 
del espacio.” 
 
Pág. 147: 
 Espacio gráfico: “Es la representación de movimiento corporal o vivencias 
de una persona de un espacio real a un espacio papel (dos dimensiones) 
mediante trazos. Para ello es necesario una memoria visual espacial, así 
como también es necesario una estructura mental que permita ese paso.” 
 
Pág. 149: 
4. Las capacidades coordinativas. 
“Podemos definirla como la capacidad que nos permite llevar a cabo una actividad 
motriz de forma eficaz.” 
 Coordinación dinámica general: “Realizaciones motrices en las que de 
alguna manera intervienen, simultánea o alternativamente, la mayoría de 
los segmentos corporales en situación dinámica.” 
 Coordinación óculo-motriz: “Son todas aquellas realizaciones motrices cuyo 
estímulo fundamental es el visual.” 
Pág. 150: 
 Equilibrio: “Reajuste ante una situación que suponga una pérdida de 
estabilidad o que amenace la estabilidad del individuo. Puede ser estático o 
dinámico.” 
Pág. 151: 
 Habilidades Físicas Básicas: “Podríamos dividir las habilidades motrices en 
básicas y específicas. Las primeras hacen referencia a aquellas que 
pertenecen al hombre como especie (caminar, saltar, lanzar…), y se 
presentan en todos los niños siguiendo casi siempre la misma secuencia y 
a una misma edad aproximada. Las segundas se adquieren a través del 
aprendizaje y no son “naturales” (en el sentido de ser genéricas de toda la 
especie humana). Por ejemplo: esquiar, nadar, botar un balón…” 
a) Desplazamientos: “Son todos aquellos movimientos en los cuales 
exista una traslación. Por tanto, desplazamiento es todo aquello 
que nos permite movernospor el espacio; la progresión que tiene 
el ser humano en cuanto a la adquisición de los desplazamientos 
es la siguiente: giros, reptaciones, cuadrupedias, marchas con 
dos apoyos, marcha con un apoyo, marcha sin apoyos, carrera” 
b) Lanzamientos: “Es cualquier acción de arrojar un móvil. 
Previamente a este patrón el niño habrá adquirido importantes 
habilidades manipulativas como alcanzar, saltar, tomar, que le 
van a permitir desarrollar el patrón del lanzamiento” 
c) Recepciones: “Presenta una evolución paralela a la del 
lanzamiento y consiste en detener el impulso de un objeto que ha 
sido arrojado utilizando los brazos y las manos. Tener en cuenta 
dos factores: las manos de los niños y el tamaño del objeto.” 
 
 
DIAGNÓSTICO 
 
En base a las observaciones realizadas en la escuela EGB N° 15 ubicada en la 
calle___________ entre ………… y …………….., donde nos encontramos 
realizando las prácticas de 3er año del Profesorado de educación Física-------- con 
un grupo de alumnos de 3er grado a cargo del profesor (orientador) Goldemberg, 
Carlos. 
La institución cuenta con una entrada principal, la cuál da acceso directo a las 
distintas aulas de los diferentes años de educación primaria. Así mismo al 
ingresar, a su derecha nos encontramos con la dirección; a unos pocos metros de 
ésta se encuentra una puerta de acceso al patio, compartida por todos los 
alumnos. Una vez afuera es posible observar a primera vista el mástil y un playón 
apto para actividad física; por otro lado observamos un corredor extenso donde se 
ubica un espacio de materiales (el cuál contiene: pelotas, aros, conos, tortuguitas, 
etc.), al seguir el recorrido, se ubica el salón de gabinete pedagógico, un pasillo, el 
cuál lleva directo a los baños. 
En el otro extremo se encuentran: la cocina, en otro salón más chico como 
finalización del corredor la biblioteca, y por último el zoom, donde se realizan 
distintas actividades, entre ellas se llevan a cabo planes de lluvia, de las clases de 
educación física. Éste posee un piano, un televisor con video cassette, sillas, 
bancos y un pizarrón extenso. 
En el patio se encuentra el playón el cuál recibió reformas, quedando así en 
óptimas condiciones para la realización de actividades físicas. En cada extremo de 
éste se encuentran los aros de básquet, también reformados, y en uno de sus 
laterales es posible observar la ubicación de un patio más pequeño de tierra, con 
salida a la calle por un lado, y por el otro la entrada a un salón donde se encuentra 
como prestado a alumnos de otra institución de nivel secundaria. 
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO DE TERCER GRADO. 
Es un grupo reducido de 18 alumnos de los cuáles 5 son mujeres y 13 varones. 
A éste le cuesta organizarlo ya que no está acostumbrado a recibir limitaciones u 
órdenes en su ámbito socio-familiar, esto hace que en las clases de educación 
física el profesor tenga que tener una postura más firme para demostrarles que 
deben respetar y comprender que vivimos en sociedad y que las decisiones que 
tomamos son en base a ésta. 
Una característica fundamental es que este grupo toma la clase de educación 
física como un momento para demostrar sus habilidades y gastar energía 
continuamente, por eso es difícil realizar un plan de lluvia orientados a actividades 
intelectuales, ya que necesitan tomar una postura más “liberal” donde pueden 
expresar a través de su cuerpo toda la carga emotiva que poseen; 
lamentablemente es un grupo que vive compitiendo, su vida es una competencia, 
por lo tanto los juegos son tomados como vida o muerte; es así que nuestro labor 
es tratar a través de las clases de educación física que esto se modifique 
proponiendo actividades grupales, juegos cooperativos y un gran valor a las 
charlas reflexivas. 
Por otro lado es posible observar a simple vista la aparición de líderes emergentes 
(siempre varones), con un gran potencial competitivo que por momentos opaca la 
presencia de las pocas nenas que hay, haciendo que éstas se desmotiven y no 
quieran realizar algunas actividades, llevando a un pequeño problema de 
socialización que termina desencadenando en un gran desorden grupal. 
El grupo posee alumnos repitentes, éstos siempre rechazan la propuesta del 
profesor con una actitud desganada y mala predisposición, lo cuál contagia a otros 
niños que los toman como líderes. Sumado a éstos, se encuentran los niños que 
vienen desde sus casas con muchos problemas y proyectan en el 
profesor/profesora a sus padres; también están los alumnos rebeldes que si el 
profesor sabe como tratarlos es posible llevar a cabo un buen desempeño de 
éstos durante las actividades. 
Como una propuesta del docente o método disciplinario creó el famoso (entre los 
alumnos) “Cascarita Verde”, éste es un cuaderno en el cuál el profesor va 
anotando las distintas conductas de los alumnos, donde queda manifiesto ante 
ellos las faltas que han cometido; su función principal es ser esencialmente 
correctivo (nunca represivo), simplemente que los alumnos sepan qué está bien y 
qué está mal para luego corregir éstas. Este mecanismo se desarrolla de la 
siguiente manera: luego de tres anotaciones al mismo alumno, éste recibe una 
nota para sus padres donde se notifica que queda suspendido/a; el tiempo de la 
suspensión varía según el grado de falta cometido. 
Otro factor que interviene al llevar a cabo las clases es la ropa: 
 En primer lugar las nenas vienen desde sus casas, aun sabiendo que van a 
realizar actividades físicas con ropa inapropiada, éstas traen jean, saquitos 
delicados, botas, borceguís, que imposibilita la realización de las 
actividades, aun así poniéndose en riesgo de distintas lesiones. 
 En segundo lugar alumnos con vestimenta en malas condiciones, ya sea 
porque está rota, porque le queda chico, o directamente no la llevan (sin 
abrigo, zapatillas sin medias, remera manga corta, etc.). 
Teniendo en cuenta los factores antes mencionados (Sociales y Económicos), no 
podemos dejar de lado una cuestión muy importante a trabajar que es la de un 
alumno en particular, el cuál posee un problema que lo diferencia del resto de los 
alumnos: obesidad. 
En cuanto al desarrollo de las actividades, éste se ve limitado, por lo tanto las 
actividades al tener un valor de integración y cooperación deben ser planificadas 
teniendo en cuenta los intereses, necesidades y posibilidades de todos. Más allá 
de esto, el alumno nunca es sobre exigido, ni se lo compara con el resto, 
simplemente se trata de integrarlo dando mucha importancia al esfuerzo personal. 
 
OBSERVACIONES: 
 
PLAN N°1 
Se observó al grupo un poco disperso, si bien se notaba que tenían ganas de 
hacer actividad, por momentos de desmotivaban. Al ser la primera clase dada por 
mi pareja pedagógica, los alumnos se notaban cansados por el fin de semana 
largo, como con fatiga, por lo tanto los más rebeldes se encontraban tranquilos. 
Durante toda la clase uno de los alumnos se vio dificultado a realizar la actividad 
porque se le salía la zapatilla la quedarle grande. 
 
PLAN N° 2 
Se observa al grupo muy disperso, con carga emotiva muy alta, revoltoso, uno de 
los alumnos llamado Cristian interrumpía continuamente la clase, provocando una 
discusión con otro compañero al finalizar la clase; a su vez el alumno con 
problemas de obesidad se excluye constantemente por miedo a las burlas, 
creando así conductas defensivas agrediendo a sus compañeros. 
 
PLAN N° 3 
Estratégicamente el grupo estuvo muy bien organizado pero a la hora de la 
explicación no prestaban atención, se golpeaban y se veían dificultados en el 
momento de realizar las actividades; como consecuencia hubo una reflexión y así 
poder llevar a cabo la misma. 
 
 
 
PLAN N° 4 
En este día, en primer medida faltó el profesor orientador, esto llevó a los alumnos 
a una dispersión aún mayor. Por otro lado fue dado un plan de lluvia debido al mal 
temporal. Al estar los alumnosen el aula todo el día, las actividades realizadas en 
el zoom no fueron acorde a la carga que poseían los chicos ya que necesitaban 
descargar más energía.