didactica de la educacion fisica de nivel inicial- gomez - Sq Bags

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Fichas: Metodología de la investigación. 
Didáctica de la Educación Física de nivel inicial.y primer ciclo. Gomez Raúl. 
Stadium , 2004. 
Gómez " ...Durante el siglo XX, pero como habíamos apuntado, por causas que 
venían generándose desde el siglo XIX, asistimos a un progresivo estallido y 
multiplicación de corrientes y métodos en Educación física , a juicios de Parlebas, 
se puede identificar a las siguientes corrientes prevalecientes en la segunda mitad 
del siglo : 1) Donde prevalece el análisis biomecánico resumidas bajo el rotulo 
de Educación físico-Deportiva. 2) Corrientes ligadas a un análisis psicomotriz 
reunidas bajo el rotulo de Educación psicomotriz o psicomotricidad. 3) La 
expresividad motriz , expresión corporal. Para identificar a las diferentes 
corrientes desde el modelo de análisis de Sacristán (1986). 
Pag 14 
 EL MODELO EMPIRISTA 
Influencias históricas: este modelo didáctico es heredero de la tradición que 
Langlade movimiento del centro europeo (Langlade:1969). 
Influencias del movimiento deportivo anglosajón Arnold, escuela natural austriaca, 
del método natural de Hebert y de la corriente artístico -rítmica originada en la 
Gimnasia Moderna Alemana. 
Características didácticas: centrar su practica en las actividades naturales del niño 
explicitado respeto por la globalidad del comportamiento infantil. 
Prevaleció en argentina (y con matices, en los países hispanoparlantes) desde la 
posguerra hasta 1970 aproximadamente, difundiéndose fundamentalmente a 
través de la obra de A. Seibold (1974), L. Diem (1969), H. Schultz (1974), y 
G.Schmidt (1971). 
Las características de formales de este modelo: 
Los contenidos educativos se plantean, en la etapa 3-10 años, como formas 
básicas de actividades motrices relacionadas con cada uno de los materiales 
didácticos: actividades con aro, actividades con bolsitas, bancos suecos, los 
contenidos se organizan con relación a la enseñanza de deportes colectivos, el 
atletismo o las destrezas de la gimnasia de cuerpo libre o aparatos. 
Pág. 15 
 La propuesta de actividades está a cargo del adulto, a partir de las 
características físicas del material. 
 respeten determinados principios (Seybold 1974) psiquismo infantil: 
globalidad, naturalidad, espontaneidad, etc. 
 El adulto ocupa el centro de la atención de los niños . 
 La formalización explicitas de procesos de planteamientos y evaluación, 
estos fines incluyen ejemplos tales como: 
#Formación física básica #Educación por el movimiento #rendimiento resultado 
#Educación de la postura y el movimiento. 
La formación y desarrollos de las cualidades morales, sociales e intelectuales del 
alumno, parecen derivarse en este modelo, mágicamente de la afirmación de la 
personalidad , no fragmentar la globalidad del comportamiento infantil, principio de 
actividad suficiente, una actitud más artística que reflexiva: utilización frecuente del 
ritmo y la música, ejercicios que se encadenaban, intensa participación corporal 
del profesor y un clima de clase desescolarizado y alegre. 
Pág. 16 
 EL MODELO RACIONALISTA. 
Influencias históricas: La organización del aparato psíquico proveniente de 
diferentes campos (psicoanálisis, psicogénesis, neuropsiquiatria, etc). 
Características de esta corriente: 
# La evolución de la gimnasia moderna alemana, Alberto dallo.(1968) 
# Jean le Boulch.(1977) 
# Pierre Vayer.(1977) 
# Andre Lapierre y Acouturier 
CARACTERISTICAS DIDACTICAS. 
# La presentación de organizar y sistematizar las situaciones didácticas a partir del 
análisis de la organización funcional del niño. 
# Estimular dichas funciones: coordinación, esquema corporal, organización 
espacial, etc. 
Pág. 17. 
 ORIENTACION BIOMECANICA 
Tuvo su mayor auge en la república Argentina y demás países hispanoparlantes 
entre los años 70 -80 de la mano la escuela de deporte de colonias. 
Pág. 18. 
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO EMPIRISTA Y 
RACIONALISTA EN EDUCACION FISICA. 
El análisis de semejanzas y diferencias entre los modelos nos sugiere la hipótesis 
de ambos modelos representan en realidad, más que modelos enfrentados, 
contracaras del mismo paradigma: una concepción dualista del sujeto . 
# La representación mecanicista del cuerpo, ligada sobre todo al desarrollo de 
las capacidades y habilidades motrices. 
# Formación de la personalidad, organizacion del esquema corporal, especial, 
temporal, etc. 
Pág. 20. 
* El esquema comunicacional es unidireccional. Del docente al alumno. 
* Las emisiones tienen un mercado sesgo técnico. 
* Los contenidos educativos son tomados como un término-objeto. No como un 
objeto generativo a construir. 
* El control de todos los elementos de la situacion de enseñanza aprendizaje esta 
a cargo del docente . 
Pag 21. 
EL INTERPRETATIVO-SUBJETIVISTA. 
La denominada " Educación vivenciada " o " Educación psicomotriz". (Lapierre y 
Acouturier). 
a) La transformación de la psicomotricidad de línea francesa. 
b) El corporeismo y la innovación critica. 
LA TRANSFORMACION DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LA FRANCESA. 
La reeducación hacia practicas centradas en la terapia psicomotriz de base 
psicoanalista (le Boulch 1989). 
H.Wallon, los trabajos de R. Zazzo y J Ajuriaguerra, campo psicoanalitico. 
W. Reich, P. Schilder, M. Klein, J. Lacan, F. Dolto permiten la formulación de 
nuevos modelos teóricos acerca de las relaciones de integración del psiquismo 
y el cuerpo humano, acerca del papel del inconsciente como estructura reguladora 
de la conducta y el papel del cuerpo como estructura libidinal. 
Trastorno psicomotriz un mecanismo de la conflictividad afectiva del sujeto y su 
historia vincular. 
El papel del adulto, educador o terapeuta, mediador que permite al niño significar 
al cuerpo desde otro investimento afectivo. 
Pág. 22. 
EL CORPOREISMO Y LA INNOVACION CRÍTICA. 
Surge en la década del 60, un movimiento social crítico, toma de conciencia por 
parte de los sectores bajos y medios de las sociedades europeas occidentales, 
contradicciones capitalista . 
Maissonneuve (vazquez:1989) llamo "corporeismo": una creciente tendencia a la 
liberación sexual, la comunicación espontanea piel a piel, creciente escucha al 
cuerpo, etc. 
El análisis critico proviene del campo psicoanalítico como como de las diversas 
corrientes del marxismo, "encarnadas" del mantenimiento del poder político y 
sojuzgamiento por parte de las clases desposeídas (¡y la educación física!) eran 
formas de las relaciones de producción: ejercicio del poder, explotación, represión. 
Este último fenómeno social, lejos de contribuir a la liberación de la persona, más 
bien constituía un mecanismo de disciplinamiento de las masas. 30 años después, 
reconocimiento del cuerpo como entidad con derecho propio, convirtiendo el 
cuerpo vehículo de comunicación interpersonal, en objeto de consumo y fetiche: la 
moda el sexo virtual. 
Pág. 24 
NUESTRA PROPUESTA DE ECUCACION FISICA EN LA INFANCIA. 
 LA DIDACTICA COMO ESPACIO DE INCERTIDUMBRE. 
Como propuesta didáctica, siguiendo la perspectiva interaccionista asumida por 
Bourdieu. Situamos a la educación corporal como un espacio de articulación y 
mediación entre las estructuras subjetivas del sujeto corporal y las estructuras 
objetivas del campo social. 
LAS ESTRUCTURAS SUBJETIVAS DEL SUJETO CORPORAL 
Procesos dinámicos intrínsecos característicos del desarrollo infantil a través de 
sucesivos estados evolutivos, en las área afectiva, cognitiva y sensorio motriz. 
Estas estructuras son: 
 La imagen del propio cuerpo 
 La organización espacio temporal 
 Relaciones objetales 
 La coordinación dinámica general 
 La coordinación visomotriz 
 La coordinación segmentaria 
 El equilibrio corporal. 
Pág. 29. 
EL APRENDIZAJE DE LO CORPORAL EN NUESTRA PROPUESTA. 
La educación corporal tiene un papel protagónico en esa concepción pedagógica, 
sobre todo en la primera y segundainfancia, ya que lo corporal es protagónico en 
el aprendizaje de si mismo, del mundo. Tres planos cumplen en un proceso 
dialectico que la integra, en el cual la conciencia se presenta como posibilidad y 
fundamento de los otros dos. El descubrimiento de si mismo, de mis posibilidades, 
de mis limitaciones, surge en mi confrontación con la resistencia que me oponen 
los objetos, a partir de mi iniciativa favorecer en los educandos su facultades 
cognocentes y actuantes. La integración resulta de la capacidad de ajustarse a la 
realidad más la de transformarla, el hombre en medida que pierde su capacidad se 
somete a prescripciones ajenas. 
Pág. 34. 
ACTIVIDADES, ACCIONES Y ACTOS. 
El modo de producción fabril, característico de la revolución industrial centrado en 
el aumento de la eficiencia motriz de cada obrero, fue introducido en el 
movimiento deportivo en los comienzos del siglo XX. De un juego espontaneo 
ligado a la distracción y el ejercicio de virtudes morales. Toda actividad humana 
esta orientada por un fondo motivacional. Esta posee una estructura compleja y 
está integrado por un entramado constituido por necesidades biológicas 
(alimentarse),instintivas (pulsiones ,tendencias ), afectivas 
{Pág. 37 } 
(Autoafirmación).socioculturales (identificaciones, procesos de internalización. En 
sus interacciones sociales los sujetos cargan, invitan a las actividades de 
determinados sentidos y significados. Los hechos de la realidad son siempre 
hechos interpretados, extraídos o insertos artificialmente de o en un contexto 
mediante una abstracción artificial, en función de lo que nos interesa para vivir 
(método científico). El sentido que una actividad tiene para el sujeto emociones 
conciente o inconscientes, estas personas han preseleccionado y preinterpretado 
los hechos del mundo en función de su situación biográfica personal. Las 
actividades humanas tienen entonces un sentido determinado, producto de la 
situación biográfica del sujeto. La realización de una actividad supone la 
integración en la misma de un conjunto de acciones intermedias que la posibilitan. 
La actividad, jugar un juego como la mancha, exige la realización de acciones 
tales como correr, esquivar, etc. La acción es un comportamiento humano, 
constituye la expresión de la subjetividad del actor, estas acciones integran un 
continuum que constituye el todo de la actividad. 
Pág. 39. 
Entre los tres niveles hay UNIDAD DE SENTIDO. 
El sentido de las acciones (para la epistemología dialéctica) proviene del sentido 
que la actividad humana. En cada nivel de análisis la significación viene dada por 
su contexto. 
Pág. 40. 
Pueden identificarse dos clases de acciones: 
a) Uso y la disposición corporal por parte del sujeto son determinantes en la 
satisfacción de los motivos (correr, lanzar, etc.). 
b) Uso y disposición corporql no resultan determinantes en la satisfacción del 
motivo de la acción (celular, dormir, pensar, juegos de mesa.). 
Llamemos a las primeras acciones corporales: procedimientos del sujeto cuyos 
significados se materializan en movimientos o posturas. 
a.1: Movilidad aparente. 
b.2) Inmovilidad aparente. 
En la educación física nos interesan para su estudio y aprovechamiento educativo 
y educable, las acciones corporales intencionales y consientes, con movilidad o 
con inmovilidad aparente. 
Pág. 43. 
 CLASIFICACION DE LAS ACCIONES CORPORALES SEGUN SU 
SIGNIFICACION PRAXICA. 
La significacion praxica de las acciones corporales humanas viene dada por 
el sentido practico que los comportamientos motrices implican para el sujeto 
que los realiza. 
Surge de las implicancias que la accion tiene para el contexto de relaciones 
intersubjetivas. La accion motriz es definada por parlebas, como "... el proceso de 
realizacion de las conductas motrices de uno o varios individuos actuando en una 
situacion motriz determinada..."(1981). 
Parlebas clasifico a las acciones motrices segun el estado de tres factores: 
 Presencia o ausecia de compañeros. 
 Presencia o usencia de adversarios . 
 Presencia o ausencia de incertidumbre del entorno. 
Pag 49. 
Hernadez Moreno(1993), la accion motriz se manifiesta por los comportamientos 
motores obserbables unidos a un contexto objetivo, desde el punto de vista de la 
significacion practica. 
Aaciones corporeo expresivas: (vida cotidiana.) (gesto de la danza.) El mimo, 
los juegos de mascaras, los juegos ritmicos, la ronda, las danzas populares, etc. 
Acciones corporeo-ludica: cuya intencionalidad es la diversion y la creacion, el 
descubrimiento, el ejercicio de la espontaneidad no tienen una finalidad material. 
Acciones corporeo-aprehesivas: hacia la exploracion, conocimiento y dominio 
de sus posibilidades corporales. 
Acciones corporeo-transitivas: lanzar muy fuertes bolsitas, hacer equilibrio con 
los bastones. 
Acciones corporeo-deportivas: realizacion y sublimacion de tendencias 
agonistica, juegos de combate y lucha. 
Pag 51. 
EL FONDO MOTIVACIONAL DE LAS ACCIONES CORPORALES. 
El estudio de la motivaciones a dado lugar a diferentes comcepciones: 
 La tradicion innatista: Freud, la conducta humana se desencadena a 
partir de factores internos, son las necesidades biologicas, instintivas, 
psquicas, etc. 
 La tradicion situacionista : es desencadenada a partir de las presiones 
ambientales, presiones de tipo material o social normativa. Marx 
 La tradicion empirista: la conducta, siempre prefigurada por el medio 
social. Adler (la situacion de inferioridad del niño.) Horney (las situaciones 
sociales tipicas son el frecaso, la soledad afectiva, la competicion y el 
desafio), Fromm (el aislamiento afectivo). 
 La tradicion interaccionista: (Lewin, Nuttin), el origen de las motivaciones 
no externo ni interno. Es el encuentro del sujeto con el mundo social lo que 
produce determinado estado de fuerzas. Tales pisibilidades dependeran de 
la estructura de poder o de relaciones de produccion que caracteriza al 
campo de la social. Nuestro enfoque es cercano a las posturas 
interaccionista, aunque incorpora elementosdel analisis dialectico-genesis y 
fenomenologico. 
pag 52. 
La accion en terminos temporales del proyecto del sujeto. 
En toda accion caben distinguir dos planos del analisis: 
 El plano sincronico 
La accion se desencadena a partir de una suposicion de significaciones, el 
individuo actua, percibiendo las situaciones en funcion de preponderancia que 
alguno de los niviles cobra . Estos contextos para la sociologia de la accion, son 
subsistemas del sistema general de la accion. 
 El plano diacronico 
# La significacion que tiene para el sujeto, la situacion vivida , experias pasadas. 
# Actuales, presentes, es decir, la significacion presente. 
# Futura. 
Pag 53 
Las acciones corporales en la infancia. 
El concepto de accion corporal es equivalente al de la praxia. 
Una praxia es un sistema de movimiento voluntarios encaminados hacia la 
consecucion de un fin (Rigal: 1988). 
La dimension afectiva y la social de las acciones corporales. 
" La afectividad es el motor de la inteligencia " , nos recuerda piaget. 
La fuerza impulsiva de toda accion es de naturaleza afectiva (necesidad y 
satisfaccion), su estructura es de naturaleza cognitiva sensorio-motriz (esquema 
de accion). 
Subjetivas. 
Ello, el super yo y el ello. Si bien se los define inicialmente como sistemas, para su 
compresion, hay que centrarse en su dinamica. El principio de placer, llegado a la 
actividad del ello y el principio de realidad, material de las imposiciones del super 
yo a la vida del ello. Lactividad del ello tiende a la satisfaccion del principio del 
placer ligado a las satisfaccion de las necedides instintivas y deseos. 
Esuper yo , represiones , su estructura progresivamente y alrededo de los 7-8 
años, permite al niño cierto equilibrio en la educacion de sus demandas instintivas 
a la vida. 
El yo es la estructurapsiquica consiente o preconsiente ,es capaz de percepcion 
externas e internas, controla la satisfaccion de las demandas instintivas , por lo 
tanto, el yo es la instancia de la cual construye el sujeto social. 
Pag 60. 
¿ QUE LLEVA AL NIÑO A JUGAR? 
Para la tradicion de Vigotzki y colaboradores, es evidente que el empleo simbolico 
de los objetos y el establecimiento de relaciones entre los niños, se dan a partir de 
las necesidades de representar roles y las acciones del endogrupo social que 
estan encarnadas en los juegos. El fondo motivacional del juego infantil, no es la 
exploracion ni el uso de objetos, sino la reproduccion de las relaciones que el 
hombre entabla con hombre. Con la division del trabajo y la complejizacion de las 
herramientas laborales tambien aparece el juguete(la herramienta reducida) y el 
juego reproduce el estado trabajo-comunidad y permite al niño por la vida ya 
citada de la asimilacion-acomodacion primero y la validacion-eficacizacion 
internalizando y objetivizandolas normas de convivencia. 
¿ Que lleva al niño a ejercitarse ? 
La nesecidad del ejercicio social. Este, consiste en una practica (y por lo dicho, 
practica motivada socialmente) intencional y sistematica, tiende a un fin. 
¿ Cual es la estructura de significacion del ejercicio ? 
El juego significa la identidad del ser (lo grafica yoica), el ejercicio significa la 
posible concilacion entre el ser con el llegar a ser (el yo con el ideal del yo ). El fin 
de alcanzar mediante el ejercicio es tomado de relaciones de produccion 
impperantes y de los productos culturales que circulan (palabras ,movimientos, 
musica, conocimiento, etc). El modelo, es representacion concreta que el sujeto 
que conoce tiene acerca del objeto a aprender. Toda accion motriz que el niño 
aprende mediada por un modelo que le ofrecen los mayores (o los otros en 
general) presenta una doble naturaleza: 
# Toda accion motriz supone un componente tecnico operativo esta orientado por 
las propiedades del objeto a aprender las condiciones de ejecucion . 
# Apredizaje implica le reproduccion del modo social de ejecutar la accion, accion 
de la que el adulto enseñante es vehiculo y mediador (social) entonces, la 
significacion del ejercicio, no es distinta a la del juego. Ambos son modos de 
aprendizaje de la realidad social. 
El niño va en busca de su identidad como sujeto social. Es parte del intento de 
internalizacion, objetivacion. 
Juego y ejercicio, en tanto significados sociales, comparten caracteristicas 
comunes: 
* Zonas psicologicas donde se originas y constituyen, 
*La inspiracion como dato de partida, 
*y el hecho de que uno constituye el antecedente ontogenico del otro. 
El niño aparesera en la situacion didactica inmersosen dos tipos de contextos: 
a) O bien la situacion en la que se halla el niño ha de ser ludica, el juego sera el 
mediador socio-instrumental que activara las imitaciones e interiorizaciones, de 
asimilacion y validacion social, actividad conjunta niño-adulto. 
b) El contexto situacional estara caracterizado por la progresiva intencionalidad del 
niño modificar sus acciones en relacion a un objetivo y reproduccion a escala sus 
relaciones sociales , laborales, productivas, etc. 
Pag 73. 
Entre los 2 y los 8 años 
1 ) exploracion del material pequeño. 
2 ) actividades que involucran al dominio del cuerpo, apoyos, rolidos, equilibrio, 
giros, suspenciones. 
3 ) agonisticas que involucran a la carrera, el salto y el lanzamiento. 
4 ) la actividades con y en el agua 
5 ) los juegos colectores colectivos. 
6 ) expresion corporal, rondasm juegos ritmicos y danzas. 
7 ) el medio natural. 
8 ) conocimiento y cuidado del propio cuerpo. 
Desde los 8 -9 años en adelante 
9 ) la natacion como actividad deportiva. 
10 ) las actividades gimnastico-deportivas (gimnasia ritmica, deportiva, gimnasia 
con soporte musical, gimnasia construida moderna, sueca, neosueca, etc.) 
11 ) las actividades atleticas 
12 ) los juegos deportivos y deportes colectivos, de situacion, de combate (yudo, 
lucha, etc.) 
13 ) cuidado de la salud, desarrollo y preparacion corporal y organica. 
14 ) las actividades expresivas y comunicativas ( mimo, danza, teatro.) 
15 ) las actividades fisicas y deportes en la naturaleza. 
Pag 77. 
LA DISPONIBILIDAD CORPORAL. 
La actividad corporal del niño puede entenderse como resultados de sus instintos 
de adaptacion al medio. constituidas por acciones sesoriomotrices transito del 
sujeto biologico al sujeto practico, la actividad corporal representa el cuadro de 
necesidades biologicas, libidinales y afectivo-sociales, la impregnacion social que 
imponen al niño. 
La gestualidad humana se realiza en un cuerpo diisponible. Disponibilidad 
corporal, la construccion progresiva por parte del sujeto de los comceptos, 
procedimientos y actitudes inherentes al empleo inteligente y emocional del cuerpo 
y sus capacidades. 
La didactica de la educacion fisica intentara situarse entre los polos de 
construccion de la disponibilidad: 
Por lo tanto favorecera la espontaneidad, la naturalidad y la individuacion en las 
respuestas motrices, pondra al niño en situacion de resolver y afrontar las tareas 
inherentes a las configuraciones de movimientos socialmente circulantes, 
posibilidades evolutivas y la particularidad y dialectica interaccion de juegos 
motores, la gimnasia, la natacion, las danzas, etc. 
La competencia psicosociomotriz, es equvalente a la nocion de competencia 
comunicativa relativa al plano del lenguaje verbal de (Habermas 1988). 
La expresion corporal del maestro revela el animo dominante de la persona que 
quiere persuadir a toda costa a la expresion corporal (motricidad y 
psicomotricidad). 
LAS FUNCIONES PSICOMOTRICES. 
La adaptacion del niño al medio es posible, en el plano psicomotor, gracias al 
juego de dos funciones : la organizacion de perspectiva y el ajuste motor (Le 
Boulch 1989). 
Mediante la primera el niño tiende a organizar y representar lo real (cuerpo propio 
y de los otros, relaciones especiales y temporales, relaciones causales entre 
objetos fisicos ) a partir de la integrecion de sensaciones visuales, auditivas, 
kinestesicas, tactiles, etc. Esta organizacion de lo real se la traduce en la 
formacion de esquemas tales como la imagen del propio cuerpo y la organizacion 
espacio-temporal, que se estructuran en el plano de la conciencia, con 
caracteristicas que mas bien corresponden a la materialidad del fenomeno 
(formas, tamaños, propiedades, colores, etc). El proceso de estructuracion de las 
funciones psicomotrices esta mediatizado por el ejercicio de funciones no 
propiamente psicomotrices : la afectividad y el lenguaje. 
Pag 106. 
EL RITMO. 
El ritmo es el elemento que sintetiza orden y duracion de una estructura. 
Ritmos intrinsecos y extrinsecos . 
Segun Freisse (1956), puede distinguirse entre ritmos intrinsecos y ritmos 
extrinsecos: 
 Los primeros corresponden a la percepcion inmediata que tenemos de 
nuestro ritmos biologicos (respiratorio, cardiaco) de nuestro ritmos motores . 
 Los segundos corresponden a los ritmos que percibimos visualmente o 
auditivamente en el movimiento de los demas, (pelota que pica), o al 
escuchar una estructura ritmica (panderos, palmas). 
Pag 131. 
La velocidad 
La percepcion de la velocidad esta asociada a la intencidad del esfuerzo empleado 
en la accion: a los 5 años la palabra fuerte-suave para referirse a los fenomenos 
de velocidad rapido-lento. 
La descentracion posterior a los 7 años y la reversibilidad (para piaget) esta bajo la 
influencia subjetiva dada por el estado de animo. 
En la etapa de cuerpo operatorio, la duracion temporal tiende a objetivarse, los 
ritmos motores espontaneos ( cuenta el pulso) dice (rigal) esta evolucion en la 
percepcion del tiempo comprende la estructuracion psiquica de las caracteristicas 
de homogeneidad del tiempo (es identico para todos los fenomenos) la 
continuidad del tiempo (pasa con o sin actividad del sujeto) y uniformidad del 
tiempo (la velocidad es siempre la misma). 
Pag 136. 
EL AJUSTE MOTOR EN EL NIÑO. 
Se distingue dos modos de ejercicio de la funcion ajuste motor: 
 el ajuste motor global. 
 el ajuste motor por interiorizacion . 
La primera modalidad, el ajuste motor global, el sujeto es conciente del objetivo de 
la accion, pero mantiene por debajo de los niveles de conciencia las 
caracteristicas espacios-temporales (angulaciones, velocidades, trayectoria de los 
segmentos) y dinamogenicas (fuerza empleada)del acto motriz. 
La organizacion perceptiva (imagen del cuerpo, organizacion especial ) 
proporciona la imformacion necesaria para que el esquema motor disponible se 
actualice en funcion de la situacion a resolver. El aprendisaje motor opera 
principalmente por la via del ensayo y error y del insight. 
La segunda modalidad el sujeto es conciente del objetivo de la accion intenta el 
ajuste de la accion al esquema representado mentalmente. 
LAS ESTRUCTURAS FUNCIONALES DEL AJUSTE MOTOR. 
El ajuste motor opera por medio de cuatro estrucuturas funcionales: 
 la cordinacion dinamica general 
Estructura neuropsicologica, organizacion de las acciones motrices en la 
consecucion del objetivo. 
 cordinacion visomotriz 
Campo visual y el campo motor. Dos tipos de acciones motrices: 
# cordinacion visomotriz fina. 
# cordinacion visomotriz gruesa. 
 cordinacion segmentaria 
Movimientos combinados de las extremidades, tales como balancear un brazo 
mientras realizo una conduccion con el otro. Este tipo de control segmentario esta 
en la base del aprendizaje de los movimientos permiten las adquisiciones de las 
diferentes formas de la gimnasia ritmica, los movimientos construidos propios de la 
gimnasia danesa, noesueca y las formas de las gimnasias con soporte musical. 
# Cordinacion fina: cordinacion de segmentaria de los dedos, tales como el juego 
de tocarse con el pulgar con el resto de los dedos, o hacer una botellita de papel 
con una mano. 
# Cordinacion gruesa: los brazos entre si, del tronco y brazos. 
Pag 151. 
La motricidad tonica. 
Estado de tension moscular uniforme, es el soporte de la actitud postural ligada a 
actividades de relacion estaticas (estar parado, sentado conversando,etc.)tono de 
sosten. 
La motricidad fasica. 
Las acciones corporales de la vida de relacion demandan movimientos de los 
segmentos y del cuerpo en el espacio. Estos movimientos se producen debido a 
cambios bruscos en el estado de tension. 
Pag 152. 
 fin.