Centro-educativo-para-ninos-con-Sndrome-Down-en-Tlalpan-Ciudad-de-Mexico

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Universidad Nacional Autónoma de México 
 
Facultad de Arquitectura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tesis profesional que para obtener el título de Arquitecta presenta 
Myrna Adriana Melo Granados Quijada 
 
Con el tema “Centro educativo para niños con síndrome Down, en Tlalpan Ciudad de 
México”. 
Junio 2009. 
Jurado: 
Arq. Hermilo Salas Espíndola 
Arq. Javier Velásco Sánchez 
Arq. Martín Gutiérrez Milla 
Arq. Manuel Lerín Gutiérrez 
Arq. Mauricio Ferrusca Velázquez 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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Dedicatoria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Sofía y Omar por el amor, la compañía y motivación. 
 
A mis papás, Tania y Gaby por el cariño y el apoyo en esta 
fusión de pensamientos, ideas y formas, apoyándome, en la 
realización de éstas. 
 
A los arquitectos que despertaron en mí una búsqueda 
continua y me guiaron hacia la arquitectura. 
 
 
 
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Preámbulo 
 
1 
2 Introducción 2 
3 Antecedentes 4 
3.1 Antecedentes históricos 4 
3.2 Antecedentes del Lugar 6 
3.3 Antecedentes médicos 7 
3.4 Antecedentes estadísticos 9 
4 Fundamentación 12 
5 Justificación 13 
6 Marco teórico 15 
6.1 Características físicas 17 
6.2 Características psicológicas 18 
6.3 Características sociales 18 
7 Objetivos 19 
8 Hipótesis del problema 21 
9 Medio físico natural 22 
9.1 Ubicación geográfica 22 
9.2 Clima 23 
10 Medio físico artificial (urbano) 24 
10.1 Localización urbana 24 
10.2 Infraestructura 25 
10.3 Equipamientos y servicios 26 
11 Medio Social y Económico 27 
11.1 Análisis del usuario, organización y Fundamentación de las escuelas destinadas para la 
educación de los niños con síndrome de Down 
 
27 
11.2 Programa educativo 30 
11.3 Requerimientos para el funcionamiento del aula 30 
ÍNDICE 
11.4 Viabilidad económica 31 
11.5 Consideraciones arquitectónicas a través del medio Físico Natural 31 
12 Análogos 33 
12.1 Programa arquitectónico 34 
13 Desarrollo del proyecto 35 
13.1 Planos arquitectónicos 35 
13.2 Memoria estructural y planos 52 
13.3 Memoria de instalación sanitaria y planos 66 
13.4 Memoria de instalación Hidráulica y planos 79 
13.5 Memoria de instalación especial en alberca y planos 88 
13.6 Memoria de instalación de gas y planos 91 
13.7 Albañilería y acabados 95 
13.8 Instalación eléctrica y planos 102 
14 Bibliografía 106 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 Preámbulo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1“El dominio espiritual no puede determinarse y asegurarse 
nunca a partir del objeto, sino a partir de la función que tiene su 
origen. 
 
Toda concepción estética de formas espaciales tendrá si 
requiere sus raíces en impresión sensible y elemental. 
 
Todo sentido de las proporciones y la simetría podrá hacerse 
derivar del sentido de nuestro cuerpo , sin embargo no existe 
por otra parte para nosotros, verdadera comprensión , ni 
intuición plástica ó arquitectónica, algunas como sea que 
engendren estas formas en nosotros mismos y que tenemos 
en condiciones de la realidad.” 
 
Hegel Wilhem Friedrich. 
 
 
1 filósofo alemán 
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2 Introducción 
 
El problema del Síndrome de Down va en aumento, correlativamente con el incremento de la población de México, 
sin considerar ó ser limitado por las clases sociales. En México existen pocas instituciones a la atención de niños y 
adolescentes con síndrome de Down, no obstante que gran número de enfermos demandan estos servicios. 
Además de la insuficiencia de dicho tipo de instituciones, se observa escasa información tanto en padres como en 
maestros, para atender y tratar a niños y jóvenes que padecen el síndrome de Down, ya que su atención reclama 
que los educadores conozcan las técnicas más eficaces para dirigir el proceso enseñanza aprendizaje de éste tipo 
de pacientes; que se les da atención médica aplicando las terapias apropiadas y que los centros educativos para 
éste tipo de pacientes se construyan con base en una infraestructura apropiada resultado de Proyectos 
Arquitectónicos. 
 
La capacidad mental básica de un niño con Down; está reducida en diversos campos, pero dista mucho de ser nula 
o insignificante. Algunas de sus limitaciones son denotadas por la educación que reciben, por lo cual es necesario 
que se les otorgue ayuda y orientación educativa para facilitar el desarrollo de su vida. 
 
Esta ayuda y orientación debe darse a los niños desde una edad muy temprana, en un centro educativo donde los 
espacios sean pensados en las necesidades de los niños con síndrome de Down. En la atención y educación de 
éste tipo de alumnos, es indispensable la participación de sus padres y demás miembros de su familia a fin de que 
se eviten actitudes que agraven la discapacidad del niño o el joven. En la educación de afectados por el Síndrome 
de Down es necesario que toda su familia, colabore con los educadores en la realización de actividades que 
estimulen el proceso educativo y los oriente hacia la adaptación del medio familiar y social en el que se desarrolla su 
vida cotidiana, procurando que poco a poco se enfrenten a los problemas que la vida plantea a fin de que aprendan 
a valorarse por si mismos. 
 
Para lograr su adaptación al medio social se les debe impulsar para el desarrollo de actividades sociales y para el 
afecto, familiares y educadores deben dar una orientación gradual y el asesoramiento adecuado. 
 
Es indiscutible que la educación de discapacitados por padecer el síndrome de Down no es solamente obligación del 
Estado a través de la Secretaría de Educación Pública sino que también le corresponde a la sociedad civil y a la 
Instituciones de Asistencia Privada que existen en cada comunidad ya sea Municipio, Estado en la capital del país. 
 
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Una de las formas de colaborar para lograr la realización de Proyectos destinados a construir edificios apropiados 
para educar a los niños y jóvenes afectados por el síndrome de Down es la formación de Patronatos que se 
encargan de recaudar - enfermos diversos -, aportaciones provenientes de donativos, organización de festivales, 
rifas, sorteos, etc., los cuales se depositaran en alguna institución bancaria y se irán gastando según los avances de 
la obra.En general, el financiamiento de éste proyecto será a través de un patronato que se organice entre personas 
altruistas o que tengan interés en atender éste tipo de problema educativo así como por los mismos padres de los 
alumnos discapacitados. 
 
Para desarrollar el Proyecto que se presenta como motivo de ésta tesis, el Patronato debe aportar el 75 % del costo 
total y el 25 % restante por medio de colegiaturas y mediante diversas actividades realizadas por los alumnos y por 
los miembros del voluntariado. 
 
La educación es la base que permite a una persona llegar a la plenitud de su vida, permitiendo así, desarrollar sus 
facultades físicas intelectuales, mentales y morales, teniendo cuidado de que el niño, a través de apoyo crezca y se 
desenvuelva. 
 
El centro educativo para niños con síndrome Down, deberá proporcionar al niño la atención especializada para que 
logre su autonomía, a través de programas que faciliten su integración social mediante el desarrollo del lenguaje y la 
convivencia escolar y familiar. 
 
Es necesario reconocer que pocos serían los resultados deseados si no se continuara con una estimulación 
permanente. Cabe hacer notar que para alcanzar su integración a la sociedad y a su familia es el derecho que 
tiene el niño con síndrome de Down a contar con un programa educativo e instalaciones diferentes, dirigidas hacia 
él, en un ambiente optimo acorde a sus necesidades, para lo cual se deberá considerar aspectos pedagógicos que 
atiendan lograr su autonomía como individuo con derecho a vivir como los demás miembros de la sociedad. Si 
consideramos que la educación del niño y el joven que padecen el Síndrome de Down es lograr su incorporación a la 
vida mediante su socialización, cada una de las diversas actividades escolares debe encaminarse su autonomía de 
acción en forma responsable. 
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3 Antecedentes 
 
3.1 Antecedentes Históricos 
 
El síndrome de Down fue expuesto por vez primera por el doctor Eduard Siegguin, en Francia en 1846, haciendo 
una descripción de esta enfermedad con el nombre de “Idocia Furfuracea”. Posteriormente en Inglaterra en 1866, 
 
l Doctor John Langdon Down llamo la atención de la ciencia debido a una serie de estudios que realizaba con un 
grupo de retardados mentales, cuya enfermedad llamo mongolismo, dando la descripción de una degeneración racial 
mongólica. 
 
En la última década del siglo XlX, los Doctores Robert Jones, Charles Oliver y Telford Smith, realizaron una 
descripción de características físicas, de la boca y mandíbula, ojos, manos, y el meñique curvo, formando esto la 
base para el estudio del Síndrome de Down. 
 
En 1916, el doctor Robert Owen vio la necesidad de crear un lugar llamado “Centro Educativo” en el cual las obreras 
pudieran dejar a sus niños más pequeños mientras trabajaban, pero fue hasta después cuando la Doctora María 
Montessori se preocupó y realizó centros educativos para niños débiles mentales. Posteriormente se ha visto la 
necesidad de separar a los niños de Down, de los demás casos de retraso mental, existiendo pocos centros 
educativos diseñados con programas acorde a las necesidades de los niños. 
 
En 1920, médicos franceses seguían pensando en la regresión al hombre primitivo. Posteriormente le dieron 
importancia a estudios cromosómicos, aunque en ese momento no se disponía de técnicas para el estudio de las 
células y poder aclarar la situación. 
En 1932 se crean varias hipótesis etiológicas, donde sugería que podría haber una relación con la anomalía 
cromosómica. 
 
En 1956, los doctores Tjio y Levin, establecen 46 cromosomas como numero normal, desarrollando de esta manera 
la citogenetica humana. 
 
En 1959, los doctores franceses Le Jeune, Gautier y Turpin, descubren y explican las causas que coaccionan la 
enfermedad diciendo que existían 47 cromosomas en vez de 46, siendo esto causado por el cromosoma 21, 
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recibiendo de esta manera el nombre de síndrome de la Trisomia 21, de esta manera los sitúa dentro de los 
discapacitados mentales moderados y severos. 
 
En 1969 Gaspersson declara que el cromosoma se encuentra triplicado, el cual se encuentra en las leucemias 
mielocitas crónicas y es considerado como un cromosoma 21. 
 
En 1971 se busco la forma exacta para distinguir los pares que integran el grupo G de 21 y 22, mediante la técnica 
de bandeo. 
 
En 1972, el Dr. Mc.Donald concluyo de una serie de investigaciones que la tiroides no fue el único órgano 
endocrino que está vinculado con el síndrome de Down, sino también la deficiente función de la pituitaria. 
 
En l981 se hallo que la técnica de bandas ha permitido la descripción de numerosos cuadros clínicos ocasionados 
por alteraciones numéricas y estructuras de los autosomas. 
 
En 1983 se desarrollo la técnica de muestreo de los vellos corionicos, siendo este el diagnostico prenatal más eficaz, 
esta técnica es pasando un catéter unido a una jeringa hasta el útero, guiado por un explorador ultrasónico. 
 
En l987 se demostró que del 90 a 95 % de los casos de síndrome de Down, muestran en su cariotipo la Trisomía 21 
regular, sin embargo para procedimientos de asesoramiento genético es indispensable realizar el estudio 
cromosómico en el niño para compararlo con el de los padres y demás familiares y observar si existe alguna 
similitud. Esta alteración se encontrará en alguno de los parientes del niño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.2 Antecedentes del lugar 
 
Durante el gobierno del Presidente Benito Juárez se realizaron las primeras instituciones pioneras de la educación 
pública. Estas tenían una visión liberal, que contemplaba el compromiso con la educación de los individuos 
discapacitados. Creándose la primera escuela nacional para sordomudos y ciegos en 1867. 
 
En 1920 se fundaron en el D.F. 2 escuelas de orientación para varones y mujeres, además de comenzar a funcionar 
grupos de capacitación y experimentación pedagógica de atención a personas con retraso mental en la UNAM. 
En 1932 En el D.F. se crea una escuela modelo de atención a discapacitados con el nombre de Policlínica #. 2 
 
En 1959 se crea la coordinación especial de educación especial. Demostrando esto, una gran preocupación por el 
problema, que con el paso del tiempo se ve el incremento de la población Down. 
 
En 1972 fue creada la fundación John Langdon Down, siendo esta la primera institución en México dedicada a la 
educación y habilitación para personas con Síndrome de Down. 
 
Ante este problema el gobierno de México, modifica el artículo 41 de la constitución Mexicana; para que toda la 
población de discapacitados, reciba educación, para que puedan integrarse a la sociedad. La Secretaria de 
Educación Pública, está encargada de regir y dar educación a toda la población de discapacitados mexicanos. 
 
En 1978 se estableció el programa Primaria para todos los niños, dar solución a la eficiencia terminal de la escuela 
primaria. Esta relación entre la educación especial y la educación primaria fue de gran trascendencia para iniciar un 
periodo de mejoramiento de la calidad de educativa en el país, buscando diversas alternativas en la educación. 
 
En 1990 en Tailandia,México participó en la conferencia mundial sobre la educación básica para todos, donde La 
UNESCO y el Banco Mundial declararon que se deberían satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje para 
todos. (Incluidas poblaciones, comunidades, e individuos excluidos). 
 
En 1993 el gobierno de México, modificó el artículo 3° de la Constitución Mexicana. 2”La educación especial está 
destinado a individuos con discapacidades transitorias o definitivas así como a aquellos con aptitudes 
sobresalientes. Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad 
social. 
 
2 Ley Federal de Educación. 1993 
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Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de 
educación básica regular. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurara la satisfacción de 
necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. 
 
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de 
escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación.” 
 
 En el Distrito Federal existen numerosas familias que en su núcleo, uno de sus miembros es afectado por el 
síndrome de Down. 
 
En 1994 Se crea el programa de modernización educativa, teniendo una orientación a la integración educativa de 
aprendizaje de los niños con discapacidad. Para su autónoma convivencia social y productiva, incluyendo una 
orientación a padres o tutores. 
 
En mayo de 1995 se formo la Comisión Nacional Coordinadora para el desarrollo del Programa Nacional para el 
Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad. 
 
 
3.3 Antecedentes Médicos 
 
El síndrome de Down ó Trisomía 21, se presenta cuando existen 47 cromosomas en las células en lugar de 46, 
repartidos en 23 pares. De los cuales 22 pares son autosomas, (cromosomas normales) los cuales se pueden 
ordenar en serie según su tamaño del 1 al 22 y un par con los cromosomas ligados al sexo (en el hombre YY, en la 
mujer XX). El síndrome se produce por la presencia de un autosoma suplementario en el par 21. 
 
En un 90% de los casos, se produce por un error en la distribución de los cromosomas antes de la fertilización o en 
la primera división celular del huevo fertilizado que va a formar el embrión. 
 
En un 5% de los casos, se produce por un error en la distribución de los cromosomas después de la segunda 
división celular, y en algunos casos después de la tercera división. Este caso es conocido como mosaico. 
 
En el 5% restante, la totalidad ó un trozo de un cromosoma se pegan a una parte de otro cromosoma, este caso se 
llama tras locación. Las células formaran un par de cromosomas 21 y el cromosoma adicional de tras locación. 
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Los factores determinantes del síndrome de Down, no son conocidos con exactitud. Solo sé a podido afirmar que la 
edad de la madre puede ser un factor que predispone. 
 
Estadísticas demuestran que una tercera parte de los niños de Down, nacen de madres que tienen más de 30 
años, 
La probabilidad puede aumentar 1/50 después de los 40 años. 
 
En la actualidad se sospecha que la exposición a rayos X y otros, como también algunos virus, podrían ser parte de 
las alteraciones genéticas. 
 
La mayoría de las alteraciones genéticas, se producen antes del nacimiento, especialmente durante los últimos 6 
últimos meses de vida intrauterina, que es el periodo de desarrollo fetal. 
 
Los niños que padecen el síndrome de Down, son propensos a afecciones respiratorias; ya que su sistema 
inmunológico está dañado por lo que son frecuentes las infecciones oculares, respiratorias y gastrointestinales. Los 
padecimientos de la visión son originados por cataratas congénitas. También es afectado el sistema neuromuscular, 
por lo cual su destreza motora se ve disminuida. 
 
Las personas con síndrome de Down se sitúan entre los discapacitados que presentan: 
 
• Retraso mentales leve 
• Retraso mentales moderados 
• Retraso mentales severos. 
 
De 1 a 3 años el coeficiente mental es medio de 63 a 70 
de 4 a 7 años es de 55. 
 
Posteriormente su coeficiente mental se estabiliza. 
 
Si el niño no es atendido a tiempo esta disminución puede ser en un plazo más corto y en un mayor porcentaje. 
 
Promedio normal del mexicano 80 – 100 
 
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Nivel de coeficiente intelectual en personas con síndrome de Down 
 
131 y + superdotado 
111 - 130 superior 
91 - 110 normal 
76 - 90 infradotado 
51 - 75 Retardado mental leve 
36 - 50 Retardado mental moderado 
21 - 31 Retardado mental severo 
20 - 0 Retardado mental profundo 
 
El nivel medio intelectual de una persona con síndrome de Down es de 45, frecuentemente se produce en las 
personas con síndrome de Down, un efecto de socialización llamado “Efecto Pigmalión” en el cual tiende a 
comportarse según lo que se espera de él y a convertirse en la medida de sus posibilidades. 
 
 
3.4 Antecedentes Estadísticos 
 
La incidencia en la población general es de 1 de cada 700 nacimientos y aumenta hasta 1 de cada 50 
nacimientos cuando la edad de la madre es de 45 años o más, la UNESCO realizó 5 encuestas en Inglaterra, 
Australia y Canadá, dando como resultado porcentajes que se utilizan a nivel internacional para el estudio y apoyo a 
la educación de personas con síndrome de Down. 
 
 
 Frecuencia Edad materna 
 
Menor de 25 1/2000 
25 -29 1/1800 
30 - 34 1/900 
35 -39 1/300 
40 - 44 1/100 
45 + 1/50 
Total 1/700 
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El riesgo de la repetición subsiguiente al nacimiento de un niño con S. de Down, tiene un rasgo de residencia de 
1/90 en las mujeres de 25 años de edad y de 1/65 en mujeres de más de 45 años. 
 
El Distrito Federal cuenta con 121 centros educativos especiales, donde son atendidos 11,883 niños de una gran 
diversidad de discapacidades enfocados a atención múltiple, existiendo solo 12 centros de atención a Niños de 
Down, contando estos con las instalaciones adecuadas. Debido a que se requiere de condiciones muy especificas. 
3“Se ha estimado que el mejor salón para los niños normales es el peor, para los niños con síndrome de Down.” 
 
Es indispensable crear más y mejores centros Educativos para síndrome de Down, debido a que la población va en 
aumento y mucha de la población de la ciudad, ha sido afectada directa o indirectamente, donde algunos de estos 
casos no han podido ser atendidas. 
 
Centros de Atención Temprana a nivel Nacional 1992 
Instituciones 44, alumnos atendidos 3658. Población a nivel Nacional 1, 020,273 
Centros de Atención Temprana En el Distrito Federal 1993 - 1995 
Instituciones 12, AlumnosAtendidos 992 Población en el Disto federal 12,127 
Resultado de esto: 11,135 niños con síndrome de Down sin atención. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Jesús Flores. Síndrome de Down y educación 
 
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Alvaro Obregon 8%
Azcapotzalco 6%
Benito Juarez 5%
Coyoacan 8%
Cuajimalpa de M. 
1%
Cuauhtemoc 7%
Gustavo A. M. 15%
Iztacalco 5%
Iztapalapa 18%
Magdalena 
Contreras 2%
Miguel Hidalgo 5%
Milpa Alta 1%
Tlalpan 6%
Tlahuac 3%
Venustiano 
Carranza 6%
Xochimilco 3%
Población Con Sindrome Down en 1995.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Censo de población en el Distrito federal en 
1995 
Delegación 
Población 
total 
Población 
con S. 
Down 
Álvaro Obregón 642,753 918.22 
Azcapotzalco 474,688 678.13 
Benito Juárez 407,811 582.59 
Coyoacán 640,066 914.38 
Cuajimalpa de M. 119,669 170.96 
Cuaúhtemoc 595,960 851.37 
Gustavo A. M. 1,268,068 1,811.53 
Iztacalco 448,322 640.46 
Iztapalapa 1,490,499 2,129.28 
Magdalena Contreras 195,041 278.63 
Miguel Hidalgo 406,868 581.24 
Milpa Alta 63,654 90.93 
Tlalpan 484,866 692.67 
Tlahuac 206,700 295.29 
Venustiano Carranza 519,628 742.33 
Xochimilco 271,151 387.36 
 
Total 8,235,744 11,765.35 
 4 Fundamentación 
 
La falta de equipamiento educativo dirigido al niño con síndrome de Down y el acelerado crecimiento demográfico en 
el D.F., son factores importantes que hacen proponer el centro educativo para niños con síndrome de Down, debido 
a que es base fundamental en toda sociedad, el desenvolvimiento de su educación. Satisfaciendo de esta forma: 
 
La necesidad de disminuir el alarmante sector de la población con síndrome de Down y que no recibe atención 
educativa reclama que el gobierno incremente sus programas de modernización educativa dando importancia a la 
educación especial, entre la cual tiene relevancia la atención de los afectados con síndrome de Down ya que del 
sector que la necesita y que no la recibe, representa un porcentaje de 91%, este hecho hace resaltar la urgente 
necesidad de brindarles la atención educativa que merecen. 
 
El educar es desarrollar las facultades y aptitudes, comprendiendo aceptando y actuando para la formación del niño 
y adolescente. 
 
En la educación para los niños de Down, es de vital importancia considerar aspectos pedagógicos y terapéuticos 
donde los espacios estén pensados en ellos, reflejándose en las necesidades físicas, considerando que de esta 
manera puedan desarrollar hábitos, realizar trabajos y estudios para poder así tener un mayor desenvolvimiento en 
la vida cotidiana. Formando un papel importante para su educación, la familia, educadores y la sociedad. 
 
Así pues el Centro educativo para niños con síndrome de Down es el lugar donde el niño, podrá contar con los 
medios suficientes y el apoyo educativo dentro de un contexto adecuado, logrando un mayor desarrollo y 
desenvolvimiento de si mismo, para una plena autonomía. 
 
Debido a que hoy en día, todavía no existe la posibilidad, a través de la medicina dar una solución a el síndrome 
de Down , es necesario enfocar a los niños de dicha enfermedad, a una educación acorde a sus necesidades con 
mejores espacios donde pueda recibir educación temprana, desarrollando aspectos cognoscitivos, psicomotores, 
de lenguaje, afectivos y sociales, para en un futuro ser una persona independiente y productiva. 
 
 
 
 
 
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5 Justificación 
 
El género de arquitectura educativa, en este caso el “Centro educativo para niños con síndrome Down” requiere 
elevar la calidad de estos mismos; considerando que en México dichos centros educativos son en su mayoría 
adaptaciones a edificios dirigidos a otro género, además de existir solo unos cuantos. En la actualidad 1 de cada 
700 niños que nacen en la Cd. de México padece el síndrome de Down. Significando esto el 4% de los nacimientos. 
Uno de cada 10,000 niños no es rehabilitado, por lo que es de suma importancia que los 240 niños restantes reciban 
atención adecuada. 
 
En un ambiente agresivo el niño, prefiere aislarse. Por tal motivo, es necesario que la sociedad los integre. Para 
esto es importante admitir sus limitaciones; las necesidades, que difieren de los requerimientos de los demás niños. 
Por lo que se requiere la creación y promoción de más centros educativos acordes a ellos, para hacerlos 
productivos e integrarlos a la sociedad. 
 
Como institución, el centro educativo utiliza metodologías especiales y interrelaciones sociales, para poder lograr el 
desarrollo al máximo del niño Con síndrome de Down. Teniendo el apoyo del arquitecto para la creación de centros 
educativos de acuerdo a las necesidades imperantes de estos. Por lo que se requiere, a la vez el apoyo de 
médicos, psicólogos, pedagogos, y la sociedad misma. Separando así a los niños con síndrome de Down del resto 
de los niños con otro tipo de retraso mental. 
 
Desafortunadamente, en la actualidad, no se acaba de aceptar y comprender al niño con síndrome de Down, con 
mayor facilidad. Aunque la Secretaria de Educación Pública a creado programas especiales apoyadas en muchas 
ocasiones por servicios sanitarios voluntarios y por asociaciones de padres de familia, siendo centros improvisados y 
que no han evolucionado. 
El niño con síndrome de Down, en sus primeros años, debe empezar a recibir educación adecuada debido a que 
esta será la base de su formación futura creándole hábitos para tener un buen desenvolvimiento. 
 
En la Delegación Tlalpan, cuenta con la fundación John Langdon Down que le da servicio a 290 niños, 4 Centros de 
atención múltiple que le dan servicio a 280 discapacitados, que son sordomudos, de lento aprendizaje, 
perturbaciones psicomotoras y niños con síndrome Down, siendo estos últimos 50 del os 280 que son atendidos, lo 
cual no es suficiente ya que en la delegación existen 789 niños con síndrome de Down sin atención, Lo cual resulta 
preocupante ya que la falta de una adecuada educación trae con sigo un desarrollo incompleto en el niño. 
 
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La razón de proyectar el centro educativo para niños con síndrome de Down en la delegación es que existe una 
población de 789 niños (con síndrome de Down) que la demandan. Actualmente, existe un patronato que se 
encuentra apoyando a 45 niños, pero no cuentan con edificio acorde a las necesidades de los mismos; este 
patronato esta formado por: 
 
• Inbursa 
• A. Express 
• Danone. 
• Koblenz 
• A. Provincial 
 
Estas instituciones están aportando ayuda a este grupo de 45 niños con síndrome de Down que hasta el momento 
solamente reciben atención temprana. 
 
Es responsabilidad civil, preocuparse por construir centros de educación dirigidos a niños con síndrome de Down ya 
que forman parte en toda sociedad y han sido excluidos de tal. 
Por tal motivo se ve la necesidad de construir centros educativos para niños con síndrome de Down, puedan recibir 
estimulación inicial para su desarrollo y posteriormente una educación conforme a sus necesidades, debido a que 
tienen especiales dificultades para aprender y para adaptar su conducta al medio en que vive. Con metodologías y 
espacios adecuados quesean capaces de prepararlos para la vida adulta, se puede lograr su adaptación al medio 
en que vive y a conducirse con autonomía y responsabilidad. 
 
Ya que en muchas ocasiones no existe continuidad de su educación, con la preparación para realizar algún trabajo, 
no solo como intento o simulacro de trabajo sino con el criterio laboral de un servicio útil y productivo. Siendo esto 
mi tema de tesis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 MARCO TEÓRICO 
 
El desarrollo de ésta tesis tiene como objetivo principal destacar una alternativa a la educación especial, 
específicamente a los niños afectados con Síndrome de Down; aspecto de la educación que requiere se imparta en 
Centros educativos con características particulares. 
 
El Centro Educativo para niños con Síndrome de Down, debe ser un espacio donde el niño se desarrolle de manera 
integral, para que alcance un desenvolvimiento óptimo dentro de la sociedad. 
 
La palabra educar puede tener distintas acepciones pero para el desarrollo de este tema, se tomará en cuenta el 
punto de vista social. 
 
Para que un ser humano experimente un desarrollo integral y una integración a la sociedad, es necesario que se le 
estimule en forma constante. 
 
Por efectos genéticos de diversa índole, los niños nacen con características físicas y mentales con diverso grado de 
desarrollo; la mayor parte de ellos presentan rasgos que se consideran de carácter normal y de tipo general; 
desgraciadamente otros, presentan anormalidades tanto físicas como mentales, padeciendo discapacidades de 
índole diversa; entre ellas destaca el padecimiento del síndrome de Down; quienes padecen algún tipo de 
discapacidad requieren de una educación especial según el tipo y grado de discapacidad que padecen; así los niños 
y jóvenes afectados por el síndrome de Down necesitan ser educados en Centros Educativos construidos teniendo 
en cuenta sus características físicas, por maestros debidamente preparados para desarrollar las técnicas, 
procedimientos y formas didácticas para lograr la formación integral de éste tipo de alumnos discapacitados el 
desarrollo de su carácter y su personalidad 
 
En general los edificios escolares destinados a la educación de discapacitados deben tener características 
especiales y con anexos, muebles y material didáctico especial, totalmente diferente a los que habitualmente 
disponen los edificios escolares para atender niños y jóvenes considerados normales. 
Ahora bien, en la sociedad existen personas que presentan ya sea discapacidades física o intelectuales, que 
requieren de una instrucción especial, más apropiada que la habitualmente disponen dentro de las estructuras 
educativas formales e informales”. 
 
 
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Así los niños con Síndrome de Down, requieren de un espacio apropiado donde se les proporcione la educación 
apropiada para satisfacer sus necesidades y exigencias de aprendizaje. 
 
A menudo, nos encontramos con que las personas que tienen alguna discapacidad física o mental son 
desvalorizadas y marginadas de la sociedad, las escuelas no son la excepción. Incluso la sociedad, trata de ver al 
Síndrome de Down, como un fenómeno individual y no social. 
 
En México, el Sistema Educativo Nacional, pretende la integración de las personas con necesidades especiales, 
entre las que se encuentran las que presentan Síndrome de Down. 
 
La integración del alumno discapacitado en la escuela debe ser el resultado de un largo proceso que se inicia con el 
derecho de todo niño a ser escolarizado, independientemente de sus características personales o dificultades de 
aprendizaje. 
 
La palabra integración significa que a través del proceso educativo, el alumno obtenga conocimientos, por lo menos 
básicos para enfrentar los problemas que la vida plantea y adquiera los hábitos, habilidades y destrezas que lo 
capaciten para el desempeño de una actividad manual y se le desarrollen valores tales como la honestidad, justicia, 
responsabilidad, bondad, etc. a fin de que pueda convivir armónicamente con sus familiares y con los integrantes de 
la escuela ya sea la destinada para niños normales o los que tienen a su cuidado la atención de los discapacitado, 
aunque sus resultados puedan no ser logrados plenamente; la acción de la escuela debe complementarse con la 
colaboración de los padres de familia. 
4“El proceso de integración del niño con discapacidad sobrepasa los límites de la escuela y alcanza el ámbito social 
general. La inserción del niño con discapacidad en la escuela ha demostrado ser ventajosa para todos, porque la 
convivencia, el trabajo conjunto, el comunicarse y aceptarse a pesar de diferencias, crea en el futuro ciudadano, la 
disposición de aceptar las diferencias de otros con discapacidad, así como las propias dificultades”. 
 
Características de los afectados por el síndrome de Down. 
 
El desarrollo psicológico del niño con Síndrome de Down es lento, y los patrones de aprendizaje de grado inferior al 
del término medio. Aún cuando su capacidad de desarrollo mental llega a su término, nunca llegan a superar esa 
etapa. 
 
4 Sánchez Escobedo, Pedro, Et., Al., Compendió de educación Especial, Manual Moderno 1997, Pag. 6 
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El niño con Síndrome de Down, es receptivo, lleno de afecto y dispuesto a recibirlo, muestra una variante 
considerable en cuanto a su comportamiento configurado por sus actitudes y respuestas, hábitos y tendencias. Son 
obstinados, imitativos, afectivos, adaptables, con un sentido especial cuanto a reciprocidad de sentimientos y 
vivencias se refiere, presentan un carácter moldeable. Si el ambiente donde se desenvuelven es inadecuado, 
reaccionan con agresividad, pero si es un ambiente estimulante, se muestran cariñosos. Además tienen gusto por la 
música y la pintura, y sobre todo poseen un sentido especial al afecto materno. 
 
Los niños con Síndrome de Down son excesivamente sociables, afectivos con las personas que los rodean. Un 
clima de indiferencia los inhibe dando como consecuencia la exteriorización a un mal carácter y una difícil 
adaptabilidad a la vida social. 
 
5“La consecución del justo medio de estos seres en la sociedad se ve obstaculizada por un frecuente rechazo o una 
sobreprotección pero cualquiera de estas actitudes puede convertirlos en seres inútiles e incapaces de 
desenvolverse por si mismos de aquí se desprende la necesidad de lograr un equilibrio en el desarrollo psíquico, 
físico y cultural que permita su armónica convivencia”. 
 
Por otra parte, la escuela como institución educativa utiliza, métodos y procedimientos especiales para lograr el 
máximo desarrollo del niño de Síndrome de Down en las esferas: cognoscitivas, psicomotora, de lenguaje, afectiva 
y social; en su dinámica interna exige de una especial organización para cubrir con todos los profesionales idóneos, 
su desarrollo integral. 
 
Características físicas 
 
Los niños con síndrome de Down presentan anomalías desde el nacimiento, el cráneo sufre una malformación la 
cual es consecuencia de efectos en el sistema nervioso central. Él numero de neuronas es menor en la capa cortical. 
 
Nacen antes del término de gestación pesando generalmente 2.5 Kg; son en su mayoría pálidas y apáticos.La boca la mantienen mucho tiempo abierta, debido a que el puente nasal es estrecho y tienen problemas de para 
respirar. 
 
La voz es gutural y grave. La dentición se presenta tardía apareciendo completa hasta los 3 ó 4 años. 
 
5 García Escamilla Silvia, el Niño con Síndrome de Down, Edit. Diana México 1991. Pag. 5 
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La nariz tiene forma es variable, pero por lo regular el puente nasal es aplanado por subdesarrollo de huesos. 
Los ojos son más prominentes. Sufren en muchas ocasiones estrabismo o miopía. La piel tiende a un envejecimiento 
prematuro. 
 
Características Psicológicas 
 
El niño de Down es comparado con el niño normal debido al desconocimiento de las etapas de su desarrollo. Por 
lo cual es más lento su aprendizaje, por lo general son receptivos, llenos de afectividad. 
 
Presentando en ocasiones hiperactividad sensorial y motriz que se manifiesta como una actividad descontrolada 
y continúa. 
Perseverancia: Muestra también incapacidad para cambiar fácilmente de actividad mental a otra. 
 
Imitación: es una de las características más comunes, expresada por medio de la mímica y tendencia a copiar las 
actividades que realizan las personas a su alrededor. 
 
Características sociales. 
 
El niño de Down es muy sociable y afectivo, siendo alegre, cariñoso, cooperativo y mimoso. Adaptándose con gran 
facilidad al medio ambiente en el cual se desenvuelve, presentando rara vez irritabilidad. 
 
Su familia es su principal promotor de la adaptación en la sociedad. 
 
 
 
 
 
 
 
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7 Objetivos 
 
El presente trabajo tiene como objetivo primordial el demostrar la importancia de esta investigación, para la 
elaboración y ejecución del proyecto arquitectónico, permitiendo esto a su vez una sustentación lógica y teórica del 
programa arquitectónico, buscando así la percepción y el combinar los espacios que conforman el Centro educativo 
para niños con síndrome de Down, que serán funcionales y a su vez agradables, sin romper con el contexto urbano 
en el que se encuentran. 
 
En México se requiere de espacios, en los cuales el niño de Down pueda ser guiado y educado. 
 
El niño con síndrome de Down podrá tener atención temprana con la intención de prevenir, disminuir o eliminar 
anomalías por medio de psicoterapeutas. Maximizando de esta forma su potencial de aprendizaje y motor. 
 
Podrá ser encausado en programas para la iniciación y formación de habilidades manuales y sociales a través de 
talleres de aprendizaje (carpintería, modelado, cerámica, repostería y panadería, costura, entre otros.) La familia del 
Niño con síndrome de Down, podrá contar con apoyo de adaptación y orientación al nivel familiar y social. 
 
A través de la difusión, prevención, de la salud, educación y apoyo podrá ser incorporado a la vida cotidiana a través 
del Centro Educativo Para niños con Síndrome de Down. 
 
El principal fin del “Centro educativo para niños con síndrome de Down” es fomentar el interés por la educación 
especial, para que participe activamente el arquitecto, afrontando el problema que va en aumento, a través de 
soluciones arquitectónicas espaciales y funcionales, permitiéndole de esta manera a el niño con síndrome de Down 
asimilar los cambios y el acelerado ritmo de vida. 
 
Entre los objetivos que se persiguen al desarrollar este proyecto a nivel ejecutivo esta: 
 
• Obtener el título de la Licenciatura en Arquitectura cubriendo los requisitos del Plan de Estudios de dicha ciencia. 
 
• Contribuir a que tanto el niño y su familia, se adapten apoyados a través de la arquitectura con instituciones 
adecuadas. 
 
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• Fomentar y difundir centros educativos especializados en síndrome de Down, debido a que existe una gran 
población que sé a visto afectada, y dar una solución a este problema que afecta a la sociedad en general, ya sea 
directa o indirectamente. 
 
• A través de la realización de esta tesis me pongo al servicio de la educación y la salud e institutos en apoyo de 
programas especiales para la educación y formación del niño con síndrome de Down. 
 
• La atención temprana, de los discapacitados por el Síndrome de Down tienen como propósitos: 
 
• Detener los procesos degenerativos para así tener al máximo el potencial del niño. 
 
• Preparar a la familia, con atención temprana donde aprenda a estimular y apoyar al niño. 
 
• Orientar la objetividad de la educación al aprendizaje a la medida de las posibilidades del niño. 
 
• Romper las barreras que genera la sociedad frente a la discapacidad física del niño de Down. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8 Hipótesis del Problema 
 
Los avances científicos y en particular de la Educación así como de los adelantos tecnológicos, han propiciado que 
en México se esté operando una reestructuración del sistema de la Educación Especial debido a que la que se ha 
estado manejando carece de la eficacia que requiere la atención de dicho tipo de educación. 
 
Hasta la fecha, la ciudad de México no existe el número suficiente de Centros Educativos que se requiere para la 
atención de discapacitados para el síndrome de Down por lo que es necesario que se construya mayor número de 
escuelas para atender la demanda que reclaman los afectados por dicho síndrome. 
 
Este tipo de niños se conducen con patrones diferentes tanto de los niños normales como de los demás 
discapacitados, ya que no tienen la capacidad mental y para analizar, sintetizar, inducir y deducir plenamente ya que 
para su discapacidad, dichas funciones están disminuidas. 
 
Se pretende que a través del centro educativo, se puedan integrar por medio de educación enfocada en sus 
necesidades e interés para así incorporarlos a la vida cotidiana, llevando sus límites físicos y mentales a su máximo 
nivel. Evitando de ésta manera que se improvise su educación y se adecuen edificios, dándoles de esta manera una 
calidad de vida acordes a sus necesidades. 
 
Este Proyecto tiene el propósito de que la Delegación de Tlalpan cuente con un edificio apropiado para atender 
discapacitados por el síndrome de Down. 
 
Dicho centro educativo como prototipo, pretende dar servicio a 163 niños en sus diferentes niveles, educativos que 
viven en esta delegación, para así cubrir una parte de la demanda, integrándolos con el debido apoyo didáctico 
psicopedagógico en aulas acordes a las necesidades psicomotoras, espaciales, ergonométricas de los niños que 
asistirán a éste centro. 
 
En el proceso educativo que pretende darse se debe partir del desarrollo de un nivel de educación básica y más 
tarde capacitarlo para el desarrollo y realización de actividades técnicas en los talleres a fin de capacitarlo para 
desempeñar algún oficio que le permita vivir en forma autónoma e independiente. Por tal motivo es necesario 
establecer una relación con la Arquitectura y rubro de la Salud Pública. 
 
 
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9 Medio Físico Natural 
 
9.1 Ubicación Geográfica 
 
El Proyecto motivo de ésta tesis, será desarrollado en el pueblo de Santa Ursula Xitla en la calle Carril número 224 
en la delegación de Tlalpan en un terreno que será donado en parte por la Institución Bancaria y financiara Inbursa, 
cuyas oficinas se localizan en esta Delegación Política. 
 
El terreno en cuestión; por sus dimensiones y ubicación presenta características de funcionalidad para la realización 
del Proyecto. 
 
En ésta Delegación se han detectado 163 niños de diferentes edades con padecimiento del síndrome de Down s 
padres apoyan la realización de éste proyecto y han contribuido a la búsqueda del financiamiento que requiere la 
realización de éste proyecto ya que dichos niños están educándose en una casa habitación rentada a la que se le 
han hecho algunas adaptaciones apropiada para que en dicho edificio se imparta éste tipo de educación especial; el 
terreno en que se construirá el edificio escolar dista una distancia de 1 Km. Del lugar en el que actualmente se educa 
a dichos niños. 
 
La construcción de dicho centro educativo obedece a la demanda de éste tipo de educación que reclama un 
importante sector de la población de la Delegación de Tlalpan. 
 
Con las coordenadas geográficas al norte 19°12´ al sur 19°05´ de latitud norte al este 99°06´, al oeste 99°08´ de 
longitud oeste con a una altitud de 2260 msnm. Representa el 20.71% de la superficie del distrito federal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9.2 Clima 
 
Temperatura 
 
En la Delegación de Tlalpan la temperatura media anual es de 12°C, siendo la temperatura mas elevada de 23°C, 
en los meses de Abril a Junio. 
 
 
Vegetación 
 
La vegetación dentro del predio, varía entre arbustos y árboles de hojas caducifolias, que han sido sembrados. 
Siendo estos de las especies de encino, el limoncillo y pinos pequeños, éstos no alcanzan a medir más de 3.00m 
de altura. 
 
 
Geomorfología. 
 
En general el terreno en que se construirá el edificio escolar es plano; la llanura no ofrece gran diferencia 
teniendo una pendiente de .02° 
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10 Medio físico artificial (urbano) 
 
10.1 Localización urbana 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10.2 Infraestructura 
 
Agua Potable 
Se obtiene de manantiales ubicados en el cerro del Ajusco y de los pozos profundos ubicados al norte y en el 
centro, cabecera de la delegación. El terreno cuenta con alimentación directa a la red de distribución cuya calidad de 
consumo se considera aceptable. La dotación que se recibe en los predios de la delegación es de 2,764 lts./seg. La 
cual representa el 7.9 % con respecto a D.F. 
 
Debido a que la delegación presenta un relieve muy accidentado por estar asentada en su mayor parte sobre la 
sierra del Ajusco, la distribución del agua se hace a base de tanques de regulación que abastecen por gravedad a 
las zonas bajas como es el caso del predio. 
 
Drenaje. 
 
El predio se encuentra ubicado donde el sistema es combinado ya que capta y conduce el agua pluvial y residual. 
Esta recolección se realiza a través de una red de atarjeas que las conducen hacia una serie de colectores y 
ramales ubicados al noroeste de le delegación. 
 
Electricidad y alumbrado. 
 
Existen 22,650 luminarias dentro de la delegación, es decir, por cada 25 habitantes hay una luminaria. Se 
abastece por medio de una línea de transmisión de energía eléctrica rama de 220 KV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10.3 Equipamiento y servicios 
Educación, Salud, Comercio y Recreación. 
 
La delegación cuenta con un alto nivel de equipamiento en: 
Servicios de salud ya que cuenta con un conjunto hospitalario entre los que se encuentran: 
• Instituto Nacional de Cardiología, Nutrición, y Neurología 
• Hospital Psiquiátrico Infantil. 
• Hospital Regional de PEMEX 
• Hospital General Manuel Gea González 
 
Educación: 
Los planteles educativos con que cuenta esta Delegación Política son: 
 
• Jardines de niños 62 
• Esc. Primarias 70 
• Esc. Secundarias 22 
• Centros Educativos media superior y Superior 18 
• Colegios Particulares 07 
 
Asistencia social 
 
• Asilos 02 
• internados 03 
 
Institutos de asistencia pública son 6 de los cuales solo 2 atiende niños con síndrome Down. 
 
 
 
 
 
 
 
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11 Medio social y económico 
 
11.1 Análisis del usuario, Organización y funcionamiento de las escuelas destinadas para la educación de 
niños con síndrome de Down. 
 
“El niño con síndrome de Down” Usuario principal. 
 
• En los centros educativos destinados para educar a los niños discapacitados que padecen el síndrome de Down, 
se les recibe desde que tienen 45 días de nacidos debido a que entre mas pronto se les atienda, se lograran 
mejores resultados en su desarrollo. Los niños son ubicados en diversos niveles según el grado de desarrollo que 
presenten: 
 
• Atención temprana: En éste nivel se atiende a los niños más pequeños, a partir de los 45 días de nacidos; los 
cuidados y atención que se les brinda también deben recibir la de los padres en 3 ó 4 sesiones semanarias; ya 
que son ellos, quienes en el hogar continuarán con la labor de la escuela y tendrán además la tarea de 
estimularlos en forma familiar, escolar y social. 
 
• Adaptación: En éste nivel se pretende lograr la adaptación del niño al ambiente escolar, es una continuación del 
nivel anterior, para lograr éste propósito se forman grupos de 5 niños para que tengan un contacto más directo 
con la persona encargada de atenderlos. 
 
• Maternal I, II: En éste nivel, los niños empiezan a desenvolverse con ayuda de los educadores y auxiliares. A 
partir de este nivel los niños deben asistir todos los días de la semana. Por lo regular son grupos de 4 a 6 niños. 
 
• Preescolar I, II: los grupos son de 4 a 6 niños como máximo para que puedan ser atendidos en forma 
personalizada. 
 
• Primaria I°, 2°, 3°,4°,5°,6°: Reciben su educación conforme el avance y desarrollo del niño. Los Grupos son de 
13 niños como máximo. 
 
• Grupo pre-ocupacional: En éste nivel, los niños, por haber logrado un cierto de madurez, física y mental se 
encauzan a recibir capacitación para realizar actividades manuales, elaborar artesanías, etc. y en general para 
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5aprender un oficio que les permita en el futuro a valorarse por sí mismos; dicha capacitación se realiza en talleres 
mediante técnicas de trabajo artesanal y manejo de herramientas. 
 
Usuarios Docentes. 
 
• Maestro de grupo: Que tiene a su cargo educar, organizar y principalmente estimular al niño, para lograr su 
desarrollo y madurez física y mental. 
 
• Maestro de música: Que enseñara al niño a expresarse a través de la música y también la expresión corporal. 
 
• Maestro de educación física: Enseñara a desenvolver su sistema motor con apoyo del ejercicio y juego. 
 
• Auxiliar de maestros: Apoyará al maestro a realizar cualquier tipo de actividad. 
 
Usuarios Administrativos. 
 
• Administrador: Coordinará y administrará los recursos físicos del centro como también buscara entrada de 
ingresos a través de un fideicomiso. 
 
• Director: Coordinará al personal y a la sociedad de padres de familia. Como también a su vez organizara y 
coordinara las actividades que tengan que ver con el centro educativo. 
 
• Patronato: Coordinara la forma de administrar el centro, como a la vez financiara el centro. 
 
• Secretaria Tendrá el control de la recepción de las personas, como también a su vez realizar pagos y las 
actividades de apoyo que son propias de su desempeño. 
 
• Trabajo Social: Atender al público o a los padres del niño, como también dando orientación. 
 
 
 
 
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Usuarios del Área de apoyo técnico. 
 
Este tipo de usuarios del centro educativo tendrá a su cargo: 
 
• Enfermera: Apoyara y auxiliara al medico, psicólogo o al terapista físico. 
 
• Foníatra: Evaluara el desarrollo del niño en el área de lenguaje, como a la vez guiara al niño para el 
desenvolvimiento de su lenguaje. 
 
• Médico Pediatra: Checara al niño para tener control de su desarrollo. Auxiliara en el caso de una emergencia. 
 
• Psicólogo: Evaluara al niño desde el momento de su ingreso como posteriormente su evolución dentro del centro 
educativo. 
 
• Terapista físico: Ayudara al niño en su estimulación motora y prestara con mayor énfasis su apoyo en el área 
de estimulación temprana. 
 
Usuarios de Área de servicios. 
 
Las funciones que desempeña cada uno de ellos son: 
 
• Conserje: Cuidara y tendrá a cargo el control del mantenimiento del centro educativo. 
 
• Jardinero: Estará a cargo del mantenimiento de las Áreas verdes. 
 
• Personal de Aseo: Realizara el aseo del centro educativo. 
 
• Vigilancia: Tendrá el control de acceso y salidas al centro educativo del personal y publico en general. 
 
• Personal de mantenimiento: Realizara el mantenimiento del cuarto de maquinas, como cualquier otra área del 
centro educativo.
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11.2 Programa educativo 
 
Debido a que no es posible una metodología específica para la habilitación y educación del niño con síndrome de 
Down, la Secretaria de Educación Pública sugiere una guía en la que se organiza por áreas generales: 
 
• Independencia personal y protección a la salud. 
• Comunicación 
• Socialización 
• Ocupación 
 
Este programa promueve la autosuficiencia en el cuidado de su mismo e inicia su integración social mediante la 
realización de actividades ocupacionales. 
 
Guía de la SEP para escuelas de educación especial. 
 
Los niños tendrán un lugar seguro para su circulación dentro del mismo, así como espacios limpios e higiénicos. 
 
Se consideran 2 niveles como máximo, para edificios de educación especial donde este contemplado el nivel 
preescolar. 
 
Los grupos tendrán una capacidad de 12 a 15 alumnos, como máximo. 
 
El calendario será igual al de las escuelas de educación básica. 
 
No hay horarios fijos de recreo. 
 
 
11.3 Requerimientos para el funcionamiento del aula 
 
� Baño con acceso directo del aula. 
� Tarja en el área de talleres. 
� Bodegas de almacenamiento de material didáctico dentro del aula pero fuera del alcance del niño. 
� Repisas para el guardado de material a la altura del alcance del niño. 
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� Materiales en el piso anti-derrapantes. 
� Contactos fuera del alcance del niño. 
� Materiales y acabados empleados de fácil aseo. 
 
 
11.4 Viabilidad Económica 
 
La necesidad de que los niños y jóvenes afectados por el Síndrome de Down sean atendidos desde el punto de vista 
de la educación a fin de evitar que constituyan una carga para su familia y la sociedad y puedan bastarse a sí 
mismos en el desarrollo de su vida, es indispensable hacer llegar a la autoridades que tienen a su cargo la dirección 
y la reglamentación de la Educación Pública en nuestro país, el conocimiento de éste problema y la diferentes 
opciones que se presentan para atender la demanda de este servicio. 
 
Mi interés en colaborar aportando un punto de vista que considero coadyuvará a lograr que exista continuidad entre 
la educación que reciben dicho tipo de incapacitados y su capacitación para el desempeño de una actividad 
productiva constituye el objetivo que persigo al desarrollar éste tema como tesis profesional. 
 
 
11.5 Consideraciones arquitectónicas a través del medio físico natural 
 
Es de suma importancia tener presente el medio físico natural para llegar a una buena solución arquitectónica de 
proyecto, por que de estos son factores determinantes para la solución del problema educativo. 
 
La ventilación deberá ser la suficiente, debido a que el niño, presenta deficiencias cardiovasculares y respiratorias. 
 
Usando una ventilación cruzada para que exista una circulación de aire y a su vez se refresque el aula, y 
considerar de suma importancia que la ventilación no será a través de sistemas de aire acondicionado. 
 
Las características y condiciones que debe tener el edificio que se proyecta son: 
 
Aulas y demás dependencias escolares con ventilación cruzada que permita la circulación del aire y las aulas sean 
frescas; de ninguna manera debe utilizarse el aire acondicionado como sistema de ventilación ya que se pretende 
que la vida escolar de los niños con síndrome de Down debe realizarse en un ambiente natural y en contacto 
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permanente con la naturaleza, para el efecto deberá plantarse una cortina de árboles para protección a los alumnos 
de los vientos dominantes (dirección NE ) aunque no son de gran consideración . 
 
Además de crear una interiorización con el exterior, para crear así un ambiente donde pueda tener el niño contacto 
con la naturaleza. 
 
El edificio debe contar con áreas de esparcimiento en lugares cerrados donde los alumnos puedan jugar y realizar 
ejercicio, ya que en muchas ocasiones, la contaminación pudiera afectar su sistema respiratorio. 
 
Los espacios cubiertos, en sus techumbres podrán ser colocadas celdas solares para la capitación de la energía 
solar que serviría para el calentamiento del agua de la alberca, donde tendrá su incidencia en el plano vertical con 
un ángulo de 47°40´. 
 
En laregión sur del D.F., en la que se localiza la Delegación de Tlalpan la precipitación pluvial anual es de 1,000 a 
1,500 milímetros, caracterizando ésta comunidad por tener alto índice de humedad. Dicha precipitación se presenta 
entre los meses de julio a septiembre lo que influye para que el clima sea templado. 
 
Es necesario que la iluminación sea natural y la mas adecuada posible debido a que el niño presenta problemas de 
deficiencia visual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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T e s i s " C e n tr o P r e e sc o la r pa r a
n iñ o s D o n w , e n
V i l la h e rm o s a " 
T e s i s "E s c u e l a p a ra n iñ o s
D o w n en C d . O b re g ó n
S o no r a "
T e s i s "E s c u e l a p ar a
e n s eñ a n za s e s p ec i a le s p ar a
n i ñ o s D o w n "
A n a li s is d e l a re a l id a d
E s cu e l a es p e c i a l p a ra
A t i pi c o s " C e nt r o M u l t ip l e
A n a li s is d e l a re a l id a d
" C e n t ro d e a te n c i ó n M u lt i p l e"
e n C o l . P o p u la r R as t ro
A n a li s is d e l a re a l id a d
"F u n d a ci ó n Jo h n L a n gd o n
D ow n "
 -A s i s ten c i as P ri va da - A s i ste n ci a s P r iv a d a - A s i s te n c ia s P r iva d a C A P F C E - S .E .P . S .E .P . -A si s te n c ia s P r i v a da
6 4 7 0 6 0 24 0 26 3 00
Z o n a E s pa c i o A r e a m
2 A r ea m 2 A r e a m 2 A r e a m 2 A r e a m 2 A re a m 2
D e p or te s e n á re a s V e rd e s 7 0 .00 N O H A Y N O H A Y 6 13 .0 0 N O H A Y N O H A Y
E s ta c i o n a m ie n to p úb l i c o 1 6 5 .0 0 12 5 .0 0 55 4 .0 0 1 75 .0 0 5 0.0 0 1 4 0.0 0
P a t i o C ivi c o N O H A Y N O H A Y 75 .0 0 3 60 .0 0 1 5 4.0 0 3 0 0.0 0
P a t i o de j u e go s 1 5 6 .0 0 N O H A Y 52 .0 0 1 ,60 0 .0 0 2 1 0.0 0 1 5 0.0 0
P l a z a d e a cc e s o N O H A Y N O H A Y 12 .0 0 26 .0 0 N O H A Y 7 2 .0 0
V e s t ib u l o 1 6 .00 4 5 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y 8 0 .0 0
A d m i n is t ra c i ón 1 8 .00 1 4 .0 0 9 .7 0 N O H A Y N O H A Y 1 9 .0 0
A r ch i v o 1 3 .00 5 .0 0 N O H A Y 12 .0 0 N O H A Y 9 .00
C a ja e i ns c ri p c i ó n 1 0 .00 N O H A Y 9 .7 0 N O H A Y N O H A Y 2 0 .0 0
D i re cc i ó n c /1 / ba ñ o 1 0 .00 3 8 .0 0 14 .5 0 15 .0 0 1 0.0 0 1 2 .0 0
R e ce p c ió n 2 0 .00 3 3 .0 0 28 .0 0 8.0 0 1 2.5 0 4 2 .0 0
S a l a d e e s p er a 1 6 .00 5 4 .0 0 48 .0 0 11 .0 0 1 4.0 0 2 4 .0 0
S a l a d e j u n tas 2 4 .00 2 0 .0 0 27 .0 0 12 .0 0 N O H A Y 3 6 .0 0
S a n i ta ri os 1 6 .00 1 0 .0 0 4 .5 0 6.0 0 N O H A Y 1 8 .0 0
S e c re t a ri a s N O H A Y 9 .0 0 6 .0 0 20 .0 0 N O H A Y 9 .00
T r a ba j o S o c i al 1 6 .00 1 8 .0 0 9 .0 0 N O H A Y N O H A Y 1 2 .0 0
A r ch i v o 1 2 .00 5 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y 9 .00
C a m a ra d e G e se l l 9 . 00 1 8 .0 0 N O H A Y 4.0 0 N O H A Y 2 7 .0 0
C ú b ic u lo d e T e r ap i s ta 1 6 .00 1 2 .0 0 N O H A Y 9.0 0 N O H A Y 1 2 .0 0
C ú b ic u lo d e F o n i at r a 1 6 .00 N O H A Y 20 .0 0 9.0 0 N O H A Y 1 2 .0 0
C ú b ic u lo d e P e d i a t ra 2 0 .00 N O H A Y 9 .7 0 12 .0 0 1 5.0 0 2 4 .0 0
C ú b ic u lo d e P s i c o l o g o 2 0 .00 1 2 .0 0 9 .7 0 9.0 0 1 5.0 0 1 6 .0 0
S a l a d e e s p er a 1 6 .00 9 .0 0 N O H A Y 12 .0 0 N O H A Y 2 4 .0 0
S a l ó n de F on i a t ra 3 6 .00 N O H A Y 42 .0 0 9.0 0 N O H A Y 7 0 .0 0
S a l ó n de e s t im u l a c i ó n T e m p ra n a 1 6 .00 N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y 5 7 .0 0
S a n i ta ri os 1 6 .00 2 .1 6 5 .6 0 3.6 0 6 .2 5 1 8 .0 0
A l b e rc a N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y 5 0 0.0 0
B i b l io te c a 2 0 .00 N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y
A u d i to ri o N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y
A u l a d e p r ee s c ol a r 2 1 6 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y 2 5.0 0 1 1 4.0 0
A u l a d e a d a p ta c i ó n 7 2 .00 N O H A Y N O H A Y 52 .0 0 2 7.5 0 1 7 1.0 0
A u l a d e m a te rn a l N O H A Y 9 0 .0 0 N O H A Y 52 .0 0 2 5.0 0 1 1 4.0 0
A u l a d e p r im a r ia N O H A Y N O H A Y N O H A Y 1 56 .0 0 6 5.0 0 3 4 2.0 0
B o d e g a de m a te ri a l D i d a c ti c o N O H A Y N O H A Y N O H A Y 19 .0 0 N O H A Y 6 5 .0 0
C ú b ic u lo s d e m a e s t ro s 4 0 .00 N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y
S a l ó n de j u e go s ó m in i -H o g a r N O H A Y 8 1 .0 0 N O H A Y 15 .0 0 1 5.0 0 3 5 .0 0
S a l ó n de m a e s tr o s 7 . 00 9 .0 0 25 .6 0 N O H A Y N O H A Y 2 4 .0 0
S a n i ta ri os 1 9 .00 N O H A Y 51 .5 0 16 .0 0 2 5.0 0 3 6 .0 0
S a n i ta ri os d e M a e s tr o s N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y 3 6 .0 0
T a l l er d e C a r p in te ri a N O H A Y N O H A Y N O H A Y 52 .0 0 5 0.0 0 N O H A Y
T a l l er d e C e r a m ic a N O H A Y N O H A Y N O H A Y 52 .0 0 N O H A Y 1 1 0.0 0
T a l l er d e C o c i na N O H A Y N O H A Y N O H A Y 52 .0 0 N O H A Y 1 1 0.0 0
T a l l er d e C o s tu ra N O H A Y 6 7 .0 0 N O H A Y 52 .0 0 N O H A Y 8 0 .0 0
T a l l er d e E l e c t ri c id a d N O H A Y N O H A Y N O H A Y 52 .0 0 N O H A Y N O H A Y
T a l l er d e p i n tu ra N O H A Y 6 7 .0 0 N O H A Y 52 .0 0 N O H A Y 8 0 .0 0
C o m e do r de a l u m n os 4 0 .00 N O H A Y 11 0 .0 0 N O H A Y N O H A Y 9 6 .0 0
S a n i ta ri os
C o ci n a 2 0 .00 5 6 .0 0 38 .5 0 N O H A Y N O H A Y 3 6 .0 0
B o d e g a de a l m a c e n a m i en to 1 6 .00 2 2 .0 0 N O H A Y 65 .0 0 N O H A Y N O H A Y
B o d e g a de j a rd i ne r ia N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y 1 6 .0 0
B o d e g a de m a n te n im i e n to N O H A Y N O H A Y N O H A Y 65 .0 0 N O H A Y 8 0 .0 0
C o m se r je r ia 3 6 .00 2 6 .0 0 54 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y
C u a rto d e m a q u i na s 1 6 .00 N O H A Y 50 .0 0 N O H A Y N O H A Y 4 0 .0 0
P a t i o de m a n i o br a s 5 0 .00 4 0 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y N O H A Y
P a t i o de s e rvi c io N O H A Y N O H A Y 12 .0 0 N O H A Y N O H A Y N O H A Y
1 ,2 7 9.0 0 88 7 .1 6 1 ,27 8 .0 0 3 ,67 7 .6 0 7 1 9.2 5 3 ,2 97 .0 0
5 ,1 1 2.0 0 5 ,6 0 0 . 0 0 4 ,00 0 .0 0 4 ,80 0 .0 0 7 6 8.0 0 6 ,2 00 .0 0
N o . D e U su a ri o s
A n á lo g o
S
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T ota l d e m 2
A re a de t o ta l d e l t er re n o
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12. Análogos 
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12.1 Programa Arquitectónico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROPUESTA
 -Asistencias Privada
160.00
Zona Espacio Area m
2
Deportes en áreas Verdes 200.00
Estacionamiento público 1x40m
2, 
89C. 1,043.00
Patio Civico 45.00
Patio de juegos 170.00
Plaza de acceso 245.00
Vestibulo 80.00
Administración 32.00
Archivo 24.00
Caja e inscripción 16.00
Dirección c/1/ baño 40.00
Recepción 32.00
Sala de espera 40.00
Sala de juntas 48.00
Sanitarios 18.00
Secretarias 9.00
Trabajo Social 16.00
Archivo 12.00
Camara de Gesell (2) 36.00
Cúbiculo de Foniatra 30.00
Cúbiculo de Pediatra 40.00
Cúbiculo de Psicologo 36.00
Sala de espera 16.00
Salón de Foniatra 30.00
Salón de estimulación Temprana 80.00
Sanitarios 18.00
Análogo
No. De Usuarios
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a
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m
i
c
oPROPUEST A
 -Asis tenc ias Pr ivada
160.00
Z ona Espac io Area m
2
Alberca 598.00
Biblioteca 120.00
Auditor io 480.00
Aula de preescolarN ( 2) 152.00
Aula de adaptac ión 48.00
Aula de maternal (2) 126.00
Aula de primaria (10) 800.00
Bodega de material Didactico ( 2) 40.00
Cúbic ulos de maestros 32.00
Salón de juegos ó mini -Hogar 36.00
Salón de maestr os 42.00
Sanitar ios 260.00
Sanitar ios de Maestros 6.00
Taller de Car pinteria 110.00
Taller de Coc ina 100.00
Taller de E lec tric idad 110.00
Taller de pintur a 110.00
Comedor de alumnos 85.00
Sanitar ios 20.00
Cocina 36.00
Bodega de almac enamiento 20.00
Bodega de jardiner ia 20.00
Bodega de mantenim iento 40.00
Comser jeria 54.00
Cuar to de maquinas 120.00
Patio de maniobr as 50.00
Patio de servicio 10.00
6,131.00
16,500.48
S
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v
i
c
i
o
s
Total de m2
Area de total del ter reno
An álo go
No. De Usuarios
A
c
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m
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a
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 13 desarrollo del Proyecto 
 
13.1 planos arquitectónicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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13.2 Memoria estructural y Planos 
I Antecedentes. 
 
El inmueble en cuestión se encuentra ubicado en la calle de Carril No. 38, col. Santa Úrsula Xitla, delegación 
Tlalpan en la ciudad de México. 
 
El proyecto contempla la construcción de un edificio de 2 niveles, cuyo uso será en planta baja auditorio, biblioteca, 
sala de espera y servicios, y en la planta alta consultorios médicos y oficinas generales, así mismo se contemplan 
las áreas de vestíbulo y pasillos del propio edificio. 
 
II Estructuración. 
 
La estructuración del propuesta del edificio es a base de columnas de concreto reforzado, las cuales servirán de 
apoyo a trabes metálicas que serán a base de perfiles IPR, sobre las cuales se apoyará un sistema de cubierta