La-materia-de-metodologia-del-aprendizaje-en-preparatoria-abierta--caso-Universidad-Obrera-de-Mexico

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE MEXICO
FACULTAD DE FILOSOFIA y LETRAS
LA MATERIA DE METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE
EN PREPARATORIA ABIERTA.
CASO UNIVERSIDAD OBRERA DE MEXICO.
PARA OBTENER EL TITULO DE:
INFORME ACADEMICO DE
ACTIVIDAD PROFESIONAL
PEDAGOGíA
N T A
LOPEZFLORES
LICENCIADA EN
(MA. R E S E
MARIA GUADALUPE
f (ULTAC 0[ \;¡LO~)oH!l
y LET~i" ~-·
MARZO DEI 2005 .
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
Restricciones de uso 
 
DERECHOS RESERVADOS © 
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL 
 
Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal 
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). 
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea 
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para 
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo 
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, 
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
Gracias, a Dios
Por permitirme llegar a este momento .
En memoria de dos grandes hombres que en paz descansen.
Mi padre
José Guadalupe Flores Ortiz.
Mi hermano
Filiberto Flores López.
A mi madre
Lidia López Hurtado.
Gracias, por ser una amiga, guía y apoyarme en todo momento.
Jaime.:
Emelía.
Willyvaldo .
José Guadalupe.
A mi hermana y hermanos a todos por ser únicos y especiales.
Autorizo a la Dirección G~I\6 ~a l de Blb/lot9c8s dI.! la
UNAM fJ d¡fu,"){1;r 1m formsto ~(;lrornc.o e Iml)!'!3so el
¡ . , . •
con tsrudo da mi tr~ l)~J!l I'OOOPcional.
NO " -'. f;. lor~5 1--of~-...,z_· _
t c."V ' e- ~0 vCl.. <\::, l u ~ e
~· .. ,~J~~~o~~
Juan José.
A mis sobrinos
Renato, Emmanuel, Monica, Rodrigo, Romulo, Victoria, Demetrio, Carlos Iván, Jaime Luis
Fernando, Jimena.
A mis amigas
Guadalupe, Leonor, Maribel, Sonia, Viridiana.
A mi asesora
Ruth Ivonne García Delgado.
Gracias, por su paciencia, tiempo y dedicación para realizar este trabajo .
íNDICE
INTRODUCCiÓN
CAPíTULO 1. - El sistema de Preparatoria Abierta .- 5 pág..
1.1.- La enseñanza abiert a en México .
1.2.- La SEP y la enseñanza abierta. 19pág.
1.2.1.-Características de la enseñanza.
1.2.2.- La preparatoria abierta antes y ahora _ _ _ _21 pág.
1.3.- Lineamientos generales de la SEP para
los centros de enseñanza abierta. _. 23 pág.
CAPÍTULO 11.- La Universidad Obrera de México ( U O M.) 31pág.
2.1.- Reseña histórica.
2.2.- Objetivos de la Universidad Obrera, 36 pág.
2.3.- Sistema de Preparatoria Abierta de la U. O. M. 38 pág.
CAPÍTULO IlI.- La materia de metodología del aprendizaje en la U. O. M. 45 pág.
3.I .-Características del plan de estudios.
3.2.-Ubicación y descripción de la asign atura . 46pág.
3.3.-Situación actual. 56pág.
REFLEXIONES FINALES.
BIBLIOGRAFÍA.
57 pág.
_ _ _ _ _ _ _ _ __ _63 pág.
ANEXOS 67pág.
INTRODUCCIÓN
Mi trabajo en la Universidad Obrera de México cuyas siglas son (U O M)
comienza desde 1995 en la Preparatoria Abierta como asesora de la .Materia de
Metodología del Aprendizaje, la cual se lleva en los primeros semestres dentro del plan
de estudios de este sistema educativo ya mencionado con anterioridad.
El trabajo que desarrollo aquí está dividido en tres aspectos como son : la
Preparatoria Abierta, la materia de Metodología del aprendizaje y por último que es la
Universidad Obrera de México.
Acerca de la primera debernos decir que es un subsistema del nivel bachillerato
que está a cargo de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y que se brinda en la
modalidad no escolarizada orientada principalmente a la población mayor de 15 años y
que además tiene ganas y lo necesidad de iniciar, continuar o concluir un ciclo de
formación.
La materia de Metodología del Aprendizaje es una materia que se encuentra
contemplada como obligatoria dentro del plan de estudios de la preparatoria abierta en
el primer semestre y además no tiene seriación con otra materia.
En cuanto a la Universidad Obrera de México de ahora en adelante (U O M ) es
una institución educativa y cultural al servicio de los trabajadores, especializada en la
educación sindical. Y además aportar al movimiento obrero los fundamentos filosóficos
e ideológicos del conocimiento científico, mismo que le permitirá a los trabajadores:
• Obtener una concepción dialéctica de la realidad.
• La preparación teórica necesaria para formar sus propios cuadros político-
sindicales.
• Desarrollar la capacidad de dirección y transformación social que les sin
históricamente inherentes.
• Una formación clasista, para que puedan defender sus derechos y plantear con
eficiencia sus reivindicaciones.
• Mantener una lucha son base en los principios filosóficos, humanistas y
literarios que les dieron origen.
En este sentido, la U O M es una casa de estudio abierta a la que puede asistir
cualquier trabajador, independientemente de la central sindical a la que pertenezca o al
partido que milite, bajo el espíritu de un respeto total a la vida interna de todas los
organizaciones, puesto que sus objetivos no están dirigidos a intervenir directamente
en los sindicatos, ni a manejar contratos colectivos. Adicional a esto la ( U O M) está
constituida como una Asociación Civil en donde se agrupan intelectuales, políticos y
luchadores sociales motivados por la defensa de los intereses de la clase trabajadora.
3
El laborar aquí me ha llenado de experiencias, nuevos conocimientos y
considero importante presentarlos en este informe de actividad profesional para
compartirlos con aquellos a los que les interese conocer qué pasa dentro de la práctica
pedagógica que se desempeña en la educación abierta para adultos.
Ahora bien, lo que van a encontrar a continuación es una forma de aproximarse a la
labor pedagógica: experiencias, vivencias, expectativas , propuestas, etc.,donde doy
cuenta de lo que ha sido para mí el ser pedagoga tomando como base mis
conocimientos universitarios en mi formación profesional y aunando a los mismos
nuevos saberes adquiridos a lo largo del tiempo dentro de mi ejercicio profesional.
Con este informe quiero invitar a quien lo lea a conocer mis esfuerzos para lograr
una visión más amplia sobre mi desempeño laboral; para lograr una mejorar mi sentido
profesional y ético acorde; para conocer y evaluar tanto mis triunfos como fracasos y
como he podido aplicar los conocimientos teóricos y el poder hacerlos útiles dentro del
desempeño real de esta profesión.
Para hacer lo anterior posible, mi informe está dividido en tres partes:
La primera denominada "El sistema de Preparatoria Abierta .. en este apartado
vamos a encontrar de manera general, lo referente a su surgimiento, historia, evolución
y estado actual de la Preparatoria Abierta en nuestro pais.
En el segundo capitulo lIamado"La Universidad Obrera de México" Doy a
conocer la historia sobre la misma desde su fundador, su estructura interna etc. hasta
llegar al momento actual de su organización.
En la tercera parte titulada "La materia de Metodología del Aprendizaje en la
UOM" presento en primer lugar la forma en que se encuentra estructurada la misma
dentro del plan de estudios del sistema de Preparatoria Abierta y después como he ido
desempeñando mi labor como asesor de esta materia y posteriormente señalo los
frutos que han surgido de la práctíca cotidiana de mi actividad profesional y para
finalizar señalo las reflexiones y comentarios que considero son el resultado de hacer
un análisis del mi quehacer pedagógico.
4
CAPiTULO 1, El SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA.
1. -El sistema de Preparatoria Abierta de la SEP.
Históricamente el concepto de educación abierta se origino en landres dentro de la
llamada "Open University" en 1969 (1) para funcionar a nivel de Universidad y este
sistema fue aceptado de inmediato y muy difundido en todo el mundo y nuestro país no
fue la excepción.
1.1.-la enseñanza abierta en México.
la educación abierta en México se va a establecer como unapropuesta para dar
solución a la problemática del rezagó educativo existente entonces es así como "El
modelo académico de la preparatoria abierta de la SEP en nuestro país se crea en el
período de 1973-1976, durante el cuál se impulsa a nivel piloto en cinco ciudades de
tres entidades federativas. En 1979, contando con reconocimiento de validez oficial ,
inicia formalmente su generalización hacia todo el país.(2) Ahora bien se debe entender
por enseñanza abierta al proceso por el cual el indivíduo aprende basándose en el
autodidactismo: entendiendo por esto, que es el mismo estudiante el responsable de su
formación pues posee los hábitos de estudio necesarios para poder llevar a buen fin su
instrucción, algo interesante es que dentro de este tipo educación es el propio
estudiante es quien decide el ritmo al que avanzará dependiendo de sus necesidades
y posibilidades y es un ser autónomo ya que no va a depender de un centro en especial
para poder desarrollar su instrucción para iniciar, continuar o terminar sus estudios de
preparatoria. (3)
Debemos decir, y con justicia, que los sistemas de educación abierta no son de
segunda y no son para recibir a los que han sído rechazados o retrasados en los
sistemas escolarizados o formales, sino que son una opción para quienes quieren
estudiar o continuar haciéndolo en tiempo y condiciones diferentes a las tradicionales.
Por otra parte existe una base legal para la sustentación de este sistema de educación
y dentro de la Constitución política mexicana, en su Artículo 3ero. En la ley Federal de
Educación (1973) y finalmente la ley Nacional para la educación de Adultos (1975) en
la cual se fundamenta el nivel básico, está ley fue abrogada el día 12 de julio de
1993(4) ya que apareció publicada en el diario oficial de la federación la ley General
de educación.
Para continuar con nuestro análisis haremos una remembranza en dos vértices primero
la parte histórica a nivel gubernamental y dentro del mismo lapso las instituciones que
surgieron en los mismos periodos.
A continuación tendremos una reseña histórica dividida en periodos presidenciales y
las instituciones que surgieron o desaparecieron durante los mismos todo esto además
nos da una idea de cómo se han buscado opciones para solucionar el rezagó en el
área educativa en general en el país.
1.-5EP. Dir . Gral. De Educación extra escolar. La educación abierta y a distancia en México. Ed. SEP .1992 .pp.13.
2.- SEP . httpllwwwsep.gob.mx.
3.- SEP-DGB. Disposiciones técnicas para la operación de los servicios de qestorla de tramttes y asesorla para el aprendizaje del
Subsistema de Preparatoria Abierta que se ofrecen en los centros de asesorla. 2002.
4:-Diario Oficial de la Federación 13 de julio de 1993.
5
Tenemos así el período de (1934 -1940) este período se debe entre otras cosas, a que
es durante este lapso cuando se inaugura la U. O. M. y el fundador de la misma
(Vicente Lombardo Toledano) quien además tiene contacto con los responsables del
sistema educativo del país como es José Vasconcelos quien era el secretario de
educación.
Durante el lapso ya arriba señalado y siendo presidente de la nación el general Lázaro
Cárdenas(1934-1940) es cuando se va a modificar el artículo tercero constitucional
para dar lugar a la educación socialista el uso de este termino fue para cambiar el de
"laico" no se tenia la intención gubernamental de implementar el régimen socialista mas
bien era fomentar la cooperación entre los individuos y recortar la actividad de la iglesia
a solo atender a la familia y los templos y, por primera vez el texto constitucional,
obligaba a las escuelas privadas a seguir los programas oficiales. Aunque si bien este
concepto de socialismo fue muy impreciso tal vez aún no estaba definido de forma
clara, pero en la duración del cardenismo sus alcances gubernamentales eran ampliar
las oportunidades educativas de los trabajadores tanto urbanos como rurales "En esos
años se crearon internados, comedores y becas; se impulsó la creación de escuelas
vinculadas a centros de producción y se alentó la educación técnica. En este último
aspecto, la realización más importante del período fue la fundación del Instituto
Politécnico Nacional (1 P N) Yde otros establecimientos tecnológicos. Al mismo tiempo,
se crearon escuelas regionales campesinas para formar maestros rurales y cuadros
para la agricultura, se establecieron escuelas vocacionales de nivel medio superior y
centros educativos indígenas. Por otra parte, fueron creados el Instituto de
Antropología e Historia y el Colegio de México.(5)
Por sus características la educación socialista era un plan de grandes alcances
para poder realizarse en poco tiempo, dentro de la problemática a enfrentar estaba la
desorientación de los maestros y en la Escuela Preparatoria no hubo una renovación
de los planes de las materias, pero algo que si se dio fue el problema grave de que el
secretario de Educación Pública no iba a otorgar reconocimiento oficial a ninguna
preparatoria, sí ésta no exigía al alumno cumplir con el requisito de haber cursado la
secundaria dentro de un plantel oficial que fuera aprobado por la misma SEP. Debemos
señalar que durante esta época se da una pugna entre el gobierno y la Universidad ya
que, ésta última tenía una autonomía; que no le permitía al Estado el influir sobre la
concepción de la naturaleza de la educación superior y a este problema la respuesta
fue la creación del Instituto Politécnico Nacional. Pero la reforma educativa socialista
sólo tuvo vigencia durante el sexenio de Cárdenas .
Durante el gobierno de Manuel Ávila Camacho (1940-1946) se reencauzó la
educación pública hacia pautas liberales e impulsó una reforma al Art. 3ero.(1945) y
con esto cerrara el ciclo de educación socialista en México, dando en cambio énfasis a
una política de industrialización.
En este período surgió la necesidad de preparar más y mejores recursos humanos,
impulsando de esta manera las acciones orientadas a modernizar y ampliar el sistema
educativo y con ello la educación adquiere un valor social.(6)
5.-Gutie<rez Mendoza VICtoria Lidia. La Preparatoria Abierta v su función social: el caso del centro de asesorlas No.71. en el estado
de México.pp. 26-27
6.-lbidem. pp. 24 - 28
6
En cuanto a lo que a instituciones se refiere tenemos lo siguiente:
En 1947 se funda el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, que estaba
dirigido a la formación de maestros que estuvieran en servicio y no interrumpieran su
labor docente, recibiendo cursos por correspondencia y cursos intensivos en las
vacaciones. Podemos considerar esto como un caso de enseñanza abierta o de
educación a distancia.
Miguel Alemán Valdez (1946-1952), sucesor de Ávila Camacho dio continu idad a la
política de Industrialización y a la política educativa del gobierno anterior. El Secretario
de Educación Pública Gual Vidal , insistió en dirigir la educación a la producción
económica, haciendo hincapié en el " saber hacer" y el "aprender haciendo" más que
en el homo sapiens, y de primiciase le da el nombre de " escuela productiva. Ambas
orientaciones predominaron más en el nivel básico y en las escuelas técnicas que en
las escuelas preparatorias .(7)
En este lapso surgió la necesidad de preparar más y mejores recursos humanos,
impulsando de esta forma las acciones dirigidas a ampliar y modernizar el sistema
educativo . La educación adquirió valor social, que no sólo sirvió para mantener su
estatus sino elevarlo.
Es entre 1940 y 1952 cuando se reduce a un 50% el analfabetismo que existia entre
la población adulta. Esta tendencia fue creciendo y en los diferentes niveles como por
ejemplo en primaria, la matrícula se incrementa a un 60% y en preescolar a un 276.4%.
El número de maestros en estos niveles se incrementa a un 66.7 %, pero la cantidad
de escuelas únicamente se incrementa un 8.9%. Por otro lado hacia 1952 la matrícula
a nivel de secundaria se eleva a casi 70 mil estudiantes y la educación media superior
a 37 mil y la superior a un poco más de 30 mil.
La Escuela NacionalPreparatoria(ENP) que estaba considerada como propedéutica
únicamente; queda vinculada a la UNAM. Por el crecimiento que tiene la E. N. P. se
presentan las siguientes situaciones, un número excesivo de alumnos; los profesores
na la carrera" es decir sin una buena preparación y la falta de profesores dedicados por
entero a la docencia; y aunado a esto la necesidad de simplificar los programas todo lo
anterior eran causas de su deterioro.(8) Para finalizar Larroyo , aconsejó, para poder
ayudar a la E. N. P. la distribución de las materias en dos tipos de bachillerato: uno de
ciencias con la físico - matemática como núcleo y el de historia.
Con el presidente Adolfo Ruiz Cortines(1952-1958) se van a consolidar las
realizaciones educativas de los gobiernos anteriores. En este tiempo el gobierno
incrementa los gastos en educación, aplicaron sobre todo en las universidades y en los
salarios de profesores y, en general, se aplicaron eficazmente los fondos federales. Los
servicios educat ivos continuaron creciendo pero no hubo reformas en los métodos,
programas de estudio o los textos escolares.
7.-lbidem. p.28
8 -Ibidem. p 29
7
Durante este período presidencial se creó el Consejo Nacional Técnico de la
Educación (CaNALTE) y el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional (CINVESTAV-IPN). El crecimiento de la universidad nacional
resulto insuficiente con respecto al de la población tanto capitalina como nacional y por
ende no había lugares suficientes para los bachilleres en las escuelas superiores. los
estudiantes se unen y exigen ser admitidos automáticamente en la universidad cuando
hayan concluido sus estudios a nivel medio superior.
El Presidente Adolfo lópez Mateos (1958-1964) consideró como algo prioritario
ampliar las oportunidades educativas y apoyar la educación normal y la capacitación
para el trabajo. Aunque en la educación se había avanzado todavía en 1958 uno de
cada dos mexicanos no sabía leer, aunado a esto, los servicios eran insuficientes y no
estaban bien distribuidas las oportunidades para acceder al nivel básico para un amplio
sector de la población. Bajo estas condiciones, el gobierno promueve la expansión
acelerada del servicio educativo; se incorporaron poco más de 800 mil estudiantes, se
duplicaron de forma real los recursos federales destinados a la educación, se
construyeron más de 21 mil aulas, se fortalecen los servicios de mejoramiento
profesional del magisterio y se reforman planes y programas de educación normal.(8)
El plan para el mejoramiento y expansión de la Educación Primaria en México,
conocido como Plan de Once años por el tiempo que duraría en realizar sus objetivos,
proponía cubrir la demanda en educación primaria en la nación. Pero al termino de este
plazo su objetivo principal no se cumplió, todavía en 1970 aún quedaban sin escuela
alrededor de 2 millones de niños y persistían las diferencias entre el medio rural y el
urbano.(9) Sin embargo, este Plan constituyó el primer intento de planificación oficial
del sistema educativo mexicano y abrió un abanico en la educación.
Por otra parte a nivel medio superior se duplica el número de estudiantes, generando
con esto la masificación de los niveles educativos superiores, los planes y programas
de estudio de la E. N. P. fueron reformados, para integrar a las preparatorias de tipo
universitario en un bachillerato único promovido por la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUlES) la preparatoria siguió
siendo considerada como una modalidad de estudios preuniversitarios, también se le
llamó bachillerato y fue incluida de manera general en el nivel medio superior, esta
enseñanza fue común dentro del área urbana. .
Es así como la educación se convierte en un eje que influye y es influido por
todos los procesos colectivos. " El sistema escolar multiplica y profundiza sus funciones
que reproducen y consolidan la estructura social y las relaciones de poder entre las
clases sociales, y al mismo tiempo se convierte en espacio de lucha y de
contradicciones, en tanto recoge y refleja las tensiones y los conflictos sociales (10)
9-. Ibidem. p.29.
10.-0p.cij. p.30.
8
Podemos afirmar que con la ampliación de la base de la enseñanza primaria
(Plan de los once años) el proceso de expansión se aceleró de forma continua y fue
afectando progresivamente a todos y cada uno de los ciclos escolares haciendo que
estos llegaran a las masas , pero su distribución no fue equitativa ya que no llego a toda
la población y muchos mexicanos no tuvieron oportunidad de acceso -esto es el rezago
educativo que aún sigue sin resolverse .(11)
En el año de 1961 se vuelve a analizar la deserción escolar que llega en este
tiempo a un 60 % de la población estudiant il. Mientras más se expandía el nivel
superior era más seguro que un universitario ocupara puestos medios en la estructura
laboral o que cayera en la subocupación . Para las personas que sólo estudiaran el nivel
básico o el bachillerato seria cada vez más difícil tener un empleo .
En 1962 los alumnos que eran egresados de preparatorias particulares no tenian
acceso a la UNAM, aunque su rector Ignacio Chávez decía que esto no sucedería y
para ser un poco más imparcial al respecto se aplicaría un examen de admisión .(12)
Durante el período presidencial de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) las propuestas
educativas fueron similares a las del gobierno anterior , pero el ritmo de crecimiento fue
menor . Además es durante este tiempo cuando se instala la Comisión de Planeamiento
integral de la Educación , se implantan algunas medidas para incrementar la cobertura
de la educación elemental, abaratar sus costos así como 'aligerar la presión existente
para nivel medio superior así como el uso experimental de los medios masivos de
comun icación (como por ejemplo la radio) para la enseñanza primaria . la secundaria y
la alfabetización . El establecer el Sistema Nacional de Orientación Vocacional y la
apertura a nuevas posibilidades en la enseñanza media superior, por otra parte, los
calendarios escolares se van a unificar y se intentó modernizar la administración .
Es a partir de aquí que se empezaron a plantear algunos supuestos como son:
• La necesidad de formar una fuerza de trabajo que no necesitaba de educación
superior.
• El establecimiento de modalidades y subsistemas de educac ión técnica y
formación para el trabajo .
El establecimiento de modelos educativos generales en nivel medio, que
resultarían más baratos y eran una tendencia a delegar el financiamiento
asumido hasta ese entonces por los gobiernos, como por ejemplo la
Preparatoria Abierta .
11.- Op .cit. pág 31.
12 -.Idem
()
Todo lo anterior se debió a que hubo una explosión demográfica inusitada y que
además no se habían cubierto las necesidades educativas ya existentes además de
múltiples cambios sociales y se aceptan y generan además diferentes puntos de
vista, así como también enfoques variados sobre economía, política, etc.
La educación no podía ya encerrarse en los límites del curso tradicional de
estudios, sino se convirtió, por una rápida obsolescencia de conocimientos y la
explosión de los mismos, en una educación permanente o recurrente, a formas que
respondían a las expectativas de los jóvenes y los adultos se impuso la necesidad
de una educación centrada en aprender a aprender como un proceso para toda la
vida, así como el desarrollo de habilidades manuaies que fueran ocupadas en la
industria que estaba en desarrollo.
Si bien la tendencia educativa de los setentas era adelantarse a su presente y no
sujetarse a él y vislumbrar el futuro pero tenia que encontrar una manera de implantar
y fortalecer los valores de solidaridad , serv icio '1 respeto a los derechos humanos.
Con el desarrollo de la tecnología y la utilización de los medios de comunicación
masiva como la radio , el cine y la lV también ayudaron a los cambios en la educación.
Es en el Año de 1964 con los cambios en la educación en la E. N. P. se modifica el
plan de estudios contandocon un tronco común en los dos primeros años y un tercer
año en el que se cursaban las materias del bachillerato específico orientado a su
profesión, adicionalmente el número de alumnos en cada grupo fue menor, se instauro
un examen de admisión y se incremento el sueldo de los profesores.
En el año de 1965 se acepta el pase automático para los que egresaban de la E. N. P.
a la Universidad Nacional Autónoma de México, pero se tenía que contar con un
promedio de 7.5 . de calificación final.
No podemos dejar de mencionar un hecho muy importante como lo es el movimiento
estudiantil de 1968. En México este movimiento fue protagonizado por estudiantes de
nivel medio superior y superior de escuelas públicas (UNAM-IPN) que olvidaron sus
diferencias y rencillas y se convierten en la voz del pueblo, ya que pedian justicia social
y democracia, los cuales eran ignorados por el gobierno.
Con la TV se tenía información de manera rápida de los acontecimientos científicos y
sociales en todo el mundo y en muchos casos esto era de forma casi inmediata.
- La juventud de entonces pedía la igualdad y el respeto para-los derechos humanos, por
encima de diferencias raciales, religiosas y sociales. Aquí la filosofía existencial ista tuvo
gran impacto en los jóvenes.
El gobierno realizo una masacre de estudiantes en la zona de Tlatelolco el 2 de octubre
de 1968. (13)
l O
Durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976) se crean diferentes
Instituciones de enseñanza media superior, así como el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE), el Centro de Estudios de Métodos y Procedimientos Avanzados
de la Educación (CEMPAE) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT) se impulsa la enseñanza abierta, el Sistema de Primaria Intensiva para
Adultos. Se establecieron escuelas para el aprovechamiento de recursos marinos y la
investigación educativa a través del Departamento de Investigaciones Educativas del
CINVESTAV-IPN (Instituto Politécnico Nacional) y del Centro de Investigaciones
Superiores del Instituto Nacional de Antropología e Historia ( 1. N. A. H.)
Durante el lapso arriba señalado en el año de 1971 se va a fundar el (CEMPAE) que se
dedicaba al desarrollo de la tecnología educativa, de esta creación y aplicación .se crea
e implanta el plan piloto en Monterrey el establecimiento de la enseñanza abierta a
nivel medio superior.
En el año de 1973 el CEMPAE, el Politécnico con su canal 11 y la SEP, establecerán
de manera general · la sistematización en el funcionamiento de los cursos que se
ofrecían en el sistema abierto por medio de la televisión. Estableciendo en promedio
una duración de 14 semanas de transmisión durante las cuales se iban a ir dando
diferentes momentos dentro de los grupos de aprendizaje que se registraron en el pais
en los que se relacionan los alumnos desde su creación, conformación y cambios en
los mismos.
Se habla de que quien utiliza esta opción educativa es capaz de estudiar por su cuenta
sin la necesidad de pertenecer a un grupo de aprendizaje propiamente establecido y
además, que tiene la suficiente capacidad de crear o establecer su propia metodología
para estudiar y se señala que sólo necesitará algunas indicaciones para poder
desarrollar su aprendizaje sin muchos problemas. Debemos decir que se crearon
diferentes programas televisivos que explicaban los contenidos de los materiales y la
manera de manejar los mismos, creando series entre las cuales destacan las
nombradas metodologías . En éstas se hace mención a la creación y manejo de grupos
de aprendizaje en la preparatoria abierta y se manejan conceptos como la existencia
de:
• Centro de tutoreo-hoy Centro de asesoría.
• Sistema de tutoreo - hoy las Asesorías .
Se contaba con un sistema de tutoreo en el que los estudiantes tienen un asesor
especiali zado el cual va a proporcionar los servicios de una tutoría especializada y una
tutoría personal.(14)
14.-SEP ,IPN, CEMPAE Metodología del aprendizaje. Videos 1 y 2.1971.
11
La tutoría especializada se enfoca a cuatro servicios que son.
• Proporcionar los medios para la integración de grupos.
• Brindar a los equipos ya hechos reglas metodológicas para el aprendizaje.
• Orientar a los alumnos a integrar sus conocimientos y responder dudas.
• Elaborar y desarrollar laboratorios.
La tutoría personal pretende proveer a los alumnos de un adecuado método de
aprendizaje pero esto lo hará dentro de un grupo.(15)
• En 1974 diferentes escuelas tecnológicas adoptaron los sistemas abiertos de
enseñanza, tal es el caso del Instituto Politécnico Nacional ( 1. P. N.) yaigunos
tecnológicos.
• En 1975 la Ley Nacional de Educación para Adultos reglamentó la educación
destinada a personas mayores de 15 años que quisieran estudiar primaria o
secundaria en una modalidad extraescolar autodidacta . En este año hubo
muchas Instituciones educativas tanto públicas como privadas que ofrecían este
servicio.
• En 1976 el Colegio de Bachilleres estableció la modalidad extraescolar
denominada Sistema de Enseñanza Abierta ( SEA), estaba orientada para
hacer que los servicios que se ofrecían a nivel bachillerato llegarán a la
población que no era atendida por los sistemas escolares .
• En 1978 se crea por acuerdo oficial " el Consejo Coordinador deSistemas
Abiertos" y, en 1979, el CEMPAE inició la puesta en marcha de la Preparatoria
Abierta, definiendo la enseñanza abierta y a distancia como "una modalidad
compensatoria de educación extraescolar", ya que constituía una forma de
capacitar y actualizar de forma permanente a una persona para adaptarse al
trabajo y lograr mejores niveles de bienestar social. Esta función la desempeña
en la actualidad la Dirección General de Bachillerato de Preparatoria Abierta de
la SEP" (16)
15.-ldem . Videos 1 Y2.
16. -Victoria Lidia Gutierrez Mendoza . La Preparator ia Abierta y su función social : El caso del Centro de asesor las No.71. en el
estado de México. pp. 36-37 .
12
Durante el período de José López Portillo (1976-1982)
Se dan varios cambios En enero de 1979 por propuesta del Consejo Coordinador
de Sistemas Abiertas de la Secretaria de Educación Pública se integró un plan de
trabajo tendiente a prestar el servicio de Preparatoria Abierta en todo el país,
quedando como organismo responsables el ( CEMPAE) y la Dirección General de
Acreditación y Certificación ( DGAC).
• Es durante 1979 la Dirección General de Acreditación y Certificación (DGAC)
• Inicia el ofrecimiento de los servicios de acreditación y certificación en el Distrito
Federal y en Octubre del mismo año en doce entidades: Aguascalientes,
Campeche, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Morelos , Nuevo León, San
Luis Potosí, Sinaloa y Tamaulipas.(17)
El CEMPAE se encargó de editar, vender y distribuir los libros de texto, promover el
sistema y capacitar asesores, además de producir material en video que trasmitía por
los canales de televisión el ocho (XHFN) -que además era de su propiedad - (18) y que
transmitía en Monterrey y el canal 11 en el Distrito Federal,
Es hasta 1980 cuando se extendió el servicio a diecisiete entidades más entre
ellas Puebla.
En 1981 se crea por Decreto Presidencial el Instituto Nacional de Educación de
Adultos ( 1. N. E. A) para alfabetizar y brindar educación primaria y secundaria abiertas.
Además en este mismo año se va a descentralizar el manejo de los ingresos propios
del programa de Acreditación y Certificación de Estudios en la Modalidad Abierta
(ACEMA) que integraba los servicios de Primaria, Secundaria y Preparatoria
Abiertas(19)
También en 1981, se dio inicio al proceso de certificación de estudiantes en forma
centralizada .(20)
En 1982 el ( CEMPAE) cambió su nombre por el de Consejo Coordinador de
Sistemas Abiertos de Educación.(21) .
17.- .-www. guanajuato .gob.mxJseglpagtolplaticas%20informativas
18.-.- Au. Norman MacKenzie , Richmond Postgate y John Scupham. Ensenanza Abierta . Sistemas de ensenanza postsecundaria a
distanc ia. Ed~OfiaI UNESCO Artes Graficas Benzal. Madrid, España, 1979 . pág.410
19. -www.guanajuato .gob.mxJseglpagtolplaticas% 20informativas
20.-hllp:lIsesic1 .sep.gob.mxJdgb/subsist .htm.
21.- SEP . Dir. Gral. de educación extraescolar . Dir . de Sistemas abiertos. La educaciOnabierta y a distancia en México. SEP.
Pág .13
13
Es durante 1983 cuando desaparece el ( CEMPAE)( 22) y adicional a esto se va a dar
la descentralización de la certificación para que sea realizada en los estados . Es en
agosto de este año cuando el Secretario del ramo mediante un acuerdo No. 5827
dispuso que todas las funciones relativas a la Preparatoria Abierta que desempeñaba el
CEMPAE fueran trasferidas a la Dirección General de Evaluación Educativa (antes
Acreditación y Certificación) . De esta manera en septiembre del 83, se integraron en
una sola instancia las funciones de desarrollo y fortalecimiento del Subsistema de
Preparatoria Abierta. La operación del servicio dentro de la estructura orgánica de la
Dirección General de Evaluación, dependía de la entonces Dirección de
Acreditación. (23)
En 1984, la Dirección General de Acreditación Educativa se reestructura al asumir las
funciones del Coordinador de Sistemas Abiertos de Educación Superior y crea la
Dirección de Sistemas Abiertos ( DSA) tomando como base la entonces Dirección de
Acreditación y Certificación asignándole las funciones de desarrollo y operación del
Subsistema de Preparatoria Abierta y coordinación de acciones en materia de
educación abierta y a distancia. (24)
En 1986, en forma coordinada con la Dirección General de Recursos Financieros se
actualiza el marco normativo y procedimientos para la administración de los ingresos
propios que se captan en los estados y en el Distrito Federal.
Durante el período de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)
En 1987 Y 1988 la Dirección General de Evaluación Educativa realizó respectivamente
. en cada año la 13 • Y 23 . Reuniones nacionales de educación abierta. Cabe mencionar
que dichas reuniones se interrumpieron ya que se van a dar cambios en la estructura
administrativa de la SEP(25)
En 1989 se dan cambios estructurales al interior de la Secretaria de Educación Pública
y esto genero la creación de la Dirección General de Educación Extraescolar
quedando adscrita a ésta la Dirección de Sistemas Abiertos.(26)
22.-ldem .
23.-lbidem . Pág.14
24.- http ://sesic1 .sep.gob.mx.ldgblsu bsist.htm
2S.-SEP . Dír. Gral. de educación ex1raescolar. Dir. de Sistemas abiertos . Op. cít . Pág .19.
26.- http ://sesic1 .sep.gob.mx.ldgb /subsist.h\!!J
14
Durante el período de Ernesto Zedillo Ponce de León ( 1994-2000).
Es en 1991 cuando la Dirección General de Educación Extraescolar cuando lleva a
cabo la 3a . Reunión Nacional de Educación Abierta ya Distancia con el objeto
Reestablecer la coordinación interinstitucional, dar continuidad al intercambio de
experiencias y desarrollo de acciones dentro de este ámbito.(27)
Poclemos señalar que hasta 1992, en los estados, el Subsistema de Preparatoria
Abierta , era operado por los servicios Coordinados de Educación Pública (antes
Unidades de Servicios Educativos a Descentralizar) . Es en mayo de este mismo año
mediante la firma de un Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica y Normal, se transfiere a los Gobiernos Estatales la infraestructura y
funcionamiento de los entonces Servicios Coordinados de Educación Pública y con
esto, el Subsistema de Preparatoria Abierta .(28)
Durante el mes de agosto de 1993, por recomendación de la Secretaria de Hacienda y
Crédito Público se trasfiere la Dirección de Sistemas Abiertos a la Unidad de Educación
Media Superior, la cual se transforma en la Dirección General del Bachillerato en marzo
de 1994, y con ello el Subsistema de Preparatoria Abierta queda ubicado en la
instancia coordinadora de este nivel educativo . (29)
En la ciudad de Mérida en el mes de abril de 1993, se crea por recomendación de la
Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de la
Educación Superior (ANUlES) y la Coordinación Nacional para la Planeación de la
Educación Superior ( CONPES) crean el Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior, A. C. (CENEVAL) el cual es un organismo no gubernamental , sin
fines de lucro y autofinanciable. Y tiene como fin el contribuir a la evaluación y al
mejoramiento de la educación media superior y superior en México. Para lograr esto
llevará a cabo las funciones necesarias para realizar los exámenes indicados como
(EXANAI-II y EGEL),así como el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media
Superior ( EXANI-I) Yel ( EXANI-III) Y las siglas anteriores significan:
EXANI-I Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior.
EXANI-II Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior.
EXANI-III Examen de Ingreso al Postgrado.
EGEL Examen General para el Egreso de la Licenciatura, en las carreras de :
• Medicina veterinaria y Zootecnia.
• Contaduría .
• Administración.
• Enfermería.
27.-Nadia Arrayo Estrada . TESIS. CENEVAL forma. aplicación y evaluación del exani-1a los invidentes del area metropolitana .
UNAM . 2003. Pág.76
28.-http://www.Guanajuato.gob.mxlseglpagtolHistoria.hbn
29. - Nadia Arrayo Estrada . Op . Cit . p.72
15
• Odontologla.
• Turismo.
• Ingenierla Civil.
• Ingenierla Electrónica.
• Ingeniería Eléctrica.
• Medicina General.
• Ciencias Farmacéuticas.(30)
A principios de 1996 se llega a un acuerdo entre nueve instituciones públicas dela
Zona Metropolitana de la Ciudad de México , se estableció un examen único para
todos los aspirantes a ingresar a la educación media superior y es en una solicitud
en la cual los aspirantes señalan por orden de prioridad aquellas instituciones a las
que les gustaría ingresar y las escuelas en cuestión eligen a los candidatos
admitidos en base al resultado obtenido en el examen de admisión . Pero los
aspirantes que no son admitidos en las instituciones de su preferencia se les
ofrecen otras opciones. Esta unificación de proceso de selección ha creado un
mecanismo que brinda mayor equidad en el acceso a las oportunidades
educativas y ha tenido un gran impacto positivo en la opinión y en la percepción
que los estudiantes y padres de familia tienen de la calidad que es deseable
obtener en los estudios secundarios y post obligatorios.(31)
En el año 2000 el Lic. Zedillo señala en su 6°.informe presidencial señalo que Los
jóvenes que requerían combinar trabajo y estudio, habían encontrado, en la
preparatoria abierta y la educación media superior a distancia, opciones viables
para proseguir sus estudios. La transferencia de la operación de la preparatoria
abierta a las entidades federativas - iniciada en 1995- prácticamente había quedado
concluida . En la actualidad, los gobiernos de las entidades federativas son desde
entonces formalmente responsables de la prestación del servicio . Se estima que
durante 1999, 10,150 personas certificaron sus estudios de media superior
mediante la preparatoria abierta.(32)
29- Juan Zorrilla y Eugenio Cetina. C~ado por Nadia Arroyo estrada. CENEVAL forma aplicación y evaluación del exani-1
a los invidentes del área metroeolaana. TESIS. Pág .70
30 www.ifie.edu.mx/educación06informeZedillo.htm
31.- www.ifle.edu.mx/educación06informeZedillo.htm
32.-ldem .
16
Durante el período de Vicente Fox ( 2000-2006) .
Durante este lapso presidencial se ha dado continuidad a los esfuerzos que se han
realizado con anterioridad y además se han creado otras opciones para lograr que
los individuos que tienen más de 25 años puedan concluir su ciclo de aprendizaje a
nivel medio superior y es así como va a surgir el acuerdo 286.
Este último surge a la luz el 30 de octubre del año 2000 y se hace oficial cuando se
público el mismo en el diario oficial de la federación y se señala que tiene como
objetivo el acreditar los conocimientos equivalentes al bachillerato general obtenidos
en forma autodidacta o por medio de la experiencia laboral de la población mayor
de 25 años .
Esta opción de realizar este procedimiento de acreditación también es de gran
utilidad para aquellas personas que por diferentes motivos tuvieronque abandonar
sus estudios de bachillerato y que por diferentes vías han alcanzado conocimientos
equivalentes al mismo.(33)
Tiene como requisitos a cubrir por los aspirantes a insertarse en este proceso de
acreditación: el que debes ser mayor de 25 años, ser mexicano, tener certificado de
secundaria y además pagar los derechos a la institución evaluadora por concepto
de aplicación de los exámenes correspondientes.
Una vez cubiertos todos estos requisitos los candidatos deben realizar un proceso
de evaluación que consta de tres etapas :
La primera fase: es un examen general de conocimientos y habilidades y está
integrado por 150 preguntas de opción múltiple, las cuales abarcan conocimientos
generales a nivel de bachillerato en las materias de ciencias sociales, naturales,
matemáticas, mundo contemporáneo y español, así como las habilidades de
razonamiento tanto verbal como matemático.
La segunda fase: es una prueba de expresión escrita , en la que el interesado
redactará comentarios sobre los textos o temas que le serán asignados. La misma
será evaluada por dos sinodales en forma independiente. La selección de textos
comprenderá temas de ciencia, tecnología, artes y lo relativo a los acontecimientos
sociales, históricos y de actualidad. Los textos podrán ser artículos periodísticos, de
divulgación de la ciencia o fragmentos de obras clásicas o contemporáneas.
La tercera fase: es una prueba oral en forma de entrevista ante dos sinodales y
tiene como propósitos : valorar la capacidad del sustentante para expresarse
verbalmente y determinar si cuenta con un acervo cultural y de información
equiparable al de un bachiller.
33.- http://www.sep.gob.mxJwb2lsep/sep_2740_antecedentes
17
18
El aspirante dialogará con dos sinodales con base en las preguntas que le formulen
sobre los comentarios de la prueba escrita y acerca de diversos temas que debe
conocer un bachiller.
En el año de 2001 e11° de octubre se publico yaplicó por primera vez este
examen pero solo fue en el Distrito Federal.
En el año de 2002 el 5 de septiembre se aplicó y publicó por segunda vez este
examen y se dio a nivel nacional el establecimiento de 51 centros de atención a
todo lo largo y ancho del país.
En el año de 2003 el 8 de agosto se publica y aplico por 3era. vez este examen
pero se da la innovación de que los candidatos pudieron realizar su registro por
Internet.
Además de esto en el 2003 se llevo acabo un taller de asesores organizado por la
Dirección de Sistemas Abiertos él que tenia como objetivo el proporcionar a los
participantes los elementos necesarios para conocer el modelo de Preparatoria
Abierta. Sus componentes y sus características con la finalidad de elaborar una
propuesta de asesoría. Al cual tuve la oportunidad de asistir y conocer de manera
más integral el enfoque que se tiene en la SEP para poder proporcionar una
asesoría profesional a los usuarios de este subsistema educativo y reafirmar mis
conocimientos sobre los procedimientos de inscripción, acreditación, etc.
En el año de 2004 el 3 de marzo se publicó y aplicó por 4a vez este examen pero
incluyo la novedad de que se van a dar dos periodos para sustentar esta evaluación
(34)
34.- NadiaArroyoestrada.CENEVAL forma, aplicacióny evaluacióndel exani-1alos invidentesdel áreametropolitana.
TESIS. Pág.70
1.2.- La SEP y la enseñanza abierta.
1.2.1- Características de la enseñanza abierta.
Este sistema educativo es una modalidad de educación abierta o educación a
distancia, que se puede sustentar dentro de la educación permanente. Aunque se
puede decir que muchos de los cambios que se han generado en el sistema educativo
tienen que ver con situaciones económicas, políticas y sociales, también llamada de
manera oficial "modernización estructural de la enseñanza y la educación" aunque si
bien es cierto que se ha dado una expansión educativa, sigue conservando el carácter
social y en algunos casos selectivo de la educación en general.(35)
Así pues la efectividad de la acción educativa esta muy relacionada con los
procesos económicos, políticos y sociales los cuales pueden limitarla y condicionarla.
Por otra parte la población rezagada escolarmente, hablando, son los individuos
que tienen 15 años cumplidos y no han terminado su educación básica, y en el nivel de
educación media básica que tengan 18 años cumplidos entre otros, van a constituir
parte de la sociedad que va a demandar este tipo de servicios educativos como es la
educación abierta.
El dar reconocimiento a los sistemas abiertos como una buena forma de impartir
educación constituye un intento del sistema educativo nacional para cubrir las
necesidades educativas de la población. La enseñanza abierta dio solución a una
política educativa que incrementará el acceso a las escuelas de diferentes niveles.
Por tanto este sistema de enseñanza se ha tenido que organizar, modificar y orientar
su proceso de aprendizaje utilizando como base una metodología especifica que
establece estrategias que permitirán a los participantes analizar y seleccionar que
recursos van a emplear para lograr objetivos específicos. .Estas estrategias ya
mencionadas con anterioridad orientarán al estudiante a situaciones de aprendizaje
independiente y no autodidacta como se señala de forma oficial.
Hay que recordar que los sistemas abiertos por sus características se insertaron en
la modalidad de educación extraescolar la cual se entiende como organizada fuera
del marco de trabajo de la escuela, orientada su acción en dos sentidos; uno hacia el
mejoramiento de la vida social o al desarrollo de destrezas ocupacionales especificas,
por medio de programas no normados por planes curriculares usados en sistemas
escolarizados y el otro sentido va hacia la formación de niveles que correspondan a la
educación básica, media superior y superior, en donde se denomina educación abierta ,
semiabierta y a distancia.
35.-lbidem . Pilg.40
19
En el caso de la enseñanza abierta se va a dar un fenómeno muy especial ya que
desde que fue creada como modalidad extraescolar no entra en el sistema
escolarizado,-aúncuando podía usar formas de evaluación del sistema escolarizado.
El alumno de sistema abierto se apoya y trabaja de forma independiente contando
con un material específico para su estudio; y este todo el tiempo va a seguir
perteneciendo al sistema educativo nacional. Podemos señalar a la educación abierta
como una educación permanente dado que si la vemos como un proceso en que se
busca el desarrollo personal, social y profesional del educando(36)
Otro aspecto importante son las asesorías que se brindan como parte del apoyo
que recibe el educando y las mismas deben ser espacios donde pueda generarse el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y esto llevará implícita responsabilidad
tanto del estudiante como del asesor.
Adicional a lo antes dicho en el sistema de preparatoria se usan materiales que
fueron creados en conjunto por la SEP y el ITESM. y son libros de textos así como
cuadernillos de auto evaluación, compendios y existiendo además libros que no son
publicados por SEP. (37)
36.- Ctp. Ed uardo Mayorga Rodríguez . Propuesta Psicopedagógica para la adaptaci6n del aspirante al sistema de enseñanza abierta del Colegio
de Hachillcrcs SEr. Congreso Nacional del bachillerato . Cocoyoc- Morelos . México 1982. 1'1'. 14-17.
37.- SEP. Material Didaetico de la Preparatoria Abierta . Triplico. 2000
20
1.2.2. -La Preparatoria Abierta antes y ahora.
En sus orígenes fue concebida para dar respuesta a una política gubernamental
especifica y se fue modificando a lo largo del tiempo de acuerdo a nuevas necesidades
existentes. Sin embargo es en el año de 1976 en Monterrey donde se inicia la puesta
en marcha de un programa de Preparatoria Abierta contando con el apoyo en la
elaboración de libros por el Instituto Tecnológico de Monterrey (1. T. E. S. M.), se
contaba con trasmisiones en TV a través del canal 8 de Monterrey pero estas se
suspendieron más tarde .
Este programa estaba orientado a la población más desfavorecida y lacual no podía
asistir a una escuela con horarios rígidos, hacer trabajos extraclase, etc. Pero se
deseaba que quienes asistían a este tipo de educación debían tener ciertas
características como ser constantes en el trabajo intelectual, capacidad para organizar
su tiempo e imponerse metas a lograr. Además de una buena dosis de motivación y
responsabilidad.(38)
Es en 1978 cuando la Dirección General de Acreditación y Certificación (DGAC) y el
Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados en la educación
(CEMPAE) crean por común acuerdo el establecimiento de la Preparatoria Abierta a
nivel nacional y dentro de su plan de estudios se incluyeron materias como
Metodología del aprendizaje, Metodología de la lectura y Taller de Redacción. Estas
materias se siguen impartiendo en la actualidad y forman parte de las primeras
materias a cursar en los primeros semestres.
Todo lo anterior en nuestros tiempos (2004) no ha cambiado mucho ya que sé
siguen ofreciendo las materias ya mencionadas y se sigue manejando de la misma
manera.
Debemos sin embargo mencionar un cambio notable se dio a partir del año 2000 con la
instauración de una plática informativa con carácter de obligatoria a la que debe asistir
todo aquel que desea ingresar al sistema de preparatoria abierta, dentro de los
requisitos a cubrir están el que si el aspirante es menor de edad debe asistir a la plática
con uno de sus padres o un tutor, otro requisito es que debe ser mayor de 15 años y
puede tener un promedio de seis. (39) En la charla ya mencionada se le plantea al
estudiante como funciona este sistema y que decida si desea ingresar o no a esta
modalidad educativa. Durante la plática se le explica al alumno la forma en como esta
organizado el Subsistema de Preparatoria Abierta, estructuración del Plan de estudios,
la calendarización de los exámenes, la forma en que se evalúa y señalar que los
exámenes son de opción múltiple para todas las materias. (40)
Dentro de la manera en que se trabaja en la preparatoria abierta encontramos que se
van a dar asesorías tanto a nivel individual como grupal. Y se llevan a cabo en
ocasiones combinadas esto depende del tipo y cantidad de población que se atienda .
(41)
38.-SEP, IPN, CEMPAE Metodologla del aprendizaje. Videos 1 -1 Y 1-2.
39.- SEP- DGB . Triplico sobre requis~os para la inscripción . SEP- DGB . 2000.
40.-SEP-DGB. Triptico de el servicio de asesorla en la Preparatoria Abierta . SEP-DGB. 2000 .
41.- SEP-DGB. Material de plálica sobre ajustes a la plática informativa . sin. de pagina.
21
La asesoría a nivel individual se caracteriza por ser una actividad en la que el asesor
atiende las dudas de un estudiante ya sea sobre una materia o un contenido, la otra
modalidad de asesoría grupal es cuando se imparte una asesoría a un grupo de
estudiantes y se responden las dudas en general de estos últimos. Pero si no se asiste
a ningún centro de asesoría el camino que tiene el estudiante en ciernes es el
"aprendizaje independiente" y se le denomina estudiante libre ya que no asiste a
ningún centro de asesoría especifico y sólo va a solicitar exámenes en los módulos de
atención establecidos en las delegaciones para este fin.
Cabe señalar que la acreditación así como la certificación de los estudios corre hasta
ahora a cargo de la SEP y esta última es quien aplica los exámenes correspondientes a
cada una de las materias y todos sus exámenes son de opción múltiple y constan de un
cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas la cual es leída de manera óptica y
emite un resultado.
En cuanto a la estructura del sistema de preparatoria abierta su plan de estudios
consta de 40 materias en total y dependiendo del área que el alumno elija sólo 33 van
a ser las que va a cubrir, dentro de éstas últimas hay 17 que son de tronco común y las
16 restantes van ha depender del área a la que le interese ingresar al estudiante y son:
Humanidades, Ciencias Físico- Matemáticas y Administrativas y Sociales.
Administrativamente hablando, el subsistema aún cuando brinda la facilidad al
alumno de elegir cuales materias y cuando presentar las mismas, la SEP hace algunas
recomendaciones a los alumnos y éstas son; si es un alumno de primer ingreso inicie
con materias consideradas como fáciles o más sencillas y éstas son:
• Taller de Redacción I
• Metodología del Aprendizaje.
• Metodologia de la Lectura.
La preparatoria abierta por otro lado en muchos casos no genera gastos en la SEP,
ya que esta última normalmente no paga a los maestros que imparten las asesorías del
plan de estudios y cuenta con un área administrativa, todo ello contribuye a dejar
ingresos en la SEP ya que por cada examen solicitado se cobra una cantidad
denominada derecho de examen y esto es dos veces cada mes, aunque no se asegura
que los exámenes vayan a ser aprobados. En algunas ocasiones los libros se
escasean y los alumnos tardan un tiempo en poder adquirirlos y por ello tienen una
gran carga de responsabilidad dentro de este sistema de enseñanza. (42)
42.-SEP·DGB. Plan de Estudios de Preparatoria Abierta . Triplico de SEP . Ed. SEP- DGB . , 1999.
22
1.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE LA SEP PARA LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA ABIERTA.
A continuación vamos a profundizar sobre cómo funciona la SEP, asi como
conocer algunos preceptos que se manejan al interior de la misma en cuanto a los
roles y aptitudes tanto para el instructor y el alumno y que están muy relacionados con
el proceso enseñanza-aprendizaje, éste último se maneja bajo preceptos contenidos
en el autodidactismo.(autoaprendizaje), un proceso de autoevaluación del alumno y la
evaluación corre a cargo de la SEP.
Ya que mencionamos el autodidactismo debemos conocer qué es y cómo se le
define "Se fundamenta sobre todo en los hábitos de estudio personales". (43)
Autoaprendizaje
• También conocido como un proceso de ensayos y errores que comete quién
esta aprendiendo un nuevo conocimiento.
• En este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente, tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos . Lo único
que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
• El estudio de las asignaturas se desarrolla de acuerdo al ritmo individual de cada
persona.
En el mismo orden de ideas debemos cuestionamos ¿El porqué se denomina estudio
autodirigido? siguiendo el pensamiento en relación al sistema abierto tenemos de
Malcom S. Knowles lo siguiente:
"Una razón inmediata es que hay pruebas convincentes de que quienes toman la
iniciativa al estudiar ( estudiantes proactivos) aprenden más y mejor que quienes se
sientan pasivamente a los pies de sus maestros, esperando que les enseñen
(estudiantes reactivos).... Los primeros entran en el proceso de estudio con objetivos
más claros y una motivación mayor. También suelen retener y utilizar mejor y durante
más tiempo lo que aprenden" (44)
Otra razón inmediata es que el estudio autodirigido está más de acuerdo con
nuestro proceso natural de desarrollo psicológico.
43.- Ma. Del Cannen Campero Cuenca. En busca de Nuevos Caminos para los viejos problemas de la educación básica de
adunos. Revista interamericana de Educación de Adunos. pp 93.
44.- Malcolm. S. Know1es El estudio autodirigido. Gula para estudiantes v profesores . ALHAMBRA 1982.pp. 16-17.
23
Cuando nacemos, somos seres totalmente dependientes. Necesitamos que
. nuestros padres nos protejan, nos alimenten, nos lleven de un lado a otro, forman
decisiones por nosotros. A medida que crecemos y maduramos se desarrolla en
nosotros una necesidad psicológica, cada vez más profunda, de independizarnos;
primero, del control paterno y después del control de nuestros maestros y de otros
adultos. Un aspecto esencial del proceso de maduración es el desarrollo de la
capacidad de asumir una responsabilidad creciente por nuestras propias vidas, la
capacidad de autodirigirnos cada vez más.
Una tercera razón inmediata consiste en que la mayor parte de los nuevos
sistemas e ideas que se aplican en educación- los nuevos programas, la enseñanzaabierta, los colegios sin división de grados, el estudio independiente, los programas de
estudio no tradicionales , las universidades sin muros, y otros sistemas similares-
asignan a los estudiantes una responsabilidad muy pesada: La de asumir una buena
dosis de iniciativa por sus estudios. Los alumnos que ingresan en este tipo de
programas sin haber adquirido la capacidad de investigación autodirigida sufrirán
ansiedades, angustias y a menudo fracasos... y lo mismo les ocurrirá a sus
profesores .....
¿Qué es el estudio autodirigido? Según Malcom (45) "En su sentido más amplio, el
termino "estudio autodirigido .. describe un proceso en el cual el individuo toma la
iniciativa con o sin ayuda de terceros de diagnosticar sus necesidades educativas,
formular metas para su estudio, identificar los recursos humanos y materiales
necesarios, elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los
resultados de esa actividad. En la literatura educativa se pueden encontrar otros rótulos
para describir este proceso:"estudio autoplaneado", "método de investigación","
autoinstrucción", " aprendizaje independiente", " autoeducación" ,
"autoenseñanza", " autoestudio" y "aprendizaje autónomo". El problema de la mayoria
de estos rótulos es que parece indicar un estudio en soledad , en tanto que el estudio
autodirigido se lleva acabo, por lo general, con ayuda de diversas clases: profesores,
tutores, maestros, personas que manejan recursos educativos, compañeros de
estudios . En un grupo de estudiantes autodirigidos se crea una intensa relación mutua.
Quizá nos resulte más claro el sentido cabal del estudio autodirigido si lo
comparamos con su contrario, al cual hemos referido como el método por el cual
"se nos enseña ".Para que ambos términos sean paralelos llamaremos a este último
" Estudio dirigido por maestros"
45.-lbidem . pp. 16 -17.
24
A continuación tenemos una tabla comparativa de conceptos que se manejan dentro de
la educación.
Elementos EstudiodiriRidoDO< maestros. EstudioautodiriRido.
Ambiente. Formal,autoritario, competitivo, enjuiciador. Informal, de respeto mutuo. consensual, de
cotaboracíén,de anovo.
PlanificacÍÓIL Fundamen1almente por el maestro. Por decisiones oarticioativas.
Dia2llÓS\ico de necesidades. Sobn: todo DO< d maestro. Por evaluación mutua.
Fiiación de obietivos. Fundamentalmenteoor d maestro. Mediante ......ociación mutua.
Elaboracióndel plan de estudios. Unidadestemáticas,programa, secuencia lógica. Proyectos de estudio contratos de estudio, secuencia
deDCndiente de disposicionesv capacidad.
Actividadesde estudio. Técnicasde transmisión,asignación de lecturas. Proyectos de investigación, estudio independiente,
técnicasempfricas.
Evaluación. Fundamentalmentepor d maestro. Por evaluación mutua o por pruebas recogidaspor d
alumno.
Existen elementos dentro del proceso de aprendizaje que se anotan a continuación.
Supuestos Sobre Estudiodirigido por maestros. Estudioautodiridigido.
Concepcióndel estudiante. Pasonalidad dependiente. Organismo cada vez más autodirigido.
El papel de la experiencia del Debe construirse más que Un recurso valiosoparael aprendizaje.
estudiante. aDrOvecharse.
La capacidad de aprender. Varia con los nivelesde maduración. Se desarrollaa partir de las tareas y los problemasde la vida.
Orientacióndel estudio. Centradoen temas. Centra en tareas o problemas.
Motivaciones. Recompensas y castigos externos. lnantivos, internoscuriosidad.
(46)
Haciendo un análisis de la información ya mencionada encontramos que "el
estudio dirigido por maestros supone que el educando es, en esencia, una
personalidad dependiente y que corresponde al profesor decidir que y cómo se le debe
enseñar; en cambio, el estudio autodirigido supone que la capacidad (y la necesidad)
del ser humano de dirigirse así mismo es un componente fundamental del proceso de
maduración, y que se debe estimular esa capacidad para que se desarrolle tan rápido
como sea posible.
El estudio dirigido por maestros supone que los alumnos adquieren la aptitud de
aprender cosas distintas en diferentes niveles de maduración y que, por tanto , los
integrantes de un grupo dado de estudiantes estarán en condiciones de aprender las
mismas cosas una vez que lleguen a determinado nivel. Por el contrario, el estudio
autodirigido supone que cada individuo va adquiriendo la aptitud de aprender lo
necesario para llevar a cabo las cambiantes tareas que le exige la vida, o para resolver
más adecuadamente sus problemas vitales y, por consiguiente, que cada persona
estará lista para aprender cada cosa según pautas individuales y algo diferentes a las
demás.
46.· Op, cit. pag.6R
25
En el estudio dirigido por maestros se parte de la base de que los alumnos
encaran la educación orientándose por temas ( es decir, consideran que aprender es
acumular temas o asignaturas) y que , por tanto, las experiencias de estudio deben
organizarse por unidades según su contenido o su tema . En el estudio autodir igido en
cambio, se supone que esta orientación es resultado de un condicionamiento escolar
previo y que la tendencia natural es enfocar tareas o problemas ; en consecuencia, las
experiencias educativas deberían organizarse como proyectos para realizar una tarea o
resolver un problema ( es decir , como unidades de investigación).
El estudio dirigido por maestros supone que el impulso de aprender es una
respuesta a recompensas o castigos externos, tales como titulas, diplomas , premios y
el temor al fracaso. El autodirigido supone que el estudiante está motivado por
incentivos internos, que pueden ser la necesidad de ser estimado ( sobre todo, la de
estimarse así mismo), el deseo de alcanzar una meta, el impulso de crecer, la
satisfacción de cumplir un objetivo, la necesidad de aprender algún tema específico y la
curiosidad.
Al reflexionar acerca de estos dos supuestos ¿Pudiera ser que ambos fueran
ciertos?¿Qué no todo el estudio dirigido por maestros es necesariamente malo, y que
no todo el autodirigido es necesariamente bueno? Es indudable que hay situaciones
educativas en las que en verdad somos dependientes (Como cuando abordamos un
área de investigación totalmente nueva y extraña para nosotros); en las que nuestra
capacidad de aprender está realmente determinada por nuestro nivel de maduración
con respecto al tema de estudio; en las que resulta correcto que nos orientemos a
acumular conocimientos sobre un tema o una asignatura, y en las que efectivamente
estamos motivados por presiones externas .
Otro concepto que es importante mencionar es el de la autoevaluación, este
concepto dentro del sistema de preparator ia abierta se refiere sólo a realizar los
ejercicios de autoevaluación o autoconocimiento que vienen contemplados en los
cuadernillos que los contienen .
Pero encontramos los siguientes:
Autoevaluación
La autoevaluación es la evaluación que realiza el alumno sobre su propia
actualización de sus conocimientos con el fin de conocer y mejorar su proceso
educativo utilizando los materiales.creados para este fin .
~ ()
Evaluación.
• Es un procedimiento que permite verificar los conocimientos adquiridos por los
usuarios del subsistema, sobre la base de examinar el 100% de los contenidos de
los materiales didácticos. Se lleva a cabo por medio de pruebas objetivas de opción
múltiple. Los elementos para su aplicación son el cuadernillo de preguntas y la hoja
de respuestas.(47)
-La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos
de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del
profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y.contextualización del
curriculum en cada comunidad educativa .
-La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora
y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no
sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesosde
enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en
los que aquellos se inscriben.(48)
Todo lo ya mencionado nos va a servir para poder ubicar como se van a insertar
los conceptos que se manejan dentro de una teoría educativa , en la que se le dio una
gran importancia al uso de la tecnología en la enseñanza o tecnología educativa, y en
México aparece dicha influencia por ser un movimiento a nivel mundial.
Ya que mencionamos a la Tecnología Educativa es una corriente que aunque posee un
carácter eminentemente técnico, instrumental, neutral, se basa en el pensamiento
pragmático del conductismo, en realizar un análisis de sistemas, en la formación de
recursos humanos del orden empresarial, etc. Su utilización no solo se limita a México
sino a toda América Latina.
Entre sus características esta corriente encontramos lo siguiente:
-Ahistoricismo.
-Formalismo.
-Cientificismo.
Dentro de este marco no se le considera como una acción histórica y socialmente
determinada, descontextualizada sino universal :
Los planes de estudios son aplicables pueden ser aplicables de un país a otro sin
problemas , por ser completamente lógicos en su estructura. Por tanto las cuestiones
sociales e históricas pueden dejarse de lado y considerarse como un trabajo más
científico.
47.- Monograflas . comoglosario de educación .hltpllwww.monograflas .com./lrabajosglosedulglosedu.shtml. 02I06I02 pp. 1-57.
48.- SEP- DGB . hltp/lwww .sep.gob.mxlwbldistribuidor.jsp?sección=730. ( 26104/02) paginas 1 --{l .
27
Todo lo relacionado con cuestionamientos sobre deseos, concientes e
inconscientes, conflictos, etc. Es decir aquello que tiene que ver con lo educativo visto
desde la psicología conductista se deja de lado y cobra importancia la objetividad que
se logra al trabajar solamente sobre la conducta observable.
La didáctica se ve como algo con carácter instrumental, al revisar el salón de
clases se realiza un microanálisis considerándolo como suficiente para este fin, al
profesor se le asigna un rol de controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.
Se hace patente que el proceso debe centrarse en todo lo que pueda ser controlado,
explicito y como no cae dentro de la ciencia, no se ocupan de analizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La tecnología da la ilusión de ser eficiente y puede ser adoptada solamente por se
aparente eficiencia y progreso, pero, sin analizar las implicaciones que esto
cOnlleva.(49)
Todas estas concepciones y orientaciones que soportan y sustentan el quehacer
de la SEP a nivel de bachillerato y que norman las actividades de los que participan en
el proceso de aprendizaje; tiene características y concepciones muy particulares que
en muchos de los casos no se pueden aplicar a toda la población que demanda
atención en el sistema abierto. Por una parte si bien se habla de que el alumno va a
decidir la forma y tiempo para poder llevar a un buen ritmo su aprendizaje y terminar su
Preparatoria se habla de un autodidactismo pero, esto es en cierta forma es una ilusión
ya que el educando debe adecuarse y aceptar la normatividad que impone la SEP
(quién ha determinado previamente ya las materias y contenidos en las mismas) y que
entre otras cosas comprende el prepararse para los exámenes (todos son de opción
múltiple) de manera personal y en muchos de los casos el aceptar recibir nada más
asesoría sobre las materias que vaya a presentar y el mismo no participa en ningún
momento en la conformación de los criterios para su evaluación.
Para poder llevar a cabo la culminación de la preparatoria abierta se establecen
bases metodológicas para poder desarrollar todas las actividades que son sugeridas en
los materiales que se utilizan dentro del sistema de preparatoria abierta. Y se piden
ciertas características a cubrir por quienes participan en dicho proceso y En la
preparatoria abierta se habla como ya dijimos de un autodidactismo a emplear por
parte del estudiante y además se le concibe como alguien que es capaz de ser
responsable de su propia formación y avance dentro del sistema y que además existe
el supuesto de que tiene buenos hábitos de lectura, concentración, etc. Para poder
llevar a cabo su formación académica dentro del sistema y lo mejor terminar su
preparatoria.
49-Pansza Gonzáles Margarita. Fundamentación de la didáctica. Volumen I pp.54-55.
Cabe señalar que no se establece un tiempo para poder acreditar una materia, el
estudiante puede presentar el examen de acreditación de una materia las veces que
sea necesario hasta que la acredite, no existe seriación de las materias y además si
fuera necesario puede acudir a recibir una asesoría por parte de un especialista en la
materia de interés.
A este último se le concibe como un facil itador del aprendizaje y dado que el no evalúa
al alumno debe brindarle lo mejor que posee en cuanto a conocimientos y utilizar toda
clase de recursos metodológicos y didácticos que posea. Esta considerado como un
especialista en educación a distancia y conocedor de la materia que este impartiendo y
que cuenta con suficientes recursos para poder llevar a cabo un aprendizaje tanto
individual como grupal. (50)
Lo anterior es laque se señala en los reglamentos de la SEP pero en la realidad
se llegaron a tener casos en los que los asesores no son profesionales del área que
imparten por ejemplo había pasantes de derecho que daban asesorías sobre pintura o
biología, etc. con lo anterior no quiero decir que las personas no tengan la capacidad
para poder dar una clase. Si no que en realidad aunque las personas posean
conocimientos sobre alguna materia no es igual a un profesionista que a tenido una
formación académica formal y que es más completa y dado que es un conocedor del
conocimiento que se imparte se tiene un poco más de seguridad sobre aquello que
imparte y por lo tanto si se llega a presentar alguna duda muy especifica sobre alguna
materia en particular es más fácil que la misma sea resuelta . (51)
Además se recomíendan y utilizan técnicas para el estudio específicas y que se
mencionaran en la materia de Metodología del aprendizaje, y el alumno puede elaborar
sus notas y resúmenes de la materia que esté estudiando y si asiste a una asesoría
puede plantear sus dudas al asesor que tenga a su alcance.
Por su parte el asesor puede (si lo considera necesario) elaborar resúmenes y notas
para sus alumnos. Es decir, tiene libre albedrío con relación a la forma de impartir la
asesoría es más, si fuera necesario impartir y explicar la técnica de subrayado, cambio
de color, tamaño y tipo de letra para elaborar notas así como cuadros sinópticos, poder
ayudar al alumno a crear o recomendar las técnicas, ejercicios que lo ayuden a
establecer hábitos de estudio que necesite , todo esto va ha depender de la materia que
se este impartiendo, en algunas puede emplear cuestionarios, resúmenes , etc.
SO.-5EP-DGB. El servicio de asesorla en la Preparatoria Abierta . Tr íptico de la SEP - DGB .
51.-SEP- DGB. Ajustes a la platica informativa para los aspirantes a ingresar a la P. A .2000 pp.1-18.
29
La SEP elaboró 2 trípticos en donde incluye información acerca del material
impreso que ofrece a los alumnos, siendo esto una orientación para que conozcan lo
que requieren para cada materia. Y para poder llevar a cabo su aprendizaje tanto
alumnos.como asesores cuentan con un libro de lectura básico, un cuadernillo de
ejercicios de auto evaluación, compendios, libros adicionales que son necesarios para
algunas materias.
Con lo anterior se presupone que el alumno cuenta con todo lo que pueda
necesitar para poder aprender y si presenta el examen de alguna materia la acredite
con facilidad y que no tenga ningún problema académico . (52)
52.- SEP- OGB. Material Didáclico de Preparatoria Abierta . Triplico de la SEP .
30
CAPITULO 11.- LA UNIVERSIDAD OBRERA DE MÉXICO ( U. O. M)
2.1.-RESE~A HISTÓRICA.
Para entender la situación social, histórica, política, etc. que existía en México y
que influyó en la formación, orientación, ideología y procederel Licenciado Vicente
Lombardo Toledano fundador de la Universidad Obrera de México (U. O. M.) haremos
a continuación mencionaremos algunos datos sobre su vida y el entorno que le
rodeaba.
Vicente Lombardo Toledano, nace en Teziutlán, Puebla , el 16 de Julio de 1894.
Ahí curso sus primeros estudios en una escuela laica, a los 16 años sus padres lo
enviaron a la Ciudad de México para que continuará sus estudios de preparatoria
ingresando al internado de la Escuela Nacional Preparatoria; en los primeros años se
interesó principalmente por las matemáticas y la ingeniería; después por las ciencias
biológicas y por último lo cautivo la filosofía. Al terminar el bachillerato a los 21 años de
edad, estudíó simultáneamente la carrera de abogado y de filosofía en la Universidad
Nacional Autónoma de México, esto lo lleva a interesarse en los problemas de la
cultura y de la vida en México.
Mientras tanto, en el país sucedía que al terminó de la lucha armada de 1913-1917,
como consecuencia de la gran oposición de los terratenientes y aristócratas que se
habían llenado de dinero a costa de la pobreza del pueblo y que estuvieran en contra
de los ideales y objetivos que se habían planteado en la Revolución Mexicana que
iniciara en 1910, pero es durante el mismo en donde la clase obrera comienza a dar
fuerza a sus organizaciones sociales y políticas.
Durante la década de los veintes, los obreros hacen notar su presencia exigiendo el
cumplimiento de sus derechos y demandas inmediatas ya contempladas en la
Constitución. La clase obrera entra a participar de la lucha económica y política con
mucho entusiasmo, al mismo tiempo, la nueva clase en el poder consolidaba poco a
poco su dominio.
Bajo este nuevo marco en la sociedad en 1917, Lombardo Toledano inició lo que seria
para toda su vida una estrecha asociación con la clase obrera, cuando fue nombrado
secretario y conferencista de la llamada Universidad popular. Aunque era secretario, se
encargó en realidad del manejo completo de la Universidad , así mismo dictó cátedras y
conferencias públicas a grupos compuestos en su mayoría por obreros .
Por otro lado, recibió sucesivamente los grados de: Bachiller (Universidad
Nacional de México 1914) ésta última fue fundada en el año de 1910 (53) de licenciado
en Derecho (en la misma Universidad en 1919), profesor académico de la esta en 1920
debemos señalar que la Universidad Nacional de México adquiere su Autonomía hasta
el día 5 de Junio de 1929 (54) Y Doctor en filosofía (UNAM 1933). Desde entonces
dividió por igual su interés y su esfuerzo entre los problemas de la enseñanza y de la
cultura , este interés rindió el primer gran fruto al organizar en 1920 el Sindicato de
Maestros , el primero que existió en México. (55)
53.- Unillefsidad Obrera de México . Vicente Lombardo Toledano. Datos biográfICOS. pp.9 - 11
54.-Ley constitutiva, leyes orgánicas y estatuto de la Universidad Nac ional Autónoma de México . UNAM. pp.3-?
55.- Unillefsidad Obrera de México. Op.c~.pág.12.
31
De la lucha sindical dedu jo la teoría de la sociedad - democracia, al darse cuenta que
los problemas teóricos de la lucha de clases jamás fueron objeto de atención por los
líderes de las organizaciones obreras, tomando conciencia de la táct ica empleada para
resolver los prob lemas sind icales, de su actitud hac ia el gob ierno y de l escaso
contenido ideológico de sus discursos políticos, creyó que era pos ible el camb io de la
sociedad burguesa a la sociedad socia lista mediante la colaboración del Estado y la
expedición de leyes que protegieran a la clase trabajadora y limitaran el lucro de los
detentadores de la propiedad.
La gran depresión económica del cap ital ismo mundial iniciada en 1929 y que se
prolonga hasta 1933, afec tó gravemente a la débil y dependiente economía mexicana,
repe rcutiendo consecuentemente en la inquietud popular y la pres ión de los
trabajadores en una creciente ola de huelgas, destacando las más fuertes y numerosas
durante el período de 1935-1938; cabe destacar que en el año de 1936 estal laron casi
700 huelgas con la participación de 150 mil huelguistas.
En esos cuatro años de fuertes combates de la clase obrera contra el poder cap italista,
cerca de 400 mil huelguista - casi el 2.5% de la población y el 8 % dela población
trabajadora del México de ento nces - paralizan la economía del país, levantando la
conciencia del campesinado, lo organ izan, y se unen a la causa de los obreros y juntos
van a luchar por reivindicar la libertad y el sustento.
Con estas luchas de los trabajadores mexicanos en la segunda mitad de la década de
los 30s . darán marco al surgimiento de la Confederación de Trabajadores Mexicanos
(C T M) de entonces, organizada y dirigida por Vicente Lombardo Tol edano.
Existía la necesidad de formar los cuadros dirigentes en funci ón de los intereses de la
clase obrera y era imprescindible darle los principios del Social ismo Científico , de la
teoría científica del mundo, de vida y soc iedad , proporcionar instrumentos
fundamentales para orientar mejor sus luchas . Es así , como nace la Universidad
Obrera de México, el 8 de febrero de 1936. Debemos recalcar que a esta iniciativa del
dirigente de la CTM se unen muchos intelectuales y artistas muy destacados de ese
momento histórico.
La Univers idad Obrera es una Asociación Civil fundada por un grupo de profesores
universitarios en el año de 1933, con el nombre de .. Asociación Pro-Cul tura Nac ional ,
A. C., En su plantilla se ha contado con catedráticos de reconocidos méritos científicos
y pedagógicos a nive l nacional como el Dr. Vicente Lombardo Toledano, El Dr. Antonio
Caso ; Los licenciados Jesús Silva Herzog, Xavier Icaza , Palma Guillén y Ricardo J.
Zevada; los ingenieros Isaac Ochoterena, Leopoldo Ancona y Anton io Ramírez
Laguna; el ingeniero Artu ro Martínez Adame; así como los pintores y grabadores David
Alfaro Siqueiros , Leopoldo Méndez Jorge Encino y Xav ier Guerrero; el escritor Agust ín
Yánez y otras muchas personal idades.
:12
La Asociación Pro - Cultura Nacional, A. C. fue fundada como ya se dijo en 1933, con
el objeto de cooperar a la difusión y a la orientación de la enseñanza basada en
doctrinas científicas revolucionarias comentadas con anterioridad, fundo la Escuela
Preparatoria " Gabino Barreda "y fue transformada en 1934 en la • Universidad
Gabino Barreda •• con una escuela secundaria, la Preparatoria y las Escuelas
Profesionales de Bacteriologia, Ingenieria Municipal, Economia, Mecánica Dental y
Arte, más el Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores. Nunca en la historia de
la actividad privada a favor de la cultura se ha realizado en nuestro país esfuerzo
semejante con tal éxito: bastaron dos años para que este nuevo tipo de Universidad,
basada en doctrinas científicas inconmovibles y revolucionarias, alcanzara un sólido
prestigio, tanto en México corno en el extranjero . La Asociación Pro -Cultura Nacional
necesitaba realizar todavía una obra de mayor trascendencia: convencida de que la
tarea más importante que debe acometerse en una época de transición como la que
existía, era la de crear en la clase trabajadora la conciencia de su misión histórica,
resolvió transformar la Universídad Gabino Barreda en la "Universidad obrera de
México "(56)
"La conciencia de Clase en los trabajadores ha de formarse principalmente por
dos medios: dándoles una noción exacta de la vida y del mundo, basada en principios
confirmados por la experiencia, con exclusión de las ideas metafísicas sin arraigo en la
realidad, para que puedan explicarse el lugar que ocupa el hombre en el universo y la
interacción que liga en su constante devenir al pensamiento y a la materia, como partes
inseparables y fundamentales de todo lo que existe : y, además, proporcionando a los
trabajadores el conocimiento concreto del país en que viven: la estructura física, la
organización económica, el sistema social de la nación mexicana .
No basta ser explotado para constituirse en un factor revolucionario: es menester
tener conciencia de que se