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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓN01\1A
DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE HISTORIA
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL
BACHILLERATO TECNOLÓGICO
LUCIO MENDIETA Y ÑUÑEZ
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD DOCENTE
QUE PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LI e E N e 1 A o o E N H 1 S T o R 1 A,
PRESENTA
l\1IGUEL ÁNGEL MORALES LEl\1US
ASESORA: DRA. LUZ FERNANDA AZUELA BERNAL
EXICO D.F. 2005.
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
- - - - ----- --------- - -
Dedico este trabajo:
A mis padres:
Julián Morales Sánchez y Clementina Lemus
Vargas, ejemplo de trabajo, voluntad y gusto por la
vida, que me brindaron todo su apoyo para llegar a
la meta fijada.
A la Doctora Luz Fernanda Azuela,
ejemplo de amor y entrega en el trabajo.
A Susana Rodríguez, compañera de mil batallas y
por todo lo que ha significado para mí.
íNDICE
INTRODUCCiÓN I
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Concepto de Historia 1
Concepto de Educación : 10
La Enseñanza de la Historia · 21
ASPECTOS EDUCATIVOS.
El Bachillerato Tecnológico en la Escuela Lucio Mendieta y Núñez 30
Análisis de los Factores Educativos 51
SEGUNDA PARTE.
EXPERIENCIA DIDÁCTICA 81
Unidad I
De Mesoamérica a la Independencia 94
UNIDAD 11
Del Liberalismo Mexicano al Triunfo de la República 126
UNIDAD 11I
El Porfiriato y Anteced entes de la Revolución 156
UNIDAD IV
Revolución y Pos Revolución 177
Conclusiones 185
Bibliografía general 193
INTRODUCCiÓN
El Informe Académico de Docencia es una nueva opción de
titulación para la licenciatura que ha puesto en marcha la Facultad de
Filosofía y Letras 'de la UNAM. Su realización requiere comprobar
determinada antigüedad de actividad docente en el nivel al que se
refiera. Para probar la competencia profes ional, se debe además
presentar un examen 'oral que consiste en la réplica y defensa del
Informe Académico ante el jurado designado para tal efecto, en que el
sustentante deberá exponer uno de los temas que cubre el programa
de su curso.
Con base en estos lineamientos el Informe que presento a
continuación integra la experiencia docente acumulada a lo largo de
ocho años dentro del sistema escolarizado y muestra de manera
fehac iente el valor de la historia en la formación de los alumnos del
bachillerato tecnológico, así como la importancia de ejercerla a partir
del sólido entrenamiento del profes ional de la historia .
Desde una perspectiva personal, por otra parte , el Informe ha
sido una oportunidad para compartir mi experiencia como profesor de
historia , así como las reflexiones que surgieron a raíz de su
elaboración. Esto en virtud de la importancia que tuvo detener la
marcha , para reflex ionar acerca de mi papel como individuo y como
profesionista, así como sobre las técnicas pedagógicas y la selección
de materiales de apoyo para lograr que el estudiante de bachillerato
tecnológico comprenda y valore el conoc imiento histórico.
En este proceso me percaté que entre esta disciplina y la
didáctica hay un fuerte lazo de unión pues la última brinda una
diversidad de recursos. con los que podemos adiestrar la mente del
estud iante en la práctica del análisis , la crítica y la reflexión . De ahí la
importancia de estudiar los diferentes conceptos específicos para la
enseñanza de la historia, así como los objetivos de cada uno de los
temas del programa de estudio y reflexionar sobre la percepción de los
estudiantes que ingresan al bachillerato tecnológico, que en principio,
parecen no dar mucha importancia al conocimiento histórico.
Por otro lado este Informe pretende contribui r a través de una
experiencia didáctica, con aquellos profesores que por primera vez se
enfrent an al programa de estudio que analizo, cuya característica es la
amplitud temática. Esto dificulta el manejo del tiempo didáctico por
falta de actividades prácticas , y enfrenta al docente con el reto de
despertar interés de sus alumnos en una materia a la que han
considerado como verbalista , informativa y memorística. Asim ismo, el
II
Informe podrá servir a aquel los que han tomado conciencia sobre su
papel social y educativo, y buscan mejorar sus estrategias didáct icas y
propiciar condiciones favorab les dentro del salón de clase .
El Informe parte de los criterios teór icos que sirven de apoyo
para explicar los. procesos por los que ha trans itado la historia de
México. Paralelamente se exponen de manera crítica las actividades
suger idas por el programa de Histor ia de México, y se presentan las
propuestas alternativas dentro y fuera del salón de clase que llevé a
cabo durante el ciclo escolar. Se hace mención a la bibliografía de
apoyo tanto para el profesor como para el alumno y se señalan los
recursos didáct icos que sirvieron de auxiliares para que los alumnos
adquirieran una visión más amplia de las grandes manifestac iones
artístico-culturales de cada etapa de la historia. Esto fue significat ivo
por que así logré que los alumnos cambiaran su actitud frente a la
materia y contemplarán la riqueza y complej idad de nuestro pasado.
De esta manera se cumplieron los objet ivos sugeridos por el programa
de estudio.
La práctica docente que se analiza, refiere la experiencia con el
grupo de 5° semestre de Bachillerato de la escuela Lucio Mendieta y
Núñez, durante el ciclo escolar 2004-2005. Se presentan los
III
contenidos de la asignatura de Historia de México y su vinculación
pedagógica con las otras materias del área de Humanidades y
Ciencias Sociales y se analiza la práctica docente. En virtud del
volumen de este último aspecto, para efectos expositivos, el Informe
Académico se presenta en dos partes:
La primera parte trata de los aspectos conceptuales para
abordar el problema de la enseñanza de la historia. Por tanto , se inicia
con el Concepto de Historia, tema que comprende asuntos de orden
teórico dirigidos a la práctica docente .. que se estudiaron a través de
los textos de algunos historiadores clásicos. Este ejercicio me permitió
afinar y generar un concepto de historia válido para el estudio y
análisis de las diversas etapas de nuestro pasado histórico.
En seguida se expone el Concepto de Educación, tema que
\
debe conocer todo individuo comprometido con la actividad docente,
ya que el conocimiento teórico-pedagógico es la base para la
formació n del educador. Para el desarrollo de ese apartado se recurrió
a autores como Emilio Durkheim, Paulo Freire y Bertrand Russell.
También consideré indispensable el estudio de las aportaciones
hechas en esta materia por la Dra. Andrea Sánchez Quintanar
profesora de Didáctica de la Historia en el Colegio de Historia de la
IV
Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM quien ha contribuido
significativamente a la enseñanza de la historia a través de sus
cátedras y publicaciones. Su análisis originó un concepto de
educación sintético que sirvió para orientar mi función social como
educador y formador de generaciones del nivel medio superior. El
apartado concluye afirmando el valor de una auténtica práctica
educativa para lograr en los alumnos un pensam iento original , que
propiciela autonomía y origine una actitud abierta para que ellos se
reconozcan como partícipes de su educación.
A partir de estos elementos se establece una propuesta para la
Enseñanza de la Historia, señalando su importancia en los programas
de estud ios del sistema educat ivo nacional. Se apuntan algunas
razones que en mi exper iencia han dado lugar a que la historia sea
poco valorada por los alumnos y la sociedad en general. Se hace un
análisis y crít ica acerca del uso de los diferentes recursos y medios
didáct icos para la enseñanza de la historia y se subrayan los
beneficios que puede traer su buen empleo en el salón de clase.
La primera parte cierra con un análisis detallado de la práct ica
docente, objeto del presente Informe. Para ello se expone una
v
descripción del lugar físico donde se ha desarrollado mi trabajo como
profesor de historia y las condiciones materiales de la institución.
En primer término se esbozan los elementos de la estructura y
organización de la Escuela Lucio Mendieta y Núñez a partir de la
historia de la institución . Enseguida se presentan algunos datos de la
Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI) a la
que está incorporada la escuela y se muestran los propósitos y
reglamentos de la especialidad de Informática Administrativa en la que
.
están inscritos mis alumnos, y se apuntan los objetivos generales del
bachillerato tecnológico. Se describe la infraestructura mater ial de la
escuela : se señala la ideología y filosofía de la misma , así como la
distribución interna de trabajo . También se expone un análisis del
factor educativo aludiendo a las diversas actividades académicas y
formativas, que ahí se desarrollan. Todo lo anterior se efectuó con el
auxilio de documentos oficiales y con los datos proporcionados por los
profesores Agustín Martínez Méndez y Berta Lugo de Martínez,
fundadores de la Escuela.
Como punto final de este apartado se menciona la relación que
guarda la materia de Historia de México con el Plan de Estud ios del
Bach illerato Tecnológico, así como su vinculación pedagógica con
VI
cada una de las materias del área de Human idades y Cienc ias
Sociales. Con esto se demostró que el estudio de la historia tendrá un
gran peso en el desarrollo del individuo, como ciudadano y como
profes ionista.
La segunda parte del Informe analiza el Programa de Historia
de México y expone mi exper iencia didáct ica con el 5° semestre de
bachillerato . Comienza con la presentación formal del programa y el
anális is de los objetivos que persigue la materia . Posteriormente
continuo con el desglose del programa , mismo que se transcribe para
que sirva como guía de este análisis . Así en cada unidad se expone
detalladamente el conten ido temát ico que se desarrolló en el salón de
clase; se especifican las técn icas o estrategias didácticas que
apoyaron la presentación para el anál isis y discusión.
La exposición de cada unidad termina con la evaluación y
resultados por tema donde se muestra el nivel de interés y
aprovecham iento del grupo .
Este análisis comprende cuatro unidades con 57 subtemas que
arranca con el tema de Mesoamérica a la Independencia (unidad 1);
Continúa con el estudio del Liberalismo Mexicano al triunfo de la
República (unidad 11) ; Se enlaza con El Porfiriato y Antecedentes
\'11
de la Revolución Mexicana (unidad 111); finalmente termina con la
etapa de la Revolución Mexicana y Pos revolución (unidad IV).
De esta manera , los contenidos representan el corpus de
Historia de México que debe dominar un egresado de bachillerato, a
ju icio de las autoridades educativas.
Agradecimientos
Este Informe fue elaborado gracias a la guía académ ica,
consejos y atinada asesoría de la Doctora Luz Fernanda Azuela
Berna l investigadora del Instituto de Geog rafía de la UNAM , cuyas
autoridades me brindaron su apoyo proporcionándome un espacio
para el desarrollo de este trabajo . Por ello mi más sincero
reconocimiento.
Agradezco también la orientación y ayuda de la Maest ra
Concepción Romero Bacil io, Jefa de la Biblioteca , Anton io García
Cubas del Instituto de Geografía y su equipo de colaboradores:
Susana Rito Domínguez, David Velásquez Manci lla, Rosa Ortega y
Efraín Trejo por las facilidades otorgadas en la consulta de materia l
bibl iográfico. Al Maestro Mauricio Ricárdez y al señor Adolfo Vega
VI II
- ---------- ----- - -
Estrada extiendo mi sincera gratitud por sus atenciones y apoyo
durante la elaboración del Informe.
Al Maestro Rafael Guevara Fefer, coordinador del Colegio de
Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, agradezco su
aliento y empeño por secundar la elaboración de este trabajo.
También un especial reconocimiento al C. P. Agustín Martínez
Méndez y a la Maestra Berta Lugo de Martínez por compartir una
enriquecedora parte de su experiencia educativa. Al profesor Roberto
Naquid Ramírez por los datos proporcionados; al profesor Javier
Navarro. Rosa Macarena y a Beatriz Ocampo, por sus atenciones y a
todos los profesores que comparten mi pasión por la docencia en la
escuela Lucio Mendieta y Núñez que ha sido mi campo de batalla.
Agradezco también los comentarios del Ingeniero Porfirio García
de León, la Dra. Andrea Sánchez Quintanar, del Maestro Rafael
Guevara Fefer y el Maestro Rubén Octavio Amador Zamora.
Por último mi más sincero agradecimiento a Susana Rodríguez
Méndez, Suri Saraí Servín Murguía, Tania Bolaños y Gloria Aydee
Cruz/que esperaron pacientemente el término de este trabajo.
IX
PRIMERA PARTE 
ASPECTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 
CONCEPTO DE HISTORIA 
En este espacio me dispongo a proponer un concepto· de historia 
válido para los profesores que nos dedicamos a su enseñanza. Considero 
útil comenzar con la definición que se registra en el Diccionario de la 
Lengua Española sobre el término historia como: 
• La narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de 
memoria, sean públicos o privados. 
• Disciplina que estudia y narra estos sucesos. 
• Obra histórica compuesta por un escritor. 
• Conjunto de los sucesos o hechos históricos, económicos sociales, 
culturales. etc. de un pueblo o nación. 
• Conjunto de los acontecimientos ocurridos a una persona a lo largo de 
su vida o en un periodo de ella. 1 
Estas definiciones se refieren específicamente a lo propiamente 
histórico. Particularmente las dos últimas muestran que los historiadores a 
!o largo del tiempo nos han ofrecido sus concepciones relativas a la 
historia: de acuerdo al tiempo y espacio en que vivieron, es decir su 
historicidad, la pasión que sintieron, sus vivencias, sus experiencias 
obtenidas en este campo. 
/ ill','/(J!I./I"I() de' /11 /.L'llgi/tI Fspuíin/u, dI.' la Real.·lcademia de la Lenglla Espaíioía. Madrid. Espasa Calpe.2000 
- J -
Desde este punto de vista concibo a la historia como un área del 
conocimiento que nos conduce a la reflexión, análisis y explicación de las 
diferentes acciones de! hombre en el pasado y también como el estudio 
científico ·de los acontecimientos y movimientos acaecidos en las 
diferentes sociedades a través del tiempo. 
La historia engloba de manera amplia todos los ámbitos en los que 
se ha desenvuelto el hombre, incluyendo los movimientos que han 
generado los grandes cambios, y las diferentes transformaciones dentro 
de la sociedad. A este respecto J. H. Plumb dice: 
El objeto de la historia, creo yo, es el conocimiento de los hombres en 
cuanto a individuos y' sus relaciones sociales en el transcurso de! 
tiempo. Lo socia! abarca todas las actividades humanas: la economía, 
la religión, la política, el arte, el derecho, la guerra, y la ciencia, en 
resumen todo lo que toca a la vida de la humanidad. Y no es la 
historia, claro está, un estudio estático, sino un estudio de 
movimientos y transformaciones. 2 
Al crear medios de subsistencia los hombres de otras épocas nos 
han dejado huella de su presencia que señala el terrenoandado y el 
tiempo transcurrido. Por lo anterior debemos convencernos de que el 
conocimiento histórico es una necesidad de todo individuo y sociedad que 
quiera averiguar sobre el tiempo vivido y por vivir, es una búsqueda de 
1 11 l'llinll'. Ju 111I!,,/'" de/ jlu.\oc!o.\l'::,icn cdilll¡-ial l~p()CJ. 1982. pp. 60-61 
- 2 -
respuestas de cuyo efecto nos ayuda a prever y preparar el futuro. 
Entenderlo nos puede remitir a conocer las sociedades anteriores y 
comprender la posición que ocupamos en el presente. 
En este sentido Edward H. Carr señala que "La historia es el 
proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos,un 
diálogo sin fin entre el presente y su pasado.,,3 También se puede 
concebir como "el proceso mediante la transmisión de las técnicas 
adquiridas; de una generación a la siguiente.,,4 Esto significa entendernos 
como producto de la historia, por el cúmulo de experiencias heredadas por 
nuestros antepasados, que sirven para mejorar nuestra condición de vida 
material y espiritual, que seguramente heredaremos a las generaciones 
posteriores. 
Colocados en este nivel debemos ver que el saber histórico se 
presenta como un "diálogo entre los acontecimientos del pasado y las 
metas del futuro que emergen progresivamente,,5 porque su conocimiento 
posee la capacidad de interpretar el presente y nos proporciona las armas 
para enfrentar el futuro. Así su utilidad será tan importante para aquellas 
sociedades que recurran al estudio de su pasado y quieran retomar lo 
mejor de él y aplicarlo a su vida presente. En fundamento de que la 
, L~h\ ~lrJ } 1. CaIT. ,:(jllt! es la /¡iSloria~) 1 O" reimpresión. Barcelona/México. Seix BarrallPlaneta, 1992 (Ariel, 2). p. 
-111. 
~ /h¡./ . r'. 1~"¡ 
. ¡/'d.p. }h7 
- 3 -
historia es en sí misma "esencia, cambio, movimiento, ( ... ) progreso"S por 
que las acciones de los hombres en el tiempo son aleccion~doras pues 
han producido innovaciones y transformaciones convertidos en 
experiencias o en grandes progresos materiales que hablan de 
sociedades en constante dinamismo. 
Por esta razón comparto la idea de que "La historia es la larga lucha 
del hombre, mediante el ejercicio de su razón, por comprender el mundo 
que le rodea y actuar sobre él.,,7 El conocimiento histórico nos alecciona 
sobre nuestra realidad actual, centra al hombre en su larga lucha por la 
supervivencia dentro de un marco de desarrollo social, político y cultural. 
En virtud de que su estudio ilumina el largo camino recorrido por las 
sociedades pasadas y evidencia que' los hombres son actores del 
acontecer histórico. 
Chesneaux, filósofo e historiador del siglo pasado, elaboró un 
importante estudio en relación a la idea de la historia y del trabajo 
histórico. En su texto define a la historia "como la ciencia del pasado y 
análisis de nuestro presente."a. Esto implica que todo ser humano que 
adopte el oficio de historiador debe comenzar por reflexionar sobre las 
formas de concebir la historia: la que ve los hechos históricos como 
simples acontecimientos en secuencia, sin conexión y sentido alguno, o la 
6 Ibid . . p.l78 
7 Ibid. . p.182 
8 Jean Chesneaux, ¿Hacemos tabla ra:CJ del pasado? A propósito de la historia y los historiadores, Trad Aurelio 
Gar:ón del Camino. Ion Ed., México, Siglo XJ(f editores, 1988, p. 72, 
-4-
que "investiga de manera sistemática y rigurosa lo que ocurrió en el 
pasado."g Es decir aquella de cuya explicación y reconstrucción, se basa 
en el método científico recurriendo a la observación, la crítica y el análisis 
de las diferentes fuentes históricas (hemerográficas, bibliográficas, 
documentales, etc) que ayuden a comprender de manera amplia a la 
sociedad actual, explicando de manera congruente sus procesos, sus 
cambios y transformaciones de los hechos pasados que se han venido 
dando a lo largo del tiempo. Frente a esto cito a Miguel Ángel Gallo que 
señala: 
Ante está compleja materia histórica, el historiador se va planteando 
cuestiones, resuelve problemas: cuando, por qué, como, en qué 
medida ... y así en el trayecto de su investigación el historiador habrá 
de distinguir muy pronto entre los hechos de evolución muy lenta 
(estructuras geográficas, mentalidades religiosas, grupos lingüísticos), 
los ritmos espontáneos ("ciclos" coyunturales, de la economía) y los 
simples acontecimientos, cuya importancia deberá valorar. 1o 
Para hacer historia, el estudioso parte de los hechos. ¿Pero dónde 
se encuentran los hechos? De acuerdo con Edward Carrr 
Los hechos los encuentra el historiador en los documentos, en las 
inscripciones, etcétera, lo mismo que los pescados sobre el mostrador 
de una pescadería. El historiador los reúne, se los lleva a casa, donde' 
los guisa y los sirve como a él más le apetece. 11 
Q ~1arialba Pastor, Historia universal, México, Santillana,200 1, p.l O. 
:0 l\1igucl Ángel Gallo, Que es la historia, ¡n edición, México, Quinto Sol, 1987, p.66. 
¡ ¡ Edward H Carr .. Op. Cit .. p.12 
- 5 -
Una vez que se tienen los hechos el historiador recurre a técnicas y 
métodos de interpretación como el análisis estructural, análisis de 
contenido de textos y de expresiones verbales o estéticas, elección de las 
fuentes, crítica de su validez, análisis coyuntural,12 procedimientos que 
llevan a una mejor comprensión del pasado. 
En esta línea es de gran importancia la contribución que hace ~I 
filósofo italiano Benedetto Croce, al plantear que "toda historia es 
contemporánea en la medida en que está relacionada con las 
necesidades actuales y la situación . presente en que vibran aquellos 
hechos.,,13 Esta afirmación toma sentido, cuando se relaciona con 
nuestros problemas y necesidades actuales. Pues la reconstrucción del 
pasado histórico implica formular preguntas a nuestro presente inmediato 
al que intentaremos dar respuesta. Este recurrir a la historia nos hará 
vibrar en el fondo del alma, cuando encontremos en ella lecciones útiles 
que orienten nuestras acciones hacía el futuro. Para confirmar lo anterior 
cito nuevamente a Collingwood que señala "el pasado que estudia el 
historiador no es un pasado muerto sino un pasado que en cierta manera 
vive aún en el presente".14 
1: Gallo. Op. cif .. p. 66. 
13 Benedetto Croce, Combates por la historia, Barceiona, Caracas, México, Editorial Arie!. p. 76 
l~ R. G. Collingwood. idea de la historia, México, F. C. E. 1981, P 20 
- 6-
Los historiadores son parte de su tiempo al que buscaron explicar, 
aquí encontraron su razón de existir por lo que "el historiador pertenece 
siempre a su tiempo, es decir, a su clase social, a su país, a su medio 
político.,,15 Con esto la historia se convierte en un diálogo permanente 
entre el presente y el pasado. A través de su estudio comprenderemos, 
cuestionaremos y enfrentaremos la realidad actual y la del porvenir, esto 
quiere decir que 
Si el pasado cuenta es por lo que significa para nosotros. Pero este 
pasado, próximo, o lejano igualmente, tiene siempre sentido para 
nosotros, que ayuda a comprender mejor la sociedad en que vivimos 
hoy, a saber también qué derribar y destruir. (Por tanto) La historia es 
una relación activa con el pasado.16 
La Historia no solo se encargará de estudiar los hechos del pasado 
para revivirlos en el presente aportando ricas experiencias, donde las 
nuevas generaciones puedan estudiar y retomar lo mejor de ellas, 
aplicándolas a su mundo, sino que, será ante todo análisis de una historia 
viva, cambiante, transformadora de la sociedad por la acción misma de los 
seres humanos, ya que todo~ conforman la sociedad. 
Esto nos obliga desde luego a destacar algunos puntos sobre la 
importancia del estudio de la historia entre ellos su función, su objeto y 
utilidad. Para fundamentar Carlos Pereyra dice: 
ISJean Cheneaux, Op. cit., p.72 
16 ¡bid . • p.22 
- 7 -
La función teórica de la historia (es explicar el movimiento anterior de 
la sociedad) y su función social(organizar el pasado en función de los 
requerimientos del presente) son complementarias: el saber intelectual 
recibe sus estímulos más profundos de la matriz social en permanente 
ebullición y, a la vez"los conocimientos producidos en la investigación 
histórica están en la base de las soluciones que se procuran en cada 
coyuntura. 17 
La historia es una forma de responder a las preguntas sobre el 
pasado y sobre todo las del presente. Esto es poco o nada conocido por 
algunas personas, desconocen los efectos prácticos, a los que puede 
llegar este conocimiento y de ahí se deriva su rechazo. No tienen idea que 
con su estudio podríamos justificar tantas cosas, que aquejan nuestras 
vidas, a nuestro país y mundo entero. Adolfo Gilly dice al respecto: 
La historia, cuyo objeto privilegiado es la descripción y el conocimiento 
de esas relaciones (sociales) y de sus transformaciones, puede 
adoptar frente a ellas dos actitudes que no les son permitidas a las 
ciencias naturales frente a su objeto: justificarlas explicándolas como 
inmutables y naturales, o criticarlas explicándolas como cambiantes y 
transitorias. 18 
El reto de hoy, . para los encargados de la enseñanza (o 
difusión) de la historia, es despertar el interés de los estudiantes 
17 Carlos Pereyra, et al. Historia. ¿para qué? México, Siglo XXI, editores, 1998,p.28 
18 Adolfo GiJly ,La historia como crítica o como discurso del poder, En Carlos Pereyra, et al Historia, ¿para qué, 
México. Siglo XX!. 1998,p /99 
- 8 -
mediante el empleo de los recursos didácticos apropiados. Considero 
oportuno dejar en claro que la historia es una ciencia compleja, como 
lo es el hombre por su impredictibilidad y cambios constantes en su 
manera de pensar y actuar. Esto de ninguna manera debe ser una 
limitante para su estudio y explicación. Los historiadores debemos 
incursionar en la búsqueda de medios posibles para hacer de este' 
estudio un campo necesario para la humanidad, además de propiciar 
el gusto e interés. 
El docente de la historia debe hacer ver que la historia es algo vivo 
en el sentido que otorga razón de ser al presente, que no hay 
generaciones de hombres que no se hayan preguntado sobre su origen y 
destino. Debemos convencer que al mirar al. pasado, la historia encuentra 
su verdadero valor, pues la falta de un conocimiento histórico por parte del 
ser humano, pueblo, o nación, implica desconocimiento de sus raíces en 
el pasadq. Condición que nos condenará irremisiblemente a la 
inconciencia, a la falta de identidad, a repetir los mismos errores del 
pasado y a la incomprensión de nuestra realidad inmediata 
- 9-
CONCEPTO DE EDUCACiÓN 
En el siguiente apartado me dispongo a establecer algunos 
conceptos relacionados con la educación, necesarios para conducir la 
tarea docente. 
La educación se define como una acción que implica el 
desarrollo de las facultades intelectuales y morales de los individuos. 19 
Esta definición nos lleva a reflexionar, cómo la adquiere cada 
individuo, de qué manera la aplica a su vida diaria y en qué. grado 
pone en práctica todo lo que aprende. 
Actualmente son diversos los medios con los cuales el individuo 
se va formando y adaptando al modelo de sociedad en que se va a 
desarrollar. La educación tiene el poder de formar al individuo a través 
de una serie de elementos que le permitan incorporarse a su medio 
sociocultural. Por esta razón cada generación de adultos está obligada 
a contribuir a su continuidad, proporcionando a las venideras, los 
elementos necesarios para su efecto y perfeccionamiento de todos sus 
miembros que la componen. 
La educación según. E. Durkheim 
es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que 
aún no están maduras para la vida social. Tiene por objeto 
!y Diccionario. Pequeí10 Larouse ilustrado, Argentina! México, Larousse, 2003 
- 10-
suscitar y desarrollar en el niño determinado número de estados 
físicos, intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado, la 
sociedad política, y por otro, el medio especial al que está 
particularmente destinado a vivir. 20 
Es así que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva en 
la escuela, tiene por objeto dotar al individuo de los instrumentos 
intelectuales para que poco a poco vaya tomando conciencia de su 
realidad social, que en respuesta desarrolle y aplique sus 
conocimientos. Una. educación así transforma y promueve cambios en 
la conducta de los individuos haciendo de ellos seres capaces de 
actuar y transformar su medio social. 
La escuela es la máxima institución de un país que enseña y 
educa, que va conformando la personalidad del individuo en tanto a 
valores que le permitan socializarse. 
De lo anterior se deriva que la educacion pueda interpretarse 
"como un proceso humano, vital, socialmente condicionado y, por lo 
tanto, cambiante, complejo y contradictorio, que se produce como una 
interrelación entre un factor educando y un factor educador:,21 
Entonces la educación es un fenómeno eminentemente social "porque 
:W Émile Durkheim" Educación y sociología, Trad. Gonzalo Cataño, Prol. Talcott Parsons, México, Colofón, 
S. A. 2001, p.19 
¿ I Sánchez Quintanar, Op. cit., p. 98 
- 11 -
no se trata de un hecho aislado" puesto que "se produce tanto en el 
individuo que se educa como en el todo social en que se presenta" y 
esto muestra el "desarrollo de la personalidad de los individuos, 
modulando su actuar dentro de la sociedad y, por lo mismo, 
caracterizando el todo social. ;,22 
Esta acción educativa es tan humana "porque se realiza entre 
seres humanos, porque en el proceso educativo interviene la razón, 
( ... ) puesto que no es un proceso irracional; interviene también la 
voluntad, aunque quizá parcialmente, y no siempre en el mismo grado, 
así como la intención y, en distinta medida, otras facultades que 
conforman el conjunto mente-cuerpo del ser humano,,23 significando 
que el hombre desde temprana edad se va incorporando al proceso de 
enseñanza-aprendizaje y que ha de utilizar estos conocimientos para 
conducirse durante toda su vida. Así vemos que "el proceso educativo 
se realiza, continua y permanentemente, a todo lo largo de la vida de 
los seres humanos.,,24 
La educación es el instrumento con que el Estado puede 
construir una sociedad justa, incluyente, ética, y humana. En este 
sentido los mexicanos nos vemos ofreciendo igualdad de 
:c Ibid .. p.99 
~~ Ihid. p.99 
2J lbid. p.99 
- 12 -
oportunidades de acceso a los diferentes niveles del sistema educativo 
nacional. 
Las atribuciones del Estado en materia educativa así como el 
contenido doctrinario de la educación se hallan comprendidos en el 
artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 
y en la Ley General de Educación, en donde se afirma que "Todo 
individuo tiene derecho a recibir educación." 
El artículo 3° además expresa que 
"La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar 
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará 
en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad 
internacional, en la independencia y la justicia.
25 
La Secretaría de Educación Pública, es el máximo organismo de 
la educación y el responsable del cumplimiento y observación del 
precepto constitucional y de su Ley Orgánica de Educación, así como 
de las diversas disposiciones legales y reglamentarias sobre la 
materia. Este organismo según marca el texto tendrá a su cargo los 
siguientes asuntos: Educación Elemental, Media y Superior.26 
~, Secretaría de Educación Pública, Artículo 30 Constitucional y fa Ley General de Educación, México, SEP, 
1993. 'p.27 
~6 Mónica Alducin, y Ana Domínguez,.Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, México, 
Edi10rial .sISTA, 1994. p.2I7 . 
- 13 -
Dado que a la SEP le corresponde formular la política educativa 
general del país, le compete organizar, vigilar y asegurar la expansión 
y progresode los educandos, también tiene a su cargo la vigilancia de 
la marcha administrativa y técnica pedagógica de la enseñaza, desde 
la primaria hasta la universidad Tanto en escuelas oficiales como 
incorporadas o reconocidas. 27 
Le compete ta~bién elaborar los contenidos de los libros de 
texto gratuitos, formular el calendario escolar de cada año, establecer 
normas para la impartición de la educación en las instituciones 
incorporadas a la Secretaría y verifica su cumplimiento realizando 
visitas de inspección, ya que la SEP también se encarga de preparar 
al personal directivo y docente que imparte la educación."28 
Respecto a los criterios constitucionales el artículo 3° también 
establece que la educación debe contribuir a combatir la ignorancia y 
procurar el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.29 
Para incrementar esta función, la SEP tiene a su cargo la 
exhibición de programas de televisión educativos y audiovisuales, el 
subsidio para el mantenimiento de bibliotecas públicas, promoción de 
:i ¡hid., p.217 
28 ¡bid., p. 217 
:<l Secretaría de Educación Pública, Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación, México, SEP, 
1993. p.27 
- 14 -
la creación de institutos de investigación científica y técnica, formular y 
manejar los catálogos del patrimonio histórico y los monumentos 
nacion'ales. De igual manera a través de sus organismos 
desconcentrados como el Instituto Nacional de Antropología e Historia 
(INAH), el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA) y el 
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBA). 
Con lo antes mencionado debe establecer las bases para la 
puesta en marcha de toda esta gran maquinaria educativa, procurando 
que cada uno de los individuos accedan y estén más comprometidos 
en participar de ella y en la transformación de la sociedad. 
Para fundamentar los argumentos oficiales, me parece 
importante recurrir a los especialistas en la materia entre ellos el 
pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997),30 cuya influencia 
predominó en los años sesenta y setentas del siglo anterior. Este 
personaje hizo importantes contribuciones para entender la función 
educativa dentro de la sociedad brasileña en un contexto histórico-
cultural similar al nuestro y que me sirven para enfocar la realidad 
educativa en México. 
30 Pedagogo brasileño (1921-1997) Autor de un método de alfabetización que se basa en la concientización 
por parte de quien aprende de su condición social. 
15 
Siguiendo la perspectiva de Freire, considero que la educación 
debe romper con los sistemas tradicionalistas e iniciar por concientizar 
principalmente a cada uno de los elementos que conforman la 
estructura educativa (autoridades y profesores), para que proyecte 
hacia 
una educación que posibilite al hombre para la discusión valiente 
de su problemática, de su inserción en esta problemática, que lo 
advierta de los peligros de su tiempo para que consciente de ellos, 
gane la fuerza y el valor para luchar, en lugar de ser arrastrado a 
la perdición de su propio "yo" sometido a las prescripciones 
. 31 ajenas. 
Es entonces que cada institución educativa sea privada o 
pública, debe comenzar por revisar programas, actualizar objetivos, 
capacitar a su personal y repensar los fines educativos. Esto en razón 
del nuevo milenio, y en apego a una pedagogía que forme individuos 
con amplias capacidades de reflexión, de análisis y cooperación, con 
miras a la libertad y la transformación de su ser. Por una educación 
que involucre las características para un mejor desempeño humano, 
familiar, social, comunitario, profesionat etc. Esto según Freire, se 
puede lograr a partir de una 
31 Paulo Freire, La educación como práctica de la libertad, México, Siglo XXI editores, México 1976. p.85 
- 16-
educación que coloque (al individuo) en diálogo constante con el 
otro, que lo predisponga a constantes revisiones, análisis críticos 
de sus "descubrimientos", a una cierta rebeldía, en el sentido más 
humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y 
procesos científicos [ ... ] Por ... una educación que haga del 
hombre un ser cada vez más consciente de su transitividad, 
críticamente, o cada vez más racional. 32 
La educación debe pugnar por un individuo que practique los 
hábitos de aprendizaje individual y colectivos que oriente, que llame a 
la búsqueda de nuevos conocirl1ientos, de nuevos caminos, al 
desarrollo del trabajo creativo, y original "que aprenda a aprender". 
Que no se conforme-con las verdades ya establecidas, que sea aquél 
que busque una nueva verdad a través de la duda como fuente de 
conocimiento. Que el nuevo ser entienda que "nadie se educa solo", 
que se requiere del colectivo vivo y dinámico que es su sociedad. En 
este sentido pugno por una educación que libere, "problematice", 
acerque, confronte a 16s factores involucrados en la tarea de educar, 
que busque un cambio en los modelos educativos tradicionales 
... ya que no puede ser (un simple) acto de depositar, de narrar, de 
transferir o de transmitir "conocimientos" y valores a los 
educandos, meros pacientes, como lo hace la educación 
3:·/áid., p.8j, 
- 17 -
"bancaria", sino ser un acto cognoscente. Como situación 
gnoseológica, en la cual el objeto cognoscible, en vez de ser el 
término del acto cognoscente de un sujeto, es el mediatizador de 
sujetos cognoscentes - educador, por un lado; educandos, por el 
otro, la educación problematizadora antepone desde luego, la 
exigencia de la superación de la contradicción educador-
ed ucandos. Sin ésta no es posible la relación dialógica, 
indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes, en 
torno del mismo objeto cognoscible. 33 
El proyecto educativo está en promover el desarrollo mental de 
los individuos, en generar hombres libres que desarrollen la crítica y la 
participación con fines constructivos, que desarrollen "la verdad en 
común, "oyendo, preguntando, investigando".34 
En suma la buena educación posee un valor real, en cuanto que 
sirve para fortalecer el carácter y la personalidad de cada individuo. 
Así en relación a lo anterior la educación posee un gran poder en 
la formación del criterio, de la personalidad, ya que somos "el reflejo 
de la educación que hemos recibido". 
Bertrand Russell35 señala que 
"el poder de la educación para la formación del carácter es muy 
grande y está reconocido generalmente. Las creencias 
3~ Freire,Op. cit., p.85. 
:;~ ¡hid. p.85 . 
. ,5 Filosofo británico, en 1927, fundó una escuela experimentai, donde llevó a la práctica su ideas pedagógicas. 
- 18 -
verdaderas, de padres y profesores, aunque por lo general no los 
preceptos declarados, son adquiridas por la mayoría de los niños 
casi inconscientemente; y aunque se aparten de estas creencias 
en su vida posterior, algunas de ellas permanecen profundamente 
arraigadas, prontas a emerger en un momento de tensión y de 
crisis.,,36 
Por este motivo debemos reflexionar en torno a los 
procedimientos educativos, proponiendo cambios profundos, que en 
verdad beneficien. al individuo y a la sociedad. Para esto es necesario 
cumplir con dos condiciones elementales: contar con auténticos 
amantes del arte de la enseñanza y no dejar de lado la libertad 
educativa a lo que Russell señala 
aunque ha de respetarse la libertad en la educación todo lo que 
sea compatible con la instrucción, y aunque la mayor parte de la 
libertad que es habitual puede consentirse sin menoscabo de la 
instrucCión. 37 
La educación tiene como tarea principal liberar al hombre de la 
ignorancia, la superstición y el fanatismo, en virtud de la 
transformación de su ser y el progreso de la sociedad. Es claro que 
"La instrucción ha de darse con un espíritu mas liberal, con más 
36 Bertrand RusselJ, Escritos básicos 11, España/México, Ed. Planeta- De Agostini, 1985. p.333 
37 ¡bid. p. 334 
- 19 -
esfuerzo parademostrar su utilidad última:,38 pues estamos viviendo 
tiempos diferentes, donde la ciencia y la técnica requieren de más 
preparación y de fortalecer los valores humanos, ya que nos hallamos 
bajo circunstancias político-sociales cada vez más exigentes con las 
nuevas generaciones. 
3S ¡bid. p.336. 
- 20-
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 
En este apartado me dispongo a establecer una propuesta válida 
para la enseñanza de la historia en el nivel medio superior. De 
acuerdo a mi percepción es justo aquí, donde surge el problema en 
torno al aprendizaje de la historia, porque los profesores encargados 
de esta tarea, casi nunca se detienen a meditar sobre su valor e 
importancia social, mu~ho menos en las formas y medios didácticos 
para su aprendizaje. La razón es que esta disciplina no ha sido 
suficientemente vaforada en los planes de estudio del sistenla 
educativo nacional. En consecuencia, la didáctica de la historia ha sido 
descuidada. 
Considérese que la enseñanza en general puede desarrollarse 
en diferentes medios de exposición entre los que destacan: impresos, 
audiovisuales, conferencias, coloquios, congresos, seminarios, 
museos, . zonas arqueológicas, etc. Sin embargo la Escuela es el 
espacio donde la difusión de la historia ocupa un lugar privilegiado, por 
tratarse del lugar más indicado para su enseñanza y aprendizaje. 
Con base en esto considero que el objeto de la enseñanza de la 
historia desde la escuela es lograr que el educando adquiera una 
. conciencia sobre sí mismo en cuanto ser humanol a su pasado, su 
- 21 -
origen para que en el proceso de aprendizaje logre comprender 
plenamente su presente. Sin esta formación el individuo no conocerá 
su origen ni mucho menos será capaz de comprender su situación 
actual, y por ende su realidad. 
Como educadores los profesores de historia debemos reflexionar 
acerca de las estrategias39 y técnicas didácticas40 que se dében 
emplear para despertar el interés de los alumnos En el sentido de 
cómo desarrollar los contenidos temáticoS que establece el programa 
de la materia. ¿Qué historia enseñar? ¿Cómo enseñar historia? ¿Qué 
fenómenos se deben priorizar en los programas oficiales de la materia 
de Historia? ¿Qué uso se debe hacer de los recursos didácticos41 
(audiovisuales, mapas, fotomurales, libros de texto, etc.) para la 
enseñanza de la historia? Elaborar respuestas a estas interrogantes 
podrían ser difícil, por distintas razones entre ellas: 
La incomprensión de la importancia de la historia en la formación 
de los alumnos. 
Ignorancia sobre los asuntos programados. 
:;9 Se consideran como estrategias de trabajo didáctico la lectura comentada, el análisis de texto, el empleo de 
caricaturas, los comics, la prensa en la escuela, etc. . 
.lO Conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr con eficacia la metas grupales. También .es el 
diseño. el modelo congruente y unitario que se forma en base a diferentes modos, a partir de los cuajes se 
pretende que un grupo funcione, sea productivo y alcance otras metas. José de Jesús GonzáJez Núñez, et. al, 
Dinámicas de ghlpo. Técnicas y tácticas, México, editorial PAX MÉXICO,2004. P 5] 
41 Sirven para mejorar las condiciones de trabajo de los maestros y estudiantes, en ningún momento para 
deshumanizar la enseñanza; nunca podrán sustituir al profesor en su tarea, ya que es él quien dirige, organiza 
y controla el proceso de enseñanza aprendizaje. l de Jesús Nieto López, La enseñanza de la historia, México, 
Ediciones Quinto Sol, Textos Universitarios, 1992. p.S1 
- 22 -
La limitación del tiempo para el cumplimiento mínimo del curso 
escolar. 
La falta de conocimientos y de' una teoría. 
La ausencia de recursos audiovisuales para su enseñanza. 
La más importante, que los profesores no saben cómo dirigir el 
proceso enseñanza-aprendizaje de los fenómenos históricos. Esto 
se debe a su preparación didáctica.42 
Elaborar respuestas o algunas ideas al respecto es 
responsabilidad de todo "enseñante", pues debe plantearse a cada 
momento, sobre que sentido va adquiriendo la enseñanza de la 
historia, en razón de que las nuevas generaciones humanas exigen 
nuevas estrategias de aprendizaje ya que vivimos en un mundo de 
constantes cambios y transformaciones, para ha'cer de su enseñanza 
una verdadera necesidad, por lo que es importante que 
La formación científica del maestro de Historia es una tarea de 
primera necesidad. Condición sine qua non del maestro de 
Historia es la de poseer' un verdadero "sentido histórico", que le 
permita descubrir, en los estratos más profundos del acaecer 
humano, la acción de las fuerzas que van trazando las grandes 
líneas de la cultura y de la civilización: la economía y el trabajo, la 
42 Arturo de la Rosa R. "La didáctica de la historia" en J. De Jesús Nieto López (coordinador) La enseñanza 
de la hisloria, México. Ediciones Quinto Sol, Textos Universitarios, p.68 . 
- 23 -
ciencia y la técnica, etc., factores que condicionan el curso del 
desarrollo social.43 · 
Mientras la enseñanza de la historia, continué por los mismos 
esquemas tradicionales, vista por el educando, como un conjunto de 
hechos aislados, sin relación con su presente inmediato y su mundo 
de experiencias. En vez de percibir la historia como "el objeto de 
estudio sobre el que se realiza la investigación: devenir, los hechos, el 
mundo real pasado; y por otra parte, con el término se designa la 
reflexión, el estudio, el conocimiento o la ciencia que abordan tales 
fenómenos,:44 
El educando debe saber que la historia es un proceso en el que 
se unen causas y efectos de todo un conjunto de hechos sociales, 
políticos y económicos. Que "el conocimiento histórico posibilita al ser 
humano desarrollar conciencia de su posición personal dentro de la 
sociedad, y la identificación necesaria para fundamentar su acción 
solidaria en su devenir,:45 
Las formas tradicionales de enseñar la historia a partir de la 
memorización, de antemano sabemos que no motivan, y no animan a 
J, Luz María Cue Mancera, "La enseñanza de la historia", en J. De Jesús Nieto López (coordinador) La 
cnseíian=a de la historia. México, Quinto Sol, Textos Univúsitarios, 1992, p.39 
4~ Sánchez Quintanar, Reencuentro con ... Op. Cit., p.27 
~5 ¡hid p.47 
- 24 -
aprenderla. Actuar así, ocasiona que los conocimientos se olviden con 
el paso del tiempo y se desarrolle un sentimiento de rechazo y apatía. 
Su aprendizaje desde el primer momento, debe convencer que el 
pasado es una parte constitutiva de quien lo enseña, lo estudia y lo 
vive; qué la historia es algo "vital, sin el cual no se puede vivir".46 
Es común que los profesores de historia pretendan d~spertar el 
interés a través del conocimiento en general. No se detienen a pensar 
que el interés está conectado con el sentido que los historiadores-
enseñantes den a esta ciencia histórica en particular y del 
conocimiento en general. 
El verdadero estudio de la historia, señala Andrea Sánchez 
Quintanar, tendrá diversas funciones, entre las que destaca la 
"formación y fomento,,47 de una conciencia social e histórica, que 
permita al hombre intervenir de manera activa, responsable y 
comprometida en el mundo que le rodea, produciendo en quien la 
percibe "un conjunto de nociones sobre sí mismo y el mundo en que 
se desenvuelve! y condiciona! en buena medida su actuación social". 
Esto conduce a cumplir con esa necesidad por conocer su pasado, 
4(, Andrea e Sánchez Quintanar, "El conocimiento histórico y la emeí1anza de la historia" en La enseñanza 
de Clío. Prácticas y propuestas para una didáctica de la historia. México, UNAM/ CISE/ INSTITUTO 
MORA. 1990. p.247. 
r Sanchez Quintanar, Reencuentro COI1. .. 0p. Cit., Supra, nota 20, p35 
- 25 -
sus orígenes, sus raíces, por reconocerse como parte de una 
comunidad, sociedad o de un país. Aquí surge el concepto de 
identidad como "la identificación de sus características propias, únicas, 
y de lasque comparte con otros: genéricas, comunitarias, humanas".48 
"La historia forma parte de esta realidad identificable en torno, lo que 
significa que su conocimiento permite al individuo establecer su 
identidad en relación con el pasado, según el grado y la perspectiva 
que de él tenga" .49 Es entonces como el individuo que la aprende 
buscará participar de la realidad de la cual es parte, a la vez que se 
esfuerce por interpretar cualquier situación concreta. Desde esta 
perspectiva la enseñanza de la historia debe hacer ver que el pasado, 
el presente y el futuro son inseparables, que forman parte de un 
mismo proceso. 
Con lo anterior considero que todos los que hoy nos dedicamos 
a la enseñanza de la historia, debemos mostrar y demostrar a 
nuestros alumnos que el estudio de la historia nos muevé a la 
reflexión, al análisis y al desarrollo de una actitud más comprometida 
con nosotros mismos y con la sociedad. 
48 ¡bid.. p.36. 
4<; ¡bid.. p.44. 
- 26-
En la práctica docente no debemos trasmitir a nuestros alumnos 
la idea de un pasado muerto, sino por el contrario, la idea de un 
pasado siempre vivo y necesario. Es muy cierto que en la medida en 
que el profesor se apasione y esté convencido de su trabajo, será 
capaz de despertar mayor interés por el estudio de la historia. 
En tal virtud debemos comenzar por entender que la enseñanza 
de la historia debe adoptar un estilo propio y original, con el que 
seguramente tendrá más seguidores fascinados por este maravilloso y 
extraordinario viaje por el mundo del pasado. Hay que mostrar que en 
el largo camino de nuestra historia hubo tiempos de paz y felicidad, 
pero también momentos dramáticos y amargos que dejaron profundas 
huellas aún presentes en nuestras vidas. 
Es tiempo de que la sociedad entera otorgue a la enseñanza de 
la historia su justo valor e importancia. A ella corresponde dar 
exactamente el mismo peso, que le ha dado a las otras materias 
(científicas, tecnológicas y administrativas), que si bien procüran el 
progreso material del hombre, la histqria cubre otra parte, la de 
propiciar el progreso espiritual humano, en el sentido de fomentar 
valores positivos. 
- 27 -
Estas reflexiones están dirigidas a todos los educadores, 
principalmente del nivel medio superior. A ellos debe quedar claro que 
los conceptos de informar y formar son indispensables en un doble 
sentido: por un lado, nos puede dotar de un mejor desarrollo de la 
enseñanza de la historia y por el otro de un mejor producto humano, 
sin olvidar que la historia es una ciencia formativa e informativa. 
En la medida en que el alumno sea incitado· a reflexionar que 
somos resultado de un proceso histórico; que no acepte la realidad de 
-manera pasiva, y. sin una actitud crítica, empezaremos a notar 
cambios significativos en su conducta, evidenciado por un mayor 
interés por saber aún más de su pasado y su presente. 
El conocimiento histórico es una forma de salvación humana, 
que nos permite no sólo identificarnos con otros grupos, sino también 
a preocuparnos por ellos y rescatar lo humano, aún presente entre 
nosotros. Los pueblos sin memoria histórica no existirían pues no 
habría fundamentos teóricos que les otorgara sentido a su existencia. 
La enseñanza de la historia debe mostrar que el conocimiento 
histórico es una actividad vital, es una forma de amar la vida pero 
también un instrumento para luchar contra el miedo a vivir. 50 Su 
;0 Fernando Savater. El valor de educar, México, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, 
1997. p. 114 
- 28 -
estudio y su difusión implican un esfuerzo de abstracción considerable, 
pues el conocimiento especializado se debe traducir en un lenguaje 
accesible para quien lo reciba y le resulte significativo, en la medida en 
que se relacione con el entorno social e histórico. 
Los profesores de historia no debemos dejar de lado nuestro 
compromiso con la sociedad, debemos asumir con responsabilidad lo 
qué implica- esta profesión en términos de enseñar a "pensar 
históricamente", mediante una actitud conlprometida, responsable y 
participativa -no sólo en nosotros mismos, sino también en los 
alumnos. 
- 29 -
ASPECTOS EDUCATIVOS 
ORGANIZACiÓN EDUCATIVA 
El Bachillerato Tecnológico en la Escuela Lucio Mendieta y Núñez 
El siguiente capítulo tiene como objeto e.1 análisis de los factores 
educativos (docente-alumno) en la asignatura de Historia de México, 
del ciclo escolar 2004-2005 correspondiente al 5° semestre del 
Bachillerato Tecnológico "Dr. Lucio Mendieta y Núñez" ubicado en 
calle 5 de Febrero No 557, colonia Álamos .. 
Se describen las condiciones en que se ha desarrollado mi 
trabajo como profesor~ la historia de la Escuela "Lucio Mendieta y 
Núñez"; se trazan las condiciones de infraestructura educativa con que 
cuenta actualmente. Asimismo se menciona la ideología de la 
Institución, el criterio de selección del profesorado y de los alumnos., 
así como la filosofía que se fomenta en el interior. Se hace mención de 
la planta docente así como la función de cada uno dentro de la 
escuela. Por último analizaré la· relación y condiciones de los 
diferentes factores educativos. 
- 30-
BREVE SEMBLANZA HISTÓRICA DE LA ESCUELA 
DR. LUCIO MENDIETA Y NÚÑEZ 
Esta institución privada fue fundada en 1966 por el C. P. Agustín 
Martínez Méndez originario del estado de Veracruz y su
l 
esposa la 
profesora Berta Lugo de Martínez, quienes desde 1959 a la fecha se 
han venido dedicando a la actividad educativa. A lo largo de este 
tiempo han incursionado en diferentes niveles escolarizados: pre-
escolar, primaria, secundaria en la modalidad de diurna y técnica, 
hasta el bachillerato tecnológico todas con incorporación a la 
Secretaría de Educación Pública; además de carreras comerciales 
como secretariado ejecutivo y bilingüe, cursos intensivos de 
contabilidad, computación, y preparatoria abierta. 
Las raíces de esta empresa educativa se remontan al año de 
1959 con la compra de la Escuela primaria "Andrés Quintana Roo, ,,51 
ubicada en Asturias No 2002 en la colonia Álamos, cuando su antigua 
propietaria la Sra. Amalia Aguilar, originaria de Mérida, Yucatán, 
atravesaba por una situación difícil, que la obligó a deshacerse de la 
escuela, y de esa manera ofrece a los profesores Agustín Martínez 
51 Político y escritor yucateco (1787-185l).ocupó importantes cargos desde la independencia. Autor de 
artículos y prosa oratoria y especialmente poesía. 
- 31 -
Méndez y esposa Berta Lugo de Matiínez la venta de la escuela 
primaria. 
Los nuevos dueños toman posesión oficial del inmueble el 6 de 
enero de 1959, de inmediato se preparan para iniciar actividades 
escolares el 2 de febrero del mismo año. 
Estos educadores contaron desde el principio con un verdadero 
espíritu de trabajo, dedicación y esfuerzo, como de grandes proyectos 
~ 
en el ámbito educativo. Con ese ánimo, en 1960 se incluye en ese 
espacio el nivel preescolar, con el propósito de brindar una educación 
más integral, así se inaugura en 1961 el Kinder "Quintanita". 
De esta manera consideraron que había de continuar con sus 
proyectos de crear y ampliar niveles, como de otros sistemas 
educativos. Así en 1962 se abre la secundana diurna conservando el 
mismo nombre de "Andrés Quintana Roo". 
Hoy en día, esta escuela ha crecido materialmente extendiendo 
su superficie a dos predios más, debido al gran incremento de 
alumnado que año tras año demanda sus servicios. 
La buena estrella que iluminó desde el principio a estos 
educadores los motivó a incursionar en carreras comerciales, 
obedeciendo a un capricho del pasado por parte del maestro Agustín 
- 32-
Martínez. Es entonces que en 1964 se crea el Instituto de Estudios 
Contables y Secretariales (lECA). Ubicado originalmente en Av. 
Chapultepec No 203 ·esquina con Nápoles en la colonia Juárez. Esto 
según palabras de su creador, "fue un gran éxito" pues delos cursos 
intensivos de contabilidad de 40 horas que ahí se impartieron para 
gente adulta, conforme a esto de aquí prácticamente "se genero el 
negocio,,52 para cubrir el pago total de la escuela primaria Andrés 
Quintana Roo. Fue así que en 1966 se inicia el despegue educativo, 
pues con esa mentalidad de crecimiento y expansión, se adquiere un 
predio más en la misma colonia Álamos, en la calle 5 de Febrero 577. 
Donde se trasladaría el Jardín de niños, que venía sufriendo tiempo 
atrás por cuestiones de espacio y desarrollo educativo. 
Por otro lado para dar un mejor uso a esta nueva adquisición sus 
dueños deciden formar un grupo de asesores compuesto de directores 
de toda su confianza, con los que a base de juntas y acuerdos, 
determinan abrir la Secundaria Técnica en el nuevo domicilio. Por 
supuesto que sus decisiones siempre buscaron proyectos que 
estuvieran fuera de lo tradicional; por esta razón se pensó que esta 
52 Entrevista con el C. P. Agustín Martínez Méndez, diciembre de 2004. 
- 33 -
escuela debería encaminarse bajo el concepto de productividad, en 
razón de las necesidades del país. 
Asimismo debemos destacar que la política seguida desde el 
principio, ha insistido en que cada espacio debe administrarse de 
manera independiente; que los asuntos se deben resolver en su lugar 
de origen, sin afectar e involucrar otros espacios. Por lo que no debe 
escapar la idea que al generar un nuevo negocio, va de por medio la 
competencia entre ellos mismos. 
Así la nueva adquisición escolar había de llevar un nombre 
diferente de un personaje insigne y representativo para sus dueños 
optando por el de "Lucio Mendieta y Núñez".53 Esta escuela quedó 
incorporada al Sistema Tecnológico-Industrial con enfoque 
empresarial. Esta diferencia educativa denota la lín~a y la visión de 
"competir" con su hermana mayor la Escuela "Andrés Quintana Roo". 
La Secundaria Técnica "Lucio Mendieta y Núñez" en sus 
primeros años se proyectó para recibir alumnado netamente femenino, 
que al paso del tiempo dio pie a la creación del Bachillerato. Se 
consideró que las alumnas podían complementar sus estudiasen ese 
53 Lucio Mendieta y Núñez 1895-1988. Abogado. Nació el 11 de enero en la ciudad de México. Sus primeros 
estudios los realizó en Oaxaca y más tarde en la ciudad de México. Licenciado en Derecho por la UNAM. 
Profesor de Derecho Agrario, Derecho Administrativo y Sociología en la misma casa de estudios. Junto con 
Luís Garrido cofundador de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y de la Facultad de Economía de la 
UNAM. Fue autor-autoridad en la refOlma agraria y en diversos estudios sociológicos. Murió el 5 de Nov. En 
la ciudad de México. Diccionario Porrúa, 2004, tomo n. 
- 34-
mismo lugar, bajo el esquema de escuela Tecnológica. Con esta idea 
se abrió el Bachillerato Tecnológico el 12 de julio de 1993 con 
incorporación a "la Secretaría de Educación Pública (SEP) con clave 
MSP 091463 acuerdo 933602 y con adscripción a la Dirección General 
de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI), a la que me referiré en 
el siguiente apartado. 
El subsistema de educación tecnológica de la Dirección 
General de Educaéión Tecnológica Industrial (DGETI) 
Antes de volver al tema de mi experiencia docente, resumiré 
brevemente el carácter del bachillerato tecnológico, de acuerdo con 
los documentos oficiales: 
El nombre de la DGETI data de 1971 y en ese mismo año la 
reorganización de la Secretaría de Educación Pública determinó que 
algunos planteles quedarán bajo la jurisdicción de la Dirección General 
de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), creada ese mismo año y 
que anteriormente era designac;fa como Dirección General de 
Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales.,,54 En 1978 sus 
planteles de nivel medio básico se integraron a la Dirección General 
54 DGETI (2002) Programa de Desarrollo 2001-2006, México, D .. F., Dirección de Planeación y Evaluación, 
p.17 
- 35-
de Educación Secundaria Tecnológica, y la DGETI comenzó a 
ocuparse, exclusivamente, del nivel medio superior. En 1981, los 
planteles de la SEIT que ofrecían estudios de bachillerato recibieron el 
nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico, y se les añadió el 
término a su ár~a principal: agropecuaria, forestal o industrial y de 
-
servicios; a los de la DGETI se les llamó CEBETIS, y éstos se unieron 
a los Centros de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios 
(CETIS). 
"La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, 
forma parte del Sistema Nacional de Estudios Tecnológicos, y atiende 
la formación de personal técnico calificado. Su servicio educativo en 
renovación permanente, para dar respuesta a las necesidades 
regionales y nacionales en materia de educación tecnológica.,,55 
Integrado al Sistema Educativo Nacional, la Dirección General de 
Educación Tecnológica Industrial (DGETI), asume los lineamientos de 
carácter institucional, definidos por la Secretaria de Educación Pública 
y Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. Es una 
institución educativa que ofrece sus servicios en el nivel medio 
superior en el área industrial, comercial y de servicios, es un órgano 
55 ¡bid., p. 15 
- 36-
centralizado adscrito a la Subsecretaría de Educación e Investigación 
Tecnológicas de la Secretaría de Educación Pública, misma instancia 
que integra en un Sistema Nacional de Educación Tecnológica un 
conjunto de instituciones creadas para proporcionar servicios 
educativos, de investigación y desarrollo tecnológico, de atención y 
desarrollo comunitario, de asesoramiento técnico y de difusión 
académica, deportiva y cultural. 
Ha orientado sus procesos educativos enmarcada en las 
directrices nacionales de modernización y desarrollo, canalizando 
esfuerzos y acciones en el ámbito de la educ~ción científica y 
tecnológica, de manera integral y de la más alta calidad, habilitando a 
sus educandos para incorporarse de manera productiva a su 
comunidad, o bien para continuar exitosamente sus estudios en ,el 
nivel superior. 56 
La DGETI tiene la misión de "formar bachilleres técnicos 
profesionales y técnicos básicos; atiende la formación de pérsonal 
técnico a través de la modalidad de educación basada en normas de 
competencia laboral, así como capacitación "para" y "en" el trabajo y la 
oferta de servicio educativo a distancia mediante el sistema abierto de 
56 Javier Ortega Díaz y Rafael Matamoros Rosales, Desarrollo de los procesos matacognWvos para mejorar 
el aprendizaje de la biolagía a nivel medio superior, (tesis para optar el título de maestría), México, Centro 
lnterdisciplinario de InvestigaCiórí y Docencia en Educación Técnica, 2002, pp.34-39 
- 37-
educación tecnológica industrial, generando recursos humanos que 
contribuyan al desarrollo del país de conformidad con las directrices 
que tal fin establece el Plan Nacional de Educación.,,57 
Entre los principales compromisos de la DGETI está el abatir el 
rezago tecnológico, ya que las perspectivas de desarrollo del país 
señalan con claridad la necesidad de promover un proceso de 
transformación educativa y tecnológica como fundamental para 
impulsar y lograr su modernización. 
El miércoles 23 de Junio de 1999, se publicó en el Diario Oficial 
de la Federación, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP); bajo el gobierno del Dr. Ernesto Zedilla Ponce de León, 
en cuyo artículo 31, se definen el ejercicio de las atribuciones que le 
corresponde cumplir a la DGETI: 
1. Proponer normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos, 
materiales didácticos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje para la 
educación media superior tecnológica industrial que imparta la Secretaría, y difundir los 
aprobados; 
11. Verificar que las normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, 
métodos, materiales didácticos e instrumentos para la evaluación delaprendizaje 
aprobados para la educación a que se refiere este artículo se cumplan en los centros 
de bachillerato tecnológico industrial y de servicios y centros de actualización docente 
en macatrónica, dependientes de la Secretaría; 
111. Formular disposiciones técnicas y administrativa~ para la organización, operación, 
desarrollo, supervisión y evaluación de la educación a que se refiere este artículo, 
difundir las aprobadas y verificar su cumplimiento; 
57 DGET1, Op. CiI.p.16 
- 38 -
IV. Organizar, operar, desarrollar, supervisar y evaluar la educación a que se refiere este 
artículo que imparta la Secretaría; 
V. Supervisar, en términos de la Ley General de Educación, que las instituciones 
incorporadas a la Secretaría, que impartan la educación a que se refiere este artículo, 
cumplan con las normas aplicables; 
VI. Diseñar y desarrollar, de acuerdo con los lineamientos aprobados, programas para la 
superación académica del personal directivo del plantel y docente de la Secretaría que 
imparta la educación a que se refiere este artículo; 
VII. Establecer en términos de la Ley General de Educación, la coordinación que resulte 
necesaria con los gobiernos de los estados para la mejor presentación de la educación 
a que se refiere este artículo; 
VIII. Promover y fomentar la investigación tecnológica industrial; 
IX. Formar técnicos en las áreas de la educación a que se refiere este artículo, en 
coordinación con las dependencias y entidades de la administración pública federal; 
X. Expedir certificados y otorgar constancias y diplomas a las personas que hayan 
concluido estudios conforme a los planes y programas autorizados para bachillerato 
tecnológico o técnico profesional, que impartan los servicios de educación media 
superior tecnológica industria! dependientes de la Secretaría; 
XI. Estudiar y resolver, de acuerdo a los lineamientos establecidos, las solicitudes para 
otorgar el reconocimiento de validez oficial a los estudios de bachillerato tecnológico o 
técnico profesional; 
XII. Substanciar y resolver los procedimientos por los que se retire el reconocimiento de 
validez oficial de los est.udios a que se refiere este artículo; 
XIII. Inspeccionar y vigilar, en términos de la Ley General de Educación y de las demás 
disposiciones aplicables, que las instituciones incorporadas por la Secretaría que 
imp~rtan la educación a que se refiere este artículo, cumplan con las disposiciones 
legales aplicables y, en su caso, substanciar los procedimientos e imponer las 
sanciones que le corresponden; 
XIV. Otorgar revalidaciones y equivalencias de estudios para la educación que se refiere 
este artículo, de conformidad con los lineamientos y criterios generales que se emitan; 
XV. Definir normas y políticas en materia de equipamiento y mantenimiento de planteles; 
así como de proponer las prioridades en construcción, conservación, uso y 
aprovechamiento de edificios, instalaciones, mobiliario y equipo; 
XVI. Emitir, en relación con la educación a que se refiere este artículo, dictamen respecto a 
la creación de planteles del tipo superior, y 
- 39-
XVII. Proporcionar a los organismos descentralizados de los gobiernos de los estados que 
impartan la educación a que se refiere este artículo, la asistencia académica, técnica y 
pedagógica que acuerde la propia Secretaría. 58 
El ingreso a los planteles de la DGETI tiene como requisito haber 
concluido la educación secundaria sin adeudo de materias, así como 
aprobar el examen de selección. 
La DGETI ha avanzado en niveles de modernidad educativa que 
permiten a los alumnos estar en contacto con los avances 
tecnológicos contemporáneos en la~ diferentes áreas del 
conocimiento, incorporando la informática como un auxiliar cotidiano 
en el procedimiento de enseñanza-aprendizaje. 
Servicios Educativos de la DGETI 
El egresado DGETI tiene una amplia visión que le permite 
interactuar en su medio social, así como una serie de conocimientos 
teórico-prácticos, destrezas y habilidades que lo facultan pará encarar 
con eficacia las demandas que la planta industrial, el comercio y los 
servicios actuales le exigen, facilitando su inserción en el mercado 
laboral, sin coartar su libertad para continuar estudios superiores si así 
lo decide~9 
58 DWI'io q¡icial. Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, Miércoles 23 de junio de 1999, 
pp .. 92·93 
5'1 DGETl, Op. Cil., pp. ] 8-20 
·40 -
Este organismo ofrece entre otras especialidades la modalidad 
de Bachillerato Tecnológico el cual queda descrita de la siguiente 
manera: 
Bachillerato Tecnológico 
"Esta modalidad es de carácter bivalente, es decir, a la vez que 
se concl~ye el bachillerato propedéutico se cursa una especialidad 
técnico profesional.,,6o Su objetivo es "La formación de bachilleres 
técnicos profesionales que desarrollen, fortalezcan y preserven una 
cultura tecnológica y una infraestructura industrial y de servicios que 
coadyuven a satisfacer las necesidades económicas y sociales del 
país,:61 Al concluir este bachillerato (seis semestres) el egresado puede 
proseguir estudios superiores o incorporarse al trabajo o realizar 
ambas actividades". Ya que este sistema lo ha capacitado en el área 
tecnológica .. 
De acuerdo a estos lineamientos oficiales, las actividades en el 
Bachillerato Tecnológico Lucio Mendieta y Núñez en su turno 
matutino, inician formalmente en 1993. El trabajo escolar comenzó con 
un grupo de mujeres egresadas de la misma secundaría técnica y 
después ante la poca matrícula y el interés por incrementar el 
óO ¡hid., p.2lo 
6 J hnp:/www.dí!eti.sep.~ob.mxlnewweb!Documentos/dgeti.htm 
- 41 -
alumnado, se optó por la escuela mixta. Así se llegó a completar tres 
grupos de diferentes semestres. 
La planta docente estuvo completa desde el principio y la 
responsabilidad de la dirección recayó en el profesor Simón Bolívar 
Acosta quién dirigió la escuela de 1989 a 1991 después en la Maestra 
en Pedagogía Yolanda Villalobos Chávez de 1991 a 1994 ambos se 
esforzaron por dar a la institución una imagen enmarcada en la 
disciplina y la excelencia académica. 
En 1994 el puesto directivo quedó vacante y sin candidato, la 
institución pasaba por una situación difícil producto de la crisis 
económica que atravesaba el país, así que sus propietarios deciden 
tomar el timón e involucrarse de lleno en las cuestiones escolares. Sin 
embargo para aligerar los asuntos académicos, disciplinarios, trámites 
y representac!ón ante la SEP deciden nombrar Director Técnico al 
Ingeniero Eugenio Gómez Patiño quien era profesor de matemáticas, 
puesto que ocupo de1996 al 2000. Posteriormente la Junta directiva 
acordó que el profesor Roberto Naquid Ramírez sería el más 
adecuado para ocupar el cargo vacante. El nuevo director al tomar el 
puesto mostró un especial interés por recuperar la escuela y elevar el 
- 42-
nivel académico tomando como punto de arranque el fortalecimiento 
de los valores como los de respeto, disciplina y honestidad. 
Hoy en día las escuelas "Andrés Quintana Roo", "Lucio Mendieta 
y Núñez", Preparatoria Abierta y carreras comerciales, por decisión de 
su Director General el Contador Público Agustín Martínez Méndez se 
encuentran bajo una nueva dirección, la de sus cuatro hijos, quienes 
con el mismo espíritu de educadores-emprendedores continúan 
transitando por la misma senda reafirmando su actitud de formar 
generaciones de jóvenes eficientes y dispuestos a contribuir al 
desarrollo del país. 
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE LA INSTITUCiÓN. 
A continuación me dispongo a describir el lugar donde se ha 
venido desarrollando mi actividad como profesor de historia. en el 
sistema escolarizado desde 1997 en la Escuela "Dr. Lucio Mendieta y 
Núñez". 
Esta institución cuenta con una planta física de 400 m2 y una 
superficie total construida de 240 m2, integrada por los edificios A, 8 Y 
C. lugar en donde se han distribuido los.diferentes sistemas 
- 43 -
educativos: Secretariado (ahora extinto), Preparatoria Abierta, Cursos 
de computación, Secundaria y Bachillerato Tecnológico. (ver croquis) 
.:-" 
zo-n>rcn::o-n 
EDIFICIO A EDIFICIO B 
n .... 
EDIFICIO e 
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o 
o ,., 
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Específicamente el edificio C es el espacio asignado para el 
sistema escolarizado: Secundaria y Bachillerato; consta de tres. pisos: 
la planta baja esta distribuida para labores administrativas, 
departamento de orientación escolar, laboratorio, biblioteca, un salón 
de computación, tienda escolar y un área múltiple. (ver croquis) 
- 44-
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ADMINiSTlll\CION 
@.i 
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SALON DE 
HA ESTROS 
BIBLIOTECA 
PLA NT A BAJt¡, EDIFICIO e 
El primer piso está integrado por tres salones para los tres 
grados de Secundaria y dos cubículos: el de prefectura y dirección 
técnica. El segundo nivel cuenta con tres salones destinados para 
cada uno de los tres semestres del Bachillerato, se cuenta con una 
sala de audiovisuales, un cubículo de maestros, dos módulos 
sanitarios. El laboratorio de informática para el bachillerato se 
- 45 -
-. 
encuentra en el segundo piso del edificio A, por tratarse de un espacio 
más amplio y más cómodo para estas labores. 
.>~ 
p'2.~~.,_ ... ~~,,~,~1 
PRIMER PISO 
SECUNDARIA 
1 
1{~·~~::-~~::'·'=~~~~·~1·-··- . 
L~E~~~J 
I 1 
I 1', 
. ..... '-r.;, 
r ~(J -, 
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l_"";' __ ~;~!~~ 
SEGUNDO PISO 
BACHILLERATO 
Actualmente se esta luchando para que los propietarios 
adquieran un nuevo predio o anexos que separe el bachillerato de la 
secundaria, pues esto sería importante para el desarrollo académico y 
psicopedagógico de los estudiantes del nivel medio superior. 
Permitiría, además el desarrollo de actividades significativas como un 
auditorio, espacios deportivos, o extracurriculares como artes 
plásticas, teatro, etc. Sin embargo esta petición dependería de un 
incremento de alumnado que cada año es muy fluctuante. La matrícula 
actual para el bachillerato es de 83 alumnos, que es el cupo exacto 
para tres salones. 
- 46-
Ideología y filosofía de la institución 
Esta escuela se ha caracterizado desde su origen por tres cosas 
fundamentales: entrega y dedicación al trabajo académico y fomentar 
un espíritu empresarial. En los últimos siete años, la institución ha 
mostrado interés por el desarrollo de actividades académicas, 
culturales, artísticas y deportivas. Lo anterior se ha concretado en la 
presentación de diversas actividades como: Muestras Técnico-
culturales y empresariales, puestas en escena, concursos, prácticas 
de campo a través de visitas culturales por algunos estados de la 
República, así como torneos deportivos. 
Así la misión es . formar futuros líderes empresariales, 
capacitando a los alumnos para un mejor desempeño profesional, 
estimulando sus habilidades intelectuales que cubran las expectativas 
de las actividades económicas principales del país. Por esta razón se 
encuentra abierta a cualquier propuesta que ayude a fortaiecer la tarea 
educativa que ofrece a sus estudiar}tes. 
Por lo anterior recomienda a sus profesores que los métodos de 
enseñanza según la materia estimule un mejor aprendizaje, en apego 
a las sugerencias pedagógicas marcadas por los programas de la 
DGETI. Además de procurar que sus estudiantes vayan desarrollando 
- 47 -
destrezas que los lleven a pensar por si mismos, a ser críticos62 y 
participativos; que aprendan a expresar sus ideas y a ser pro positivos. 
La actual dirección técnica en colaboración con el equipo 
docente ha implementado diferentes estrategias tendientes a encauzar 
aun más a los alumnos en el trabajo académico, generando un 
ambiente de constante superación, comunicación, disciplina y afecto. 
Actualnlente la Escuela Lucio Mendieta y Núñez cuenta con 
políticas de selección del profesorado que se sustentan en lo 
siguiente: 
a) Experiencia comprobable del profesorado, superación académica a 
través de cursos de actualización pedagógica, disposición para el trabajo y un 
verdadero espíritu de servicio. 
b) Supervisión permanente de! trabajo docente para evitar se presenten 
fallas en el ámbito de aprovechamiento académico de los alumnos. 
c) Conocimiento pleno de los programas de estudio por materia· 
propuestos por la DGETI. 
d) Procurar el empleo de métodos y técnicas didácticas que propicien 
un mejor aprendizaje de los alumnos. 
e) Constante comunicación a base de juntas mensuales con los 
profesores para atender los diferentes asuntos relacionados con el alumnado; 
a través de ellas se informa acerca de la situación de los grupos y sus posibles 
soluciones. 
f) Estimulo a la creatividad y productividad tanto para el alumno como 
al profesorado. 
61 Esto implica el desarrollo de conocimientos o habilidades, también de actitudes, valores y disposiciones 
afectivas. De igual manera fomentar habilidades sociales como saber escuchar y debatir, el autoconocimiento, 
el respeto y la tolerancia ante posturas diferentes a la propia y la posibilidad de colaborar en equipo. 
- 48 -
En relación a la coordinación y supervisión de los programas en 
esta institución no existe propiamente un Jefe de Área, sin embargo 
cada profesor según su especialidad atiende los diversos asuntos 
relacionados con su materia de común acuerdo con la dirección 
técnica y la junta académica. 
Estructura interna u organigrama 
En este apartado me dispongo a mencionar el sistema de 
organización de la Escuela Lucio Mendieta y Núñez, pues' es 
importante conocer los mecanismos de trabajo porque de alguna 
manera esto influye en la eficiencia académica. 
La escuela está organizada de la siguiente manera: En la cima 
de la estructura se encuentra su fundador y Director General el 
Contador Público Agustín Martínez Méndez quien se halla al frente de 
todo el complejo escolar como asesor de los diferentes asuntos entre 
ellos los de organización y control de las políticas escolares, 
académicas y administrativas. En segundo nivel nos encontramos con 
la Dirección Administrativa a cargo de el Administrador de Empresas 
Alejandra Martínez Lugo quien funge como brazo derecho de la 
dirección general pues su función como apoderada de la escuela Lucio 
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Mendieta y Núñez es planear, organizar, controlar y coordinar todos 
los aspectos económicos-administrativos relacionados con los 
ingresos de la institución. Posteriormente aparece el puesto de 
Director de la Escuela: el Profesor Simón Bolívar egresado de la 
Escuela Normal de Maestros y el representante oficial ante la 
Secretaria de Educación Pública. 
También como parte estratégica de esta estructura se ubica el 
puesto de Director Técnico al frente se encuentra el profesor Roberto 
Naquid RamTrez especialista en Educación Media de la Escuela 
Normal de Maestros y profesor de geografía e historia en el nivel 
secundaria, sus funciones son coordinar, regular organizar y controlar 
las operaciones académicas, disciplinarias, escolares y 
extraescolares. De igual manera y para hacer más eficiente el control 
interno de la escuela se creó la Coordinación de Disciplina: a cargo 
de la Profesora Mercedes Gonzzalí Hurtado. Se encarga de los 
servicios de orientación y disciplina grupal e individual de los alumnos 
de la escuela por lo que se ha dado a la tarea de instrumentar 
estrategias y procesos con maestros y autoridades para optimizar la 
relación interna. Asimismo se encarga del control de asistencia. 
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El otro punto importante es el Departamento de Psicología donde la 
Licenciada en Psicología educativa Isabel Franco Rangel egresada de 
la Universidad Autónoma Metropolitana es la encargada de planear y 
organizar las actividades tendientes a mejorar los procedimientos de 
,enseñanza-aprendizaje. Además realiza diversos programas