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UNIVERSIDAD NACIONAL 
AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS 
SUPERIORES ACATLÁN 
 
 
Material didáctico para el manejo del presente 
simple 3° persona singular de la asignatura de 
lengua adicional al español IV en el Colegio de 
Bachilleres 
 
 
que para obtener el título de Licenciada en 
Enseñanza de Inglés presenta 
María del Rosario Romero Alcántara 
 
 
en la modalidad de Apoyo a la Docencia 
 
 
Asesora: Lic. Nidia del Carmen Ojeda Rosado 
 
 
Febrero 2008 
 
 
 
 
Dedicatoria 
 
 
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fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo 
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, 
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
 
 A Lua, por ser la luz que ilumina mi vida. 
 
 
 
 A toda mi familia, porque siempre he contado 
con su amor y apoyo incondicional. 
 
 
 
Gracias, con todo mi amor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimientos 
 
 
 
 
 A la Universidad Nacional Autónoma de México, 
por tener el privilegio de ser parte de sus filas. 
 
 
 
 A mi asesora, Lic. Nidia del Carmen Ojeda 
Rosado, por compartir conmigo su conocimiento. 
 
 
 
 Al Colegio de Bachilleres, por impulsarme a 
concluir este proyecto y a todos los amigos 
entrañables que esta institución me ha dado. 
 
 
 
Gracias 
ÍNDICE 
 
 
 
Introducción ……………………………………………………………… 
 
I. Contextualización …………………………………………………… 
 
 
1.1 La institución …………………………………………………….. 
1.2 Población …………………………………………………….…... 
1.3 Modelo educativo del Colegio de Bachilleres …………..……... 
1.3.1 Constructivismo ………………………………………………….. 
1.3.2 Componentes de la enseñanza-aprendizaje …………………. 
 
 
II. Material Didáctico …………..………………………………………… 
 
 
2.1 Definición ……………………………………………………………. 
2.1.1 Características del material didáctico ……………………………. 
2.1.2 Clasificación del material didáctico ………………………………. 
2.1.3 Criterios de selección del material didáctico ……………………. 
 
 
III. Presente simple en tercera persona singular ……………………. 
 
 
3.1 Algunos errores típicos ………………………………………………. 
 
 
IV. Planteamiento del problema …………………..………………… 
 
 
4.1 Justificación …………..…………………………………………….. 
 
 
V. Programa de la asignatura de Lengua Adicional al Español IV 
 
 
VI. Objetivos ………………………………………………………………… 
 
 
6.1 Objetivo general ……………………………………………………. 
6.2 Objetivos específicos ………………………………………………. 
Página 
 
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20 
VII. Guía para el profesor ……………………………………………….. 
 
 
VIII. Actividades para el alumno…………………………………….…… 
 
 
IX. Conclusiones ……………………………………………………......... 
 
 
X. Bibliografía básica …………………….…………………………… 
 
 
XI. Bibliografía complementaria ……………………………………… 
22 
 
 
38 
 
 
59 
 
 
60 
 
 
60 
 
 
 
 
 
Introducción 
Hasta hace unos años, el conocimiento básico en inglés era una opción 
para los alumnos que deseaban quizá consultar bibliografía básica en este 
idioma. Sin embargo, este panorama rápidamente ha cambiado debido a que el 
inglés se ha convertido casi en un idioma requisito tanto a nivel laboral como 
escolar. Por lo tanto, se ha implementado ya como una materia obligatoria en 
las escuelas públicas, incluso, desde nivel primaria y se imparte a través de las 
habilidades lingüísticas más complejas como son: lectura, expresión oral, 
expresión escrita y comprensión auditiva. 
 Asimismo, la preparación del docente tiene que ser cada día mejor para 
seguir constituyéndose como el organizador y mediador toda vez que el 
alumno se enfrenta al conocimiento. En este sentido, el Colegio de Bachilleres 
siempre se ha interesado en la actualización académica y formación de su 
personal docente en diferentes campos disciplinarios: tecnologías de la 
información y comunicación, y, psicopedagógicos, para colaborar también en 
la formación de sus alumnos como seres capaces de desarrollar un proyecto 
de vida en el ámbito profesional y social. 
En cualquiera de los campos antes mencionados, los profesores del 
Colegio de Bachilleres hemos participado –al menos una vez- en la elaboración 
de materiales de apoyo que nos ayuden a resolver temas que pueden 
representar algún problema para el alumno o simplemente para considerarlos 
como un recurso que fortalezca su aprendizaje. 
La autora del presente trabajo, propone un material didáctico para el 
tema del presente simple 3° persona singular de la asignatura de inglés IV, 
debido a que, a lo largo de su experiencia con los alumnos del Colegio, ha 
podido observar las dificultades que éstos enfrentan por algunos cambios en la 
estructura gramatical del idioma extranjero que están aprendiendo. 
Para comprender el porqué del material didáctico aquí propuesto se 
analiza la situación antes mencionada en el desarrollo de los siguientes 
capítulos, contenidos en el presente trabajo, a saber: 1) contextualización 
sobre la institución, la población que la conforma, plan de estudios y su modelo 
educativo. 2) material didáctico, donde se hace mención de su definición, 
características, clasificación y criterios de selección del mismo. 3) presente 
simple en tercera persona singular, se describen las características 
principales del tema y se ejemplifican los errores más comunes al emplear esta 
estructura. 4) planteamiento del problema, es decir, se justifica la elección del 
tema a trabajar. 5) programa de la asignatura de lengua adicional al 
español IV, se mencionan los precedentes sobre el conocimiento que los 
alumnos tienen hasta el momento de abordar el tema objeto de estudio. 6) 
objetivos, aquí se plantea el logro que la autora del presente trabajo desea 
obtener. 7) guía para el profesor se describen las actividades planteadas y 
cómo el docente tiene que realizarlas; 8) ejercicios para el alumno, se 
anexan las diferentes actividades que el alumno realizará; 9) conclusiones, 
10) bibliografía básica y, finalmente 11) bibliografía complementaria. 
Por todo lo anterior, se espera que el presente trabajo colabore de 
manera significativa en el desarrollo escolar y personal de los alumnos del 
Colegio de Bachilleres, así como también para la institución sea de gran 
utilidad poder contar con este material. 
 
I. Contextualización 
1.1 La institución 
 El Colegio de Bachilleres es una institución de educación media superior 
creada en 1973, como un organismo del Gobierno Federal, caracterizado por 
estar descentralizado del Estado, con personalidad jurídica y patrimonio propio. 
Empezó con tres planteles y poco a poco fue acelerando su crecimiento hasta 
lograr en la actualidad 20 en la zona metropolitana, y, cerca de 370 en 23 
estados de la república mexicana. 
El Colegio de Bachilleres cuenta con dos sistemas de educación; el 
sistema escolarizado, el cual está constituido en dos semestres al año a los 
cuales los alumnos tienen que asistir diariamente y, el sistema abierto, cuya 
finalidad es recibir a aquellos alumnos que por alguna razón no pueden cursar 
el sistema escolarizado. 
 El plan de estudios del Colegio es el mismo en ambos sistemas, está 
conformado por tres áreas de formación: básica, específica y para el trabajo. 
Las áreas de formación básica y específica abarcan cinco campos de 
conocimiento: matemáticas,ciencias naturales, ciencias histórico-sociales, 
metodología-filosofía, y, lenguaje-comunicación, es en esta última en donde se 
ubica la asignatura de Lengua Adicional al Español IV. 
1.2 Población 
 La población que conforma el Colegio de Bachilleres, es de 
adolescentes cuya edad fluctúa entre los 15 y 18 años, y quienes se 
caracterizan por la búsqueda y afirmación de su individualidad y por la 
construcción de juicios personales; que tiene la preocupación por comprender 
la realidad en que se desarrolla y explicársela según su horizonte cultural; 
asimismo, enfrenta con incertidumbre su futuro desempeño familiar, social y 
profesional. 
 
 
1.3 Modelo educativo del Colegio de Bachilleres 
 
1.3.1 Constructivismo 
 En el modelo educativo utilizado por el Colegio de Bachilleres, se 
concibe al aprendizaje escolar como producto de un proceso de construcción 
del conocimiento, intencionado y dirigido, en el que el alumno participa 
activamente. La enseñanza se entiende como un conjunto de acciones 
gestoras y facilitadoras del aprendizaje, en el que el profesor orienta y 
coordina. 
Para Carretero (Díaz 2002:27), “el constructivismo es un modelo de 
aprendizaje en donde una “construcción” se realiza a través de un proceso 
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Sin embargo, 
en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, la 
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá 
generalizar, es decir, lo ya conocido a una situación nueva. Esta construcción 
que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida diaria, 
depende de dos aspectos: 
1. De la representación inicial que se tiene de la nueva información, y, 
2. De la actividad interna o externa que se desarrolle al respecto.” 
 En esta teoría existe la convicción de que los seres humanos son 
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre 
sí mismos; rechaza por lo tanto, el paradigma de la escuela tradicional en la 
que el alumno era un simple receptor (conductismo), ahora lo visualiza ya como 
un ser capaz de reconstruir lo que ya sabe, e incorporar nuevos conocimientos. 
 Los paradigmas cognoscitivos y socioculturales son los que más 
aportaciones tienen hacia la educación; no obstante, ninguno de ellos 
constituye por sí solo un modelo teórico que pueda explicar el proceso de 
aprendizaje y de enseñanza y que, a su vez, dé origen a una propuesta 
pedagógica integral. 
 
 La orientación de la práctica educativa en el Colegio de Bachilleres, 
retoma los avances generados por dichos paradigmas con el propósito de 
lograr una visión integral y profunda sobre los diferentes aspectos que 
convergen en el acto educativo. 
 En el trabajo educativo, es importante reconocer el nivel de desarrollo 
cognoscitivo del alumno (Piaget, Modelo Educativo: 127) y partir de él para 
planear actividades que apoyen su transición hacia un nivel superior. Es 
conveniente para ello, propiciar situaciones para cuya solución no le sean 
suficientes las operaciones y estructuras cognoscitivas que posee, ante lo cual 
el alumno va a sufrir un desequilibrio, que lo someterá a un proceso de 
asimilación-acomodación, mismo que deriva en un nuevo equilibrio que 
permanece hasta encontrarse ante otra situación de desequilibrio. 
 
Es necesario asimismo tomar en cuenta, la construcción social del 
conocimiento, la cual se basa en una internalización progresiva de significados, 
en la que el desarrollo cultural se da, primero, en funciones interpersonales y 
después, en el interior de cada sujeto. 
 
 Vigotsky (Modelo Educativo: 127), distingue al respecto, dos niveles de 
desarrollo, el efectivo, que se logra de manera autónoma, y el potencial, que se 
puede mediar externamente a través de diversas prácticas sociales, entre ellas 
la educativa. En este orden, es importante destacar el concepto de aprendizaje 
significativo. Cuyo término se refiere al contenido a aprender, que en cuanto a 
su estructura, debe presentar significatividad lógica; es decir, no debe ser 
arbitrario ni confuso; y en cuanto a su posibilidad de asimilación debe presentar 
significatividad psicológica; es decir, tiene que haber en la estructura 
cognoscitiva del alumno elementos previos y relacionables (Ausubel, Modelo 
Educativo: 128), por lo tanto, para el logro de un aprendizaje significativo, 
habrán de cumplirse dos condiciones: primera, que el material a enseñar sea 
potencialmente significativo; y segundo, se debe de tener siempre presente el 
acervo de conocimientos previos. También se requiere de una gran actividad 
por parte del alumno y que dicha actividad sea de naturaleza 
fundamentalmente interna, por lo cual es necesario tener en cuenta procesos 
tales como la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación, y, el 
lenguaje. 
 Algunos principios del aprendizaje que se derivan del constructivismo 
(Diaz 
 2002: 31) son: 
 
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno y auto estructurante. 
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. 
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. 
 El aprendizaje es un proceso de reconstrucción del saber cultural. 
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación e interacción con otros. 
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de 
esquemas. 
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya 
sabe con lo que debería saber. 
 
Para lograr los objetivos del aprendizaje significativo es deseable 
que el 
 docente: 
 
 Ayude al alumno a construir su propio conocimiento. 
 Sea un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. 
 Sea promotor de un ambiente de reciprocidad, de respeto y de, 
autoconfianza 
 para el alumno. 
 
Es deseable que el alumno: 
 
 Sea constructivo y creativo. 
Formule sus propias explicaciones e hipótesis sobre los fenómenos sociales y 
naturales. 
 Corrija sus respuestas cuando éstas sean erróneas. 
 Sea constructor activo de su propio conocimiento. 
 
 
 
 
1.3.2 Componentes de la enseñanza-aprendizaje 
 
 Bajo estos planteamientos, en el Colegio de Bachilleres se ha concebido 
al aprendizaje como un proceso continuo de construcción del conocimiento y a 
la enseñanza como un conjunto de acciones gestoras y facilitadoras de dicho 
proceso. Para lograr lo anterior, se propone la interacción de cinco 
componentes que se delimitan uno de otro a fin de distinguirlos y facilitar su 
comprensión y aplicación; sin embargo, es preciso que sean considerados 
como elementos que interactúan y se adaptan en un mismo proceso, 
constituyendo así una metodología dinámica. Éstos son: 
 
1. Problematización 
La construcción del conocimiento puede iniciarse con una 
problematización que desencadene el proceso; es decir, plantear una situación 
en la que el alumno confronte sus conocimientos previos; a partir de ello, podrá 
reconocer que éstos son insuficientes para desarrollar la explicación o solución 
requerida y continuar con el proceso de construcción del conocimiento. 
 
2. Organización lógica 
 La posibilidad de estructurar los conocimientos nuevos está depositada 
en un conjunto de condiciones y acciones lógicas e instrumentales propiciadas 
por el docente, que faciliten la interacción del alumno con el objeto, misma que 
puede darse a través de los métodos de las ciencias o de los métodos no 
formales. 
 
 La organización lógica e instrumental debe facilitar al alumno la 
construcción de esquemas de interpretación y transformación de la realidad 
que trasciendan la utilidad inmediata y puedan seguir siendo aplicados y 
referidos al resto de su vida escolar, laboral y social. Asimismo, debe propiciar 
en el alumno el reconocimiento de las formas específicas de acercamiento,manipulación, asimilación, reacomodo y construcción de un objeto de 
conocimiento. 
 
 
3. Incorporación de la información 
 En este proceso es necesario que el alumno busque e incorpore – con la 
guía del docente- aquella información que sea su fuente más próxima y le 
permita construir el conocimiento sobre un contenido curricular definido. Esta 
información deberá permitirle encontrar los conceptos y principios que 
engloban y explican dicha situación o problema, de manera que los incorpore 
en su estructura cognoscitiva. 
 
 Al dar respuesta a una situación determinada, se evitará que el alumno 
memorice el conocimiento nuevo y que lo vea como algo aislado o ajeno a su 
realidad. 
 
4. Aplicación 
 Una vez que el alumno ha iniciado la incorporación de conocimientos 
nuevos para él, deberá verificar si son correctos y suficientes, mediante su 
aplicación a la problemática planteada; posteriormente estará en posibilidad de 
aplicarlos a otras situaciones. La aplicación del conocimiento implica el 
desarrollo de habilidades que permiten al alumno ejercitar su estructura 
cognitiva en un nivel de mayor complejidad. 
 
 En este nivel de aplicación, la relación del alumno con su medio es 
fundamental ya que requiere reformular el grado de utilidad de lo aprendido en 
relación a las explicaciones y aplicaciones previas, en el ámbito personal y 
social en que se desenvuelve. 
 
 
 
 
5. Consolidación 
 La consolidación es el fortalecimiento de la nueva configuración 
cognitiva del alumno, que lo lleva a aumentar su precisión en las respuestas y a 
ser más eficiente. 
 
 La consolidación del conocimiento conduce a nuevas interpretaciones de 
la realidad, expresadas a través de una mayor complejidad en la interacción y 
comprensión de los objetos, la conciencia individual y la interacción social. Al 
consolidar lo aprendido, el alumno establece relaciones superiores, 
conformando una unidad cualitativamente diferente a la suma de las relaciones 
encontradas, que le permiten identificar que ciertos conceptos o procedimientos 
metodológicos son o no válidos para abordar nuevas situaciones. 
Para facilitar al docente la aplicación de estos componentes en su 
práctica, debe considerarse que éstos no se presentan de manera lineal, sino 
que se entrelazan durante el proceso enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, 
cuando el alumno incorpora nueva información con respecto a un concepto, 
puede estar consolidando aprendizajes anteriores y posibilitando 
problematizaciones para aprendizajes posteriores, de tal manera que logre 
sentirse motivado hacia los contenidos curriculares, desarrollar una actitud de 
interés y respeto por el conocimiento, establecer una disciplina de estudio y, 
asumir una postura propia entre diferentes interpretaciones y significados 
(Modelo educativo: 132). 
 El presente trabajo toma en cuenta todos estos elementos para la 
elaboración del material didáctico aquí propuesto, así como también todo lo 
que implica en cuanto a la validez del mismo. En el siguiente capítulo se 
describirá todo lo concerniente a material didáctico. 
 
 
II. Material Didáctico 
2.1 Definición 
 De acuerdo con Ogalde (2003: 84), los materiales didácticos son todos 
aquellos medios o recursos que faciliten el aprendizaje de los alumnos, dentro 
de un contexto educativo global sistemático, estimulando la función de los 
sentidos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de 
habilidades y destrezas, al reforzamiento de valores, actitudes. Aunque tiene 
un gran número de acepciones podemos decir que se pueden considerar 
alguna de las siguientes expresiones: 
 
 Medios auxiliares 
 Medios didácticos 
 Recursos audiovisuales 
 Recursos didácticos 
 Recursos preceptuales del aprendizaje 
 Materiales educativos 
 Materiales suplementarios 
 
2.1.1 Características del material didáctico 
 
1. Considerar la población a la que va dirigido el material 
2. Que los recursos sean disponibles 
3. Tomar en cuenta el contexto donde va a ser utilizado el material 
4. La disponibilidad de tiempo para elaborar el material 
 
2.1.2 Clasificación del material didáctico 
 
1. Materiales impresos 
Libro de texto y ejercicios didácticos, periódicos y revistas, textos 
literarios o científicos, folletos, manuales. 
 
2. Materiales auditivos 
 Audiocasetes y CD´s. 
 
3. Sistemas multimedia 
Sistemas con soporte informático (disquet informático acompañado de 
material impreso y en ocasiones, audiovisual), sistema con apoyo básico 
audiovisual (CD-ROM), sistemas hipermedia (WEB). 
 
2.1.3 Criterios de selección de los materiales didácticos 
 
 El profesor, al planear sus clases, tiene la responsabilidad de elegir, 
entre una gama de materiales didácticos, aquél o aquéllos que respondan 
mejor a la situación de instrucción específica en que se encuentre. La selección 
de los materiales didácticos se vuelve necesaria debido a su inmensa variedad, 
que va desde aquéllos de fácil acceso como el pizarrón o el cartel, hasta los de 
difícil o complicado acceso, como la televisión o la computadora. 
 
 En muchas ocasiones se seleccionan los materiales didácticos sin tomar 
en cuenta la situación real tanto del lugar en donde serán empleados, como la 
condición pedagógica para quienes fueron planeados. 
 
 Para seleccionar adecuadamente los materiales didácticos, en primer 
lugar, tal vez, se tienen que formular dos preguntas básicas: ¿qué objetivos del 
aprendizaje se pretenden lograr en la situación educativa donde se utilizarán 
estos materiales?, ¿qué etapa del proceso de instrucción se desea reforzar con 
la incorporación de este material? Hay ciertos materiales que pueden cumplir 
varios objetivos a la vez, pero generalmente es uno solo. 
 
 Al seleccionar los materiales, es recomendable considerar los siguientes 
aspectos (Colegio de Bachilleres. Materiales Didácticos: 35): 
 
1) La población a la que va dirigido el material: su madurez, su nivel 
socioeconómico, grado, número, etc. 
 
2) Los recursos disponibles, que pueden ser técnicos, materiales económicos, 
humanos. 
 
3) El contexto donde se va a utilizar el material. Éste comprende el mobiliario, 
el área de trabajo, la ventilación, la iluminación, etc. 
 
4) El tiempo disponible tanto para la elaboración del material como para la 
presentación del mismo, y que depende del grado de complejidad del material 
mismo. 
 
Tomando en cuenta los criterios anteriores, en el Colegio de Bachilleres 
se hace uso principalmente de los materiales de fácil acceso como son el 
pizarrón, carteles y textos; sin embargo, a pesar de ser considerados “simples 
o sencillos”, éstos tienen la creatividad y originalidad de cada profesor que los 
elabora para optimizar su uso en el salón de clases y siempre tratando de 
lograr el objetivo principal: el aprendizaje significativo. 
 
III. Presente simple en tercera persona singular 
 
 El verbo “be” (ser o estar) y el tiempo presente simple son las primeras 
formas verbales a las que se enfrenta el alumno que aprende inglés como una 
lengua extranjera. En el presente trabajo, únicamente se hará referencia al 
tiempo presente simple en tercera persona singular, ya que este tema 
representa un gran reto para los alumnos por los problemas que el uso erróneo 
u omisión del morfema -s- o el uso correcto del auxiliar “does” les causa. Este 
tema ha sido motivo de estudio debido a que el problema es persistente y se 
presenta aún en los niveles más avanzados. 
 
 Algunos de los autores que han dedicado tiempo al estudio de este 
tema son Celce-Murcia y Larsen-Freeman (2002: 219), quienes consideran 
que el problema radica en la inflexión que les ocurre a las terceras personas en 
singular, no así a las demás, como se muestra en el siguiente cuadro: 
 
 NUMBER 
Person Singular Plural 
1st 
2nd 
3rd 
I speakFrench 
You speak French 
He/she/it (the parrot) 
speak-s French 
We speak French 
You speak French 
They speak French 
 
3.1 Algunos errores típicos 
 Según los autores mencionados, dada la complejidad del tema, 
los alumnos de la lengua extranjera tienden a simplificar u omitir 
la inflexión de la tercera persona singular: 
“Sharon live in Seattle Harry say he will come 
 Sin embargo, ocasionalmente, algunos alumnos generalizarán la 
inflexión y la aplicarán incluso, a formas que no tienen inflexión, 
por ejemplo algunos verbos modales: 
Jack cans dance disco or Jack can dances disco 
 También suelen sobre utilizarla con los sujetos equivocados: 
I 
They 
You 
 Otra razón por la que sobre utilizan esta forma, es, porque 
interpretan que la terminación –s, es un marcador de plural en el 
verbo a ser utilizado con sujetos plurales: 
 
They 
The boys 
 
 Finalmente, también se ha detectado en los alumnos nativo-
hablantes de español, que inicialmente tienden a sobre utilizar la 
inflexión –s con la segunda persona singular, debido a la forma 
similar en su lengua materna cuando el sujeto se refiere a esta 
persona: 
Spanish: Tú habla (s) inglés English: You speak (s) English” 
 
 
goes to Stanford 
goes to the movies often 
IV. Planteamiento del problema 
 La asignatura de inglés IV, corresponde al área de formación específica 
con carácter de materia optativa y se imparte en quinto semestre una hora tres 
veces a la semana. El objetivo principal de la materia, de acuerdo con el 
programa, es que el alumno pueda sostener conversaciones simples, así como 
escribir pequeños diálogos, mediante el desarrollo -en nivel elemental- de 
conocimientos y habilidades para la comunicación oral y escrita. Para ello, se 
presentan los objetivos de operación en cuanto a unidad, tema y subtema, 
estrategias didácticas sugeridas; y, evaluaciones. 
 Sin embargo, a pesar de ser estos objetivos muy claros y quizá 
ambiciosos, cuando se abordan algunos de ellos en el salón de clases 
(presente simple tercera persona singular), suelen ser un tema complicado y 
algunos de los errores más comunes identificados en los alumnos del Colegio 
de Bachilleres se pueden ejemplificar como sigue: 
Mark and Susan goes to the movies 
Robert work in a factory 
Where does John teaches? 
Maria don’t plays tennis 
 
 
4.1 Justificación 
El presente trabajo toma para su desarrollo la asignatura de Lengua 
Adicional al Español IV (LAE IV) y en particular el presente simple 3° persona 
singular, ya que debido a los errores antes mencionados, para algunos 
alumnos es necesaria la utilización de un material que les permita manejar 
adecuada y satisfactoriamente el tema. Los jóvenes que asisten al Colegio de 
Bachilleres provienen en su mayoría de escuelas públicas, donde su exposición 
a esta lengua extranjera ha sido poca o nula y quizá con algunas limitantes 
como: la sobrepoblación en grupos y poco tiempo para impartirla. En el Colegio 
de Bachilleres, quizá las cosas no son muy diferentes; sin embargo, son 
alumnos que por decisión propia eligen la materia y entonces tocamos un factor 
fundamental: la motivación, que en el plano pedagógico significa proporcionar o 
fomentar “motivos”, es decir, estimular la voluntad por aprender (Díaz 2002: 
69). Por lo tanto, si el alumno ya se encuentra motivado para aprender, lo 
menos que podemos hacer como profesores es inducir esos “motivos” hacia su 
aprendizaje para que puedan aplicarlos de manera voluntaria en todas sus 
tareas escolares, de manera que desarrollen un verdadero gusto por ellas. 
La formación académica que me dio la Universidad Nacional Autónoma 
de México como egresada de la Licenciatura en Enseñanza de Inglés, en la 
cual aprendí a analizar críticamente teorías y métodos de lingüística teórica y 
aplicada, y diez años de experiencia laboral en el Colegio de Bachilleres y 
sobre todo en esta asignatura, me permiten proponer un material adecuado 
para: 
1) Población: adolescentes. El contenido del material debe atraer su atención, 
ya sea con algún tema de interés para ellos, de moda o a través de una 
actividad lúdica. 
2) Cantidad de alumnos: aproximadamente 40. El material debe contemplar la 
participación de al menos la mitad o el total del grupo. 
3) Tiempo de clase: una hora. El tiempo es de vital importancia, por lo tanto, 
las actividades deben estar bien dirigidas y las instrucciones deben ser lo 
suficientemente claras. 
4) Limitantes de infraestructura: Debido a la cantidad de alumnos y por lo 
tanto de asientos, la movilidad dentro del salón de clases es prácticamente 
imposible, así que el material propuesto se puede llevar a cabo desde el lugar 
de cada alumno sin que ello resulte tedioso. 
Por todo lo anterior, para el Colegio de Bachilleres también será de gran 
utilidad contar con este material, ya que su enfoque educativo apoya la 
formación del alumno como bachiller al darle una preparación con carácter de 
introducción para la adquisición de técnicas básicas y la construcción de 
habilidades cognitivas especiales. 
 
 
V. Programa de la asignatura de Lengua Adicional al Español IV 
En el programa de Lengua Adicional al Español IV se presentan tres 
unidades: 
Unidad I: Identificación personal 
Unidad II: Descripciones 
Unidad III: Actividades habituales y generales 
 A continuación se detalla el contenido de las tres unidades para sentar 
un precedente sobre los conocimientos que el alumno ya tiene y que puede 
utilizar en el momento de abordar el tema objeto del material didáctico 
presentado en este trabajo (unidad III – objetivos de operación 3.1 y 3.2). 
Unidad I: Identificación personal 
Objetivo: El alumno dará información personal utilizando funciones 
comunicativas. 
Objetivos de operación: 
1.1 El alumno se identificará y conocerá a personas utilizando las funciones 
de saludar y presentarse o presentar a otro. 
Ejemplo: My name is … This is … 
1.2 El alumno se identificará de manera personal pidiendo y dando 
información sobre edad, dirección, teléfono, ocupación, fecha y lugar de 
nacimiento. 
Ejemplo: How old are you? Where are you from? What is your address? 
1.3 El alumno elaborará pequeños diálogos tomando como referente los 
modelos orales presentados para iniciarse en la escritura de la lengua 
extranjera y así abordar las descripciones en la siguiente unidad. 
Ejemplo: What do you do? 
Unidad II: Descripciones 
Objetivo: El alumno describirá personas, objetos y lugares empleando distintas 
funciones. 
Objetivos de operación: 
2.1 El alumno preguntará y responderá acerca de la descripción de personas 
proporcionando información sobre el físico, las cualidades y, la ropa que usan. 
Ejemplo: What is he like? What is he wearing? 
2.2 El alumno escribirá pequeñas descripciones de personas a partir del 
modelo presentado, lo que le permitirá presentar descripciones de objetos en el 
siguiente tema. 
Ejemplo: He is tall and is wearing a black jacket 
2.3 El alumno pedirá y proporcionará descripciones de objetos dando 
información sobre sus características físicas y de ubicación. 
Ejemplo: What is it like? It is made of wood 
2.4 El alumno redactará descripciones de vivienda utilizando como referente 
los modelos presentados verbalmentea fin de abordar descripciones de 
lugares en el tema siguiente. 
Ejemplo: I live in a house or I live in a department 
2.5 El alumno describirá lugares expresando su ubicación y clima. 
Ejemplo: Where is Tokio? What is the weather like? 
2.6 El alumno elaborará por escrito descripciones de lugares a partir del 
modelo y estructuras lingüísticas presentadas para tener elementos que le 
permitan identificar la organización de párrafos. 
Ejemplo: Tokio is in Japan 
Unidad III: Actividades habituales y generales 
Objetivo: El alumno se expresará sobre las actividades que realizan 
regularmente las personas utilizando funciones comunicativas. 
Objetivos de operación: 
3.1 El alumno hablará sobre las actividades rutinarias y cotidianas dando 
información sobre hábitos y pasatiempos de las personas. 
Ejemplo: My sister goes to the school everyday 
3.2 El alumno elaborará diálogos por escrito acerca de la vida cotidiana de 
las personas, la familia, utilizando las estructuras y funciones practicadas 
oralmente. 
Ejemplo: A: What does Marco do? B: He works everyday 
3.3 El alumno preguntará y responderá sobre habilidades empleando “can”. 
Ejemplo: Can she dance well? We can speak English 
3.4 El alumno interactuará para hacer invitaciones, aceptarlas o rechazarlas. 
Ejemplo: Would you like to go to the movies? No, I’m sorry 
 
Es esta última unidad en los objetivos 3.1 y 3.2 en donde el alumno 
socializará sobre las actividades rutinarias y cotidianas, dando información 
sobre hábitos y pasatiempos, utilizando verbos referidos a actividades de la 
vida diaria y expresiones de tiempo adecuadas para hablar sobre lo que la 
gente en general y la familia hacen regularmente. Y es aquí en donde he 
fijado mi atención por ser el tiempo presente simple en tercera persona 
singular, el principal punto gramatical a trabajar. A pesar de ser considerado 
como uno de los tiempos gramaticales “más sencillos” al que se enfrentan los 
alumnos (el otro es el verbo “be -ser o estar en español-”), éstos suelen 
cometer errores u omisiones del morfema “s” o el uso incorrecto del auxiliar 
“does”, cuando se trata preguntar o negar sobre las actividades de terceras 
personas. Por lo tanto, el presente trabajo propone un material didáctico que se 
enfoque a la práctica de este punto gramatical. 
 
 
VI. Objetivos 
 Debido a la complejidad del tema y a la identificación de algunos errores 
en los alumnos del Colegio de Bachilleres, este trabajo plantea los siguientes 
objetivos. 
6.1 Objetivo general 
Elaborar un material didáctico que apoye el proceso enseñanza-
aprendizaje para que el alumno desarrolle habilidades para el manejo, 
ampliación o profundización de la lengua extranjera en el tema de presente 
simple 3° persona singular. 
 
6.2 Objetivos específicos 
- Diseñar un material didáctico acorde al contexto de los alumnos 
- Promover la participación voluntaria de los alumnos 
- Facilitar el aprendizaje del tema 
- Reforzar estructuras gramaticales 
 
 
 
 
 Guía para el 
profesor 
 
 
 
 
 
 
VII. Guía para el profesor 
 La presente guía tiene como objetivo principal, apoyar al profesor con 
ejercicios para que los alumnos practiquen el tiempo presente simple en 3° 
persona singular en sus diferentes modalidades: oraciones afirmativas, 
oraciones negativas y preguntas. Estos ejercicios están diseñados para una 
carga horaria de ocho horas; por lo tanto, el docente podrá elegir aquéllas que 
le sean de mayor utilidad. 
 Cabe mencionar que estos ejercicios se van presentando al alumno por 
nivel de complejidad; es decir, se va incrementando el grado de dificultad y 
siempre tomando en cuenta el modelo educativo del Colegio de Bachilleres, el 
cual plantea la integración de sus cinco componentes de enseñanza: 
problematización, organización lógica, incorporación de la información, 
aplicación y consolidación. A continuación se mencionan estos componentes 
integrados a las actividades; sin embargo, es importante mencionar que éstos 
no se presentan de manera lineal, sino que se pueden combinar durante el 
proceso enseñanza-aprendizaje. 
 Actividad 1, propone la contextualización del tema sobre las diferentes 
actividades de personajes conocidos por los alumnos; es decir, tendrá que 
recurrir a sus conocimientos previos para resolver lo que se le solicita. 
 Actividad 2, trabaja con la organización lógica de la información, ya que 
el alumno conoce la estructura de las oraciones: sujeto, verbo y complemento. 
 Actividad 3, tiene como principal objetivo la integración de los 
conocimientos que el alumno va construyendo. 
 Actividad 4, propone llevar al alumno a la consolidación del tema en la 
elaboración de oraciones afirmativas y en el uso correcto del la inflexión del 
verbo en tercera persona singular. De alguna manera, este ejercicio sirve para 
evaluar lo que el alumno hasta ahora ha aprendido y sobre todo, detectar si es 
necesaria más práctica. 
 
 Actividad 5, propone la contextualización en el tema de presente simple 
tercera persona en la elaboración de oraciones negativas. Hasta este punto, el 
alumno ya ha trabajado las oraciones afirmativas; por lo tanto tendrá que usar 
esa información previa para incorporar el conocimiento a aprender. 
 Actividad 6, la realización de este ejercicio, activará la integración del 
conocimiento que el alumno ha construido hasta ahora, ya que en él se 
propone que haya una selección y depuración de información y se consolidará 
mediante la organización lógica para ordenar correctamente las oraciones. 
Actividad 7, a través de la comprensión auditiva, el alumno se apropiará 
de la información mediante el reconocimiento de palabras faltantes. 
 Actividad 8, hará la contextualización sobre el tema de presente simple 
tercera persona singular y el uso de cláusulas wh. 
 Actividad 9, está diseñada para integrar los conocimientos que el alumno 
va construyendo a través de la comprensión de lectura. 
 Actividad 10, este ejercicio implica integrar los conocimientos que va 
construyendo el alumno, para explicar y cuestionar sus respuestas. 
 Actividad 11, es un ejercicio que plantea la consolidación del tema de 
presente simple en tercera persona singular; por lo tanto, se considerará como 
un instrumento de evaluación, ya que el alumno tendrá que emplear todas las 
estructuras que ha trabajado hasta ahora; es decir, la forma afirmativa, 
negativa y preguntas. 
 
 
 
 
Para algunas de las actividades mencionadas, se anexará la clave de 
respuestas en donde sea necesario, para facilitar al profesor su revisión y 
corrección. También es muy importante mencionar que son actividades en 
donde el papel del docente es de suma importancia, ya que tiene que propiciar 
un ambiente de confianza para que los alumnos se desenvuelvan lo más 
natural posible. Cada una de las actividades está planteada de tal forma que el 
docente podrá evaluar con una retroalimentación por parte de sus alumnos; es 
decir, se espera que éstos registren: comprensión auditiva; uso adecuado de 
estructuras; pronunciación clara; fluidez; así como uso apropiado de las 
funciones comunicativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 1: Famous people 
 
Objetivo: Que el alumno utilice correctamente la forma del verbo en tercera 
persona singular. 
Material: Hoja impresa con diferentes ilustraciones de personajes famosos que 
se repartirá a cada uno de los alumnos. 
Desarrollo: 
- El profesor socializará con los alumnos la información de los personajes 
famosos sobre quiénes son y qué hacen, para que puedan elegir el verbo 
correcto en inglés. 
- Se le solicitará al alumno que lea los verbos del recuadro y pregunte por el 
significado de aquéllos que no conozca. 
- Se le solicitará al alumno que observe el ejemplo para poder realizar el 
ejercicio.- Se exhortará a los alumnos a participar voluntariamente para hacer la revisión 
y corrección del ejercicio. 
- Una vez socializadas las respuestas, se harán las modificaciones pertinentes 
acerca de las modificaciones que tienen los verbos en su expresión en tercera 
persona singular. 
Clave de respuestas: 
2. plays 3. announces 4. governs 5. runs 6. 
acts 
7. boxes 8. writes 9. sings 10. creates 11. lifts 
 
Actividad 2: My busy family 
 
Objetivo: Que el alumno reconozca la estructura universal de las oraciones: 
sujeto, verbo, complemento; para ordenar oraciones. 
Material: Magnetogramas con imágenes de la familia, verbos y complementos, 
y pizarrón. 
Desarrollo: 
- El profesor colocará todos los magnetogramas en el pizarrón. 
- Se le solicitará al alumno que mencione quiénes son los integrantes de la 
familia; cuáles son las actividades descritas; así como los diferentes 
complementos. 
- Se le pedirá al alumno que voluntariamente pase al frente para ordenar las 
oraciones. 
- Se aclarará que no habrá la posibilidad de elegir más de una actividad o 
complemento para cada sujeto. 
- Se revisarán las oraciones y si hay errores, se pedirá a los alumnos que 
participen en la corrección de los mismos para fomentar la ayuda entre iguales. 
- Se le pedirá al alumno que copie en su cuaderno las oraciones para tenerlas 
como referencia al retomar el tema en la siguiente clase. 
 
 
 
 
 
Actividad 3: Everyday your best friend… 
 
Objetivo: Que el alumno identifique las actividades que realiza su mejor amigo, 
utilizando la forma correcta del verbo. 
Material: Ejercicio impreso con las actividades diarias del mejor amigo(a) del 
alumno. 
Desarrollo: 
- Se le pedirá al alumno que realice la lectura de las oraciones de la clase 
anterior para tener como referencia la inflexión que sufre el verbo. 
- Se le solicitará al alumno que revise todas las actividades del recuadro para 
reconocer aquéllas que su mejor amigo(a) realiza. 
- Se le pedirá que observe el ejemplo para que realice el ejercicio. 
- Se revisarán las oraciones mediante la participación voluntaria de los 
alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 4: Intelectual Tic-Tac-Toe (gato) 
 
Objetivo: Que el alumno exprese correctamente la forma del verbo en tercera 
persona singular. 
Material: Juego de gato (tic-tac-toe) elaborado como magnetograma en tres 
diferentes tablas; pizarrón. 
Desarrollo: 
Nota: Esta actividad propone llevar a cabo una consolidación del presente 
simple tercera persona singular (oraciones afirmativas); por lo tanto, el profesor 
podrá evaluar la producción oral del alumno a través de esta. 
- Se le recordarán al alumno las reglas del juego de gato común para 
establecer las mismas reglas en el gato intelectual. 
- Se le explicará al alumno muy detalladamente que el gato intelectual tiene 
que ver con información trabajada en el salón de clases y que tendrá que hacer 
uso de ella para llevarlo a cabo. 
- El grupo será dividido aparentemente en dos equipos para dar inicio. Sólo un 
alumno podrá participar en la elaboración de la oración, es decir no podrá 
recibir ayuda por parte del resto del equipo. 
- El juego se desarrollará por turnos y ganará el equipo que logre hacer gato 
primero. 
- Se prepararán tres tablas con diferentes sujetos y actividades por si acaso el 
juego se cierra en el primer intento. 
 
 
 
Actividad 5: From the show business to the class… 
 
Objetivo: Que el alumno identifique los elementos de las oraciones negativas. 
Material: Ejercicio impreso con oraciones en forma negativa, pizarrón. 
Desarrollo: 
Nota: Previo al inicio de esta actividad, se solicitará al alumno retomar el primer 
ejercicio del tema de presente simple en tercera persona singular (hoja de 
personajes famosos) ya que en el recuadro de verbos, había algunos que no 
correspondían a las actividades de los personajes utilizados; y, para este 
ejercicio servirá como contextualización acerca de las actividades que las 
personas no hacen. 
- Se socializarán las oraciones en forma negativa, utilizando a los personajes 
famosos. 
- El profesor modelará un ejemplo: Shakira doesn’t dance (podrá elegir el 
personaje de su preferencia). 
- Solicitará a los alumnos que den más ejemplos. 
- El profesor anotará en el pizarrón algunos de esos ejemplos para establecer 
el uso del auxiliar does más la partícula not (doesn’t), así como hacer énfasis 
en el uso de la forma simple del verbo principal en las oraciones negativas. 
- El profesor solicitará a los alumnos que resuelvan el ejercicio: From the show 
… en donde tendrán que elegir una de las dos opciones. 
- Se hará una revisión grupal del ejercicio. 
Clave de respuestas: 1. a 2. b 3. b 4. a 5.b 6.a 7.a 8.b 9.a 
10.b 
 
Actividad 6: How smart are you? 
 
Objetivo: El alumno elegirá los elementos de las oraciones en forma negativa. 
Material: Ejercicio impreso con oraciones en desorden (scrambled words) 
Desarrollo: 
- El profesor entregará el ejercicio a los alumnos especificando que tienen que 
ordenar las palabras y sacar una que sobra. 
- Se revisarán las oraciones a través de la participación voluntaria de los 
alumnos. 
Clave de respuestas: 
1. Pedro doesn’t listen to rock music. 
2. The teacher doesn’t come late to the class. 
3. Susan doesn’t talk to me anymore. 
4. My friend doesn’t want a new girlfriend. 
5. My favorite TV program doesn’t have commercials. 
6. Sofia doesn’t like cartoons. 
7. Carlos doesn’t read poetry. 
8. My brother doesn’t love his wife. 
9. Maria doesn’t teach at the University. 
10. Her brother doesn’t do a favor. 
 
Actividad 7: Song The Party (Marillion) 
 
Objetivo: El alumno identificará a través de la compresión auditiva las 
palabras faltantes. 
Material: Hoja con canción impresa, grabadora y CD. 
Desarrollo: 
- El profesor entregará la canción impresa a los alumnos. 
- Se leerá toda la canción para tener una aproximación al contenido. 
- Se socializará a través de lluvia de ideas la posible interpretación del 
contenido de la canción. 
- Se revisarán las palabras que se emplearán para completar los espacios. 
- El profesor modelará la pronunciación de cada palabra con el fin de que el 
alumno se familiarice con los sonidos que posteriormente escuchará. 
- Se pondrá la canción completa la primera vez para que el alumno trate de 
completar los espacios en blanco. 
- La segunda vez, se pausará en cada espacio a completar para darle tiempo al 
alumno de captar la palabra faltante. 
- La tercera vez, la canción se pondrá completa para que de forma grupal se 
conozcan las respuestas y de alguna forma se le motivará al alumno para que 
cante. 
 
 
 
Actividad 8: Song The Party (Marillion) 
 
Objetivo: El alumno trabajará con las cláusulas WH en presente simple tercera 
persona singular. 
Material: Papel rotafolio con la canción “The party” 
Desarrollo: 
- Se reciclará la canción trabajada en la clase anterior para exponer a los 
alumnos la estructura de las preguntas con cláusulas WH. 
- El profesor marcará en el papel rotafolio aquéllas preguntas que responden a 
las actividades de una persona, por ejemplo: What does she buy? What does 
she take? 
- El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen dentro de la canción el resto 
de la información que responda a este tipo de preguntas. 
- Una vez identificada este información, el profesor pedirá a los alumnos que de 
manera voluntaria pasen al frente a anotar las preguntas con cláusulas WH. 
- El resto del grupo revisará las preguntas elaboradas y con ayuda del profesor 
se corregirán si es necesario. 
 
 
 
 
 
 
Actividad 9: A day in the life of Nicole… 
Objetivo: El alumno practicará la comprensión de lectura para dar información 
sobre las actividades de las personas.Material: Texto sobre la vida de una persona. 
Desarrollo: 
- El profesor entregará a los alumnos la lectura sobre la vida de “Nicole”. 
- Se hará la lectura en voz alta por parte de algunos alumnos que deseen 
hacerlo. 
- El profesor preguntará por vocabulario que los alumnos desconozcan para 
tener una mejor comprensión de lectura. 
- Se revisarán las actividades mencionadas y se harán preguntas sobre ellas. 
- En esta revisión, los alumnos trabajarán únicamente con la expresión oral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 10: How much do you remember about Nicole? 
 
Objetivo: El alumno identificará el qué, el cuándo, el dónde sobre la vida de las 
personas. 
Material: Ejercicio escrito con preguntas sobre la lectura de la clase anterior. 
Desarrollo: 
- El profesor recordará a los alumnos el contenido de la lectura de la clase 
anterior. Se 
 espera que los alumnos participen de forma oral en este recordatorio. 
- El profesor repartirá el ejercicio con las preguntas por escrito. 
- Se revisará el contenido de las preguntas y se le pedirá al alumno que las 
conteste 
 tomando en cuenta la inflexión del verbo. 
- Se revisarán las respuestas de los alumnos de manera voluntaria. 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 11: Revisión general del tema presente simple tercera persona 
singular. 
 
Objetivo: Esta actividad tiene como objetivo principal, consolidar el tema del 
presente simple tercera persona singular en las tres modalidades trabajadas 
por el alumno; es decir, oraciones afirmativas, oraciones negativas y preguntas. 
Material: Tarjetas tamaño ficha de trabajo con información impresa (material 
hecho por el profesor) 5 tarjetas tamaño ficha de trabajo en blanco y un 
marcador negro (material que será solicitado a los alumnos con anterioridad). 
Desarrollo: 
- El profesor anotará con anterioridad en sus fichas, la información de 
personajes conocidos por los alumnos, lugares (la escuela, el cine, etc.) y 
algunos animales. En total se espera que el profesor cuente con suficientes y 
variadas fichas. 
- La información será por ejemplo: Ronaldo (+); Ronaldo (-); Ronaldo (?); una 
por ficha. 
- Se le explicará al alumno que el símbolo (+) indica que la oración es 
afirmativa; el símbolo (-), la oración es negativa y, (?), la oración es una 
pregunta. 
- El profesor seleccionará al azar una de sus fichas impresas y la mostrará a 
los alumnos. 
- Si la ficha elegida por el profesor dice por ejemplo: Ronaldo (+), significa que 
los alumnos tendrán que anotar en una de sus fichas en blanco la actividad del 
personaje. 
- Se le explicará al alumno que lo primero que se revisará será la actividad y 
que posteriormente podrán proponer un complemento para la actividad del 
personaje. 
- Una vez que ya se hizo la revisión de la oración de la primera tarjeta, se 
procede a sacar otra. 
- Si la ficha elegida por el profesor ahora dice: Ronaldo (-), significa que el 
alumno tendrá que anotar en una ficha el auxiliar doesn’t 
- Se le explicará al alumno que primero se revisará el uso del auxiliar correcto 
en forma negativa y que posteriormente escribirán la forma correcta del verbo 
para oraciones negativas (sin inflexión). 
- De la misma forma el profesor explicará la dinámica para revisar la 
elaboración de preguntas. 
- Cada que se termine de elaborar la oración de la ficha elegida por el profesor, 
se procederá a sacar otra tarjeta. 
- Se le explicará al alumno que la dinámica del ejercicio es la pronta reacción 
para mostrar lo que cada quien escribe. 
- Las indicaciones del profesor deberán ser muy explícitas para evitar cualquier 
confusión. 
 
 
 
 
 
 
 
Actividades para 
el alumno 
 
 
 
 
 
VIII. Actividades para el alumno 
 
Actividad 1 
 
Famous people 
 
I. Look at the following pictures and choose from the box below the 
appropiate activity the person does. Write it down in the pictures in third 
singular person. 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. composes 2. _____________ 3. ____________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. ___________ 5. _____________ 6. ___________ 
 
 
 
 
 
 
7. ____________ 8. _____________ 9. _____________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. ___________ 11. ________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
draw govern travel act dance sell 
 
sing compose study create run teach 
 
play cook announce box lift write 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 2 (Ilustraciones) 
 
 
My busy family 
 
 
 
My mom 
 
 
 
 
 
 
My father 
 
 
 
 
My sister 
 
 
The baby 
 
 
 
 
 
 
 
 
My grandma 
 
 
 
 
 
 
 
My grandpa 
 
 
 
 
 
My uncle 
 
 
 
 
 
 
 
 
My aunt 
 
 
 
 
 
My cousin 
 
 
 
 
Actividad 2 (Complementos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
does exercise 
 
at the gym 
 
works 
 
with plans 
 
studies 
 
for her exam 
 
sleeps 
 
for a while 
 
plays 
 
in the yard 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
bakes 
 
cookies 
 
reads 
 
stories 
 
cleans 
 
the house 
 
teaches 
 
baseball 
Actividad 3 
 
 
Everyday your best friend… 
 
 
 
 
 
I. Choose from the box below the correct form of the activities your best 
friend does, then write them down on the lines and try to add a 
complement. 
 
 
 
 
 
studies play writes talk eat 
 
 cleans study work goes watches 
 
 plays take do chats eats clean 
 
exercise chat listens to exercises does get up 
 
takes write gets up works go cook 
 
 
 
 
What does he / she do everyday? 
 
Ex. He gets up at 5:00 a.m. 
 
 
1.__________________________________________________ 
 
 
2.__________________________________________________ 
 
 
3.__________________________________________________ 
 
 
4.__________________________________________________ 
 
 
5.__________________________________________________ 
 
 
6.__________________________________________________ 
 
 
7.__________________________________________________ 
 
 
8.__________________________________________________ 
 
 
9. _________________________________________________ 
 
 
10. ________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 4 
Intelectual Tic-Tac-Toe 
 
 
 
 
 
he 
 
 
(study) 
 
 
 
 
 
 
she 
 
 
(write) 
 
 
 
the dog 
 
 
(eat) 
 
 
 
 
she 
 
 
(go) 
 
 
 
 
 
I 
 
 
(play) 
 
he 
 
 
(walk) 
 
 
 
 
the school 
 
 
(close) 
 
 
 
 
 
 
he 
 
 
(take) 
 
 
he 
 
 
(teach) 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 4 
Intelectual Tic-Tac-Toe 
 
 
 
 
 
 
you 
 
 
(work) 
 
 
 
 
 
 
she 
 
 
(try) 
 
 
 
she 
 
 
(watch) 
 
 
 
 
she 
 
 
(clean) 
 
 
 
 
 
the kangaroo 
 
 
(jump) 
 
the class 
 
 
(start) 
 
 
 
 
he 
 
 
(sleep) 
 
 
 
 
 
 
she 
 
 
(act) 
 
 
he 
 
 
(do) 
 
 
 
 
 
 
Actividad 4 
IntelectualTic-Tac-Toe 
 
 
 
 
 
 
he 
 
 
(study) 
 
 
 
 
 
 
she 
 
 
(write) 
 
 
 
the dog 
 
 
(eat) 
 
 
 
 
she 
 
 
(go) 
 
 
 
 
 
the cat 
 
 
(run) 
 
she 
 
 
(cook) 
 
 
 
 
the school 
 
 
(close) 
 
 
 
 
 
 
he 
 
 
(take) 
 
 
he 
 
 
(love) 
 
 
 
 
 
 
Actividad 5 
 
From the show business to the class… 
 
 
I. Choose the correct option in oder to complete the sentence. Write a or b 
in the parenthesis. 
 
 
 
1. ( ) The pink panther ______ speak . 
 
a) doesn‟t 
b) don‟t 
 
 
2. ( ) Joaquin López Doriga _____ work for TV Azteca. 
 
a) don‟t 
b) doesn‟t 
 
 
3. ( ) “Chabelo” _____ on Mondays. 
 
a) works 
b) doesn‟t work 
 
 
4. ( ) ______doesn‟t need to work. 
 
a) Paris Hilton 
b) Paris Hilton and her sister 
 
 
5. ( ) Madonna ______ to Mexico very often. 
 
a) don‟t come 
b) doesn‟t come 
 
 
6. ( ) Salma Hayek doesn‟t ______ in Mexico. 
 
a) live 
b) lives 
 
 
7. ( ) Julio César Chavez doesn‟t ________ anymore. 
 
a) box 
b) boxes 
 
8. ( ) _______ doesn‟t write science fiction. 
 
a) Gabriel Garcia Marquez and Carlos Fuentes 
b) J.K. Rowling 
 
9. ( ) Eminem _______ sing rock. 
 
a) doesn‟t 
b) don‟t 
 
10. ( ) Shakira doesn‟t _______ in a ballet. 
 
a) dances 
b) dance 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 6 
 
How smart are you? 
 
 
 
I. Unscramble the sentences, you have to take out one word. 
 
 
Ex. goes / to night clubs / doesn’t / she / go 
 
 She doesn’t go to night clubs 
 
 
 
1. listen to / they / doesn‟t / rock music / Pedro 
 
_________________________________________________ 
 
 
2. comes / late to the class / the teacher / come / doesn‟t 
 
_________________________________________________ 
 
 
3. talk to me / anymore / I / Susan / doesn‟t 
 
_________________________________________________ 
 
 
4. doesn‟t / wants / a new girlfriend / my friend / want 
 
_________________________________________________ 
 
 
5. my favorite TV program / have / commercials / has / doesn‟t 
 
_________________________________________________ 
 
 
6. likes / Sofia / cartoons / like / doesn‟t 
 
_________________________________________________ 
 
 
 
7. don‟t / read / poetry / doesn‟t / Carlos 
 
_________________________________________________ 
 
 
8. my brother / loves / his wife / doesn‟t / love 
 
_________________________________________________ 
 
 
9. teach / Maria / doesn‟t / teaches / at the University 
 
_________________________________________________ 
 
 
10. do / her brother / a favor / doesn‟t / does 
 
_________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 7 
 
I. Listen to the song and fill in the blanks the missing words. 
 
 
The party (Marillion) 
 
 
She _______ a bottle of cyder 
From the shop on the corner 
They don‟t ______ her, think she‟s older 
 
She ________ a bus ride 
To a name and a number 
A house full of _________ 
And a hatful of wonder 
 
And some of the ________ that Missing words 
She thought that she knew 
Were never _______ this people 
When she saw them at school sees 
She‟s never been anywhere like this before like 
Everybody‟s so out of control hear 
 stop 
Now she‟s in a back _________ finds 
Full of strange aromas buys 
And noises and candles go 
Here „s where he ________ her room 
 smell 
He _______ her to a garden takes 
Full of rain and silence music 
And she can _______ the soil and the trees 
And ________ the succulent light from the little fires in his eyes 
Pulling shapes out of the night 
She is enchanted 
 
Then it‟s twelve o‟clock 
And the last bus is gone 
They‟re gonna _______ crazy when 
They ________ what she‟s done 
And higher is lower 
And less is like more 
She‟s never felt anything _______ this before 
 
And then it was yesterday 
He said “Oh,by the way”, 
“Welcome to your first party” 
 
 
 
Actividad 8 
 
 
The party (Marillion) 
 
She buys a bottle of cyder 
From the shop on the corner 
They don‟t stop her, think she‟s older 
 
She takes a bus ride 
To a name and a number 
A house full of music 
And a hatful of wonder 
 
And some of the people that 
She thought that she knew 
Were never like this 
When she saw them at school 
She‟s never been anywhere like this before 
Everybody‟s so out of control 
 
Now she‟s in a back room 
Full of strange aromas 
And noises and candles 
Here „s where he finds her 
 
He takes her to a garden 
Full of rain and silence 
And she can smell the soil and the trees 
And sees the succulent light from the little fires in his eyes 
Pulling shapes out of the night 
She is enchanted 
 
Then it‟s twelve o‟clock 
And the last bus is gone 
They‟re gonna go crazy when 
They hear what she‟s done 
And higher is lower 
And less is like more 
She‟s never felt anything like this before 
 
And then it was yesterday 
He said “Oh,by the way”, 
“Welcome to your first party” 
 
 
 
 
 
What does she buy? 
What does she take? 
Where does he find her? 
Where does he take her? 
Actividad 9 
 
 
 
A day in the life of Nicole 
 
 
 My name’s Nicole, I’m from Italy, but I live in Boston with 
my family. We moved from Italy because my father accepted a 
job as a teacher at the Boston university, he works from Monday 
to Thursday. My mother works as a chef in an Italian restaurant. 
And I have a big brother, his name’s Luka and he doesn’t study 
anymore because he has a rock band, he’s the singer and he 
travels a lot. I have a small family but we love each other so 
much! On weekends, I work as a part-time hostess in a French 
restaurant and on weekdays I study at the Boston university (as 
well as my father!).My job pays well but sometimes I don’t have 
time to study so my grades are not that good. I’m thinking about 
leaving my job, but I also want to buy a car and new clothes. Of 
course the school is more important! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad 10 
 
 
I. Answer the questions about Nicole using the information in the reading. 
 
How much do you remember about Nicole? 
 
1. Where does Nicole live? 
 
__________________________________________________ 
 
2. What does she do on weekdays? 
 
__________________________________________________ 
 
3. When does she work? 
 
__________________________________________________ 
 
4. Where does her father work? 
 
__________________________________________________ 
 
5. When does he work? 
 
__________________________________________________ 
 
6. Where does her mother work? 
 
__________________________________________________ 
 
7. What does her mother cook? 
 
__________________________________________________ 
 
 
8. What does her brother do? 
 
__________________________________________________ 
 
9. What does Nicole want to buy? 
 
__________________________________________________ 
 
10. What does she think about school? 
 
 
 
 
 
Actividad 11 
 
 
 
 
 
 
Ronaldo (+) 
 
Ronaldo (-) 
 
 
Ronaldo (?) 
 
The school 
(+) 
The school 
(-) 
 
The school 
(?) 
 
 
 
A writer (+) 
 
A writer (-) 
 
 
A writer (?) 
 
Your English 
teacher (+) 
Your English 
teacher (-) 
 
Your English 
teacher (?) 
 
Tom Cruise 
(+) 
Tom Cruise 
(-) 
 
Tom Cruise 
(?) 
 
 
 
Madonna(+) 
 
Madonna(-) 
 
Madonna(?) 
IX. Conclusiones 
 En la medida en que el material didáctico empleado en el salón de 
clases tenga un uso representativo y funcional para el alumno, éste estará 
propiciando un aprendizaje significativo (Ausubel 1976:59). Bajo esta premisa, 
el material didáctico propuesto por la autora de este trabajo, pretende 
promover que el conocimiento nuevo pronto se convierta en conocimiento 
previo y que ha de ser utilizado en situaciones futuras por el alumno. 
 El material elaborado presenta una organización adecuada a los 
contenidos y objetivos planteados en el programa de la asignatura de Lengua 
Adicional al Español IV, que van a propiciar una buena codificación, 
almacenamiento y recuperación de la información. 
 La característica principal del material aquí presentado, es que está 
dirigido a atender el contexto que viven los alumnos en el Colegio de 
Bachilleres, es decir, la mayoría de los materiales ya elaborados no considera 
poblaciones mayores a 40 personas o algunas condicionantes de 
infraestructura, como puede ser el caso de trabajar materiales audiovisuales o 
multimedia, ya que en el Colegio de Bachilleres contamos únicamente con el 
salón de clase, pizarrón y gis. 
 Por todo esto, considero que mi material puede ayudar tanto a los 
alumnos como a los profesores que imparten esta asignatura para tener un 
mejor ambiente de trabajo y sobre todo, que se logren los objetivos planteados 
por el profesor y por la institución. 
 
 
 
 
 
 
 
X. Bibliografía básica 
Ausubel, D. (1976). Psicología Evolutiva. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas 
Bolinger, Dwight. (1968). Aspects of Language. New York: USA 
Celce-Murcia, Marianne y Larsen Freeman, Diane. (2002). The Grammar Book. An 
ESL/EFL Teacher’s Course. USA: Heinle &Heinle 
Colegio de Bachilleres (1997). Programa de asignatura Lengua Adicional al Español IV. 
México: Colegio de Bachilleres 
Colegio de Bachilleres (1998). Modelo Educativo. México: Colegio de Bachilleres 
Colegio de Bachilleres (2005). Materiales didácticos. México: Colegio de Bachilleres 
Diaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 
México: MacGraw Hill 
Ogalde, I & Bardavid, E. (2003). Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo 
a la docencia. México: Trillas 
 
XI. Bibliografía complementaria 
Davis,P. Garside, B. Rinvolucri, M. (1998). Ways of Doing. Cambridge: Cambridge 
University Press 
Finocchiaro, Mary.(1989). English as a Second / Foreign Language: From Theory to 
Practice. USA: Prentice Hall 
Jones, Leo.(1992). Communicative Grammar Practice. Teacher´s Manual. New York: 
Cambridge University Press 
Murphy, Raymond. (1996). Essential Grammar in Use. Cambridge: Cambridge 
University Press 
Rinvolucri, Mario. (1994). Grammar Games. Cambridge: Cambridge University Press 
Schmelkes, Corina. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes 
de investigación (tesis). México: Oxford University Press 
Werner, Church, Baker. (1993). Interactions II: A Communicative Grammar. USA: 
MacGraw Hill 
 
 
	Portada
	Índice
	Introducción 
	I. Contextualización 
	II. Material Didáctico 
	III. Presente Simple en Tercera Persona Singular
	IV. Planteamiento del Problema
	V. Programa de la Asignatura de Lengua Adicional al Español IV
	VI. Objetivos
	Guía Para el Profesor 
	Actividades Para el Alumno 
	IX. Conclusiones
	X. Bibliografía Básica