Educación-Socioemocional-6 grado

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Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
C on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y 
emocionales que les permitan desarrollarse 
de manera integral, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 6. Edición 
anotada para el profesor.
Este mater ial apoya el aprendizaje con 
el que los niños integran en su vida los 
conceptos, valores, actitudes y habilidades 
que les permiten comprender y manejar sus 
emociones, construir una identidad personal 
positiva, colaborar y establecer relaciones 
armónicas. 
Estamos convencidos de que Educación 
Socioemocional 6. Edición anotada para 
el profesor será de gran uti l idad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones 
socioemocionales que plantea el Modelo 
Educativo 2017 y conf iamos en que sus 
alumnos se desenvolverán con éxito en las 
situaciones cotidianas que requieran el control 
de las emociones para el logro de su bienestar.
2017
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Edición anotada para el profesor
Prohibida 
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Edición anotada para el profesor
La presentación y 
disposición en conjunto 
y de cada página de 
Educación Socioemocional 6. 
Edición anotada para el profesor 
son propiedad del editor. Queda 
estrictamente prohibida la 
reproducción parcial o total de 
esta obra por cualquier sistema o 
método electrónico, incluso el 
fotocopiado, sin autorización 
escrita del editor. 
 D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3928-4
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autoras: Belia Ethel de Dios Méndez 
y Alba Guadalupe Radilla Toledo
Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
La presentación y 
disposición en conjunto 
y de cada página de 
 D. R
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ISBN
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Foto
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Educación
Socioemocional 
6 propone el
trabajo de
las cinco
dimensiones
socioemocionales
que plantea el 
Modelo
Educativo 2017.
De acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales 
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que 
los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su 
autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr 
acuerdos y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran 
habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 6 que presenta actividades 
y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, 
valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen 
conflictos pacíficamente.
Educación Socioemocional 6. Edición anotada para el 
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la 
información relevante para afrontar el reto que implica 
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan 
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro 
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información 
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro 
planteado en el trabajo de cada habilidad. 
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 6. 
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales 
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus 
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones 
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de 
apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas 
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las 
situaciones de su vida diaria. 
Los editores
Estimado profesor:
Presentación
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Trimestre 
3
Trimestre 
1
6-8Presentación
Para qué educar 
las emociones
3
Estructura del 
libro del alumno
Trimestre 
2
9
27
Sesión Página
47
6
 18 Mi influencia en… 48-49
 19 Aprecio y retribuyo 50-51
 20 Hago propuestas 52-53
 21 Doy a conocer y colaboro 54-55
 22 Medio ambiente 56-57
 23 Responsabilidad en equipo 58-59
 24 Reconozco fortalezas 60-61
 Valoro mis logros 62
Reproducción del libro del alumno 9
 9 Respondo con serenidad 28-29
 10 Vínculos que promueven bienestar 30-31
 11 Uso mi experiencia y creatividad 32-33
 12 Ante un conflicto yo… 34-35
 13 El que persevera… 36-37
 14 Soy capaz en conjunto 38-39
 15 Entre todos es mejor 40-41
 16 Contribuyo en el proceso 42-43
 17 Me autoevalúo 44-45
 Valoro mis logros 46
 1 Yo decido 10-11
 2 Mi autoconcepto 12-13
 3 Autorregulación 14-15
 4 Acciones positivas para el bienestar 16-17
 5 Autonomía 18-19
 6 Empatía 20-21
 7 Soy sensible hacia los demás 22-23
 8 Resolviendo conflictos 24-25
 Valoro mis logros 26
ÍndiceÍndice
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Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy 
consciente de los factores internos y externos que influyen en 
la toma de decisiones. 
Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi 
comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer 
y mejorar. 
Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional 
aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación. 
Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados 
aflictivos y alcanzar el bienestar. 
Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás, 
aunque no me beneficien directamente. 
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen 
el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto 
a participar. 
Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas 
o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y 
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones 
de apoyo. 
Respondo a la provocación o la ofensa de una manera 
pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto. 
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en 
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro. 
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Trimestre 1
Sesión
2 Mi autoconcepto
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las 
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza 
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de 
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues 
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.
Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena 
autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que 
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la 
convivencia con ellas.
Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención. Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
1. Lee el texto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente, 
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita 
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el 
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio 
y al aprendizaje, el ser humano trasciendey puede avanzar en su vida 
personal y como parte de la sociedad.
Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio, 
generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan 
como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben 
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto. 
El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el 
autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa. 
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que 
tienes limitaciones.
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como 
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos.
Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar
Área Mi reto es… Fecha de realización
Deporte
Escuela
Con mis amigos
4. Lee y responde.
En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el 
profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación. 
 • ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen?
 
 
5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas 
que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla.
6. Contesta.
 • ¿Por qué es importante conocer mis habilidades?
 
 
 
 • ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal?
 
 
Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad
Problemas que enfrenta la comunidad 
donde vivo Acciones para mejorar mi comunidad
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Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas 
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de 
aquellas situaciones que no dominan.
Explique a los educandos que para reflexionar sobre 
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio 
que realizaron con su comunidad.
con respecto al autoconcepto.
R. L.
R. L.
R. M.
R. M.
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias 
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo 
contribuir con las personas que me rodean.
Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me 
permite practicar mis habilidades.
R. L.
R. L.
Intercambia tus 
puntos de vista con 
tus compañeros.
En este trimestre 
analizarás la 
importancia de 
trabajar en equipo, 
evaluarás los aciertos 
y errores de tu 
participación y la 
de tus compañeros. 
Formularás, junto 
con tus compañeros, 
propuestas para 
mejorar tu entorno. 
Reflexiona…
 » ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente? 
¿De qué forma?
 » ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan 
para estudiar?
 » ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno 
más cercano?
 » ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los 
problemas de tu comunidad?
 » ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo?
 » ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma 
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?
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Trimestre 3
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Se enuncia la dimensión y la 
habilidad emocional que se trabaja.
Educación Socioemocional 6 se divide en 
tres trimestres, cada uno tiene sesiones 
de trabajo y una sección final en la que 
los alumnos valorarán sus logros.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que 
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo 
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Amarillo: Colaboración
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
También 
se muestra 
el logro 
que deben 
alcanzar en 
cada sesión.
Cada sesión tiene un número, un 
título e información importante 
sobre el contenido que trata 
y que deben conocer para resolver 
las actividades.
Las sesiones constan de un 
número diverso de actividades 
con las que desarrollarán y 
ejercitarán alguna de las cinco 
dimensiones de la Educación 
socioemocional.
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los 
estudiantes reflexionen 
y conozcan algunos 
temas que trabajarán 
en las sesiones.
Estructura del libro 
del alumno
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El papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué 
y cómo enseñar reflejaban los patrones de 
vida que debían reproducirse o modificarse; 
así, al transformarse la manera de entender 
la educación, cambiaba también la visión 
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para 
promover el conocimiento y que los aprendices 
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En 
la actualidad, según la Unesco (2015), al 
replantear la educación en un nuevo contexto 
mundial, no solo se han de reconsiderar sus 
finalidades, sino también la manera en que se 
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el 
aprendizaje existía una separación entre la 
cognición y la emoción. Gracias a los estudios 
de Daniel Goleman publicados en su libro 
Inteligencia emocional (1995), la cognición 
ya no se considera superior a la emoción, 
sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por 
investigaciones previas, permitió un cambio 
trascendental que impactó no solo a la 
psicología o a la sociedad, sino a la propia 
educación. Por ello, hoy la escuela está 
centrando sus esfuerzos para convertirse en un 
espacio para el desarrollo integral atendiendo 
a la educación emocional, entendida según el 
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un 
proceso de carácter no solo educativo, sino 
continuo y permanente.
Para qué educar 
las emociones
Este enfoque permanente o de ciclo de vida 
permite que la educación emocional sea vista 
con carácter preventivo de primer nivel, esto 
es, que los estudiantes puedan minimizar el 
impacto del ambiente externo en su propia 
persona, mediante el desarrollo de sus 
propios recursos para un mejor manejo del 
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus 
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones responde 
no solo a una necesidad de atender, sino de 
desarrollar las habilidades sociales como las 
emotivas. Con esta base, dichas habilidades 
de los alumnos se tornan imprescindibles para 
potenciar los recursos internos que les permitan 
enfrentar las dificultades inherentes de la 
vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 
2017, la educación socioemocional es un 
proceso de aprendizaje que promueve una 
integración no solo de conceptos, sino de 
habilidades, actitudes y valores para poder 
comprender y regular las emociones. 
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La comprensión y regulación emocional implica, 
por un lado, identificar las emociones básicas 
y sus respectivas familias de sentimientos y, 
por otro, diferenciar en el repertorio emocional 
las llamadas emociones positivas o 
constructivas las cuales producen bienestar 
y las denominadas emociones negativas o 
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de 
la regulación emocional, cada persona pueda 
guiar sus pensamientos y reacciones ante 
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las 
habilidades socioemocionales debe empezar 
a edad temprana y de forma progresiva, 
desde que comienza la vida escolar, pues lo 
que se construya en beneficio de la regulación 
emocional impactará en la mejora del 
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional 
tienepropósitos generales para todo el sistema 
de educación básica, y algunos específicos para 
los alumnos de primaria:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para 
la expresión, la regulación y la gestión 
de las emociones; el reconocimiento de las 
causas y efectos de la expresión emocional; 
la tolerancia a la frustración y la templanza 
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación 
asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural 
y el medioambiente, y la importancia de la 
inclusión como mecanismo para garantizar 
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía 
a través de la participación en acciones 
y proyectos colectivos que busquen el 
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse 
con seguridad, respeto y sentido 
de agencia, que es la capacidad para llevar 
a cabo acciones que generen mayores 
oportunidades de vida para sí mismo 
y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para 
establecer relaciones sinceras, respetuosas 
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera 
transversal en las cinco dimensiones 
socioemocionales, como se muestra 
en la siguiente imagen:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan 
las interacciones entre los planos individual 
y social-ambiental dando la posibilidad de 
que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, 
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además que por medio de las cinco 
dimensiones, los estudiantes aprendan a 
trabajar con su propio repertorio emocional 
para impulsar el ejercicio personal y colectivo 
de las habilidades específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de 
conocerse y comprenderse uno mismo por 
medio de la ejercitación de la atención, la 
conciencia emocional, la autoestima, el 
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de 
reflexión sobre el mundo intrapersonal con 
apoyo en los procesos de metacognición, 
la expresión y regulación emocional, la 
perseverancia y la autogeneración de 
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en 
los propios recursos para manejar las 
situaciones que nos afectan por medio 
de la iniciativa personal, la identificación de 
necesidades y la búsqueda de soluciones, 
el liderazgo y la apertura, la toma de 
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse 
emocionalmente con otra persona y 
comprenderla bajo la ejercitación del 
bienestar y trato digno, manejo de 
situaciones de desacuerdo o conflicto, 
reconocimiento de prejuicios asociados a 
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad 
hacia personas y grupos que sufren exclusión 
o discriminación, así como el cuidado de 
otros seres vivos y de la Naturaleza.
 » Colaboración. Fortalecer la construcción 
de relaciones interpersonales mediante 
el uso de la comunicación asertiva, la 
responsabilidad, la inclusión, la resolución 
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su 
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto 
a los estudiantes como a los docentes de 
herramientas para trabajar en el aula las 
habilidades socioemocionales que permitan 
favorecer no solo el aprendizaje y la 
convivencia escolar, sino conjugar la percepción 
del alumno, la función del profesor y la razón de 
ser de la educación.
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Platica tus respuestas 
con tus compañeros.
En este trimestre 
identificarás los 
aspectos que influyen 
al tomar decisiones. 
Analizarás que 
las limitaciones 
personales son 
oportunidades 
de crecimiento y 
aprenderás a utilizar 
las emociones 
positivas para prevenir 
o compensar los 
estados aflictivos. 
Reflexiona…
» ¿Conoces los factores que influyen en ti para tomar decisiones?
» ¿Cuáles son tus retos o dificultades personales?
» ¿Identificas los factores que te llevan a un estado 
emocional aflictivo?
» ¿De qué manera logras tu bienestar?
» ¿Has tomado decisiones que beneficien a otros? ¿Cuáles?
» ¿De qué forma respondes ante una ofensa?
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Trimestre 1
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Sesión
1
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.
Yo decido
En todo momento se deben tomar decisiones. Por ejemplo, en un día decides 
la ropa que te vas a poner, lo que vas a hacer, lo que quieres comprar, comer, 
jugar, etcétera. 
Tomar una decisión implica elegir, de manera consciente, la mejor opción, tomando 
en cuenta los aspectos internos y externos, así como sus posibles consecuencias. 
Así, en caso de algún problema se puede responder de manera asertiva.
1. Observa las imágenes y responde.
 • ¿Qué decidió el estudiante? 
 
 • ¿Consideras que fue una decisión correcta? ¿Por qué?
 
• ¿Tú qué hubieras decidido? ¿Por qué?
2. Identifica los pasos para tomar una decisión y ordénalos de 1 a 4.
Tomo 
una decisión.
Analizo el 
problema.
Asumo las 
consecuencias.
Identifico 
las posibles 
soluciones. 
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Solicite a los alumnos que observen las imágenes y comenten qué es lo que pasa en cada una de ellas, enseguida pídales 
que de manera individual contesten las preguntas. 
Lea en voz alta la siguiente información y posteriormente invite a los estudiantes a reconocer 
las situaciones donde ellos han tomado decisiones.
De manera grupal oriente a sus estudiantes para analizar los pasos indispensables para tomar una decisión asertiva.
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R. M.
R. L.
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No, porque perdió un día de clases y no cumplió con su obligación de 
asistir a la escuela.
Jugar videojuegos en lugar de llegar a tiempo a la escuela.
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Decisión 
Decisión
1
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Trimestre 1
Indicador de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los actores, 
internos y externos, que influyen en la toma de decisiones.
Caso 1
Tu compañero te dice: “¡Vamos a decirle 
al director que Mario se quiere pelear con 
Juan!”. Tú respondes...
Caso 2
Tu mejor amiga te dice: “¡Déjame copiarte 
en el examen! Ayer estuve enferma 
y no estudié”. Tú respondes…
3. Elige Sí o No para tomar una decisión asertiva y márcalo con una . 
4. Lee el caso de Carlos y ayúdalo a tomar la mejor decisión. 
• ¿Por qué elegiste las decisiones anteriores?
Caso 1: 
Caso 2: 
Carlos se encuentra en el salón de clases esperando la llegada de su profesor, pero 
David no deja de molestarlo: le avienta pedazos de goma desde su lugar. Carlos se 
siente enojado, entonces él…
Decisión 1
Decide informar 
inmediatamente a 
un profesor sobre 
el comportamiento 
de David para 
que hablen 
conjuntamente.
Decisión 2
Decide enfrentarlo en 
la salida del colegio y 
si es necesario darle 
un golpe para que se 
calme y no lo moleste 
más.
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Forme equipos y solicíteles que analicen los dos casos y tomen una decisión sobre lo que ellos harían para resolverlos. 
Después pídales que compartan sus soluciones ante el grupo.
Solicite que realicen el ejercicio de manera individual. Al finalizar organice una lluvia de ideas reconociendo los 
argumentos del por qué eligieron una u otra opción. Analicen las posibles consecuencias.
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Sesión
2 Mi autoconcepto
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las 
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza 
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de 
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, puesayuda a desarrollar las capacidades de las personas.
Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena 
autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que 
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la 
convivencia con ellas.
Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención. 
1. Lee el texto.
Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente, 
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita 
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el 
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio 
y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida 
personal y como parte de la sociedad.
Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio, 
generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan 
como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben 
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto. 
El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el 
autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa. 
2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que 
tienes limitaciones.
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como 
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos.
Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar
Área Mi reto es… Fecha de realización
Deporte
Escuela
Con mis amigos
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Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas 
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
con respecto al autoconcepto.
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Trimestre 1
Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales 
y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
4. Lee y responde.
En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el 
profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación. 
 • ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen?
 
 
5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas 
que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla.
6. Contesta.
• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades?
• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal?
Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad
Problemas que enfrenta la comunidad 
donde vivo Acciones para mejorar mi comunidad
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Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de 
aquellas situaciones que no dominan.
Explique a los educandos que para reflexionar sobre 
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio 
que realizaron con su comunidad.
R. L.
R. L.
R. M.
R. M.
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias 
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo 
contribuir con las personas que me rodean.
Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me 
permite practicar mis habilidades.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Regulación de las emociones.
Sesión
3 Autorregulación
La felicidad, la tristeza, la ira, el miedo, etcétera son emociones, que todos 
experimentamos. Expresar e identificar que las sentimos es importante, pues 
de no ser así, pueden afectar nuestra concentración, desempeño e incluso 
perjudicarnos emocionalmente.
Cuando se identifican y expresan las emociones de manera adecuada, se 
pueden aplicar diferentes estrategias para conservar o resolver las situaciones 
que provocan dichas emociones.
1. Lee la frase y escribe qué quiere decir.
“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas”.
Jorge Bucay
 
 
 
2. Resuelve el crucigrama de las emociones de acuerdo con las pistas.
1. Es grata y se expresa con júbilo.
2. Provoca angustia, inseguridad 
o peligro.
3. Causa exaltación y motiva a 
realizar cosas buenas o positivas.
4. Dan ganas de llorar, provoca 
decaimiento o poco ánimo.
5. Se manifiesta con enfado, 
resentimiento o irritabilidad.
2
1
3
4
5
3. Describe cómo es tu personalidad.
Yo soy una persona…
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1 I
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3 E N T U S I A S M O
G
4 T R I S T E Z A
Í
5 I R A
Pida a los estudiantes que lean la frase y la analicen 
en parejas y después de forma grupal. Comente con 
Organice al grupo en equipos de tres integrantes y solicíteles que resuelvan el crucigrama. Al finalizar, comenten las 
respuestas con la participación de los equipos.
ellos que podemos sentir todo tipo de emociones, sin embargo, lo más importante es saber mantener el control de ellas. 
R. L.
R. L.
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Indicador de logro: Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo 
e implementa estrategias preventivas de regulación.
Trimestre 1
4. Colorea la luz que corresponde: la verde en los comportamientos correctos, la 
amarilla donde hay que pensar mejor las cosas y la roja en las conductas donde 
no hay control de las emociones. Escribe lo que aconsejarías en estos casos.
• ¿Qué consejo le darías a Maricarmen?
• ¿Qué consejo le darías a Esteban?
5. Relaciona y ordena los pasos que debes seguir para regular tus emociones.
6. Coloca una según corresponda.
Maricarmen le dijo a Carla que ya no quiere 
ser su amiga porque no la dejó copiarle en 
el examen. Además, Maricarmen le ha dicho 
a todos sus compañeros de la escuela que 
Carla es una mala amiga. 
Los amigos de Esteban pintaron la barda del 
patio trasero de la escuela. Él vio lo que hicieron 
y sus amigos lo amenazaron con pegarle si 
decía algo. Esteban tiene miedo, sin embargo, 
acudió a la dirección para contar todo. 
1
2
3
4
Decide y actúa con el mejor plan.
Guarda la calma y respira antes de actuar.
Piensa en alternativas positivas y sus consecuencias.
Expresa cómo te sientes y reconoce tu emoción.
Indicador Casi nunca En ocasiones Frecuentemente
1 Me enojo fácilmente y actúo 
con ira.
2 Tengo habilidad para decidir 
positiva y asertivamente en 
situaciones de estrés. 
3 Realizo las actividades del 
día con entusiasmo y alegría.
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Explique al grupo el “semáforo de las emociones” y por qué es necesario aplicarlo para controlar las emociones. 
Reconozca a los niños las situaciones en que han actuado de manera positiva y regulado las emociones.
Verifique con los alumnos las respuestas, intercambien puntos de vista y, entre todos, concluyan qué sería lo más 
adecuado en cada circunstancia.
Lea en voz alta el contenido de los recuadros. Oriente a los educandos para que analicen los pasos que una persona debe 
seguir para regular sus emociones. 
R. M.
R. L.
R. L.
R. L.
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“Sé que la senda de la virtud es muy estrecha, 
y el camino del vicio, ancho y espacioso; y 
sé que sus fines y paraderos son diferentes, 
porque el del vicio, dilatado y espacioso, 
acaba en muerte, y el de la virtud, angosto y 
trabajoso, acaba en vida, y no en vida que se 
acaba, sino en la que no tendrá fin”.
Miguel de Cervantes Saavedra
2. Lee y responde.
Seguramente alguna vez, igual que don Quijote, has sentido miedo, nostalgia y 
tristeza. En estos casos es importante saber qué hacer, pues como dice don Quijote:
“Las tristezas no se hicieron para las bestias sino para los hombres, pero si loshombres las sienten demasiado, se vuelven una de ellas”. 
 • ¿Qué piensas sobre las palabras de don Quijote de la Mancha?
 
 
 • Cuando don Quijote expresa que el camino de la virtud es “angosto y trabajoso”, 
¿a qué se refiere?
 
 
 • ¿Cómo consideras que debes afrontar las aflicciones o decepciones en 
la vida?
 
 
 
 
ra
Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Autogeneración de emociones para el bienestar.
Sesión
4 Acciones positivas para el bienestar
Las situaciones que provocan sentimientos aflictivos como el miedo, la ira, la 
tristeza, etcétera, pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje; es decir, 
se pueden enfrentar con recursos positivos para que, en la medida de lo posible, 
la aflicción se reduzca.
Utilizando acciones positivas, se pueden identificar con mayor facilidad las 
causas y las consecuencias de la situación aflictiva y dar una solución adecuada. 
De esta manera, se estará construyendo el bienestar.
1. Lee el fragmento de la obra Don Quijote de la Mancha.
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 Lee en voz alta el fragmento de Don Quijote de la Mancha. Explique a los escolares las palabras u oraciones que no 
entiendan y oriéntelos para que con sus propias palabras puedan replantear las frases.
Guíe a los estudiantes en todo momento para que reconozcan la importancia de superar las situaciones aflictivas como 
parte del bienestar emocional.
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Indicador de logro: Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
Trimestre 1
3. Encuentra la continuación de cada frase y únela con una línea.
El que quiere superarse no tiene una solución positiva.
Una persona positiva convierte 
sus miedos en
ve obstáculos, ve oportunidades 
de mejorar.
Cada problema retos, nunca en obstáculos.
4. Escribe lo que harías para resolver cada situación de manera positiva.
 • Si los trabajos de la escuela no me salen bien, entonces yo…
 
 
 • Cuando me siento incomprendido, yo…
 
 
 • Cuando me peleo con alguien me siento mal, entonces yo… 
 
 
5. Piensa en alguna situación en la que te hayas sentido afligido. Enseguida 
escribe en cada dedo de la mano las acciones que debes hacer para lograr tu 
bienestar en una situación aflictiva. Guíate con los recuadros.
Cuando me 
siento afligido, 
lo mejor es…
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Solicite a los estudiantes que analicen cada frase, al finalizar oriéntelos a reconocer en qué situaciones es importante 
hacer uso de ellas.
Promueva la participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas; pídales que identifiquen los estados de 
ánimo que presentan los niños en cada situación. 
Oriente a los escolares para que consideren las opciones positivas como la mejor forma de enfrentar 
situaciones aflictivas.
Confiar en 
mí mismo
Respirar 
profundamente
Reflexionar
Tranquilizarme
Platicar
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Dimensión: Autonomía. Habilidades: Toma de decisiones y compromiso.
Sesión
5 Autonomía
Tomar una decisión es la capacidad y habilidad para elegir una opción entre 
varias alternativas; implica comprender la situación que se presenta, la cual se 
debe analizar, evaluar, reunir opciones y considerar las consecuencias. Algunas 
decisiones en nuestra comunidad no siempre dependen de nosotros, pero 
nuestras acciones siempre pueden ayudar a que nuestro entorno mejore.
1. Lee y responde.
Rogelio es alumno de sexto grado, es buen estudiante, siempre cumple con todos los 
trabajos de la escuela y ha competido en la olimpiada de matemáticas; además, fue 
seleccionado como el mejor de su clase y de la escuela. Todos hablan de él y de su 
gran capacidad para aprender matemáticas. En su salón, se encuentra Juan, quien 
por más que estudia, no logra obtener una buena nota. Juan le pidió ayuda a Rogelio 
para que le explique algunos temas, sin embargo, Rogelio le dijo que él no es bueno 
explicando. Eso disgustó mucho a Juan, pues piensa que Rogelio no quiso ayudarle.
 • ¿Qué le aconsejarías a Rogelio? 
 
 
 
2. Identifica y escribe cómo las decisiones personales ayudan a otros.
Alberto levantó una cáscara de plátano que 
encontró en las escaleras de la escuela 
y la tiró en la basura.
¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?
Karina encontró una cartera en la calle. Al 
abrirla, halló dinero, identificaciones y un 
número telefónico. Ella llamó al propietario de 
la cartera y se la devolvió completa.
¿De qué manera su decisión ayuda a los demás? 
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Lea en voz alta el caso que se presenta. Al finalizar, reflexione con los alumnos sobre la 
actitud de Rogelio y su decisión de no intentar enseñar a Juan.
Lean con el grupo las situaciones presentadas y reflexione con los estudiantes qué pasaría si ellos hubieran actuado 
contrariamente y cómo afectaría a los demás.
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Indicador de logro: Sabe tomar decisiones concretas que favorecen a los demás, 
aunque no le beneficien directamente.
Trimestre 1
3. Colorea de rojo las acciones que no ayudan a tomar decisiones asertivas.
Siempre digo sí a todo. Reflexiono las soluciones.
Decido sin pensar en 
los demás. Actúo impulsivamente.
Elijo lo que a mí me 
conviene.
Decido pensando las 
consecuencias.
4. Identifica algún problema de tu comunidad y de tu escuela y elabora 
un plan para darles solución. Considera los pasos de la tabla para plantear 
tus propuestas.
Pasos para la toma de decisiones Mi comunidad
Define el problema. ¿Qué sucede?
Analiza el problema. ¿A quién afecta y 
de qué manera?
Evalúa las alternativas de solución.
Elige las alternativas. ¿Cuáles son las 
posibles decisiones?
Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
Escribe un compromiso para realizarla 
(tiempo, lugar y forma).
Pasos para la toma de decisiones Mi escuela
Define el problema. ¿Qué sucede?
Analiza el problema. ¿A quién afecta y 
de qué manera?
Evalúa las alternativas de solución.
Elige las alternativas. ¿Cuáles son las 
posibles decisiones?
Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?
Escribe un compromiso para realizarla 
(tiempo, lugar y forma).
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Siempre digo sí a todo.
Decido sin pensar en 
los demás. Actúo impulsivamente.
Elijo lo que a mí me 
conviene.
R. L. Oriente a los escolares a que identifiquen un problema y una solución que esté a su 
alcance. Es importante que en cada paso el estudiante reflexione y detalle lo solicitado.
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1. Lee y responde.
Dimensión: Empatía. Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Sesión
6 Empatía
La empatía es la habilidad de escuchar y entender los puntos de vista de otras 
personas, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que piensan los demás. 
Reconocer y comprender los sentimientos de los demás, aprender a comprender 
las situaciones por las que ellos pasan y estar listos para ayudarlos, fortalecerlos 
y animarlos a alcanzar sus metas cuando sea necesario, ayudará a su bienestar.
 • ¿Qué ocurrió el 19 de septiembre de 2017 en algunos estados de la 
República Mexicana? 
 
 • ¿Cuál fue la actitud de la sociedad mexicana ante la catástrofe? 
 
 • ¿Qué acciones puedes hacer para lograr el bienestar social ante una situación 
de este tipo?
 
 
 
La es la capacidad de los sentimientos y la de 
otras personas. Cuando somos , tratamos de y apoyar con el 
único objetivo de lograr el de los demás.
2. Completa la frase con las palabras del recuadro.
perspectiva ayudar empáticos 
bienestar empatía considerar
Un fuerte terremoto sacude a la Ciudad de México
Ciudad de México. Más de cienpersonas fallecidas, decenas 
de edificios derrumbados, incendios aislados y alrededor de 
dos millones de personas sin electricidad son las primeras 
consecuencias del terremoto de magnitud 7.1 que azotó la zona 
central de México el 19 de septiembre de 2017.
En un acto de solidaridad, miles de personas salieron a las 
calles de la ciudad para poder brindar su ayuda a los demás 
y demostrar con entusiasmo y valentía que son un solo país, 
un solo México por el que hay esperanza para vivir.
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R. M.
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Un terremoto
De solidaridad, porque muchas personas ayudaron a los damnificados.
empatía considerar 
empáticos ayudar
bienestar
perspectiva
Pregunte a los alumnos qué significa “ponerse en los zapatos del otro” y después lean 
el cuadro informativo.
Al finalizar este ejercicio, pida a los educandos que lo lean en voz alta. 
Solicite la participación de un estudiante para que lea en voz alta la nota informativa. 
Al finalizar, de manera grupal contesten las preguntas. Es importante que enfatice la 
relevancia de ser empáticos en una catástrofe o con el dolor de otras personas.
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Indicador de logro: Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar 
hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
Trimestre 1
3. Observa las imágenes, explica lo que ocurre y cómo podrías ser empático.
4. Escribe la palabra Sí cuando consideres que mediante esa acción puedes ser 
empático con los demás y la palabra No en caso contrario.
 Soy empático cuando escucho a mis amigos y les aconsejo sobre los 
problemas que tienen.
 Soy empático cuando a pesar de reconocer los problemas que hay en mi 
comunidad no propongo una solución.
 Soy empático al ignorar el fracaso de las personas, pues lo más importante 
es lograr solo mis objetivos.
 Soy empático cuando apoyo a mis vecinos en caso de requerir ayuda.
5. Anota un compromiso personal para ser más empático con los demás. 
Me comprometo a...
¿Qué está pasando?
¿Cómo puedo ser empático?
¿Qué está pasando?
¿Cómo puedo ser empático?
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El niño es segregado porque está solo 
mientras sus compañeros conviven.
Al tratar de comprender cómo se siente 
él al ser segregado.
Un adulto está hospitalizado y su familia está 
con él mientras la doctora habla con ellos.
Al ponerse en el lugar del enfermo, se le apoya 
y acompaña.
Sí
No
No
Sí
Pida a los alumnos que propongan soluciones para poder ayudar a las personas que lo necesitan. Después comparen y 
realicen una conclusión grupal.
Con los compromisos escritos por los escolares, elaboren un collage de todo el grupo con acuerdos para ser
empáticos en cualquier circunstancia.
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Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación. 
Sesión
7 Soy sensible hacia los demás
Tratar a las personas con igualdad significa aceptarlas sin importar su condición 
física, social, económica, racial, religiosa, lengua, cultura, tradición o modo de 
pensar. Es importante que siempre demos un trato digno a todos los que nos 
rodean para que nos traten de igual manera.
1. Dibújate o pega una fotografía tuya y describe cómo eres y qué te hace ser único. 
Comparte tu descripción con tus compañeros.
Dibujo o fotografía Yo soy…
2. Colorea las frases en las que consideres que el principio de aceptación se cumple.
No juzgo a las personas 
por su apariencia. Acepto a los demás como son.
Que te excluyan por cómo eres es 
un problema.
Es mejor alejarse de las personas 
que no son igual que yo.
3. Lee los casos y escribe si corresponde a una exclusión o una aceptación.
Xadani es de Oaxaca 
y ella habla zapoteco. 
En la escuela a sus 
compañeros les gusta 
que ella les comparta 
algunas palabras en 
su lengua.
El abuelo de Guillermo 
tiene sesenta años. 
Él ha ido a solicitar 
trabajo en una tienda. 
No se lo han dado, pues 
consideran que es muy 
viejo para trabajar.
En la escuela se realizará 
un concurso de baile. 
Laura no logró estar 
en ningún equipo, pues 
sus compañeras no 
la aceptaron porque 
no tiene dinero para 
comprar los vestuarios.
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No juzgo a las personas 
por su apariencia. Acepto a los demás como son.
Aceptación Exclusión Exclusión
tanto sus fortalezas como lo que más les gusta de sí mismos. Promueva la reflexión de que por ser personas únicas ya son 
acreedores a un trato digno y aceptación, lo que ellos también deben otorgar.
Auxilie a los alumnos a describir 
Pregunte a los estudiantes qué entienden por exclusión y discriminación. Proporcione ejemplos de ello. 
Comente con los niños cada caso y compartan sus opiniones.
R. L.
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Indicador: Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o grupos que han sufrido exclusión 
o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
Trimestre 1
4. Completa el mapa conceptual.
5. Lee y escribe alguna solución a cada caso para convertirte en un agente 
contra la discriminación.
6. Escribe dos acciones que puedes hacer para combatir la discriminación.
En la escuela hay unos hermanos que constantemente llegan sucios y descuidados 
al salón de clases. Sus compañeros rechazan trabajar y sentarse junto a ellos, pues 
expresan que no se bañan y huelen mal. Ellos se sienten tristes por esa situación 
y por no tener amigos.
 
 
Édgar es un nuevo integrante del grupo 6.º A. Él quiere participar en el equipo 
de futbol, pero José, el capitán del equipo, le dijo que no se puede porque están 
completos. Édgar se siente mal por no ser aceptado y porque a la hora del recreo 
nadie le habla y se burlan de él. 
1. 
 
2. 
 
sucede cuando sucede cuando
Es…
sucede cuando
La discriminación
Social Física Económica
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Genere una lluvia de ideas acerca de los temas del mapa conceptual. 
Promueva que obtengan conclusiones para completarlo.
Pregunte a los alumnos su sentir en relación con la discriminación y la exclusión. Auxilie a los estudiantes a generar soluciones viables 
para estos temas. Pregúnteles: ¿Qué acciones de apoyo conocen? ¿Hay algún compañero involucrado en grupos de apoyo?
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R. L.
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Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos. 
Sesión
8 Resolviendo confl ictos
Tener tolerancia cuando se nos presentan problemas y responder así ante 
situaciones conflictivas no es una tarea fácil. En ciertas ocasiones, el enojo, las 
ofensas y la injusticia provocan que no podamos responder de manera asertiva; 
sin embargo, debemos de entender que cuando tomamos medidas preventivas 
como el diálogo seguramente será la mejor manera para evitar un conflicto.
1. Lee la frase y responde.
“Los seres humanos no serán sabios hasta que resuelva toda clase de conflictos con 
las armas de la mente y no con las físicas”.
Warner Braun
• ¿Qué quiere decir el texto anterior?
2. Lee y haz lo que se pide.
» Escribe un diálogo para cada personaje, que sea una respuesta positiva para Isabel 
y la manera en que ella reaccionaría.
» Anota si has vivido un caso similar al de Éder y cómo reaccionaste.
Mi experiencia fue...
Mi reacción fue...
En el recreo de la escuela, Isabel constantemente molesta a su compañero Éder, le 
dice que él no sabe nada y que nunca va a aprender. Siempre se burla de él.
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a los alumnos por qué es importante el respeto entre todos para una convivencia sana.
Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y reflexionen las ocasiones en las 
que han incurrido en conductas similares a las mostradas en la situación. Explique 
que comenten sus respuestas.Al finalizar, solicite que un representante exponga 
los comentarios de su equipo al resto de sus compañeros y juntos elaboren una 
conclusión grupal.
Pida a los escolares que resuelvan la pregunta de manera individual. Después forme equipos de cuatro integrantes para 
R. L.
R. L.
R. L.
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Indicador de logro: Responde a la provocación o la ofensa de una manera pacífica 
y toma medidas preventivas para evitar el conflicto.
Trimestre 1
 
 
 
 
 
 
 
3. Escribe un acróstico sobre el diálogo.
D
I
Á
L
O
G
O
4. Anota cómo puedes ayudar a resolver los conflictos de manera pacífica.
Laura y Carla juegan futbol los fines de semana y siempre participan en 
competencias. El domingo pasado, durante el partido, Carla lastimó 
sin querer a Laura, esto le enojó mucho porque cree que Carla lo hizo a propósito.
• ¿Cómo resolverías esta situación?
 Yo 
• ¿Qué harías para solucionar este problema?
 Yo 
En la clase de Matemáticas, Carlos se sienta en la parte de atrás; él aprovecha 
su lugar para aventar papelitos a sus compañeros. Todo el grupo se encuentra 
muy molesto.
5. Encuentra y rodea los seis valores que necesitas para un diálogo sin conflictos.
R E S P E T O A S H A I H O I T
E S F R F O U S N G Ñ O K J H B
S X E O U L E T I A A S L U B A
P E T U E E Ñ U M F N M Z S E M
O P R I B R S A U D M A S T T E
N S F A Y A F B H I L O X I I S
S D E D L N I M B Á U T Q C L Ñ
A O A E T C P I J L B D I I W N
B B T M N I B N U O G H T A A M
I M E D U A L A M G G U H O P L
L A T P U I M U T O L O T I O A
I O S U A D H A Z L N I E N E E
D A A T I O Ñ B P T G O F A T T
A E M P A T Í A A E S D L T P S
D Z U L O F G U J G L I J D U A
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Al finalizar esta actividad, solicite a los niños que den lectura ante sus compañeros, escriban los acrósticos en cartulinas 
y las coloquen en lugares visibles del salón de clases. 
Los valores por identificar son respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, justicia y diálogo. Comenten las respuestas 
en grupo y explique qué significa cada una de estas palabras y que los escolares proporcionen ejemplos de cómo las 
pondrían en práctica. 
R. L.
R. L.
R. L.
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Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy 
consciente de los factores internos y externos que influyen en 
la toma de decisiones. 
Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi 
comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer 
y mejorar. 
Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional 
aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación. 
Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados 
aflictivos y alcanzar el bienestar. 
Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás, 
aunque no me beneficien directamente. 
Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen 
el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto 
a participar. 
Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas 
o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y 
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones 
de apoyo. 
Respondo a la provocación o la ofensa de una manera 
pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto. 
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en 
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro. 
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Platica con tus 
compañeros sobre tus 
respuestas y las de ellos. 
En este trimestre 
aprenderás técnicas 
para enfrentar 
situaciones estresantes. 
Valorarás cómo las 
relaciones empáticas 
influyen en tu 
bienestar. Estudiarás 
de qué manera 
puedes solucionar 
situaciones cotidianas 
usando tu experiencia 
y creatividad y 
comprenderás cómo 
funciona el trabajo 
en equipo.
Reflexiona…
» ¿Cómo reaccionas ante situaciones de conflicto o desacuerdo?
» ¿Qué importancia crees que tienen las relaciones solidarias para 
tu bienestar permanente?
» ¿Qué actitud tienes al enfrentar un conflicto? ¿Cómo lo resuelves?
» ¿De qué manera actúas para mejorar un trabajo colectivo?
» Al proponer ideas y proyectos en equipo, ¿de qué manera tomas 
en cuenta las aportaciones de los demás?
» ¿Consideras que es importante un proceso para trabajar 
en equipo? ¿Por qué?
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Trimestre 2
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
Sesión
9 Respondo con serenidad
El estrés afecta a todas las personas, pero cada quien lo percibe de manera 
distinta. Lo que para uno puede ser una situación de estrés para otro puede que 
no lo sea. 
Es importante que conozcas qué te hace sentir estresado y cómo repercute en 
tu rendimiento escolar. Por ejemplo, no dormir bien, una mala alimentación, el 
cansancio o la falta de ejercicio son factores que debes cuidar.
Otros factores de estrés son el miedo, la inseguridad, el tener una actitud 
negativa, el concepto que tienes de tu persona, como la baja autoestima, o 
incluso algún conflicto con las personas más cercanas a ti. 
1. Marca con un las situaciones que te producen estrés y escribe tres más.
 Levantarme tarde y correr para llegar a la escuela.
 No haber preparado lo suficiente una presentación.
 Traer la tarea incompleta.
 Hablar en público.
 Practicar algún deporte en el que no soy bueno.
2. Existen circunstancias de conflicto con personas cercanas a nosotros que también 
pueden provocar estrés. Dibuja dos situaciones recientes que hayas vivido.
 
 
 
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Guíe a los estudiantes para que identifiquen las situaciones que les provocan estrés. Pregunte: ¿Sienten tensión en alguna 
parte del cuerpo? ¿Les duele alguna extremidad del cuerpo?
Explique a los niños que un conflicto puede ser un desacuerdo con algún familiar, amigo o compañero; una situación de 
rivalidad, etcétera.
Comente a los alumnos algunas situaciones 
que a usted le provocan estrés. Relate algunas 
anécdotas de cómo supera esas situaciones.
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Indicador de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
Trimestre 2
3. Ante situaciones de estrés o conflicto es necesario relajarse. Practica 
este ejercicio.
 • Estos movimientos de relajación los puedes hacer parado o sentado: coloca 
tus manos sobre tu estómago, inhala por la nariz, retén por cuatro segundos la 
respiración y exhala por la boca. Repite cuatro veces, de esta manera el oxígeno 
entrará en tu cerebro. Hazlo de nuevo hasta que dejes de sentirte tenso.
 • Tensa y relaja cada grupo muscular, por ejemplo: sentado, tensa los dedos de 
tus pies subiéndolos y manteniéndolos así por cinco segundos, baja y relaja.
 • Ahora tensa las piernas por cinco segundos y relájalas. Repite cinco veces.
 • Continúa así con el resto del cuerpo. 
4. Una técnica para controlar el estrés en situaciones de emergencia es pensar 
en nuestras reacciones mientras estamos tranquilos o intranquilos. Completa 
el diagrama.
5. Otra técnica para eliminar tensión es dibujar y colorear patrones. Colorea el 
patrón y elabora uno similar en la figura en blanco.
¿Cómo actuaría
con tranquilidad? Situación de emergencia
¿Cómo actuaría
sin tranquilidad?
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Comente la importancia de estar relajados ante una situación que provoque estrés. Ayude a 
los escolares a practicar este ejercicio de relajación. Si es posible, ponga música apropiada 
para ello. 
Pregunte a los alumnos 
y promueva que las hagan de manera 
constante.
cómo se sienten después dehaber practicado las diferentes técnicas para responder con serenidad 
Fomente que los educandos reflexionen sobre las reacciones serenas y sin serenidad en una 
situación de emergencia, como un temblor, un incendio, etcétera. Organice a los menores en 
equipos y asígneles una situación para que compartan y comparen sus respuestas.
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
Sesión
10 Vínculos que promueven bienestar
Todos los vínculos que formes con tu entorno social (familia, amigos, 
compañeros, profesores, etcétera) son importantes para tu bienestar. 
La manera en la que puedes establecer fuertes vínculos es pensando en las 
necesidades de los otros y saber cómo se sienten, así como colaborar con ellos 
en algún proceso, entregando lo mejor de ti para obtener un bien común.
1. Une cada acción con la definición correcta.
• Me da pena hablar con personas mayores, 
pero me siento apoyada si mi amiga me 
acompaña en las compras del mercado.
• Ayudo a mi tía cuando salgo de la escuela, al 
llevar el pan que necesita para su cafetería.
• Mi hermano está cansado por el 
entrenamiento de basquetbol, por eso 
siempre le doy ánimo y le ayudo con sus 
deberes en la casa.
• Ensayo con mi batería todos los días para 
participar en la banda de la escuela.
• Mis compañeros y yo, observamos que 
la maestra estaba calificando nuestros 
exámenes, así que nos pusimos a leer un 
libro después de acabar nuestro trabajo.
2. Rellena las acciones que te ayuden a fortalecer los vínculos con los demás.
Escuchar a las personas.
Ayudarlos con lo que para ellos es difícil y para ti fácil.
Darles regalos.
Bailar y brincar con esas personas.
Compartir situaciones alegres, tristes y complicadas.
Firmar un contrato de mejores amigos.
Respetar las ideas de los demás y llegar a acuerdos frente a un reto.
Empatía
Colaboración
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Platique con los escolares acerca de la importancia que tienen las relaciones interpersonales basadas en la empatía (observar 
las necesidades y sentimientos de los demás), así como de la colaboración.
Promueva un debate entre los educandos para que expongan sus puntos de vista sobre la actividad 1. Pregunte: ¿Por qué esta acción 
es empatía y no colaboración? ¿Alguna de estas acciones puede ser al mismo tiempo empatía y colaboración? ¿Por qué?
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Indicador de logro: Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y la colaboración promueven el 
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
Trimestre 2
3. Lee y subraya la respuesta correcta.
Mónica y Yolanda pertenecen al equipo de atletismo desde hace más de dos años. 
Su entrenadora les dijo que eran muy hábiles en esta disciplina y quiere prepararlas 
para las competencias nacionales, que se realizarán en tres años. Las dos han 
entrenado muy fuerte en este tiempo: una de ellas, se lesionó el tobillo y la otra se 
lastimó un dedo del pie, pero ambas se apoyaron en estas circunstancias. También 
se alegraron la una por la otra cuando participaron en la competencia local. 
A Yolanda, le parece exagerado entrenar todos los días, pero Mónica la anima a 
no faltar y diariamente pasa por ella a su casa. Cada semana, su entrenadora les 
exige mejorar sus tiempos. No obstante, Mónica está triste porque no logra obtener 
una mejor marca, por lo que Yolanda la apoya con un abrazo y se queda con ella 
para que entrene más tiempo. En unos días será la competencia regional y es su 
oportunidad para pasar a la competencia nacional. 
• ¿Por qué Yolanda se ha mantenido en el equipo?
a) Por los consejos de su entrenadora.
b) Por los consejos de Mónica.
c) Por la paciencia de su entrenadora.
• ¿Por qué Mónica no ha abandonado el equipo a pesar de no mejorar 
sus tiempos?
a) Porque Yolanda se muestra generosa y solidaria con ella.
b) Porque no quiere ser menos importante que Yolanda.
c) Porque su entrenadora no la ha dejado.
• ¿Qué crees que sucederá con ellas en las próximas competencias?
a) Su entrenadora sacará del equipo a aquella que no mejore los tiempos.
b) Lograrán su objetivo de llegar a las competencias nacionales.
c) Se fortalecerá su amistad y continuará por mucho tiempo.
4. Escribe dos vínculos que hayas fortalecido y lo que harás en el futuro para 
continuar con esos vínculos.
Nombre de la persona Lo que has hecho Lo que harás
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Ayude a los estudiantes a identificar las acciones que son empáticas y de colaboración en este caso.
Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre lo que han hecho o lo que les falta realizar para fortalecer los vínculos con 
las personas que les importan. Pregunte cómo se sienten al respecto.
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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa propia.
Sesión
11 Uso mi experiencia y creatividad
A diario nos encontramos con retos por resolver. Pero ¿te has dado cuenta de 
que algunos retos que se presentaron hace tiempo, ahora te parecen más 
fáciles que entonces? Es porque hoy tienes más experiencia.
Otra forma de resolver diferentes situaciones, es observarlas desde diferentes 
puntos de vista y proponer nuevas soluciones. A esto se le llama creatividad.
1. Une los nueve puntos con líneas rectas y continúas, sin despegar el lápiz.
2. Resuelve y comenta tu respuesta con el grupo.
 • A Selene se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no 
se mojó. ¿Cómo puede suceder esto? Explica tu respuesta.
 
 • ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de 1 m de largo, por 1 m de ancho y 1 m 
de profundidad?
• Dos poblanas, una niña y un adulto, están sentados en un tronco en el parque. 
La niña es hija del adulto, pero el adulto no es padre de la pequeña. ¿Cómo 
es posible?
3. Reflexiona y contesta.
• ¿Qué hacías en primero de primaria cuando olvidabas la comida para el recreo 
o el dinero para comprarla? ¿Cómo lo resuelves ahora? 
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La taza contenía café en grano o soluble.
No hay tierra porque es un hoyo.
El adulto es la madre de la niña.
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Pregunte a los colegiales cuáles son las situaciones de su entorno que consideran deben solucionar. Puede aprovechar 
algunas situaciones vividas recientemente en el salón de clases.
Solicite a los niños que compartan sus respuestas y pregunte cómo resolvieron las actividades 1 y 2. Explique la 
importancia de observar todos los puntos de vista de una situación determinada y 
la libertad para dar soluciones diferentes de las establecidas. 
Solución 1 Solución 2
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Indicador de logro: Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad.
Trimestre 2
 • ¿Qué sucedía cuando olvidabas el cuaderno con la tarea, en primero de 
primaria? ¿Cómo lo resuelves ahora?
 
 
4. Clasifica y escribe la palabra Sí, si consideras que puedes resolver la situación por 
ti mismo, y No, si crees que necesitas ayuda para resolverla.
 Mañana tu compañero y tú deben entregar la línea del tiempo en la que han 
trabajado por días. Él tiene el trabajo final, pero su familia tiene una emergencia 
y tienen que salir de la ciudad sin entregarte nada.
 Sales con el tiempo justo para llegar a tu clase de música. El transporte público 
se descompone y tarda más de veinte minutos en pasar el siguiente.
 Eres miembro del comité escolar que organiza las elecciones para presidente de 
la representación estudiantil. Llovió y todas las cajas con los votos se mojaron.
 Tienes un dolor de muela muy fuerte y en una hora participarás en un concurso 
de poesía. 
 Al regresar de la escuela, sin querer, dejas la puerta abierta. Dos horas más 
tarde, te das cuenta de que tu perro se escapó.
6. Comenten en grupo diferentessoluciones y propongan una conclusión grupal. 
Escríbela. 
7. Comenta con un compañero una situación en la que hayas utilizado tu 
experiencia o creatividad para solucionarla.
5. Lee y escribe dos soluciones al problema de Darío.
Darío vive solo con su mamá, que es enfermera en el área de urgencias de un hospital. 
Su mamá trabaja de siete de la mañana a siete de la noche. Ella siempre se comunica 
con Darío porque no la puede interrumpir. Hoy le sucedió a Darío algo que no le había 
pasado: regresó corriendo a casa porque estaba lloviendo y tenía mucha hambre y al 
querer abrir su casa se dio cuenta de que no traía llaves… ¿Qué puede hacer?
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Pida que el grupo comente sus respuestas y promueva la reflexión de cómo cambian las soluciones debido a la experiencia.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que expliquen qué situación pueden resolver por sí mismos y cómo lo 
harían. Destaque las respuestas creativas.
Fomente en los escolares que respondan con soluciones viables. 
Solicite que tres educandos compartan sus soluciones y guíelos para que distingan si usaron la experiencia 
o la creatividad para resolver las situaciones.
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Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Sesión
12 Ante un confl icto yo…
Un conflicto genera enfrentamiento y división entre dos personas o un grupo, 
debido a que surgen intereses que se contraponen. Además, ocasiona desgaste 
emocional que provoca reacciones negativas en cadena. Estos desencuentros 
debilitan la unidad en un grupo.
En ocasiones, la única forma de llegar a un acuerdo es con la intervención de 
una tercera persona, ya sea mamá, papá, algún maestro o un amigo, incluso tú 
mismo, quien participa como mediador. Este último favorece que los implicados 
encuentren una solución sin juzgarlos.
1. Lee las situaciones y contesta. 
1. Mariana y Andrea son compañeras de clase. Andrea no pierde la oportunidad 
de molestar a Mariana: durante el recreo le quita su comida y Mariana no 
hace ni dice nada. Cansada de la situación, Mariana le grita a Andrea que la 
deje en paz. Andrea reacciona y comienza una pelea a golpes, mientras sus 
compañeras animan la violencia.
2. Damián y Luis son compañeros de grupo. Damián es callado y tímido, aunque 
quisiera tener más amigos. Luis es todo lo contrario, es atrevido y le gusta ser el 
líder del grupo. El viernes, al salir de clases, Luis le exige a Damián que le haga 
las tareas para el lunes o lo pondrá en ridículo ante los demás.
3. Lucía y Carmen eran amigas desde preescolar, pero Carmen se cambió 
de escuela y dejó de frecuentar a Lucía. Esta última se sintió triste por una 
temporada, pero luego también dejó de buscarla. Un día Carmen intentó 
hablarle, pero Lucía no respondió. A pesar de todo, a las dos les gustaría 
recuperar su amistad.
• ¿Qué situación es mediable? ¿Por qué? 
• ¿Cuáles situaciones no son mediables? ¿Por qué?
• ¿Qué tendría que cambiar para que interviniera un mediador?
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Mencione a los escolares que la mediación se refiere 
a la negociación o acuerdo que buscan dos partes en 
conflicto, apoyadas por una persona que participa en 
la solución.
Comente con los alumnos que la pertinencia de la mediación depende de las condiciones del conflicto, ya que, si no se 
usa la estrategia adecuada, el conflicto se puede agravar y no resolverse.
La número 3, porque ambas niñas están dispuestas 
a recuperar la amistad.
La 1 y la 2, porque son situaciones de desigualdad en las que alguien 
impone lo que se debe hacer.
Que no haya violencia y ambas partes estén dispuestas a resolver sus 
diferencias mediante acuerdos, sin imponer su postura.
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Indicador de logro: Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados 
en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Trimestre 2
 
 
 
2. Observa la imagen y escribe qué harías ante este conflicto.
3. Colorea de rojo las acciones de un mediador que perjudican a los involucrados y 
de verde, las que los benefician.
4. Observa y responde. 
Compartir el problema
con otros para tener
diferentes puntos de vista.
Evitar tomar partido por
alguna de las partes.
Respetar lo que cada
una de las partes quiera
compartir sin forzarla.
Permitir reclamos y
agresiones verbales para 
solucionar el conflicto.
Expresarse en favor del
involucrado que cree
tener la razón.
Considerar la voluntad
de los involucrados para 
resolver el conflicto.
¿Qué conflicto o desacuerdo se presenta?
Situación 1. 
Situación 2. 
¿Cómo mediarías estas situaciones?
Situación 1. 
Situación 2. 
Me toca 
escoger la 
película.
No, la última 
vez tú la 
escogiste.
Me toca a mí.
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Compartir el problema
con otros para tener
diferentes puntos de vista.
Evitar tomar partido por
alguna de las partes.
Respetar lo que cada
una de las partes quiera
compartir sin forzarla.
Permitir reclamos y
agresiones verbales para 
solucionar el conflicto.
Expresarse en favor del
involucrado que cree
tener la razón.
Considerar la voluntad
de los involucrados para 
resolver el conflicto.
Pida a los estudiantes que compartan y argumenten sus respuestas. Dígales que lo 
más importante en la mediación, además del papel del mediador, es que las personas 
involucradas estén dispuestas a resolver el conflicto y llegar a un acuerdo.
Comente con los alumnos que el conflicto es algo natural y si se resuelve de forma adecuada puede convertirse en una 
oportunidad de cambio y de madurez emocional.
Concluya con el grupo que los conflictos se resuelven de manera pacífica y asertiva, pues 
cuando existe violencia difícilmente puede haber un acuerdo. Las habilidades de negociación y resolución de conflictos 
son el camino para mejorar la convivencia y lograr la paz.
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Los niños discuten por algo.
Los niños pelean porque el 
niño no respetó la fila y le ganó el carrito 
a la niña.
R. L.
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Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia. 
Sesión
13 El que persevera…
Todas las personas pasan por momentos difíciles. En esas situaciones ponen a 
prueba lo que han aprendido: creencias, habilidades, actitudes y valores, que 
forman parte de una cualidad, útil para enfrentar con éxito la adversidad. 
La toma de decisiones, el esfuerzo y las ganas de superar cualquier obstáculo 
para conseguir propósitos o metas hace a una persona perseverante, esto es 
la constancia para cumplir objetivos. Es la fuerza de cada persona para lograr lo 
que se propone. 
1. Subraya con verde las emociones de Luisa y con rosa las conductas que 
demuestran que es perseverante.
Luisa es ultramaratonista, ha competido en carreras de 50 km y 100 km. ¿Puedes 
creerlo? Para ello, además de correr, Luisa se prepara yendo al gimnasio, cuidando su 
alimentación y, lo más importante, enfocándose en la meta que quiere cumplir. 
A veces se siente agotada, ella cuenta que se ha frustrado porque algunos entrenadores 
le sugirieron que mejor corriera distancias cortas porque es muy delgada, pero ella los ha 
sorprendido porque siempre llega en los primeros lugares. Sus papás no la apoyaban en 
un principio, por lo que Luisa estaba triste, pero no dejó de intentarlo. También dice que, 
cuando está corriendo, a veces siente que su cuerpo no responde, pero no deja que eso la 
derrote y en su mente ella se ve llegando a la meta.
2. Lee y completa.
Imagina que por tercera ocasión no clasificaste al concurso de ortografía y siempre has 
querido participar. Analiza tus emociones y recursos personales para enfrentar la situación.
• Me siento 
por no clasificar para el concurso de 
ortografía.
• Reconozco que para el concursoyo… 
• estoy dispuesto a 
• tengo la capacidad de 
¡No clasifiqué para 
el concurso!
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R. M.
Explique a los escolares lo qué es la resiliencia. Comente que las personas resilientes son conscientes de sus 
potencialidades y limitaciones, confían en ellas mismas, asumen las dificultades como una oportunidad para aprender y 
se rodean de gente positiva.
Mencione a los estudiantes que la resiliencia puede ser una cualidad innata, pero también se puede desarrollar fortaleciendo 
Las emociones que nos afligen pueden ayudar a fortalecernos con un adecuada actitud 
y orientación.
la autoestima y teniendo una actitud positiva.
Comente a la clase que, para cambiar nuestra actitud y mejorar, siempre hay que observar nuestras fortalezas 
y debilidades.R. L.
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Indicador de logro: Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite superar las emociones aflictivas 
generadas por un conflicto presente.
Trimestre 2
3. Subraya la opción correcta.
 • Por lo general, cuando algo no me sale bien, lo que hago es…
a) echarle la culpa a los demás.
b) intentarlo nuevamente hasta conseguirlo.
c) busco a alguien que lo haga por mí.
 • Cuando tengo un problema, acudo a…
a) mis amigos y vecinos más cercanos.
b) cualquier persona mayor que me conozca.
c) a una persona adulta de mi confianza.
 • Ante una situación de conflicto…
a) me siento triste y no me dan ganas de enfrentar la situación.
b) me siento molesto y me cuesta trabajo aceptar mi responsabilidad.
c) no me siento bien, pero acepto mi responsabilidad y busco la solución.
4. Colorea los recursos que consideres que te hacen falta y te ayudarán a superar 
emociones no agradables ante un conflicto.
5. Escribe una situación de conflicto que te genere sentimientos no agradables y la 
forma en que lo resolverás con una actitud positiva.
Confianza en 
mí mismo
Pensar que todo 
tiene solución
Observar las cosas 
positivas de la 
situación
Asumir mi 
responsabilidad en 
la situación
Platicarle a un 
adulto lo que voy 
a hacer
Calmarme y 
enfocarme
Solicitar la 
orientación de 
otra persona
Intentar las veces 
necesarias
Ser constante para 
lograr mis metas
Tengo este conflicto: Mis emociones son: Lo enfrentaré con esta actitud:
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Oriente a los estudiantes para que hagan su propio análisis durante la sesión. Genere un ambiente de confianza, 
guardando la confidencialidad de lo que el niño expone en el libro.
Asista a los niños en su análisis y continúe con el ambiente de confidencialidad.
Comente a los educandos que un factor importante para fortalecer la resiliencia es hacer planes realistas y seguir los 
pasos para llevarlos a cabo, así como tener relaciones de cariño y apoyo dentro y fuera de la familia
Pregunte a los alumnos, cómo se 
sienten después de llenar la tabla 
y mencione que la resiliencia o 
la actitud positiva con la que 
enfrentamos los conflictos ayuda a 
sentir menos estrés y a resolverlos 
con bienestar.
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Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia
Sesión
14 Soy capaz en conjunto
Conocer tus capacidades y confiar en ellas, fortalece tu autoestima. Te permite 
ser independiente y tener seguridad al aportar ideas que beneficien a las 
personas de tu entorno e incluso de tu comunidad.
Todas aquellas capacidades o acciones que desempeñas correctamente, con 
mínimas repeticiones y en el menor tiempo posible, fortalecen tu eficacia.
1. Lee y haz lo que se pide. 
• Coloca una en las capacidades de cada integrante del equipo que 
ayudarán a realizar su proyecto.
Rafa José Braulio
Invierte mucho 
tiempo en escribir 
en la computadora.
Se le facilita 
investigar en 
diversas fuentes de 
información.
Hace carteles 
con muy buenas 
ilustraciones e 
información.
Le gusta leer 
noticias.
Habla muy rápido y 
con tono bajo.
Toma muy buenas 
fotografías.
Habla con claridad 
y seguridad en 
público.
Lee con frecuencia. Utiliza todos los 
dedos para escribir 
en el teclado de la 
computadora.
 • Subraya las capacidades que promoverían la eficacia de este grupo.
a) Establecer tiempos de entrega de avances en una agenda.
b) Preguntar a familiares y amigos si están en favor o en contra del proyecto.
c) Pedir a familiares y amigos ideas para dar soluciones, registrarlas 
y compararlas.
En el grupo de 6.º B, se identificaron 
diversas situaciones que deterioran el medio 
ambiente de la comunidad.
 
Al equipo de Rafa, José y Braulio le 
asignaron el proyecto de no utilizar bolsas 
de plástico, porque su municipio prohibirá 
su uso el próximo año. El proyecto debe 
proponer soluciones que auxilien 
a su comunidad.
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R. M.
Explique a los escolares la importancia del trabajo en equipo y las aportaciones creativas que hagan los integrantes del grupo. 
Mencione algún ejemplo, si es posible, que sea de su clase.
Comente a los estudiantes que la autoeficacia facilita la realización rápida de alguna acción. El sentido de urgencia, la 
organización, la puntualidad, el don de gente, la comunicación asertiva y las habilidades destacadas son autoeficacia.
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Indicador de logro: Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas 
para mejorar asuntos que le atañen.
Trimestre 2
2. Imagina que te integras al equipo de 6.º B. Reflexiona y escribe qué capacidades 
aportarías al equipo para ser más eficaces.
3. ¿Cómo puedes mejorar el proyecto? Realiza una lluvia de ideas.
4. Reúnanse en equipos, comenten sus ideas y propongan sus acciones para 
el proyecto. 
Piensa en tu propuesta favorita, ¿cómo te hace sentir? 
 
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo:
Objetivo:
Acciones para obtener información
Nombre del responsable:
Acciones:
Soluciones o propuestas:
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Auxilie a los estudiantes para identificar aquellas habilidades que los hacen ser eficaces.
Fomente una mejoría real al proyecto inicial, de tal manera que no solo se ocupen de las bolsas de plástico, si no también de: 
utilizar menos PET, alentar el uso de bolsas de tela, envases de vidrio, usar residuos orgánicos para composta, etcétera.
Solicite a los equipos que expongan sus ideas y soluciones. Señale las más creativas. Pregunte 
cómo se sienten al aportar iniciativas que mejoran la situación. De ser posible, pida que 
realicen el proyecto en transversalidad con otras materias. 
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Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva. 
Sesión
15 Entre todos es mejor
Cuando las personas trabajan en conjunto para lograr una meta, se dice que 
trabajan en equipo. Esto implica realizar una actividad de manera coordinada, 
con buena comunicación para aprovechar los conocimientos y las habilidades 
de todos los integrantes.
Un buen trabajo en equipo no genera logros independientes sino colectivos, 
gracias a la comunicación asertiva de todos sus integrantes, es decir, que 
expresan sus ideas de manera clara, tranquila, siendo empáticos y positivos.
1. Lee la situación, contesta y haz lo que se pide.
Alonso visitó a Santiago en su casa para hacer un proyecto escolar, pero Santiago 
solo quería jugar. Alonso se molestó mucho y le dijo que si jugaban no terminarían 
a tiempo, pero se detuvo un momento y se calmó para poder hablar con Santiago. 
Le propuso que se concentraran y se apuraran con el trabajo para que al terminar 
jugaran un rato.
 • ¿Cuál fue la primera actitud de Alonso al notar que Santiago no quería trabajar? 
 
 • ¿Qué estrategia de comunicación consideras que utilizó Alonso?
 
 • Subraya en el texto la idea que tuvo Alonso para hacer que Santiago tuviera 
interés en terminar el trabajo