O Jogo Motor na Melhora da Coordenção Motriz

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BUAP

Estudiando Y Aprendendo

20/10/2022

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BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE CULTURA FISICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR

El Juego Motor en la mejora de la Coordinación Motriz.

Tesis

Para obtener el grado de:

MAESTRO EN EDUCACION FISICA Y DEPORTE ESCOLAR

Presenta;
Luis Rainier Muñoz Fuentes

Directores de la Tesis
M. C. Andrea Flores Flores.
M.C. Luis Enrique Lopez de la Rosa

Puebla, Puebla, Agosto 2018

Dedicatoria

Con el pasar de los días pareciera que son cada vez más complicados, algunos errores
cometidos en tu vida, son acompañados de una rápida culpa, tristeza y desánimo que
para este momento es lo último que necesitas.
Todos en algún momento hemos sentido que todo está mal, pues yo no soy la
excepción, esto ocurrió en mi vida en un momento en el que el tiempo era vital, me
encontrada en el desarrollo de esta tesis, cada día parecía que el tiempo era más corto
y habían más cosas por hacer, simplemente miraba a mi alrededor y pensaba en todo
momento que mi única y mejor solución sería tirar la toalla, renunciar a mis sueños en
esa última etapa, pero que aún si esto fuera causante de algún trauma en el camino
que lleva mi vida para ese momento; eso sería lo mejor y más fácil para mi vida…
En un momento dentro de esta reflexiva situación, me detuve como era costumbre, y
pensé en mi hija, pensé en cómo se encontraría su vida, y en que afectaría a ella la
toma de mi decisión, al mismo instante me di cuenta que si quería lo mejor para ella,
debía esforzarme y realizar todos los sacrificios que fueran necesarios.
Ella fue mi motivación, una vez más mi hija trajo sentido a mi vida, una vez más ella
fue la causante de mi anhelo de salir adelante, progresar y culminar con éxito esta
tesis, por eso mismo dedico esta tesis a mi hija, dedico a ella cada esfuerzo que realice
en la construcción de esta; agradezco a Dios por darme tan hermosa compañía y
motivación para cada día ser mejor.
Gracias a mi hija por ser la mejor hija de todas, y por hacer de mí, el padre más feliz
de este mundo.

“Espero que mi hija crezca empoderada y no se defina por su aspecto, sino por las
cualidades que hacen de ella una mujer inteligente, fuerte y responsable.”
https://www.dedicatoria.net/dios/
3

“Hay algo parecido a una línea de hilo dorado que recorre las palabras de un hombre
cuando habla con su hija, y gradualmente con el paso de los años llega a ser lo
suficientemente largo para que puedas tomarlo en tus manos y tejerlo en una tela que
se siente como el amor mismo.”
Hija, eres el amor de mi vida y todo lo hago por ti, recuerda que siempre cuentas
conmigo y siempre te voy a amar.

Agradecimientos

La familia es una de las joyas mas preciadas que uno puede tener, sin la familia uno
no puede conseguir la fuerza necesaria para lograr las metas. Este documento es un
esfuerzo grande que involucra a muchas personas cercanas a mí. Es por eso que
agradezco a mi mamá, a mi papá, a mi hermano y hermana, a Eileen y a mi hija que
son el motor que me obligan a funcionar y ser cada dia mejor.
Agradezco a Dios por simpre estar conmigo y permitir que cumpla con uno más de
mis sueños.
A mí mamá y a mí papá, por contar con su apoyo de forma incondicional y darme
palabras de aliento para alcanzar mis metas.
A mi hermano y hermana, por los momentos agradables que pasamos cuando nos
vemos y platicamos.
A mi madre, Andrea Flores Flores por ser una de las personas que más me alientan
para seguir adelante.
A mis maestros y amigos Rodrigo Ivan Aguilar Enriquez, Luis Enrique Lopez de la Rosa
y Carlos Alejandro Zamora Navarro que han sido un ejemplo y gran apoyo a lo largo
de toda mi carrera.
A mis amigos Sergio, Chucho, Dani, Nikki, por los grandes momentos que pasamos
juntos y el apoyo que recibo cuando más lo necesito.
A todos los profesores y profesoras de la Facultad de Cultura Fisica, por haberme
apoyado para el buen funcionamiento de mis proyectos.
Finalmente y no menos importante a Eileen y a mi hija, que no tengo palabras para
describir todo lo que han sacrificado para que pueda culminar con uno más de mis
sueños.

Contenido
CAPITULO 1 ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.1. INTRODUCCIÓN .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
5

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3. ANTECEDENTES ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .. ¡Error! Marcador no definido.
1.4. JUSTIFICACIÓN ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN ...... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.2. APORTES ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............. ¡Error! Marcador no definido.
1.5.1. OBJETIVO GENERAL .................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................... ¡Error! Marcador no definido.
1.6.2. VARIABLES: .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.6.3. DEFINICIÓN DEL TRABAJO ......................... ¡Error! Marcador no definido.
1.7. MARCO CONTEXTUAL .....................................................................................
CAPITULO II ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.1. MARCO TEÓRICO ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2 MARCO LEGAL ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO III ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.1. METODO DE INVESTIGACIÓN ........................ ¡Error! Marcador no definido.
3.2. METODOLOGIA ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA .................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.4. INSTRUMENTOS .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.5. ESTADISTICA ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO IV ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.1. ÁNALISIS DE RESULTADOS ........................... ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO V ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.1. CONCLUSIONES .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2. RECOMENDACIONES………………………………………………………………

 BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS

Resumen

Esta investigación se origina en la necesidad de mejorar la coordinación de los
estudiantes y su importancia que tiene en el desarrollo tanto en lo académico como en
7

lo físico, además de que dicha capacidad es de mucha utilidad para que el estudiante
tenga un desarrollo.
El juego motor constituye uno de los elementos educativos más importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin importar la etapa educativa en la que se
trabaje. Diversos han sido los autores que han contribuido a ampliar la definición de
juego, explicar características, teorías y aplicaciones útiles a lo largo de la historia
hasta llegar a la actualidad. La utilización del juego como recurso en el área de
Educación Física debe atender a una serie de premisas que faciliten la correcta
ejecución del mismo
por parte del alumnado y, faciliten la labor de los docentes.
La evaluación de los alumnos de 5° de primaria y durante el campo del desarrollo motor
ha generado cuestionamientos importantes en los últimos años. Ya que se concibe
como elemento de educación formal y como auspiciador de conocimiento de la
integralidad del ser humano.La evaluación genera ese conocimiento a través de la
medición, que es la que permite (como proceso) resumir informaciones que facilitan la
comprensión de los fenómenos y etapas del desarrollo de niños y niñas, es este caso,
del barrio de Tecuanapam. Sobre todo se busca evaluar la cordinacion motriz para
conocer características, potencialidades y debilidades del desarrollo y hacer las
intervenciones oportunas en los ciclos de transición y primaria. Se trabaja con el test
KTK, escalas o pruebas, en ellas se describen brevemente las habilidades a evaluar,
edades y género, así como la referencia bibliográfica respectiva. De esta forma el
docente (de educación física) cuenta con una guía que le va a posibilitar inicialmente
y a corto plazo posibilidades de diagnóstico del desarrollo motriz de sus alumnos y
alumnas.

 CAPITULO 1

1.1 INTRODUCCION

El trabajo realizado nos permite determinar que los estudiantes de la Escuela Primaria
Bilingüe “Cuitláhuac” manifiestan una deficiencia en el desarrollo motriz, también se
encontró facilidad para realizar el trabajo en la Primaria para alcanzar la calidad
deseada. Considero que la problemática planteada que motivó esta investigación se
transformará en una oportunidad de crecimiento, fortalecimiento y calidad.
El juego motor constituye un elemento pedagógico de primer orden, ayudando a
desarrollar la capacidad creativa y una mejor comprensión de los conceptos
intrínsecos que subyacen en el lenguaje. También, facilita el desarrollo de los
diferentes aspectos de la personalidad del niño/a, del carácter, habilidades sociales,
dominios motores y capacidades físicas. Además, ofrece gran variedad de
experiencias, lo cual facilita la adaptación y la autonomía. Igualmente, el juego permite
al alumno/a participar activamente en diferentes actividades, realizándose así, un
aprendizaje más ameno, efectivo y duradero. Tiene un gran valor y, ha sido
recomendado por casi todas las tendencias pedagógicas del siglo XX. Por ello, habría
que tender a enseñar jugando, sobre todo en los primeros ciclos de la enseñanza.
Aunque el juego es una característica propia de la infancia, es cierto que el afán de
juego no se pierde a lo largo de toda la vida, siendo las diferencias más visibles entre
el juego infantil y el del adulto, la forma y contenidos del mismo. Cuando el juego motor
es compartido con los demás, se transforma en un poderoso medio socializante, ya
que ayuda a los niños/as a comprender, respetar y tolerar a los demás, al mismo
tiempo que les introduce en la aceptación de las normas y de las responsabilidades de
asumir determinadas funciones que podrán extrapolar a sus propias vidas.

En efecto, en los albores del siglo XX, precisamente en el campo de la patología, el
médico francés Ernest Dupré introdujo el término “psicomotricidad” cuando estudiaba
la debilidad motora en los enfermos mentales. Las ideas de Dupré en torno a los
trastornos psicomotores cayeron en el terreno fértil de diversos campos de la ciencia
como la psicología genética (Wallon), la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra) y la
pedagogía (Picq y Vayer, Le Boulch y Lapierre y Aucouturier), entre otras disciplinas.
9

Cuando las ciencias humanas estaban regidas por el paradigma dicotómico, que
entendía el hombre como resultado de la adición de dos elementos, cuerpo y espíritu,
soma y psique, parecía incuestionable que la competencia del profesor de Educación
Física, como su propia denominación indicaba, se refiriera, exclusivamente, a la parte
material, al cuerpo, al soma.
Muy pronto, en Francia, desde el ámbito de la medicina primero y desde la psicología
después, surgieron aportaciones diversas bajo el apelativo genérico de
“psicomotricidad”.
En el área de educación física, el deporte y la cultura física las capacidades
coordinativas siempre han sido importantes desde edades tempranas, pero un error
que sigue existiendo entre los profesionales de estas asignaturas es que se trabajan
de manera separada, lo cual no es incorrecto, sin embargo, cuando las conjuntamos,
se observa que existen fallas, debido a que hay una falta de coordinación motriz y por
tanto se dificulta el avance en gestos motores de mayor complejidad. Así mismo es
fácil observar que muchos niños llegan a la adolescencia sin tener buena coordinación
motriz, pero esto es debido a que sus experiencias previas, han exigido muy poco para
poder estructurarla.
Tras este término se escogen multitud de concepciones, que muchas veces no son
más que distintos enfoques teóricos sobre un mismo compromiso central. Como
señala Pastor Pradillo (1994), es muy frecuente encontrarnos con cuerpo de doctrina
semejante bajo denominaciones muy variadas que sustituyen al termino de educación
física por: educación motriz, psicomotricidad educativa, educación psicomotora,
motricidad, educación vivencial, expresión dinámica, expresión corporal, educación
motriz, motricidad relacional, psicocinética, o educación por el movimiento, educación
física de base, etc. Junto a esta renovación se revisan los objetivos, los recursos y,
como consecuencia, la praxis pedagógica y los procedimientos de intervención.
Es así que juegos se presentan como una importante propuesta para la asignatura de
educación física, sin olvidar las problemáticas, limitaciones, retos y oportunidades para
esta nueva forma de concebir la sesión, propuesta que se ha revelado como la más
adecuada tendencia en la búsqueda de proyectos educativos.

1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACION

La coordinación motriz es un proceso evolutivo complejo de adquisición progresiva,
que como indican Beraldo y Polleti (1991) en Conde y Viciana (2001), provoca una
gran controversia en cuanto a sus alcances, límites y contenidos. Este hecho se hace
especialmente evidente en la edad óptima para la adquisición de esos procesos
coordinativos, que va desde los 6 a los 11 años.
11

¿El juego motor, como estrategia de intervención mejorará la coordinación motriz en
los niños de 5° grado de la Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”?

1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

Los humanos nos movemos antes de nacer, desde que las células (ovulo,
espermatozoide) se unen para formar el nuevo ser, el movimiento se hace más
evidente con las múltiples divisiones celulares que se realizan, se forman los órganos
12

que luego van a cumplir diversas funciones dentro y fuera del nuevo ser. Todas las
partes del cuerpo son indispensables para el funcionamiento de este, el cerebro,
corazón, pulmones, brazos, piernas, pies, entre otros, cada uno realiza una función
vital para la supervivencia del ser humano. En otras palabras, los seres humanos
desde la concepción nos encontramos en constante movimiento coordinado, desde el
mundo interno del útero y hasta el mundo exterior como lo conocemos.
La evolución marca la pauta del desarrollo en su progresión a adulto, por su parte el
crecimiento se encarga de la dimensión del órgano y la maduración de su puesta en
funcionamiento. Su resultado es el desarrollo de los diversos factores y sistemas
funcionales humanos que le dotan de un comportamiento progresivamente más
autónomo y eficaz en su entorno, para ello el ser humano posee patrones básicos de
movimiento y depende de la coordinación motriz que tenga, obtener de los mejores
resultados del movimiento.
Desde la antigua Grecia
y hasta finales del siglo XIX, el cuerpo humano era descrito
como una estructura anátomo-fisiológica. El pensamiento o psique por su parte, era
entendido como propiedad espiritual. Distintos trabajos fueron los que prepararon y
configuraron una nueva perspectiva del modelo de la coordinación motriz uniendo
estos dos elementos, siendo los juegos y los deportes parte importante en este
andamiaje del concepto.

El juego tomo un papel importante ya que se ha descubierto que desde nuestros
ancestros es natural y espontaneo, sin embargo, usualmente la palabra juego se usa
por los adultos para minimizar las actividades de los niños: “Solo están jugando”. Sin
embargo, juego significa: “Todas aquellas actividades independientes que los niños
adoptan por elección como una manera disfrutable e interesante de comportamiento,
más allá de las demandas impuestas por los adultos en casa, familia y escuela”.
(Mounchaux, 2000).
13

Estadísticas de la Unicef (2004) nos dicen que el niño dedica alrededor de 7 horas de
juego de diferentes formas al día. El juego es la experiencia en que el niño rechace su
conocimiento y su vida afectiva y social. El juego proporciona las bases para una vida
sana además de ser una manera vigorosa y satisfactoria de vivir. El juego en la vida
de un niño es un índice de su madurez social y revela su personalidad con mayor
claridad que cualquier otra actividad (Díaz, 1997).
En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta
manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están
creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo
como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones
corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se ira construyendo el
pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones
de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentalmente para el
crecimiento emocional.
Por otra parte, es precisamente a esta asignatura, y para la etapa que nos ocupa, que
le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales
como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Para ello es necesario que los
profesores y educadores de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable,
las intenciones y las formas de intervención de la estrategia del juego motor en las
clases de educación física en el ámbito motor. Es por ello que en esta investigación
recopilamos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor, los contenidos
motrices, la expresión corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y
programador de la motricidad en la etapa de educación infantil.
1.3.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Investigaciones relacionadas a la estrategia del Juego Motor.
“El juego motor en la escuela”, autor JOSE ANTONIO COBOS PINO, Granada.; nos
menciona las características que conllevan incluir el juego motor en las clases de
educación física, la importancia de incluirlo en la escuela como una estrategia para
abordar los diferentes objetivos que se tengan planeados en las clases, como se
14

clasifica el juego motor en sus diferentes formas de aplicación, el papel del docente al
incluirla como actuar con los alumnos, el material que se puede abordar, las diferentes
formas de organización, y la relación con los temas transversales de las asignaturas
para reforzar conocimientos y la atención a diversidad de los alumnos, menciona parte
importante del juego motor, pero no propone como realizarlas o incluirlas de manera
práctica. (Cobos, 2011).
 JUEGO MOTOR
El juego Motor es un tipo de juego que se caracteriza por la motricidad y la actividad
motriz, es una organización que incluye todos los tipos de situaciones motrices en
forma de actividades lúdicas, que comparten conductas motrices significativas y que
podrán cumplir distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de
grupos, culturales, deportivos). Estos dos conceptos nos permiten concretar que juego
motor es una actividad lúdica significativa que se conforma como una situación motriz
y mediada por un objeto motor.
 Significación Motriz:

Grado motriz suficiente de empleo de sistemas de movimientos que comparten
paralelamente: decisión, y ajuste de la motricidad a su contexto, sus situaciones
fluctuantes en el medio o con otros, y todo ello bajo la lógica de las situaciones la
significación motriz se explica por el grado y calidad de motricidad que se reclama lo
cual implica un objetivo motor.

 Organización Motriz:

Regulación de las propias acciones, respecto al medio o a los otros y su ordenación
frente a los problemas derivados del desarrollo del mismo juego, que es producto de
la lógica de sus situaciones.
El estudio de la coordinación motriz tiene sus orígenes en Francia a parir de la década
de los 50’s y surge debido a la gran cantidad de problemas escolares que se
15

presentaban en los educandos de la época, dedicándose principalmente a la detección
y reducción de las inhabilidades motrices. Posteriormente las investigaciones más
relevantes fueron realizadas por distintos estudiosos como Henri Wallon, que
demuestra la importancia del movimiento en el desarrollo evolutivo del niño y
encuentra un íntimo entrelazamiento existente entre las funciones motrices y
psíquicas; Julián de Ajuriaguerra y Suzanne Naville, que propusieron una educación
de los movimientos del cuerpo para disminuir los problemas de comportamiento y
aprendizaje en los estudiantes y Jean Piaget, que destaca la importancia de la
coordinación motriz en la formación de la personalidad.
Como se logra observar los autores mencionados anteriormente subrayan la
importancia del movimiento en la vida del pequeño, considerando fundamentalmente
el desarrollo de habilidades motrices desde los primeros años de vida.
Es necesario señalar que, por medio de la actividad motriz, el pequeño puede actuar
en su medio para modificarlo y modificarse, o sea que esta lo ayuda a proceder en su
realidad de una manera más fácil.
Considerando que las aportaciones de Jean Piaget mencionan que todos los
mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad, dicha afirmación resalta la
importancia y la relación que existe entre la coordinación motriz y la evolución de la
inteligencia.

Y haciendo uso de la definición propuesta en Hernández y Velázquez (2004), podemos
ingresar a la coordinación motriz como: “la capacidad de ordenar y organizar las
acciones motrices orientadas hacia un objetivo determinado con precisión, eficacia,
economía y armonía, lo que requiere la actividad del sistema nervioso que integra los
factores motores, sensitivos y sensoriales necesarios para la realización adecuad de
movimientos”.
16

Berruezo (2002) define la coordinación motriz: “la posibilidad que tenemos de
ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
intervienen la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y
la inhibición de otras partes del cuerpo.
Como resultado de esta acción organizada obtenemos gestos y acciones precisas y
ajustadas a los objetivos prácticos que nos proponemos. La coordinación posibilita la
independencia e interdependencia de los movimientos segmentarios en la ejecución
de una acción previamente representada”.
Un déficit madurativo de la coordinación, respecto a los niveles correspondientes con
la edad cronológica, presenta en el alumnado con deficiencias en el desarrollo de las
capacidades coordinativas, una serie de trastornos educativos que Haubesntricker
(1982) y Cratty (1989), en Ruiz (2005), establecen: inconsistencia en sus actuaciones;
actuación permanente de una acción aunque la situación ya no lo requiere
(persistencia); ser incapaces de separar sus actuaciones de las que realizan como
ejemplo o modelo; asimetrías en las acciones corporales; problemas de equilibrio
dinámico, inestabilidad y temor; inestabilidad y falta de control motor tras realizar
tareas complejas; sinestesias; incapacidad para seguir ritmos; incapacidad para
controlar la fuerza y dificultades en la planificación motriz de las acciones.
Para evaluar esta capacidad coordinativa se suele emplear medios muy variados, de
tipo cuantitativo y cualitativo. Han sido muy numerosos los estudios llevados a cabo,
desde las primeras pruebas en 1929 por Ozeretzki hasta la actualidad.

Test de Bender (1938); Carrera de obstáculos según Schnabel (1963), tomada de Fetz
y Kronexl (1976); Carrera de habilidades según Thiess (1966), tomada de Fetz y
Kronexl (1976); Test de coordinación visomotora de Yela (1971); Carrera de
obstáculos de Lutter y Schöeder (1972), tomada de Haag y Dassel (1995); Test de
agilidad de carrera de obstáculos del INEF de Madrid (1937); Test de destreza de
Crawford and col. (1975), en Anastasi y Urbina (1998); Batería diagnóstico de la
habilidad motriz de Arheim y Sinclair (1976); Carrera de destreza sobre recorrido
17

bumerang de plintos según Harre (1976), tomada de Weineck (1988); Recorrido de
coordinación vienes de Warwitz (1976), tomada de Weineck (1988); Test de
coordinación corporal infantil de Hamm-Marbung (1976) y desarrollado por Kiphard y
Schilling (1976), en González (2001); Perfil psicomotor de Picq y Vayer (1977); Test
de Coordinación Dinámica General de Porta y Cols. (1988); Test de coordinación de
ingreso al INEF de Barcelona, tomada de Angarón y Valbuena (1989); Test de
coordinación de Beraldo y Polleti (1991); Batería de movimiento ABC de Henderson y
Sugden (1992); Prueba de coordinación viso-manual y motricidad (CVM1) de Roig-
Fusté (1993); Pruebas de coordinación dinámica especifica de Granada (2000); Escala
de ECOMI de observación de la Competencia Motriz Infantil; de Ruiz, Graupera y
Gutiérrez (2001); Test de integración viso-motriz de Beery (2004).
Son muy numerosos los campos desde donde se ha abortado esta cuestión, la
medicina, la psicología, la psicomotricidad, la pedagogía o el deporte, sin embargo, en
su mayoría, se centran en el análisis individual (o de pocos sujetos), lo que dificulta o
impide poder ser utilizados con una población mayor.
En la educación física escolar escasean los estudios que, con rigor científico, analicen
y describan el nivel de coordinación motora de la población. Estudios que evalúen, con
las mismas pruebas, a todo el alumnado permitiendo un posterior análisis longitudinal,
aportando unos datos que definan el nivel de coordinación de toda la población en
edad escolar. Por ello, ninguno de los test y pruebas antes mencionadas logra ser del
todo satisfactorios para su aplicación.
Por su parte el juego a lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan
el juego como una parte importante del desarrollo de los niños y son varias las teorías
que se formulan acerca de este.
La humanidad ha jugado desde siempre, incluso los animales lo hacen, por eso el
juego se considera previo a la cultura misma; existen innumerables manifestaciones
de esta actividad en sociedades de toso los tiempos y se cuenta con muchas obras de
arte donde se aprecia estas manifestaciones lúdicas.
18

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos, lo han
identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana,
que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie.
Si buscamos en los orígenes, se puede desprender la contribución del juego a la
especie humana. No hay humanidad donde no exista el juego. Es algo que los
antropólogos han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia,
profundizando sobre él llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la
historia.
La prueba de que jugar no es un invento de nuestros días la encontramos en la
literatura y el arte antiguo, en los que se describen las actividades de los niños. Entre
los filósofos que abordan el tema, aunque sea tangencialmente, se cita a Platón como
uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor practico del juego, dada la
prescripción que hace en la Leyes, de que los niños utilicen manzanas para aprender
mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que más tarde serán
constructores, se sirvan de útiles auténticos, solo que a tamaño reducido.

El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de
hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta
de juego en los niños, por ejemplo “hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavía
no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin que estos no impida
el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad
corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el
juego”. En otro fragmento menciona, “la mayoría de los juegos de la infancia, deberían
ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”.
19

Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio en el siglo XVII, Juan Jacobo
Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX, señalaron que, para
un buen desarrollo del niño, este debe ser tomado en cuenta en sus intereses.
Especialmente Friedrich Fröbel, fue quien abiertamente reconoció la importancia del
juego en el aprendizaje, y se interesó por los niños pequeños, estudiando los tipos de
juego que necesitan para desarrollar su inteligencia.
Por lo que se infiere, desde el origen de la humanidad, se les dio importancia a los
elementos de esparcimiento. Y en especial ha ido logrando un lugar predominante en
la educación del niño, no solo como motivación para otras actividades sino también
para ir aprendiendo a convivir y compartir con los demás niños, a tomar roles, a
sociabilizarse, y a valorar la competitividad en su correcta interpretación aprendiendo
a ganar y a perder, aceptándolo de buen grado y entendiendo que lo realmente positivo
es participar.

Dijo Pestalozzi (1982): “La actividad es una ley de la niñez”. Y la actividad el niño la
realiza en los juegos y las actividades físicas. Muchos juegos son reminiscencias de
actividades que el hombre ha realizado en otros tiempos. Y es importante rescatar los
juegos y juguetes tradicionales, que deben tener en su lugar a la par de los nuevos
juegos aportados por el avance de la tecnología y la ciencia. Y sea cual fuere el tipo
de juego o juguete que se proponga, somos los padres y los educadores quienes
debemos elegir, seleccionar dichos elementos que usara el niño, y descartar esos
objetos sofisticados, los juguetes bélicos y armas, así como juegos de computadoras
violentos, sangrientos, o con una total tergiversación de valores éticos y morales que
20

confunden al infante y le tergiversan los principios enseñados en el hogar y en la
escuela.
El juego es parte de sus vidas, quizás es una de las cosas que pueden decidir por sí
mismo.
Sorprendentemente a menudo, los niños juegan el mismo tipo de juegos: a la rayuela,
a saltar a la cuerda, con muñecos o pelotas. Sin embargo, los juegos y los juguetes
suelen diferenciarse en las sociedades, dependiendo este fenómeno del acceso a
diversos tipos de materiales y a los valores existentes relacionados con el juego.
Compartir positivas experiencias lúdicas crea fuertes lazos entre adultos y niños a
través de toda la niñez. En una palabra, el jugar es vital para el desarrollo en la infancia
ya que a través del juego se ponen en práctica todas las habilidades que favorecen la
maduración y
el aprendizaje.
Aunque los niños aprenden a través del juego con placer, no es un objetivo en sí
mismo. Solamente es un medio para alcanzar una meta final. Es una actividad natural
que les proporciona placer y satisfacción.

Si nos remontamos a las tribus más primitivas, nos encontramos que el juego era una
preparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la horda primitiva
subsistía de la recolección de los que eventualmente encontraban los hombres en su
deambular nómada, los niños participaban, desde que les era posible tener una
marcha independiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia,
entendida como tal, no existía. Aunque el periódico lúdico de los niños era mucho más
cortó que sería en tiempos posteriores.
En tiempos recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos
planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología de Piaget (1946, 1962,
1966) que ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones
clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Sternberg (1989),
21

también aporta a la teoría piagetiana. Son muchos los autores que, de acuerdo con la
teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del
desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por
comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de
Piaget revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo,
en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para
explotar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también
fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo
del concepto de norma dentro de los juegos.
La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativa del modo
cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

INVESTIGACION RELACIONADA CON EL TEST KTK (Körperkoordinationstest
für kínder).
Se desarrolla a partir de la versión alemana, se cambia la manera de clasificar la
ejecución del niño.
Tiempo de aplicación es de 10 a 15 minutos, valorando los aspectos:
- viga equilibrio,
- brincar obstáculos,
- salto lateral,
- desplazamiento lateral,
- coordinación corporal.
22

1.4 JUSTIFICACION

Cada individuo es diferente, aunque esté viviendo en un mismo contexto social, tiempo
y edad, su aprendizaje y desarrollo nunca será igual, sin embargo, existen
características de movimiento relacionadas con la parte pedagógica de la educación
física que deberían servir como escala para verificar el estado del individuo,
específicamente en la coordinación motriz.
La presente tesis surge a través de la observación de la práctica docente, donde se ha
corroborado que en las edades tempranas es donde se está a tiempo de colaborar en
el afianzamiento de la coordinación motriz.
Así mismo actualmente dentro del currículo de educación básica de la Secretaria de
Educación Pública existen propuestas o estrategias de intervención en referente al
desarrollo de la coordinación motriz por el juego. Es así que la clase de Educación
23

Física toma relevancia y especial importancia, ya que permite que el alumno este en
constante movimiento, dando la posibilidad de aprender al alumno jugando directa o
indirectamente.
Hoy en día está suficientemente claro que, en los primeros años, unas apropiadas
clases y cantidades de actividades físicas pueden no solo enriquecer la vida de los
niños, sino también, contribuir al desarrollo físico, social y cognitivo. Así, en ninguna
otra etapa de la vida es tan importante la educación física como en los años de
preescolar y básica. La clave para este desarrollo es, por tanto, una apropiada
variedad y cantidad.
Por otro lado, en una sociedad en la que ya nos estamos planteando como problema
ligado a la salud el excesivo sedentarismo de nuestros jóvenes, debemos admitir que
resulta absolutamente necesario que, en los diferentes contextos de desarrollo, se
respete la necesidad de movimientos en la infancia y ya desde los primeros años se
empiecen a consolidar hábitos de actividad física.

1.4.1 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

Se empezara por situar la educación física en el contexto actual, es decir, los
profesores de educación física, ellos no trabajan para preparar futuros atletas de elite,
sino para educar para que todos los niños y adolescentes, según sus características y
condiciones personales, además que desarrollen su motricidad; específicamente, que
los alumnos desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices;
mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran
conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en
el campo intelectual, así como en los campos efectivos y de socialización, para
alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida.
Cada individuo es diferente, aunque esté viviendo en un mismo contexto social, tiempo
y edad, su aprendizaje y desarrollo nunca será igual, sin embargo, existen
24

características de movimiento relacionadas con la parte pedagógica de la educación
física que deberían servir como escalas para verificar el estado del individuo,
específicamente en la coordinación motriz.
En primer lugar la falta de tiempo para poder mejorar la coordinación motriz en los
alumnos; por un lado se dispone de dos clases de educación física en la semana y por
otro lado la variabilidad de los alumnos se encuentra una mayor dificultad para la
planificación del trabajo que se va a realizar en el grupo requerido la individualización
de la misma, esto supondrá que las actividades propuestas puedan resultar con
frecuencia demasiado exigentes para algunos y demasiado fáciles y aburridas para
otros.
A partir de lo anterior se realizó este trabajo, con la finalidad de dar respuesta a una
de las principales preguntas de esta investigación ¿El juego motor como estrategia de
intervención en las clases de educación física mejorara la coordinación motriz de los
alumnos de 5° grado?

Considerando lo anterior se justifica la necesidad de elaborar una estrategia de
intervención para mejorar la coordinación motriz dentro de la clase de educación física
a partir de los juegos motores. Con la estrategia de intervención se espera lograr
mejorar la coordinación motriz.

1.4.2 APORTES

Teóricos:

 Se obtendrá un concepto más claro y amplio sobre el juego motor.
 El test KTK se podrá utilizar con un proceso estandarizado.
 Se hace una antología de juegos motores para poder mejorar la
coordinación motora.
 Se podrá ocupar como referencia para poder realizar la
investigación a grandes grupos aleatorios.

Prácticos:
 Los juegos motores resultan mucho más divertidos y menos
monótonos que una sesión tradicional.
 El desarrollo socio afectivo y emocional es mucho mayor.
26

1.5 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

1.5.1 OBJETIVOS GENERALES

Aplicar el juego motor como estrategia de intervención para la mejorar de la
coordinación motriz de los alumnos de 5° de la Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”
en las clases de educación física.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Recopilación bibliográfica: Educación, Educación Física, Didáctica
y juego motor.
2. Valoración de la coordinación motriz en los alumnos de 5° grado
de la Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”.
27

3. Diseñar una estrategia de intervención, en las clases de educación
física para la mejora de la coordinación motriz de los alumnos
de 5° grado de la
Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”.
4. Aplicar la estrategia de la intervención motriz en las clases de
educación física para la mejora de la coordinación motriz en los alumnos de 5°
de la Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”.
5. Analizar y comparar los resultados de la coordinación motriz del
pre y post test (TEST KTK) para las conclusiones de la influencia del juego
motor como estrategia de intervención en las clases de educación física para la
mejora de la coordinación motriz en los alumnos de 5° grado de la Escuela
Primaria Bilingüe “Cuitláhuac”.

1.6.1 VARIABLES

Variable Independiente

El juego motor como estrategia de intervención en las clases de educación
física.

Variable Dependiente

Mejorar la coordinación motriz.

Variables Ajenas:

 Edad
28

 Sexo
 Actividades extracurriculares
 Nivel socioeconómico

1.6.3 DEFINICIONES DE TRABAJO

Aplicar el juego motor como estrategia didáctica en las clases de educación física.
Favorecer de algún modo a que una acción se desarrolle o que aumente un aspecto
positivo de ella.

 Juego Motor:
Como el conjunto de situaciones motrices orientadas al enriquecimiento de la
experiencia motora de los sujetos que inicialmente se centraliza en la estimulación del
desempeño coordinativo, en tanto sustento básico para el desarrollo del pensamiento
táctico. Conjunto de situaciones motrices que involucra a sujetos y contexto, en
condiciones de oposición o de cooperación con manipulación de objetos. Las mismas
alientan a la experimentación, el ensayo de respuestas a problemas caracterizados
por un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los sujetos que intervienen,
como una alternativa a las propuestas de enseñanza. La adquisición de un conjunto
de experiencias motrices, sociales, y cognitivas permiten la construcción de
determinados saberes (conocimiento práctico), que afecten la sensibilidad sobre el
29

aprendizaje motriz, la comprensión y evaluación de las mismas, consideradas
socialmente como valiosos en el campo de la educación física.

 Coordinación Motriz:

Movimientos dirigidos y sincronizados donde interviene y afecta la mayor cantidad del
cuerpo y el conjunto de capacidades coordinativas que de ella emanan.

 Desarrollo (Coordinación Motriz):

Proceso que vive cada ser humano hasta alcanzar la cierta madurez motora. Incluye
una serie de cambios físicos y psíquicos que permiten una mejora de las condiciones
de vida, verificables con consecuencias de este accionar, por lo tanto, es necesario,
rastrear el significado del verbo; incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar
alguna característica de algo físico (concreto) o intelectual (abstracto). Conjunto de los
efectos que un suceso o un hecho producen en su entorno físico o social al conjuntarse
dos o más variables.
 Capacidades Coordinativas:

Conjunto de sub-capacidades relacionadas entre sí, que se realizan conscientemente
en la conducción, regulación y dirección de la acción motora, con una finalidad
determinada. Estas sub-capacidades se interactúan y solo se hacen efectivas a través
de su unidad que es la coordinación motriz.
 Clases de Educación Física:
Forma o acto de intervención pedagógica que se extiende como practica social y
humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas
motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento en el cual se van
a concretar los propósitos y contenidos previstas en los planes de Educación Física.

1.7 MARCO CONTEXTUAL

La presente intervención se realizará en la Escuela Primaria Bilingüe “Cuitláhuac” que
se encuentra ubicada, en el barrio de Tecuanapam esta institución se encuentra a
cargo del director el Profesor Félix Guerrero y es perteneciente al Municipio de Santa
María Teopoxco Oaxaca, el municipio cuenta con una extensión territorial de 33.42
kilómetros cuadrados.
Al sur, en donde colinda con los municipios de Teotitlán de Flores Magón y San Martín
Toxpalan, donde se puede localizar el “Cerro Pelón”. En el tramo carretero
denominado Puerta La Soledad Plan de Guadalupe se localiza una cascada conocida
como “La Regadera”, así también un pequeño río que cruza por el municipio. La
institución educativa cuenta con 6 grupos y un aproximado de 106 alumnos por salón,
con un total aproximado de (), cuenta con subdirector, las instalaciones y materiales
31

con los que cuenta son satisfactorios mas no optimas y suficientes ya que los espacios
son reducidos, se carece de material para las clases y con un recurso económico
limitado, paras las actividades culturales y deportivas.
Se tiene material para las actividades de educación física, por labor de padres de
familia, profesores y gestiones con dependencias ajenas.
Cuenta con un patio amplio techado de estructura y lamina. Cuenta con un profesor
de Educación Física.
Los profesores de Educación Física tienen como propósito promover la educación
física, deporte y la salud. Facilitando dos clases de educación física a la semana por
grupo, así como la valoración del estado nutricional, y capacidad funcional y física,
convocar para participar en los diferentes concursos deportivos de conjunto, así como
individuales.
Los alumnos que asisten a esta escuela son de clase baja, ya que la mayoría son hijos
de obreros o padres que trabajan con jornadas de 6am a 8 pm, por lo cual no se cuenta
con el suficiente apoyo para la institución, esto se ve reflejado en las juntas de padres
de familia con un poco asistencia y participación a ellas, además de poco compromiso
y asistencia al llamado o citatorios en relación a lo académico y conducta, y poco
seguimiento sobre el avance o retroceso de sus hijos.
Contextualizar un trabajo de investigación es describir dónde (lugar o ambiente) se
ubica el fenómeno o problema de investigación.
También comprende indicar algunos de los autores que han investigado el tema, qué
métodos o técnicas utilizaron y qué resultados obtuvieron.
Le elaboración del marco contextual requiere visitas a bibliotecas o centros de
investigación e información, consultas de Internet y a expertos en el tema.
Debes describir en dónde desarrollarás la investigación: ¿en una ciudad?, ¿en una
colonia?, ¿en un sector de una colonia?, ¿en una empresa? Para estar seguro, revisa
el planteamiento del problema, la hipótesis y el objetivo que has anotado en el primer
capítulo.
Así, pues, si se trata de una ciudad, una colonia o un sector de una colonia es
necesario explicar su ubicación geográfica, número de habitantes, actividades
económicas, tradiciones, etc.
32

Si se trata de una empresa tendrías que identificar, por ejemplo, su ubicación, giro,
misión, visión, valores, etc., así como su organización y estructura general.

1.7.1 Localización.

Tecuanapam se localiza en el Municipio Santa María Teopoxco del Estado de Oaxaca
México y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud (dec): -96.960556
Latitud (dec): 18.162222.
La localidad se encuentra a una mediana altura de 1900 metros sobre el nivel del mar.
La población total de Tecuanapam es de 488 personas, de cuales 228 son masculinos
y 260 femeninas.

1.7.2 Antecedentes

Habitantes indígenas en Tecuanapam
33

483 personas en Tecuanapam viven en hogares indígenas. Un idioma indígeno hablan
de los habitantes de más de 5 años de edad 425 personas. El número de los que solo
hablan un idioma indígena pero no hablan mexicano es 47, los de cuales hablan
también mexicano es 377.

Estructura social
Derecho a atención médica por el seguro social, tienen 0 habitantes de Tecuanapam.
Estructura económica
En Tecuanapam
hay un total de 108 hogares.
De estas 107 viviendas, 90 tienen piso de tierra y unos 7 consisten de una sola
habitación.
104 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 3 son conectadas al servicio
público, 100 tienen acceso a la luz eléctrica.
La estructura económica permite a 0 viviendas tener una computadora, a 0 tener una
lavadora y 30 tienen una televisión.

Educación escolar en Tecuanapam
Aparte de que hay 105 analfabetos de 15 y más años, 11 de los jóvenes entre 6 y 14
años no asisten a la escuela.
De la población a partir de los 15 años 93 no tienen ninguna escolaridad, 148 tienen
una escolaridad incompleta. 17 tienen una escolaridad básica y 5 cuentan con una
educación post-básica.
Un total de 23 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a
la escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 3 años.
TECUANAPAM se ubica en el estado mexicano de Oaxaca en el municipio de Santa
María Teopoxco.
Localizado en una altura de 1818 metros, TECUANAPAM brinda hogar para 540
habitantes de cuales 254 son hombres o niños y 286 mujeres o niñas. 279 de la
34

población de TECUANAPAM son adultos y 42 son mayores de 60 años. Sobre acceso
al seguro social disponen 61 habitantes.

1.7.3 Servicios que presta

Escolaridad en TECUANAPAM

Aunque 76 personas entre los de 15 y más años de edad no visitaron la escuela solo
unos 109 no saben leer ni escribir bien. En comparación dentro del grupo de los
jóvenes entre 6 y 14 años solo el pequeño número de no tiene educación escolar. Así
el tiempo mediano en cual un habitante de TECUANAPAM visita la escuela resulta en
5 años.
Hogares y viviendas en TECUANAPAM
116 hogares en TECUANAPAM equivalen a 116 viviendas habitables de cuales 2
consisten de un cuarto solo y 14 tienen piso de tierra.
De todas las viviendas en TECUANAPAM con 114 la gran mayoría tiene instalaciones
sanitarias fijas y 9 son conectados a la red pública. Sobre luz eléctrica disponen 111
viviendas. 1 hogares tienen una o más computadoras, 2 tienen una lavadora y la gran
cantidad de 42 disfruta de una o más televisiones propias.
 CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO TEORICO

El marco teórico que se presenta a continuación, pretende que el lector comprenda los
fundamentos que orientan nuestra investigación. Para ello, introducimos lo referente a
las concepciones que se tratan en nuestra hipótesis, es decir se exponen los
fundamentos y características generales del juego motor y coordinación motriz.
Se denomina educación al proceso mediante el cual se adquieren competencias y
habilidades, se promueve un desarrollo personal que tendrá como finalidad una mejor
integración en la sociedad. Durante el proceso se deberá acompañar a todo individuo,
35

existen numerosas corrientes que intentan dar cuanta de este, de modo tal de que se
obtenga resultados óptimos. (DEFINICION; 2010).
Se podría dar varios argumentos del porque sucede esto, talas como: que su bagaje
motriz no haya sido estimulado, sus profesores no han desarrollado esta parte motora,
no juegan los niños en su casa o escuela, pero no tendríamos la certeza de saber cuál
es la verdadera causa o causas. Creemos que los alumnos no tienen esas
experiencias del juego en ninguna parte, por lo tanto, su desarrollo de la coordinación
motriz se ve obstaculizado.

EDUCACIÓN

Se denomina educación al proceso mediante el cual se adquieren competencias y
habilidades, se promueve un desarrollo personal que tendrá como finalidad una mejor
integración en la sociedad, durante el proceso se deberá acompañar a todo individuo,
existen numerosas corrientes que intentan dar cuenta de este, de modo tal de que se
obtengan resultados óptimos (DEFINICION; 2010).
El termino proviene expresiones latinas que refieren al proceso de ser guiado. En
efecto, los procesos de formación suelen estar dirigidos por un individuo con mayor
experiencia en la materia que se trate. Esto es especialmente cierto en la educación
formal, ya sea primaria, secundaria o universitaria. En la mayoría de los países, esta
educación formal esta reglada desde el mismo estado (DEFINICION, 2010) Y para
México no es la excepción mediante la RIEB.

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

Con la promulgación del artículo tercero constitucional en el artículo 3º donde
menciona que “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. El estado-
federación, estados y municipios – impartirá educación preescolar preescolar, primaria
y secundaria. La educación primaria y la secundaria son obligatorias. La educación
que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del
36

ser humano y fomentara en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Gamiz P., 2001).
Y la creación de la Secretaria de Educación Pública, la educación y el sistema
educativo se consolido como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la
sociedad mexicana.
Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha
enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la
calidad del servicio educativo y sus resultados.
En México la educación básica se rige mediante Reforma integral de la educación
básica RIEB, donde se habla de una calidad educativa.
Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para la reforma la
Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha
desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece
la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno,
al logro de los aprendizajes, a los
Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorecen el desarrollo
de competencias que les permita alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
(SEP, 20011).

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUACIÓN BÁSICA (RIEB)

Esta reforma tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos
Precedentes, talas como José Vasconcelos, Jaime Torre Bodet, Víctor Bravo Ahuja,
Fernando Solana Morales, Jesús Reyes Heroles.
Una vía para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo para con tal con
un sistema educativo nacional de calidad para alcanzar altos estándares de
aprendizaje, inciden en que el alumno Aprenda a aprender, Aprenda para la vida y a
lo largo de toda la vida, y formar ciudadanos que aprecien y practiquen derechos,
respeto, paz, etc.
37

Impulsa la formación integral de todos los niveles con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para toda la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados, estableciendo estándares curriculares de desempeño
docente y de gestión.
Proceso de elaboración del currículo. Con el fin de propiciar congruencia con el perfil
de egreso deseable para la educación básica. Es por ello que se elabora el plan de
estudios 2011 donde se establece como lograr los objetivos parados por la RIEB.
(SEP).

PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIÓN BÁSICA

El plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacionales y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.

La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y
se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al
desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como
ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnológicos aprender a lo largo de su vida.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. (SEO, 20011).

Principios Pedagógicos.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad
educativa:

 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
 Planificar para potenciar el aprendizaje.
 Generar ambientes de aprendizaje.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
 Usar material educativo para favorecer el aprendizaje.
 Evaluar para aprender.
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Incorporar temas de relevancia social.
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
 Reorientar el liderazgo.
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela. (SEO, 20011).

Competencias para la Vida.
Movilizan y dirigen todos los componentes-conocimientos, habilidades, actitudes y
valores-hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber
hacerlo el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas
prácticas sociales.

 Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
39

 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en sociedad. (SEO,2011).

Perfil de Egreso.
El perfil de egreso define el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
40

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente. (SEP,2011).

Estándares Curriculares.
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los
estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa,
evalúen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y
perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sanativa.
(SEP; 2011).

Campos de Formación.
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formación para la Educación Básica son:

 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social.
 Desarrollo personal y para la convivencia.

Este último es principal para este tema de investigación ya que en este campo entra
la asignatura de Educación Física. (SEP,2011).

EDUCACIÓN FÍSICA

Es una disciplina pedagógica formativa, que tiende a desarrollar las facultades físicas,
intelectuales y morales, armónicamente en el individuo, estimulando sus habilidades
motrices y perceptivas con el fin de mantener en buen funcionamiento órganos y
sistemas, que darán como resultados, la conservación de la salud y el mejoramiento
del vigor físico. (SEP, 2003).
La educación física es una disciplina que basa su intervención en el movimiento
corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica,
las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, como
son el familiar, el social y el productivo. (Eisenber & Grasso, 2004).

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La didáctica es la que nos dice cómo debe proceder la escuela para que sus alumnos
aprendan con mayor eficiencia y de manera más integrada, la didáctica es entonces la
orientación segura del aprendizaje, la que nos dice cómo debemos proceder a fin de
hacer la enseñanza más provechosa, para el adecuado; como debemos proceder para
que este quiera seguirse educando.
La didáctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma
de acción. (biblio3, 2012).

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El termino estrategia en la práctica es la forma particular de abordar los diferentes
ejercicios que componen la progresión de la enseñanza de una determinada habilidad
motriz, todo ello dependerá de la complejidad de la misma.
42

Tradicionalmente se han conocido en la intervención como el método analítico y el
método sintético o global. (Ostos, 2010).
La enseñanza requiere de un plan de acción, o sea una propuesta pedagógica del
docente, que permite organizar las secuencias didácticas que deberán ser utilizadas
con la suficiente flexibilidad para su adecuación permanente.
En Educación Física se han sistematizado algunas estrategias metodológicas en lo
que se ha dado a llamar estilos de enseñanza entre los que se puede citar los
tradicionales (instrucción directa, asignación de tareas); participativos (enseñanza
recíproca, en pequeños grupos); los que tienden a la individualización (programas
individuales, trabajo por grupo, enseñanza modular); cognitivos (descubrimiento
guiado, resolución de problemas); y aquellos que propician la creatividad. Sin
embargo, en la práctica pedagógica no se aplican en estado puro,
sino que han de
adaptarse al contexto en que se desarrolla la enseñanza. (Díaz B. & Díaz B., 2002).
El enfoque de intervención de Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque
global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión,
al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros,
asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación. (Sánchez, 1992).

Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas analizadas
muy bien por M. Pieron. Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase.
(Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas, etc.). Fase inter-activa: intervenciones del enseñante
durante la acción. (Presentación de la tarea, evaluación informativa, seguimiento, etc.).
Fase Pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resulto el
aprendizaje). (Rosales, 2004).
El rol del profesor será guiar los aprendizajes “creando situaciones y contextos de
interacción”. Enseñar seria así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y
mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos
adquiridas y genere nuevas estructuras mentales. Las estrategias de intervención
utilizadas para la enseñanza como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o
brindar nuevos significativos, es planificar y promover situaciones en las que el alumno
43

organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus
pensamientos.

ESTRATEGIA DE INTERVENCION “EL JUEGO MOTOR”.

A lo largo de la existencia de ser humano el juego siempre ha aparecido en su vida,
tanto de forma filogenética como ontogenética. No se puede obviar que el juego posee
un valor en sí mismo y como recurso que hace de este una estrategia incalculable para
las prácticas educativas, convirtiéndose en una herramienta fundamental en el
desarrollo de las sesiones del área de Educación Física, o bien en cualquier otra
disciplina donde se utiliza como factor dinamizador y motivador para acercar los
contenidos a los alumnos y facilitar por tanto el aprendizaje.
A lo largo de la historia diversos autores han estudiado las características del juego y
su evolución en los diferentes estadios de los niños y todos llegan a la conclusión de
que el juego evoluciona con el niño manifestándose en diferente forma según su edad.
(Cobos, 2011).

El juego motor es una organización que incluye todos los tipos de situaciones motrices
en forma de actividades lúdicas, que comportan conductas motrices significativas y
que podrán cumplir distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de
grupos, culturales, deportivos). Estos dos conceptos nos permiten concretar que Juego
Motor es una actividad lúdica significa que se conforma como una situación motriz y
mediada por un objetivo motor. (Castro C., 2011).
Son los juegos que producen en el niño una motivación amplia de su sistema motor
predominando el movimiento, la manipulación y la exploración motora.
Desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico y psicológico de los niños en
las edades tempranas, constituyen un gran medio educativo que influye en la evolución
del niño.
Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices como
caminar, correr, saltar, lanzar, capturar, equilibrio, destreza, flexibilidad, rapidez,
44

resistencia… Y de las cualidades morales: la voluntad, el valor, la perseverancia, la
disciplina y el colectivismo.
Gracias a este juego los esquemas de acción recién adquiridos por el niño se practican
y se consolidad. Además de los esquemas corporales. Todo va ligado al aspecto
afectivo e intelectual. Además, el niño va adquiriendo conocimientos por la experiencia
y por la explicación verbal. (Taisbru, 2012).

CARACTERISTICAS DEL JUEGO MOTOR.

Fomenta la comunicación interpersonal grupal en el desarrollo de los juegos.
Nadie enseña a los niños/as a jugar, es algo innato, que provoca placer para el que lo
practica.

 El juego es una actividad libre e imperiosa.
 El juego participa del mando de la fantasía y la ilusión.
 El juego sirve como medio para adaptarse al entorno familiar y
social.
 El juego prepara para la vida adulta y posibilita en desarrollo
biológico, social y psicológico.
45

 Fomenta la comunicación con el grupo y uno mismo. (Cobos,
2011).
 Pasaran de juegos sencillos a más complicados.
 De juegos en solitarios a en grupo.
 De anárquicos a perfectamente reglados.
 La complejidad creciente de los movimientos.
 Su simultaneidad y coordinación. (Taisbru, 2012).

La escasa utilización del juego es a todas luces, un impedimento a la evolución de
cualquier individuo sano y, es por ello, que cuando hablamos del juego motor se debe
enfocar desde la perspectiva del beneficio integral que supone.
Beneficios que se traduce en un mejor conocimiento propio y de su relación con los
demás, con la persona adquiere satisfacción en lo que realiza y ello le incentiva para
acometer proyectos o experiencias en el futuro.
Una infancia privada de actividades lúdicas, de movimiento, de experimentación, de
relación con su medio y con los demás, podría conllevar una carencia importante una
vez construida su personalidad en la edad adulta.

El motivo de ello es la necesidad imperiosa de desarrollar juegos adaptados a sus
posibilidades y a su estructura psicoevolutiva. Y otro aspecto de gran relevancia en
estas edades es la importancia de poner en práctica una batería amplia de propuestas;
puesto que nos interesa que el niño vaya adquiriendo un repertorio motriz variado,
siempre que los juegos seleccionados sean los óptimos para su edad psicomotriz y el
uso del tiempo libre y a su vez ayuda a alejarlos de los vicios y desarrollando una gran
variedad de valores. (Cobos, 2011).

CLASIFICACIONES DEL JUEGO MOTOR.

El juego evoluciona paralelamente al desarrollo evolutivo del alumno y se manifestara
a través de la conquista del desarrollo psicomotor, el dominio de su propio cuerpo; de
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la relación con el mundo de los objetivos, de su relación con los compañeros y la
conquista del mundo exterior.
Diversos autores realizan diferentes taxonomías atendiendo a diversos criterios: la
edad psicoevolutiva del alumnado, los materiales que se emplean para su desarrollo,
los fines que persiguen, los contenidos que se desarrollan; etc. Se puede clasificar el
juego motor atendiendo el objetivo de intervención que pretende desarrollar:

 Las capacidades físicas básicas (Resistencia, fuerza, velocidad y
flexibilidad).
 Las habilidades.
 La sociabilidad (Juegos de expresión corporal, de inhibición de
teatro).
 Las capacidades sensoriales (Juegos de colores, texturas).
 Desarrollo del intelecto: a través de la atención, el lenguaje, la
potenciación de la memoria, la reflexión, la creatividad).
 Juegos individuales y colectivos.
 Juegos pre deportivos (de iniciación al baloncesto, al futbol, etc.).
 Juegos tradicionales y populares. (Cobos, 2011).

Siguiendo a Blázquez (2003) se encuentran tres tipos principales de juegos motores
aplicados a la educación física primaria.

 Juegos motores menores, formas jugadas o casi juegos.
 Juegos recreativos y juegos populares.
 Juegos deportivos.

EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Trabajar para que todos los niños y los adolescentes, según sus características y
condiciones personales, desarrollen su motricidad; específicamente, promoverán que
los alumnos desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices;
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mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran
conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan
en
el campo intelectual, así como en los campos afectivos y de socialización, para
alcanzar una formación integral que contribuye a elevar su nivel de vida.
 Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.
 Sepa adquirir y utilizar información.
 Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver
problemas.
 Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la
escuela.
 Se sienta seguro y competente en el plano motriz.
 Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y
fortalezcan su creatividad autoestima y motivación.
 Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la
actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano
afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

 Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.
 Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el
juego limpio.
 Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el
sentido comunitario.
 Sea responsable y ejerza la autonomía personal.
 Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarse o hacerlos
valer.
 Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento
de hábitos, la practica regular de la actividad motriz y la prevención de
accidentes.
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 Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un
uso racional de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio
cultural.
 Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo
que sabe. (SEP, 2015).

La educación física de acuerdo a la RIEB en el contenido del plan de estudios 2011,
busca la articulación de la educación básica y se centra en los procesos de
aprendizaje, atender sus necesidades, mejoren las competencias que permitan su
desarrollo personal. Manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de los
contenidos. Se centra en las competencias para que puedan desenvolverse en la
sociedad, apoyando a la práctica, creatividad y búsqueda de alternativas.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA E.B.

 Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante
el reconocimiento de la conciencia de sí mismo, proyectando su disponibilidad
corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas
formas utilizando el JUEGO MOTOR como medio.
 Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afinando sus valores a partir de la motricidad.
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 Participen en acciones de fomento a la salud a partir de prácticas
básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una
alimentación correcta.
 Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional. (SEP,
2011).

 COORDINACIÓN MOTRIZ

La coordinación motriz es parte de la motricidad humana, la cual está inmersa
dentro de la psicomotricidad y depende de las capacidades coordinativas y físicas,
es por eso que se hará un acercamiento a lo que dice el estado del arte.

 PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años de vida de los
niños, aun así, en los centros educativos no se trabajan ni se le da la importancia
que se le deberían dar (Cantuña, 2010; Osorio y Herrador, 2007) La
psicomotricidad sirve tanto como para que el niño mejore en los aprendizajes como
para que evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser más autónomos,
equilibrado y feliz. Antes se utilizaba en caso de que el niño tuviese un retraso
psicomotor, discapacidad o alguna debilidad o dificultad, pero según los niños. El
concepto de psicomotricidad se divide en dos partes: motriz, movimiento; y
psiquismo, que determina las acciones en dos fases el socio efectivo y el cognitivo.
Estos dos términos forman el desarrollo íntegro del individuo (Carrascosa, 2008).
La psicomotricidad según Durivabe (1992) se divide en 6 aspectos:
 Percepción
 Esquema corporal
 Lateralidad
 Espacio
 Tiempo- ritmo
 Motricidad
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Este último aspecto es donde se encuentra la coordinación motriz por lo tanto se
adelantará en este tema para tener una mejor perspectiva.

 MOTRICIDAD

La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va
más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra la
espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la manifestación de
intencionalidades y personalidades.
La motricidad como ya se mencionó nace de la psicomotricidad, la primera es la
capacidad del ser humano de moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar
en el mundo.
La motricidad según Durivabe (1992) también se divide en 5 aspectos:

 Movimientos locomotores
 Disociación
 Coordinación viso motriz
 Motricidad fina y gruesa
 Coordinación motriz
Esta última es el parte aguas de este trabajo por lo tanto se adentrará en el tema
dejando claro la definición y sus posibles diferencias.

 COORDINACIÓN

La coordinación tiene un carácter fundamental, al determinar el funcionamiento
correcto de nuestro cuerpo y de su interrelación consigo mismo y con el medio.
Según Cambeiro (1987), si no tuviéramos coordinación, nuestros gestos serian
imprecisos, nuestros movimientos torpes, unas acciones anularían a otras, y los
esfuerzos que realizaríamos para conseguir pequeños objetivos resultarían enormes.
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En la observación externa de un movimiento coordinado podemos apreciar la fluidez y
la eficacia del mismo. En el ámbito interno, se dice que hay una buena interrelación
entre el sistema nervioso que envía las órdenes oportunas y los músculos que realizan
el movimiento requerido.
Un buen nivel de coordinación dependerá de la maduración del sistema nervioso y del
nivel de aprendizaje motor.

 CONCEPTOS DE COORDINACION Y COORDINACION MOTRIZ

La coordinación motriz es la actividad que requiere el movimiento de todas las partes
del cuerpo.
Conseguir una buena coordinación motriz requiere dominio del tono muscular, control
de la postura y equilibrio, y sensación de seguridad. Por ejemplo, a la hora de dar un
salto, el niño ha de conseguir un grado de equilibrio que le permite mantenerse de pie,
una capacidad de impulso suficiente para levantar un solo pie del suelo y una auto
seguridad en sí mismo que le permita no necesitar ayuda externa para conseguirlo. Si
el niño tiene todos esos factores, probablemente de un salto correctamente.

El cuerpo humano, está formado por un conjunto de segmentos articulados entre sí
que no se mueven en bloque, sino de forma discontinua y mediante una serie de
puntos de apoyo del cuerpo con el suelo (pasos, saltos) que forman una especie de
divisiones dentro de un mismo movimiento. Por eso, al hablar de la coordinación motriz
debemos tener presente dos aspectos fundamentales que la caracterizan, y que son:
la organización del espacio y el tiempo. La organización del espacio se puede trabajar
utilizando el mayor número posible de sensaciones táctiles, visuales y cenestésicas.
Algo muy positivo para los niños puede ser que jueguen con objetos de gran tamaño,
para que realicen movimientos de una gran amplitud y puedan observar medidas
espaciales de grandes distancias.
La coordinación motriz, comienza al nacer y concluye a los 16 años, siendo la
responsable del control del cuerpo y de todos sus miembros ya sea en movimientos
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rápidos o lentos. En este sentido, es necesario tener en cuenta el nivel de maduración
del sistema nervioso del individuo antes de evaluar esta capacidad motriz.
Martínez de Haro y Hernández Álvarez (2002), intentan explicar, que

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