Curso sobre Estilos de Aprendizaje para Docentes

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE 
MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
"CURSO-TALLER SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA 
DOCENTES EN EDUCACIÓN BASICA" 
PROYECTO PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE 
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN COGNICION EN LOS 
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 
Autor: Betzabel Legorreta Bello 
Profesora Tutora: Mtra. Ma. Teresa Esquivias Serrano 
Toluca, México 05 Mayo de 2003 
AGRADECIMIENTOS 
Encomienda al Señor tu camino, y confía en él y el hará. 
Gracias Señor, porque has sido la fortaleza de mi vida 
A mis padres y hennanos: 
quienes son un apoyo 
en mi vida. 
A Noé: 
Por su amor, apoyo y 
por estar en los momentos 
claves de mi vida 
INDICE 
Resumen ............. ...... ....................................................................................... 5 
J tf .. us 11cac1on ........................................................................................................ 6 
Introducción ....................................................................................................... 8 
Análisis de la realidad ........................................................................................ 1 o 
Marco Teórico .................................................................................................... 13 
-Unidad 1 Teorías del Aprendizaje ............... ... ................................................. 13 
-Unidad 2 Estilos de Aprendizaje ..................................................................... 21 
Método ................................................................................................. .............. 48 
- Objetivos del proyecto ................................................................................... .48 
Ub. .. . 1 - 1cac1on reg,ona .......................................... _ ................................................. 49 
-Características de los Usuarios .................. ...................................................... 50 
-Actitudes, disposiciones e intereses ..................................................... ........... 52 
Diseño del proyecto ........................................................................................... 54 
- Metas y objetivos de aprendizaje .................................................... ............... 54 
- Contenido temático ........................................................................................ 56 
- Actividades de aprendizaje ............................................................. ................ 60 
- Evaluación ....................................................................................................... 64 
- Desarrollo de materiales del proyecto ............................................................ 75 
-Análisis de la Propuesta ................................................................................... 82 
Conclusiones ..................................................................................................... 84 
Recomendaciones ............................................................................................. 87 
Cronograma y recursos ..................................................................................... 88 
Referencia bibliográficas ................................................................................... 90 
Anexos ............................................................................................................ 92 
RESUMEN 
Los numerosos estudios que se ha desarrollado en las últimas décadas 
en la educación ha arribado a diversos caminos que muestran la estructura y 
forma en que los seres humanos se adaptan a su entorno a través de 
aprendizajes, por lo que esto ha tomado relevancia mediante diferentes 
propuestas para mejorar el proceso de aprendizaje en las escuelas. 
Este trabajo contiene la perspectiva de implementar un curso taller de 
los estilos de aprendizaje en el nivel de educación básica (primaria), 
desarrollado y estructurado de la siguiente manera: 
Como primer punto se menciona el análisis de las personas a las que va 
dirigido este curso-taller, posteriormente se aborda contenidos temáticos 
relacionados con los estilos de aprendizaje, asf como los con las principales 
teorías tomando en cuenta todos temas relacionados con el aprendizaje 
como: teorías, los conceptos de los estilos de aprendizaje, también las 
ventajas y desventajas de los mismo; entre muchos otros. 
También se hace referencia al curso-taller ya desarrollado con las 
actividades, estrategias, objetivos, etc. que lo conforman mostrando al final los 
resultados obtenidos del mismo 
6 
JUSTIFICACIÓN 
Cuando se menciona a una población escolar, es referirse a una 
institución educativa; la mayor parte de veces se percibe un conjunto de 
personas que tienen semejanzas entre si; como lo son la edad, el género, la 
idiosincrasia, el lugar de origen la nacionalidad, el nivel socioeconómico y tal 
vez hasta la misma religión; solo por mencionar algunos elementos en común. 
Sin embargo muchos profesores y/o docentes de grupo pasan por alto 
que dentro de ese conjunto humano, existen así mismo diferencias en los 
individuos, no necesariamente notorios, que influyen directa o indirectamente 
en el desarrollo del sujeto, en su forma de integración social y por supuesto en 
sus procesos de enseñanza-aprendizaje. 
Y es en el aula escolar en donde se observan claramente dichas 
diferencias, cuando los alumnos muestran su ritmo de trabajo, su sociabilidad, 
su comunicación y la forma en que ellos aprenden. 
Cabe mencionar, que en muchas ocasiones no se toman en cuenta las 
diferencias da cada uno de los alumnos; tanto sus fortalezas como sus 
debilidades, y generaciones escolares van y generaciones vienen sin 
considerar el Estilo de Aprendizaje d e los alumnos y es en este momento en 
7 
donde los profesores de grupo regular comienzan con problemas refiriendo 
" ..... no aprenden, no atienden las indicaciones, el material que se utiliza no les 
interesa, no hay un aprendizaje, ya no hay forma para motivarlos etc". 
Pero lo que no saben, es que no todos aprenden igual, ni a la misma 
velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a 
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, se encuentra en 
poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro 
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las 
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada 
miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y 
avanzará más en unas áreas que en otras, que el maestro deberá conocer 
dichas diferencias. 
Por lo que surge la inquietud de realizar un proyecto curso -taller los 
Estilos de Aprendizaje para profesores de educación básica favorecer el fin 
de conocer la importancia que es el identificartos. 
Este curso taller tiene como finalidad el darles a conocer a los 
profesores los estilos de aprendizaje, su concepto, las teorías que se 
relacionan, la importancia que tiene el identificar cual es el estilo de 
aprendizaje de su grupo y que utilidad tiene, asl como la forma en la que 
pueden ser utilizados por los profesores de la Escuela Primaria Profesor 
Roberto Garciamoreno Rivero. del municioio de Meteoec. Estado de México. 
Durante décadas algunos de los investigadores sobre el aprendizaje se 
han dado a la tarea de encontrar la forma en como el ser humano aprende y 
adquiere el conocimiento, por lo que se han dedicado a la realizar diferentes 
estudios e investigaciones para llegar a conocer este aspecto. 
Llegando a la conclusión, que la persona es un ser individual antes de 
ser un ser social , por lo tanto aprende de diferente manera que el resto del 
grupo; claro está que en algunas ocasiones tiene similitud con los otros, pero 
no dejade tener su propia manera de aprender y a esto se le ha llamado 
"estilos de aprendizaje" y son definidos como la forma de adquirir 
conocimientos, la estabilidad y la madurez de la persona; así como la forma en 
la que un sujeto hace uso de sus capacidades y habilidades" (Lozano, 2000). 
Estos estilos de aprendizaje se ven claramente reflejados en el área de 
la educación, ya que los comportamientos característicos de los alumnos son 
diferentes, mientras unos toman apuntes otros casi no anotan y se dedican a 
escuchar; unos estudian cada noche y otros sólo antes de los exámenes, cada 
uno a su ritmo y forma aprenden lo que el profesor del grupo le esta 
exoticando. 
9 
Este estilo de aprender de los alumnos es un concepto muy importante 
para los docentes, porque repercute en su manera de enseñar y el impartir un 
tema o los contenidos temáticos; cabe mencionar que en muchas de las 
ocasiones el profesor tiende a enseñar como al él le gustaría aprender, en 
definitiva enseña su propio estilo de aprender. Es por ello que el conocer el 
tema de los estilos de aprendizaje y el saber identificarlos en los alumnos, 
favorecerá su aprendizaje en las aulas escolares y facilitara la forma de 
enseñanza del profesor. 
Por tal motivo el tema de los estilos de aprendizaje es importante y de 
gran enseñanza para quienes tienen relación con el aprender y enseñar; el 
saber de ellos los lleva a tener mas nociones aun de la individualidad del 
alumno como estudiante y como persona. 
El presente trabajo tiene como objetivo fundamental El diseñar 
un 11Curso taller sobre los estilos de aprendizaje para docentes en 
Educación Básica", de la Escuela Primaria Profesor Roberto Garciamoreno 
Rivero con el fin de identificar los estilos de aprendizaie en los alumnos, tal y 
como se verá a lo larao de este trabaio. 
10 
ANÁLISIS DE LA REALIDAD 
La educación es un factor que influye en el cambio y en el desarrollo de 
la personalidad de todo ser humano. Esta a su vez se adquiere dentro y fuera 
de una institución educativa; sin embargo las generaciones de ahora requieren 
de un centro educativo al cual conocemos como escuelas; y es en éstas 
escuelas en donde reciben los conocimientos impartidos por el docente de 
grupo, para llegar posteriormente los alumnos al aprendizaje. Cabe mencionar 
que los niños reciben ésta información de diferentes maneras y aquí 
precisamente se concluye que ellos tiene diferentes formas de aprender y 
procesar la información; es decir diferentes estilos de aprendizaje. 
Ahora bien, la situación que se presentan con los docentes en las 
escuelas primarias (Educación Básíca), es que no identifican oportunamente el 
como sus alumnos adquieren esos conocimientos y la forma en como lo 
procesan, y si es que realmente existe un aprendizaje. Por lo tanto, es en 
estos momentos en donde los alumnos comienzan a presentar "problemas en 
el aprendizaje", que en si no hay tal, sino un rezago escolar con respecto a 
los contenidos y al no identificar desde un primer momento los estilos de 
aprendizaje. 
1 1 
El no conocer el docente los estilos de aprendizaje de sus alumnos, el 
trabajo educativo que desempeñará traerá consigo situaciones en las cuales se 
vera afectado como: el desgaste físico, emocional, tiempo, etc., ya que 
observa que no están atendiendo a los contenidos temáticos, por lo tanto no 
existe un aprovechamiento escolar . 
El hecho de no identificar los estilos de aprendizaje y en la forma en la 
que pueden ser llevados acabo, traerá consigo la falta de estrategias 
metodológicas para impartir un contenido y por consecuencia un aprendizaje 
en los alumno. 
Este problema que se presenta en las escuelas primarias es, la 
constante queja de los maestros de grupo regular, docentes de apoyo y 
directivos porque "los niños no aprenden, si el Currículo del grado 
correspondiente no es difícil por lo tanto no se explica en donde se encontraba 
la falla". 
Tomando en cuenta esta situación surgió la inquietud de cómo podrían 
ser apoyados los docentes para mejorar el aprovechamiento de su grupo y qué 
habría que hacer para evitar estas constantes quejas y obstáculos que se 
presentan en el aula regular, por ello se decidió elaborar un cuestionario para 
identificar si los docentes conocen los estilos de aprendizajes y la 
información que tienen de ellos. 
12 
Los resultados obtenidos son desalentadores porque a pesar de su larga 
labor decentes no identifican los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Se 
encontró que la mayor parte de los docentes y directivos encuestados, 
desconocen los estilos de aprendizaje, sus objetivos, sus propuestas, etc., y 
obviamente esa situación se presenta en esas condiciones por falta de 
información, el prepararse, retomar la forma de enseñanza de sus profesores y 
la falta de interés hacia los alumnos, así como las teorías que lo sustentan. 
13 
MARCO TEORICO 
Unidad 1 Teorías del Aprendizaje 
Es el proceso evolutivo básico en el cambio en la conducta como 
resultado de la experiencia o de la práctica. Se prende no solo de habilidades y 
conocimientos, sino también de actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y 
patrones de pensamiento. 
No hay un consenso sobre que parte de la conducta es debida a la 
maduración y cual al aprendizaje. Pero algunos autores establecen que "para 
que el cambio en la persona que está aprendiendo se considere aprendizaje, 
éste debe llevarse" (Woolfolk, 1990). 
El tema del aprendizaje comprende todos los ambientes donde la gente 
aprende, no sólo el formal y escolarizado; sin embargo, aquí hay que centrarse 
en este último por ser el marco en el que interesa explorar las condiciones, 
procesos resultados del fenómeno enseñanza - aprendizaje. 
Ahora bien, es importante mencionar que es el Aprendizaje, ya que 
durante décadas los especialistas de todas las áreas han intentado en vano 
definir en forma general, el concepto de aprendizaje. Sin embargo lo único que 
se logra es parcializar de acuerdo al enfoque de cada disciplina. 
14 
Una definición de aprendizaje podría hacer referencia a "la conducta 
observable" (Tarpy, 2000). Otra definición de aprendizaje podría aludir a un 
estado de conocimiento interno y ambas ser válidas. Como se pueden 
confirmar, se han mencionado dos perspectivas del aprendizaje, aquella que 
es comprobable detallada de la observación de una conducta externa y la otra 
que implica el conocimiento interno que representa mayor dificultad de 
comprobar y más aun de medir. 
El aprendizaje es definido por Almaguer (1998) como el "Proceso de 
adquisición de nuevos hábitos y comportamientos, mediante la experiencia" 
Este tema del aprendizaje ha sido de importancia para los 
investigadores, autores, estudiosos, etc. Por lo tanto ha desarrollado 
diferentes teorías cada una con su perspectiva y enfoque acerca del 
aprendizaje, las cuales presentan diferentes puntos de vista y explicaciones 
acerca de éste, tal y como se verá a continuación: 
• Teoría Cognitiva 
El desarrollo Cognitivo se define como un proceso gradual y activo que 
depende de factores maduracionales del individuo, de sus interacciones con el 
medio ambiente y la transmisión social a la que se expone. 
15 
Aquí se hace referencia a que el hombre es un ser racional, activo, alerta 
y competente; es decir, el hombre no se limita a recibir información y copiarla, 
sino que además la procesa, modifica y es activo constructor de su propio 
conocimiento. Así pues toda persona es un pensador y creador de su realidad, 
no solo responde ante los estímulos, también les confiere estructuras y 
significado. 
Esta teoría considera a la inteligencia como "un termino genérico para 
indicar un orden superior de las estructuras cognoscitivas", (López, 2001 ). 
Por lo tanto es importante mencionar los aspectos más importantes de 
esta teoría tal y como los define Pérez (1998), los cuales son: 
-Adaptación: Es el ajuste al medio-Equilibrio: Es la búsqueda del balance mental entre los esquemas 
cognoscitivos y la información del medio. 
-Asimilación: Ajuste de los esquemas nuevos a los ya existentes. 
-Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de nuevos 
en respuesta ya nueva. 
Una vez tomado estos criterios se puede definir a la inteligencia como: 
"la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las 
16 
adaptaciones sucesivas de origen sensoriomotor y cognitivo, así como todas 
las interacciones de asimilación y acomodación entre el organismo y su 
ambiente". 
Una vez que se tiene en claro en que esta encada esta teoría, es 
importante considerar el rol del profesor que es quien conlleva la 
responsabilidad de manejar el contenido de la clase a un nivel tal que facilite 
este transito de la experiencia concreta a la abstracción, es decir las 
actividades de aprendizaje deben permitir que el estudiante analice la realidad 
desde un plano más complejo; sin embargo que el nivel de complejidad no sea 
tan alto que el alumno no pueda acceder al conocimiento o se desmotive al 
percibirlo como muy difícil. 
• Teoría Socio - Histórica 
La idea del aprendizaje a través de la interacción social fue originalmente 
expuesta por un psicólogo, y es Vigotsky, quien trató de explicar el desarrollo 
cognoscitivo como el resultado, en gran medida, de las relaciones con la gente, 
presente en la vida del niño y, sobre todo, quien le proporciona las 
herramientas culturales para proporcionales las herramientas, culturales para 
apoyar su pensamiento. 
17 
Los procesos básicos en los que se apoya esta teoría son: La adopción de 
procesos de búsqueda, consulta y revisión, generando auto comprensión. 
Vigostky (1990) identifico una transición durante el proceso de 
comprensión, en la cual se percibe un proceso gradual llamado zona de 
desarrollo próximo. 
Wertsch (1991) citado por VVoolfolk (1999) lo cual considera una área en la 
cual un niño no puede resolver por si mimo un problema, pero que logra 
hacerlo si recibe apoyo de un adulto o compañero más avanzado, en donde se 
espera que el niño puede hacerlo primero con ayuda y posteriormente podrá 
hacerlo por si solo. 
Es muy común pedir a los alumnos resolución de tareas y actividades en 
forma individual, o escuchar que un niño le pregunte a su compañero en lugar 
de cuestionar a su maestro sobre sus dudas y que el profesor se limite a pedir 
disciplina. Ésta perspectiva teórica muestra la idea, de que el conocimiento es 
más fructífero si se da en los encuentros sociales, durante la actividad y la 
interacción con otros 
18 
• Teoría de procesamiento humano de información 
Lindasay y Norman (1995) formularon postulados teóricos que sustentan 
que los seres humanos somos procesadores de información simbólica, y que, 
de un modo parecido a la computadora, la actividad mental ejecuta 
operaciones para caminar su forma o contenido, la almacena la recupera si la 
necesita y genera respuestas. Esto se realiza a través de representaciones 
mentales que permiten organizar la información de acuerdo a las propiedades 
del objeto, formando así esquemas de conocimiento, los cuales posteriormente 
permiten clasificar, reconocer y obtener significados del ambiente. 
Atkinson y Shiffrin realizaron un modelos de procesamiento de información 
basado en el multialmecen de memoria. López (2001) hace referencia a esta 
investigación en donde completa que "la información ambiental es primero 
almacenada en una memoria sensorial; dicha información es codificada en 
información simbólica y almacenada en la memoria a corto plazo, si existe 
interés en la información almacenada ... el proceso de atención se encarga de 
reciclar la información.... hasta que carezca de valor o se almacene en la 
memoria a largo plazo". 
19 
• Teoría Constructivista 
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención 
educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas 
a problemas como: 
-El Desarrollo psicológico del individuo 
-La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y 
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
-El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos 
aprendan a aprender. 
-El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de 
aprendizaje escolar. 
-La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y 
distribución de los contenidos escolares. 
El constructivismo, postula la existencia y prevalecía de procesos activos 
en la construcción del conocimiento; habla de un sujeto activo importante que 
claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su 
entorno. 
20 
De esta manera según Rigo Lemini (1992) (citado en Díaz, 1999) se 
explica la génesis y el aprendizaje, lo cual pueda hacerse poniendo énfasis en 
los mecanismo de la influencia sociocultural, socioafectiva o 
fundamentalmente intelectuales y endógenos. 
Diferencias individuales en el Aprendizaje. ¿Qué nos diferencia de los 
demás?. Pérez, A. (1998) considera que las teorías psicológicas educativas y 
su práctica el salón de clases necesita un cuerpo de conocimientos sobre los 
procesos de aprendizaje que cumplan dos condiciones fundamentales: 
-Abarca integrar y holísticamente las distintas manifestaciones, procesos y 
tipos de aprendizaje. 
-Mantenerse apegado a lo real, siendo capaz de explicar más allá de las 
cuestiones del laboratorio y acercarse a las condiciones normales cotidianas. 
Por lo tanto, resulta importante comprender, que el trabajo de las 
investigaciones muestran un panorama acerca de cómo el individuo se acerca 
y adquiere aprendizajes, pero a su vez, también se requiere de comprender la 
unicidad y sugerencias personales que muestra. 
21 
Unidad 11 Estilos de Aprendizaje 
Hoy en dia se presenta una situación que afecta toda la orientación de 
la educación. Se tiene la necesidad de educar y formar a los alumnos para 
que respondan a una sociedad cambiante, donde existe una creciente 
demanda social de habilidades de aprendizaje, como un elemento 
indispensable de la educación, lo cual exige de los alumnos que no sólo 
adquieran conocimientos ya elaborados, sino que también sean capaces de 
aprender con mayor eficacia. 
Se puede afirmar que hay una especie de acuerdo mundial respecto a 
que el aprendizaje escolar no debe ser una mera acumulación de 
conocimientos, sino más bien, una integración de los nuevos conocimientos 
con los antiguos que modifique la organización de éstos últimos, si es preciso. 
"Se considera que esta integración y reorganización de conocimientos debe 
afectar tanto al saber algo (esquemas conceptuales), como el saber qué hacer 
y cómo con lo que se sabe sobre algo" (conocimientos sobre procedimientos) y 
al saber cuándo hacerlo (conocimientos sobre las condiciones en qué usar lo 
que se sabe)" (Stemberg, 1988). 
Cabe mencionar que "no todos aprenden de la misma manera, ni a la 
misma velocidad no es ninguna novedad" (Alonso, 1992) . En cualquier grupo 
en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y 
000177 
partiendo del mismo nivel, se presenta que al cabo de muy poco tiempo con 
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a 
pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas 
explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del 
grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en 
unas áreas que en otras. 
"Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, 
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad" (Almaguer, 
1998). Pero esos factores no explican porque con frecuencia hay un 
encuentro con alumnos con la misma motivación, de la misma edad y bagajecultural que sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que 
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil 
los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, a su distinta 
manera de aprender. 
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del 
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente 
atrayente porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un 
aprendizaje más efectivo. 
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado 
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. 
23 
"Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de 
manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si 
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la 
información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros 
elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias 
características " (Lozano, 1998) . 
Por otro lado Almaguer (2000) refiere que los estilos de Aprendizaje 
son definidos "acorde a las preferencias personales para procesar la 
información, los sentimientos y comportamientos de aprendizaje, lo que se 
elige conscientemente" 
Así también Alonso ( 1992) menciona que el término Estilo de 
Aprendizaje se refiere "al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada 
persona utiliza su propio método o conjunto de estrategias". Aunque las 
estrategias concretas que son utilizadas varían según lo que quiere aprender, 
cada individuo tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas 
preferencias o tendencias a utilizar, más unas determinadas maneras de 
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 
Por otro lado Woolflk (1990) define a los estilos de aprendizaje como "las 
disposiciones, preferencias o gustos, tendencias o inclusiones patrones 
conductuales que pueden o no pueden ser observables y estrategias de 
aprendizaje y habilidades y fortalezas" . 
24 
Hace Referencia a cada uno de estos 
• Disposiciones: Es un estado físico o psicológico de la persona para 
realizar o ejecutar acciones, la cual tiene que ver con la voluntad y el 
gusto para llevarla a cabo, por lo que está vinculada a la motivación, al 
nivel de compromiso y al estado de ánimo. 
• Preferencias: Se refiere a los gustos y a las posibilidades de elección 
entre varias opciones, es casi siempre una actitud, consciente, 
controlada y voluntaria por parte del individuo. 
• Tendencia: Es la inclinación a veces inconsciente de una persona para 
realizar o ejecutar una acción. 
• Patrones conductuales: Son manifestaciones típicas que presenta un 
sujeto ante una acción determinada, que repite constantemente para ser 
especificas en su comportamiento. 
• Habilidad: Es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una 
persona con respecto a otras capacidades. 
• Estrategias de aprendizaje: Es una herramienta cognitiva que un 
individuo utiliza para solucionar o completar una tarea especifica, como 
resultado de la adquisición de algún conocimiento. 
25 
Smith (citado por Merina, 1999) los definen como "las maneras 
personales, de procesar la información, los sentimientos y comportamientos 
en aprendizaje, así como implica el uso de habilidades cognitivas". 
Para Keefe (1998) "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, 
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de 
cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de 
aprendizaje". 
"Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente 
estables, es decir, que pueden cambiar" (Lozano, 1998) . Las alumnos 
conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o 
modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además dependerá de 
las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que 
enfrentar. 
Ahora bien es importante considerar algunos supuestos y principios 
que Lozano (1998) menciona sobre los estilos de aprendizaje 
26 
• Supuestos sobre los estilos. 
• Cada persona tiene su propio estilo: Es cuando una persona consiste 
en que sus conductas o desempeños pueden ser predecibles. La 
combinación e intensidad de las características de cada sujeto lo hace 
único 
• Los estilos son neutrales Cada estilo tiene su valor agregado y su propia 
utilidad para actividades específicas 
• Los estilos son estables pero algunos patrones de conducta pueden 
variar dependiendo de la situación 
• Los estilos no son absolutos 
• Los estilos en si mismo no manifiestan competencia 
• Las característica de un estilo puede identificarse en otras personas 
cuando se identifican en uno mismo 
• Principios de los estilos 
• Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades pero no son 
habilidades en si mismas. 
• Una relación entre estilos y habilidades genera una sinergia más 
importante, que la simple suma de las partes. 
• Las opciones de la vida necesitan encajar tanto en los estilos como en 
las habilidades. 
27 
• La gente tiene perfiles (o patrones) de los estilos, no son un solo estilo . 
• Los estilos son variables de acuerdo con las tareas o situaciones. 
• La gente difiere de las fuerza de sus preferencias. 
• Las personas difieren en su flexibilidad estilísticas. 
• Los estilos son socializados. 
• Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. 
• Los estilos pueden ser mensurables. 
• Los estilos pueden enseñarse. 
• Los estilos valorados en un momento lugar específicos pueden no serle 
en otros. 
• Los estilos no son, en promedio buenos o malos sino. 
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje to 
que ofrece es un marco conceptual que ayude a entender los 
comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos 
comportamientos con la forma en que están aprendiendo el alumnos y el tipo 
de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. 
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. 
ULa forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en 
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal 
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una 
materia a otra" (Gallego, 1995). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos 
28 
de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en 
categorías cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia 
constantemente, como las personas mismas. 
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. 
"La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en 
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal 
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una 
materia a otra" (Gallego, 1995). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos 
de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en 
categorías cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia 
constantemente, como las personas mismas. 
• Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se 
relacionan entre sí 
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos 
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas 
teorías y modelos se plantearía al respecto una pregunta ¿cuál es la buena?. 
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un 
término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo 
proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje 
29 
desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de 
aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente 
contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. 
Gardner (1994) mencionauna posible manera de entender las distintas 
teorías es el siguiente modelo en tres pasos: 
• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de 
información. De toda la información que se recibe se selecciona una 
parte. Cuando llega el momento de analizarla se puede distinguir entre 
personas visuales, auditivos y kinestésicos. 
• La información que seleccionada se tiene que organizar y relacionar. El 
modelo de los hemisferios cerebrales dan información sobre las 
distintas maneras que tenemos de que recibimos. 
• Una vez organizada esa información se utiliza de una manera o de otra. 
La rueda del aprendizaje de Kolb (1985) udistingue entre alumnos 
activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. 
30 
Teoría de las Inteligencias Múltiples 
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas 
en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard 
Gardner quien define a "la inteligencia como el conjunto de capacidades que 
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en la vida cultura 
(Gardner 1994 ) 
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver 
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas La 
importancia de la definición de Gardner es doble: 
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que 
todos saben intuitivamente; y es que la brillantez académica no lo es todo. A 
la hora de desenvolverse en esta vida no basta con tener un gran expediente 
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por 
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante 
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. 
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en 
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si 
distinto. 
31 
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como 
una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba 
algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía 
cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes 
psíquicos no se les educaba, la porque se consideraba que era un esfuerzo 
inútil. 
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner convierte en una 
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. 
Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero 
esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra 
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc. 
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el 
contexto de producción ula inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la 
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la 
inteligencia intrapersonar ( Gardner, 1994). 
- Inteligencia lógico - matemática: Es la que se utiliza para resolver problemas 
de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se 
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la 
cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. 
32 
Inteligencia Lingüística: La tienen los escritores, los poetas, los buenos 
redactores. Utiliza ambos hemisferios. 
Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en 
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los 
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. 
Inteligencia Musical: Es naturalmente la de los cantantes, compositores, 
músicos, bailarines. 
- Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio 
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los 
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 
Inteligencia lntrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros 
mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. 
Inteligencia Interpersonal: Es la que nos permite entender a los demás, y 
la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o 
terapeutas. 
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia 
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida 
de manera satisfactoria. 
Inteligencia Naturalista, la que se utiliza cuando observamos y estudiamos 
la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. 
33 
Todas las personas desarrollan las ocho inteligencias, pero cada una de 
ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos 
aprenden de la misma manera, Gardner (citado por Castañeda, 1992) refiere 
"que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de un 
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una 
percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando 
trabaja con la inteligencia musical" 
Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente 
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y 
ha hecho suyas las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática 
y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. 
Gardner hacer referencia a que "los estilo de aprendizaje son como las 
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si parte de la base 
de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están 
en continua evolución" 
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos 
de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que 
sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma 
manera. 
34 
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que 
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando 
sus puntos fuertes. 
Teoría de inteligencia emocional 
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos 
se refieren a la capacidad de comprender las emociones humanas. "La 
inteligencia interpersonal está relacionada con la capacidad de entender a los 
demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por la capacidad de 
entendernos a nosotros mismos. 
Daniel Goleman (1996) "agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el 
nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es la capacidad de 
comprender nuestras emociones y las de los demás". 
"La inteligencia emocional determina, la capacidad de resistencia a la 
frustración, a la confusión, o de la manera de reaccionar ante la adversidad. La 
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a la inteligencia 
emocional· (Goleman, 1996). 
35 
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo 
que ofrece es un marco conceptual que ayude a entender los 
comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos 
comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo 
de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. 
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. 
"La forma en que se elabora la información y se aprende variará en función del 
contexto, es decir, de lo que se esta tratando de aprender, de tal forma que 
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a 
otra" {García, 2000). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de 
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías 
cerradas. 
• Estilos de aprendizaje: como se seleccionan y representan la 
información 
En el estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno 
de los más influyentes es el relacionado con la formaen que se selecciona y 
representa la información. 'Todas las personas están recibiendo a cada 
momento y a través de los sentidos una gran cantidad de información 
procedente del mundo que rodea. El cerebro selecciona parte de esa 
información e ignora el resto" (Alonso, 1998 ). 
36 
"Se selecciona la información a la que se le presta atención en función 
del interés, naturalmente, pero también influye él como se recibe la 
información, y algunos tiende a fijarse más en la información que se recibe 
visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la 
que reciben a través de los demás sentidos" ( Gallego, 1995 ). 
Se tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la 
información, el sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. Se 
utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan imágenes 
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación 
auditivo es el que permite oír en la mente voces, sonidos, música. Cuando se 
recuerda una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la 
persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de 
representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de la comida, 
o lo que percibe al escuchar una canción se esta utilizando el sistema de 
representación kinestésico. 
El que se utilice más un sistema de representación es importante por dos 
motivos: 
• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más 
cuanto más se utilicen. 
• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada 
uno tiene 
37 
• Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria 
Hace aproximadamente tres décadas que Rita Dunn y Kenneth Dunn 
desarrollaron una investigación en Queens, Nueva York basado en las 
preferencias de los estudiantes al aprender, pero a pesar de que el modelo fue 
originalmente diseñado para la enseñanza media y superior poco a poco fue 
retomándose en todos los niveles. 
Los principios teóricos de los modelos están determinados por la idea de 
que el estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y de desarrollo único que 
tiende a manifestarse en como las personas aprenden nueva información. 
Curry (1987) sugirió que los estilos de aprendizaje por Dunn y Dunn 
están actualmente compuestos por tres distintos subconstructos: La preferencia 
instruccional, el estilo de procesar la información y el estilo de personalidad 
cognitiva. Y además dados los ambientes, recursos y procesos responsivos las 
personas pueden lograr mejores aprendizajes. 
El modelo de Estilos de Aprendizaje utiliza dos teorías básicas en que, 
la situación instruccional es organizada, de tal manera que se puede obtener 
provecho de las fortalezas individuales del aprendizaje. 
38 
-El Estilo Cognitivo: se han identificado dos dimensiones principales o 
categorías del estilo cognitivo; el tiempo conceptual (continuo del estilo del 
pensamiento, de pensamiento impulsivo para un pensamiento reflexivo que se 
observa como una respuesta individual a una variedad de situaciones o tareas 
de aprendizaje) y dependencia -independencia de campo (continuo en los 
individuos que perciben información de manera holistíca y/o simultanea -
pensadores globales - y los que perciben información secuencialmente, en 
partes independientes, pensadores analíticos) 
-La lateralización del cerebro: Identificación de los estilos basados en dos 
continuos del cerebro; percepción y procesos de información, originados por 
la dominación izquierda o derecha. 
• Clasificación de estímulos en los estilos de aprendizaje 
• Estímulos Medio ambientales. 
- Elemento de sonido: Este elemento se refiere a la preferencia de un 
estudiante por el sonido de fondo mientras aprende. 
- Elemento de luz: Hace énfasis en el nivel de luz que se prefiere 
mientras se estudia o se aprende 
39 
Elemento de temperatura: Pueden variar de temperatura templada 
calurosa, fresca, mientras se realizan actividades de aprendizaje. 
Elemento de diseño: Esta relacionado a los arreglos y mobiliario. 
• Estímulos Emocionales: 
Elemento de motivación: Es el nivel y/o tipo de motivación que el 
estudiante tiene para su aprendizaje académico. 
Elemento de persistencia: Se relaciona con el compromiso hacia el 
aprendizaje o la tarea. 
Elemento de responsabilidad: Involucra la preferencia para trabajar 
independientemente en asignaciones con pequeña vigilancia. 
Elemento de estructura: Se enfoca a la preferencia o ausencia de ella 
por realizar ya sea utilizando los propios recursos. 
• Estímulos Sociológicos: 
Elemento de auto preferencia: Se relaciona por trabar individualmente 
en el desempeño de una tarea de aprendizaje. 
- Elemento de par: Es el trabajar con otra persona. 
- Elementos de amigos: Es el trabajar con una persona en especial. 
- Elemento de equipo: Es el trabajar en pequeños grupos de estudiantes, 
en constante interacción. 
40 
Elemento de variedad: Es el involucrarse en una variedad de tareas 
mientras se aprende. 
• Estímulos fisiológicos: 
Elemento perceptual: Es el aprender escuchando, viendo tocando. 
Elemento de consumo: Son las necesidades de comer, beber, mientras 
se participa en actividades de aprendizaje. 
Elemento de movilidad: Es el estar en movimiento, quizá inconsciente 
mientras se esta aprendiendo. 
• Estímulos psicológicos: 
- Elemento global analítico: Es para detenninar si se esta aprendiendo 
cuando se considera el tema total de estudio. 
- Elemento hemisférico: Esta asociado con la dominación izquierda -
derecha del cerebro. Cuando se tiene la dominación izquierda tienden a 
ser aprendices de áreas sociales, mientras que la dominación derecha 
es relacionado con el razonamiento lógico - matemático. 
- Elemento impulsivo reflexivo: Se relacionan con el ritmo de 
pensamiento (el tomar decisiones rápidamente o el analizar varias 
alternativas). 
41 
• Clasificación de los estilos de aprendizaje 
Han surgido algunas clasificaciones que propone identificar dichos 
patrones en los sujetos que tienen particularidades en común. 
Garza, R. y Leventhal S. (1999) realizaron un análisis sobre algunas 
propuestas de clasificación de los estilos de aprendizaje, en los cuales se 
toman en cuenta rasgos personales de enfrentar el mundo como se muestra a 
continuación. 
H. Witkins habla de los estilos de Dependiente de Campo e 
Independiente de campo. 
D. Kolb menciona a los estilos Divergente, Asimilador, Convergente y 
Acomodador. 
- Jung refiere a los estilos Sensitivo, Intuitivo, Racional, Sentimental 
- D. Merril por su parte toma a los estilos Amigable, Analítico, Conducto, 
Expresivo 
B. McCarthy menciona al imaginativo, analítico, de Sentido común, 
Dinámico 
Para este trabajo se tomaran la clasificación de los estilos Visual, 
Auditivo, Kinestésico. 
42 
• Características de los sistemas de representación 
Sistema de Representación visual 
Cuando hay que pensar en imágenes (por ejemplo, cuando 'se ve' en la 
mente la página del libro de texto con la información que se necesita) se puede 
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el 
sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes 
cantidades de información con rapidez. 
Visualizar ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y 
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos 
muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva 
o kinestésica. 
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la 
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. 
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información 
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las 
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, 
tomarán notas para poder tener algo que leer.43 
Sistema de representación auditivo 
Cuando se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo se 
hace de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el 
alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro 
sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin 
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a 
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar una 
sola palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. 
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene 
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. 
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos 
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, 
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de 
la música. 
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones 
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. 
44 
Sistema de representación kinestésíco 
Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y 
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de 
representación kinestésico. Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se 
aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, 
muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, 
notan físicamente sí algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les 
molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje 
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está 
cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede 
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que 
hacer. 
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento 
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se 
necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de 
pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista 
de letras y símbolos que aparecen en el teclado. 
El aprendizaje kinestésico también es profundo. No se puede aprender 
una lista de palabras y olvidarlas al dfa siguiente, pero cuando uno aprende 
amontar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con 
45 
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy 
difícil que se nos olvide. 
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico 
necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son 
lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con 
su distinta manera de aprender. 
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por 
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico 
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean 
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier 
excusa para levantarse y moverse. 
• Estilos de aprendizaje y estrategias 
Los Estilos de Aprendizaje está directamente relacionado con las 
estrategias que se utilizan para aprender algo. Una manera de entenderlo sería 
pensar en el propio estilo de aprendizaje, cómo la media estadística de todas 
las distintas estrategias que utilizamos. El estilo de aprendizaje se corresponde 
por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. 
46 
Pero naturalmente, "la existencia de una media estadística no impide las 
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy 
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar 
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas" 
(Castañeda, 1992). 
• Ventajas de los estilos de aprendizaje 
a) Se puede orientar mejor el aprendizaje de cada alumno o persona si se 
conoce cómo aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias 
didácticas y estilo de enseñanza será más efectiva. 
b) La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más 
científico de que dispone para individualizar la instrucción. 
c) Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces 
se debe apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de 
aprendizaje. 
El identificar que Estilo de aprendizaje tienen los alumnos permitirá entre 
otras cosas saber 
• Cómo controlar su propio aprendizaje 
• Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno 
47 
• Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje 
• Conocer en qué condiciones aprende mejor 
• Cómo aprender de la experiencia de cada día 
• Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de 
aprendizaje. 
48 
METODO 
OBJETIVOS 
Ander-Egg (1998) explica que al elaborar los objetivos es la 
correspondencia a la pregunta para qué se hace un proyecto, en este caso, se 
tiene lo siguiente: 
Objetivo General: 
El objetivo principal del proyecto es Diseñar un curso-taller de "Estilos 
de Aprendizaje" para profesores de educación básica de la Escuela primaria 
Profesor Roberto Garciamoreno Rivero " 
Objetivo Específico 
*Identificar y conocer los diferentes estilos de Aprendizaje en los alumnos de 
la escuela primaria profesor Roberto Garciamoreno Rivero. 
49 
UBICACIÓN REGIONAL 
Este trabajo de investigación se llevará acabo en una escuela de la 
localidad lnfonativ San Francisco del municipio de Metepec, que significa "El 
cerro de los Magueyes". Cabe mencionar que este municipio "colinda con los 
municipios de Toluca, Lerma, San Mateo Ateneo, Mexicalcingo y Calimaya. Su 
clima que predomina en la región es templado. Su actividad Principal del centro 
de este municipio es la alfarería y comerciantes. 
"http://www.edomexico.gob.mx/newweb/Gobierno%20en%20internet/PAGMUN/ 
57. 
Metepec cuenta con varias colonias, localidades, pueblos alrededor de 
éste; uno de las colonias es lnfonavit San Francisco; que se formo por el 
excesivo crecimiento del municipio, así como la llegada de inmigrantes de 
otros Estados . 
-Población 
La población que conforma esta comunidad son personas originarias en 
un 60% del Estado de Michoacán, un 30% del las colonias marginadas del 
Distrito Federal y un 10% de los municipios del Norte y Sur del Estado de 
México. 
50 
Esta colonia esta conformada por condominios, casa duplex, casas en 
serie,, edificios de 4 y 5 pisos y en cada piso un departamento. Cuenta con 1 
preescolar, 2 escuela primaria, 1 secundaria, 1 centro social: en donde se 
imparte actividades como cultura de belleza, carpintería, cocina, tejido, escuela 
para adultos, 1 centro comercial. 
Características de los Usuarios del proyecto 
A quién va dirigido el diseño 
A los docentes de aula regular, docentes de apoyo y directivos de 
educación primaria de los grados de Primero a Sexto en la localidad lnfonavit 
San Francisco en el Municipio de Metepec, que desean conocer e identificar 
oportunamente el Estilo de Aprendizaje de sus alumnos mejorar su rendimiento 
académico y favorecer su aprendizaje. 
Perfil del alumno. 
Aspecto Social: 
En la comunidad es muy importante que el profesor muestre carácter 
y autoridad porque los padres lo exigen, ya que para ellos es indispensable 
que el profesor sepa conducir a sus hijos por medio de la disciplina estricta; 
saben que sus hijos necesitan aprender las reglas para tener una adecuada 
51 
conducta como miembros pertenecientes a un grupo social. Los padres 
manifiestan tener conciencia de que sólo asistiendo a la escuela serán mejor 
las condiciones de vida de las familias; sin embargo, ellos piensan que es 
suficiente con los temas que da el maestro sin considerar si sus hijos están 
aprendiendo o no. 
Los alumnos de primaria ocupan un rango deedad entre los 6 y 12 años 
son de familia de un nivel económico medio bajo, así como el del socio 
cultural. Los padres son de bajo nivel de instrucción, es raro encontrar padres 
que tengan estudios más allá de licenciatura y sus ingresos van de dos a tres 
salarios mínimos, ya que la mayoría de ellos son empleados, obreros, 
chóferes.Se observan problemas significativos en términos de déficit de 
atención, repetición de año, problemas de conducta, rezago escolar, etc. 
Año tras año, la mayoría de alumnos manifiestan problemas en 
aprendizaje, atención, conducta, y continuamente son llevados a la Unidad de 
Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.) que se encuentra 
dentro de esta institución. En un 50% no realizan las tareas porque dicen que 
les da flojera, porque no entendieron a las explicaciones dadas, porque es lo 
mismo de siempre, porque es aburrido. 
Por otra parte, las actividades artísticas parecen no tener mucha 
importancia en las aspiraciones de los alumnos, y los profesores consideran 
que "es más importante que aprendan matemáticas o español, ya que por las 
52 
características económicas de la población, las actividades artísticas son 
lo que menos importa, hay que ayudarles a incorporarse rápido a la vida 
productiva para ayudar a sus familias. 
Actitudes, disposiciones e intereses de los alumnos de este nivel 
educativo: 
Los alumnos de la comunidad suelen vivir en un medio social y 
económico de clase media baja y baja, las familias tienen varios hijos y llegan a 
presentarse casos de violencia intra familiar, adicciones y abandono por parte 
del padre o de la madre, madres solteras que trabajan en servicio doméstico, 
como obreras no calificadas o se quedan en casa mientras trabajan los hijos 
mayores. 
Es importante mencionar , que debido a las mismas condiciones de las 
casas tan pequeñas, los jóvenes y los niños salen a la calle a jugar a platicar, 
a distraerse, lo que da origen a que se formen grupos los llamada banda, las 
cuales continuamente provocan pleitos, llegan a robar en las casas como 
autos, tienden a drogarse, lo que conlleva a que pierdan el interés por el 
estudio. 
Los alumnos generalmente provienen de familias en las que no existe el 
hábito de leer material provechoso para cultivar su mente o su inteligencia o de 
53 
cultura general. . No les gusta estudiar, ni hacer las tareas escolares en casa, 
las calificaciones son bajas en las asignaturas más difíciles. También es 
importante mencionar que no realizan actividades que favorezca su 
aprendizaje o refuerce los contenidos vistos en clases, presentan mucha apatía 
en la realización de actividades escolares, creen no tener habilidad en ninguna 
área Antes de empezar una actividad como educación física, bailable o algo 
que tenga que hacerse fuera del salón, están muy ansiosos por empezar, pero 
una vez que están desempeñando dichas actividades se aburren y desean 
terminar los más pronto posible, se cansan muy rápido y su atención es 
dispersa. 
54 
DISEÑO DEL PRORYECTO 
~ METAS 
A lo largo de este proyecto de investigación se nos permite plantear 
situaciones a las que se quieren llegar; o dicho de otra manera que es lo 
que se quiere obtener de él. Un de los puntos a los que se quiere llegar es el 
familiarizar a los docentes con los estilos de aprendizaje, es decir, los 
conozcan y los acepten para utilizarlos dentro de su grupo escolar, otro punto 
es el que identifiquen los estilos de aprendizaje de los alumnos para que 
ellos lleguen al aprendizaje propiamente dicho; un tercer punto es el 
implementar un instrumento dentro de esta institución educativa sobre la 
identificación de estilos de aprendizaje en los alumnos y por último el elaborar 
algunas estrategias de aprendizaje de acuerdo a los estilos de los alumnos y 
que sirvan como guía para posteriormente el docente elabore su planeación o 
actividades educativas de acuerdo a la estructura del programa educativo. 
~ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 
Objetivo declarativo: 
Cuando hablamos de conocimiento declarativo, nos referimos a la información 
que involucra partes componentes, no usa serie de pasos que la mente o el 
cuerpo desempeña (González y Flores, 2000). 
55 
El participante establecerá un marco de reflexión que le permita 
comprender, valorar y conceptuar los aspectos que conforma los estilos de 
aprendizaje. 
Objetivo procedimental: 
Este tipo de conocimiento requiere que el individuo realice una 
acción mental o física; es en éste cuando se pide llevar a cabo una 
serie de procedimientos o pasos (González y Flores, 2000). 
1J El docente desarrollará habilidades de análisis y síntesis de conceptos, 
así como el manejo de los diferentes estilos de aprendizaje y 
estrategias. 
Objetivo actitudinal 
Son los conocimientos a través de los cuales el sujeto alcanza 
una conducta preestablecida o deseada. (Casarini, 1997). Son tendencias o 
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas. 
1J El docente analizará las estrategias utilizadas para los diferentes tipos 
de estilos, mostrando actitudes de tolerancia y respeto para compartir 
diferentes opiniones, que le permiten incrementar sus estrategias y 
habilidades. 
o El usuario del proyecto comprenderá la importancia de crear un 
ambiente de aprendizaje como parte del proceso de enseñanza 
;¡,.. CONTENIDO TEMÁTICO 
El curso taller que se diseña en este trabajo de investigación esta 
organizado en dos módulos los cuales se describen a continuación: 
Modulo 1 Teorías del Aprendizaje 
56 
El Objetivo de este modulo es: Proporcionar a los participantes la 
noción del aprendizaje, la forma en que el ser humano aprende visto desde 
diferentes ángulos o perspectivas según las diferentes corrientes; así mismo, 
el llegar a conceptualizar el aprendizaje, el reconocer y analizar las principales 
teorías, los cambios y la evolución que han presentado las diferentes 
definiciones y aportaciones que han hecho los autores e investigadores de 
esta rama, sustentando así el aprendizaje. 
Para lograr este propósito se han elegido diferentes documentos para 
ser analizados y discutidos durante las sesiones con el propósito de orientar y 
fortalecer el conocimiento de los estilos de aprendizaje. 
La metodología de trabajo de esta unidad, comprende y requiere una 
intervención activa de los docentes mediante el análisis y la discusión de las 
lecturas sugeridas y la participación en ejercicios de aprendizaje en pequeños 
grupos, así como en sesiones plenarias para arribar a conclusiones sobre los 
estilos de aprendizaje. 
Los temas que se abordaran en este modulo son las siguientes: 
1.- Teorías de Aprendizaje 
a) Teoría Cognitiva 
b) Teoría Socio - Histórica 
e) Teoría de procesamiento humano de información 
d) Teoría de Constructivismo 
Modulo II Estilos de Aprendizaje 
En este modulo se abordará los conceptos de estilos de aprendizaje, las 
teorías que lo sustentan y la clasificación de los mismos. 
57 
El Objetivo de este módulo es: Proporcionar los referentes conceptuales 
así como prácticos, para analizar y reflexionar sobre los estilos de aprendizaje 
e identificar las clasificación de los mimos . Así como el familiarizar a los 
participantes con las estrategias que permitan reconocerlos. 
El conocer a los estilos de aprendizaje son importantes para docentes en 
relación a su grupo (alumnos) y para llevar acabo diferentes estrategias a 
implementar con el fin de favorecer el aprendizaje. En este módulo se revisarán 
los conceptos, las teorlas de los estilos de aprendizaje. 
58 
Se busca con esto promover las estrategias del trabajo en el aula, 
mediante la propuesta de actividades. 
a)Conceptos de Estilos de aprendizaje 
-Supuestos sobre los estilos 
-Principios de los estilos 
b)Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se relacionan entre 
si. 
-Teoría de las Inteligencias Múltiples 
-La inteligencia emocional 
c) Estilosde aprendizaje: Cómo se seleccionan y representan la información 
d) Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria 
e) Clasificación de los estímulos de los Estilos de aprendizaje 
-Estímulos medio-ambientales 
-Estímulos emocionales 
-Estímulos sociológicos 
-Estímulos fisiológicos 
-Estímulos Psicológicos 
f) Caracteristicas de los sistemas de representación 
g) Clasificación de los estilos de aprendizaje 
-Sistema y representación del Estilo Visual 
-Sistema y representación del Estilo Auditivo 
-Sistema y representación del Estilo Kinestésico 
h)Estilos de aprendizaje y estrategias 
i) Ventajas de los estilos de aprendizaje 
59 
Cabe mencionar que este modulo será dividido en 2 sesiones, debido a 
su extenso contenido y al tiempo designado; por lo tanto se tomará a partir del 
inciso e; cuyo objetivo es: Analizar e identificar los tipos de estilos de 
aprendizaje y sus características. 
En esta parte los participantes comprenderán las ventajas de los estilos 
de aprendizaje en las aulas escolares. 
~ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 
Las actividades que se llevaran acabo se organizan y describen a 
continuación; considerando el contenido antes descrito. 
Sesión 1 Teorías de Aprendizaje 
Estrategia: 
- Dinámica rompimiento de hielo "Las parejas disparejas" 
-Presentar la lectura de reflexión Anexo 2 
Actividades: 
* Se realizara una dinámica de rompimiento de hielo con todo el grupo 
* De manera grupal se leerá la lectura de reflexión y se realizaran los 
comentarios al respecto. 
* Se realizara la lectura de los siguientes textos: 
1.- Teorías de Aprendizaje. 
a) Teoría Cognitiva 
b) Teoría Socio - Histórica 
e) Teoría de procesamiento humano de infonnación 
d) Teoría de Constructivismo 
* Discutan en pequeños grupos los conceptos a tratar en la temática. 
60 
* De manera individual elaboren una lista con los conceptos analizados y 
compartan sus ideas con el grupo. 
61 
Evaluación: El participante elaborara un escrito con los conceptos analizados y 
de las diferentes teorías del aprendizaje. 
Sesión 2 Estilos de Aprendizaje 
Estrategia: 
-Dinámica grupal 
-Plantear situación real de diferencias personales y comentarios 
-Lecturas 
-Lluvia de ideas y comentarios 
-Lectura de reflexión 
Actividades: 
a) Dinámica grupal las diferencias 
b) El grupo realizará los comentarios la situación real de las Diferencias 
personales 
e) En pequeños grupos ( de 2 a 3 integrantes) se realizaran las siguientes 
lecturas 
62 
1.-Estilos de aprendizaje 
-Conceptos de Estilos de aprendizaje 
- Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se relacionan entre 
si 
- Estilos de aprendizaje: Cómo se seleccionan y representan la información 
- Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria 
c) Lectura de Reflexión 
Evaluación: Elaborar un reporte por equipos donde queden especificadas las 
conclusiones a las que llegaron de la investigación realizada. 
Sesión 3 Estilos de aprendizaje ( tipos y características de los 
estilos) 
Estrategia: 
- Lectura de reflexión (Anexo 3) 
- Preguntas dirigidas 
- Lluvia de ideas 
Actividades: 
a) De forma grupal hacer los comentarios sobre la lectura de 
reflexión, respondiéndose a las siguientes preguntas: 
¿ Los alumnos tienen características diferentes? 
¿ Como he realizado actividades de diferencias en el aprendizaje 
en mi grupo? 
b) De manera individual realizar las lecturas que a continuación se 
mencionan: 
* Clasificación de los estímulos de los Estilos de aprendizaje 
* Características de los sistemas de representación 
* Clasificación de los estilos de aprendizaje 
* Estilos de Aprendizaje y estrategias 
• Ventajas de los estilos de aprendizaje 
c) Realizar una lluvia de ideas con respecto a la importancia de 
conocer los estilos de aprendizaje en el nivel primaria 
Evaluación: Transferencia de los elementos aprendidos, elaborar un 
proyecto de estrategias a implementar, de acuerdo a las 
funciones que desempeñen, que pennita favorecer el 
aprendizaje en los alumnos, de acuerdo a su manera de 
aprender. 
63 
64 
,- EVALUACIÓN 
A continuación se presentan la evaluación de la prueba aplicada a los 
docentes antes del curso taller, posteriormente la descripción y la evaluación 
de este mismo. 
Cuestionario para docentes 
Se elaboró un instrumento para conocer el concepto que tienen los 
maestros acerca del tema de los estilos de aprendizaje; para ello se tuvo que 
realizar una revisión bibliografica, así como el tener más contacto con los 
docentes para definir que es lo que se quería saber acerca de ellos. 
El instrumento se aplico a 20 docentes de grupo, 3 profesores de apoyo 
y 2 directivos, los cuales laboran en la Escuela Primaria Profr. Roberto 
Garciamoreno Rivera, de lnfonavit San Francisco, Municipio de Metepec, 
Estado de México. 
La forma de la aplicación de este instrumento fue de forma verbal e 
individual, es decir se entrevisto a uno por uno de los docentes; y los 
resultados obtenidos fueron los siguientes: 
Dela: 
Pregunta 1: Si 4 No 21 
Pregunta 2: Si 4 (Auditivo, Visual, Kinestésico) No 21 
Pregunta 3: Si: 4 No: 10 No recuerdo: 11 
Pregunta 4: Si: 4 No:21 
Pregunta 5: 2 Batería pedagógica 23 
Pregunta 6: Si:3 
Pregunta 7: Si:3 
No: 22 
No: 3 
Pregunta:8 Si: 21 No: 4 
No se: 19 
65 
66 
25 
20 
15 
•si 
E] No 
10 f9 No se 
5 
o 
Conociendo los resultados obtenidos que en su mayorf a los docentes 
no conocen los estilos de aprendizaje por lo tanto se diseño un ""Curso-taller 
sobre los estilos de aprendizaje para docentes en Educación Primaria; en 
el cual se tomarían conceptos, teorías que tienen relación con los estilos, la 
clasificación de los mismos y sus características, así como las ventajas. 
Los resultados obtenidos del curso son los siguientes: 
El día lunes 17 al Miércoles 19 de marzo se implementó la prueba 
piloto del "Curso-taller sobre los Estilo de Aprendizaje para docentes en 
67 
educación primaria" con la asistencia de 25 docentes usuarios del proyecto. A 
continuación se describe lo sucedido en dicho curso. 
Objetivos de la prueba piloto. 
La prueba piloto consistirla en la aplicación del Curso-taller disetiada para 3 
horas, con los siguientes objetivos: 
*El usuario del proyecto se sensibilizará acerca de los estilos de aprendizaje y 
la importancia que tiene el identiftcarlos en el salón de clases. 
*Documentar al usuario acerca de las diferentes teorías de aprendizaje y 
relacionarlas con la practica docente 
*Crear expectativas que aumenten la convocatoria de los docentes cuando se 
realice la implementación total del "Curso-taller Estilos de aprendizaje para 
docentes de educación básica 
Asistencia. 
La asistencia de los participantes fue mediante invitaciones de manera 
verbal y escrita por parte de la dirección escolar y la persona que diseño este 
proyecto, quien labora en dicha institución; así como también las diferentes 
formas de difusión que hubo en la escuela como carteles, trípticos, etc. Los 
asistentes fueron 25 profesores, específicamente 20 docentes de grupo, 3 
docentes de apoyo y 2 directivos con la expectativa de conocer el tema de los 
68 
estilos de aprendizaje en los alumnos y la utilidad que pudiesen tener el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Cabe mencionar que el diseño de este proyecto fue muy gratificante y 
satisfactorio el ver la disposición de los usuarios, en cuanto a tiempo y espacio, 
pero la experiencia de éste ha sido enriquecedora para ellos y la disposición 
fue notable con la seguridad de que asistirán a cursos posteriores que tengan 
relación con el proceso educativo. 
Organización 
La forma en que se trabajo fue de manera muy rápida y bajo mucha 
presión, ya que se estuvo realizando las gestiones correspondientes ante las 
autoridades educativas, la aceptación del mismo, el ajustar tiempos de acuerdo 
a las actividades de los cívicas y sociales de laescuela, así como también en la 
realización de materiales antes de la prueba piloto por el tiempo tan corto. Se 
considera que el tiempo fue corto y baste apresurado pero se logro el realizar 
el curso taller con los docentes que estaba previsto. 
Llego un momento en que se presento temor y angustia por lo apresurado 
del tiempo y el horario que debería cubrir dicho curso, el hecho de que fuera 
de baja calidad ,la no aceptación por parte de los docentes, la inasistencia. Sin 
69 
embargo se cree que la prueba piloto alcanzó los objetivos y los resultados que 
debería obtener 
Se realizaron todos los materiales de diseño necesarios (formatos, 
rotafolios, el diseño en la computadora para proyectarlo en el cañón, los 
letreros cuestionarios, evaluaciones, etc.), se consiguieron los artículos (de 
papelería) con los recursos del equipo de diseño, y se buscaron las 
condiciones de infraestructura y tecnología con la Dirección Escolar. 
Implementación 
Para la implementación del curso -taller se estuvo 1 hora antes de que 
iniciará, con el fin de revisar el lugar, materiales, y situaciones que pudieran 
suscitarse. 
En cuanto a las actividades de cada una de las sesiones se distribuyeron 
de la siguiente manera 
70 
SESION 1 
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación 
Presentación Rompimiento Sillas 20min. La integración 
de hielo Grabadora delos 
participantes 
Lectura Presentar la Hojas 15 min. La lectura 
lectura de impresas realizada 
reflexión 
Teorías de Lectura de 20min. Escrito de 
aprendizaje textos. conceptos 
-Clarificación y 20min. analizados 
análisis 
-Lista de 15 min. 
conceptos 
-Break 20min. 
-Elaboración 
de un reporte 40min. 
con los temas 
y conceptos 
analizados. 
En esta primer sesión, se llegó puntualmente se inició con una dinámica de 
rompimiento de hielo, en la cual los participantes del curso se mostraron 
contentos y participativos. 
Cuando se inició con las actividades mostraron una actitud de expectativa y 
confonne fue avanzando la sesión, cambio totalmente mostrándose 
participativos y atentos en el curso. 
71 
Para poder evaluar esta primera sesión se les pidió a los participantes que 
elaborar un escrito en donde se colocara los conceptos de mayor importancia 
que se analizaron y para poder concluir con la sesión se debió entregar éste; 
cabe mencionar que todos los miembros lo entregaron de manera correcta y 
con las características con que se pidió. 
Al finalizar se reflejaba en ellos la intención de querer continuar con el 
curso. 
Sesión 2 
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación 
Estilos de Dinámica de -hojas 20min. El realización 
Aprendizaje diferencias -lápices de la actividad 
-objetos 
Problemática Plantear una 10 min. Participación 
situación real delos 
asistentes 
b) Teorías de -formación de 10min. Elaboración 
los estilos de equipos del reporte 
aprendizaje -Lectura 20min. 
comentada 
c) Estilos de 
aprendizaje: -Lluvia de 20min. 
Cómo se ideas 
seleccionan y 
representan la - lectura de 15min. 
información reflexión 
c) Perspectiva 20min. 
de los estilos Break 
de aprendizaje Elaborar un 30min. 
en los reporte por 
alumnos de equipo de los 
primaria conocimientos 
a los que 
llegaron 
5min. 
72 
En esta segunda sesión se comenzó con una dinámica, para posteriormente 
pasar , a cada una de las actividades, los participantes se mostraron gustosos, 
y con mucha participación, el intercambiando los puntos de vista y expresando 
las experiencias. 
La forma de evaluar esta sesión fue mediante un reporte por equipo el cual 
debería de entregar una vez analizadas las lecturas, considerando ellos, lo más 
relevante e importante. El cual fue entregado por los equipos al conductor de 
forma completa. 
Sesión 3 
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación 
Conocer los Lectura de -hojas 20min. El realización 
estilos de reflexión - de la actividad 
aprendizaje 
Realizar Bibliografía 30min Elaboración 
lecturas -diferentes del proyecto 
Características compartida textos. de estrategias 
delos 
sistemas de Preguntas 20min. 
representación dirigidas 
e) Estlmulos 
10min. de aprendizaje Lluvia de 
f) Clasificación ideas Break 20min. de los estilos 
de aprendizaje Elaborar 40 min. 
- Estilo Visual proyecto de 
- Estilo estrategias 
Auditivo 
- Estilo 
Kinestésico 
73 
En esta tercera sesión, los participantes se mostraron con mayor 
actividad, participación, por el hecho de haber conceptuzalido los estilos de 
aprendizaje, la identificación y presentar las características de los mismos. 
En esta última sesión la actividades realizadas fueron de manera aceptada 
y entusiasta, cabe mencionar que la evaluación de fue mediante la elaboración 
del proyecto de estrategias, el cual todos concluyeron. 
Una vez entregado el proyecto final, se paso a la evaluación del curso, 
que consistía en la participación de los usuarios, expresando sus comentarios 
de manera verbal y escrita en relación _al grupo, a lo aprendido, a la asistencia 
al mismo y también sobre la importancia de los estilos de aprendizaje así 
como su metas a lograr en su labor docentes. Posteriormente se llevo acabo la 
evaluación del docente y la evaluación de los participantes con las rúbricas. 
Evaluación del conductor 
Parte lila es la calificación más alta (excelente), la parte roja es la calificación 2 
(buena) y la por última la amarilla calificación aceptable. Esto de la rubricas del 
docente (Anexo 3) 
~ -~::·".".:- '."11111 --"-;-.·-c-: -;;.;~":,; ~--;,_·~-~-T!;;.,::__,-..... ~r·--.""!""-~¿-,1 -~, 'i ¡..r,-:; ~~··tt."' ·- -· .. __ ..., __ 
. ·.,-::·-,_-~-" ·· .. · -·~ -~;:;._ : 
74 
Interpretación de resultados: 
De a cuerdo a los resultados analizados, se considera que el 80% de los 
participantes del curso calificaron al docente con la calificación máxima, lo cual 
indica que el curso les pareció interesante y consideran que el dominio de los 
temas y de grupo fue bueno para su aprendizaje; por otra parte el 20% de los 
participantes consideran que fue bueno, dentro de lo un ponente necesita para 
estar al frente de un curso y por último el 12% mantienen dentro de una postura 
neutral en relación al ponente. 
Evaluación de los participantes: 
En la evaluación del participante (Anexo 5) mostraron los siguientes 
resultados 
20 
15 
10 
4 3 2 1 o 
75 
Interpretación de resultados: 
Considerando los resultado de la evaluación de los participantes 18 de 
ellos consideran, que han aprendido en el curso, que tomaron una actitud de 
participación, compañerismo y apoyo hacia sus compañeros obteniendo una 
calificación de 4 que es la máxima,; por otro lado 4 de ellos se consideran 
dentro del rango de participación buena y solo 3 personas consideran que su 
calificación esta dentro de lo aceptable, obteniendo algunas fallas dentro del 
curso 
~ DESARROLLO DE MATERIALES DEL PROYECTO 
En el diseño de este proyecto se pretende dar un curso taller que 
deberán tomar los docentes de grupo, personal de apoyo y directivos de la 
Escuela Primaria Profr. Roberto Garciamoreno Rivero, con el fin estar 
conceptualizados con el tema estilos de aprendizaje. 
• Objetivo. 
El usuario del proyecto se sensibilizará acerca de los estilos de aprendizaje y 
la importancia que tiene el identificarlos en el salón de clases. 
• Contenido 
Es presentado en el contenido de las unidades o módulos 
76 
• Dinámica Rompimiento de hielo 
Se pega una tarjeta en la espalda de cada uno de los participantes. En 
dicha tarjeta tendrá escrito una palabra que puede ser una persona, lugar, 
objeto, un número, etc. Los participantes por parejas no pueden ver las tarjetas, 
así que su reto es caminar por todo el salón y averiguar "quienes son ellos" 
haciéndose preguntas, para averiguar si son compatibles o parejas. Los 
maestros deben usar sus destrezas lógicas para descubrir el secreto de su 
identidad. 
• Lectura de reflexión: 
Consiste en leer una lectura que lleve un mensaje en relación al 
contenido