INFORME-FINAL-MICROBIOLOGIA

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1 MARCO REFERENCIAL 
 
 
1.1 Información general actualizada del programa 
 
 
Universidad Universidad de Antioquia 
Dependencia Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico 
Creación Acta Nº 1214 del 20 de enero de 1958, emitida por el 
Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia. 
Acreditación Resolución Nº 1283 del 8 de junio de 1999 Ministerio de 
Educación. 
Título que Otorga Microbiólogo y Bioanalista. 
Duración 10 semestres. 
Metodología Presencial. 
Jornada Diurna 
Dirección Cll 67 Nº 53 – 418. 
Apartado Aéreo 1226 
E-mail bacterdir@quimbaya.udea.edu.co 
Página Web http://bacteriologia.udea.edu.co 
Teléfono 2105480 fax 2105481 
Código SNIES 120146160010500111100 
Nº de Estudiantes 403/II Semestre 2003 
Nº de Profesores 82. Planta (16), Medio Tiempo (1), Ocasionales (9), 
Cátedra (56); II semestre/2003 
Nº de graduados 1819 al 2003 
Formación de Posgrados Especialización en Gerencia Integral de Servicios en 
Laboratorio. 
 Especialización en Hematología con orientación al 
laboratorio y el banco de sangre. 
 Maestría en Microbiología y parasitología (Alianza con 
Ciencias Básicas Biomédicas). 
 Doctorado en Inmunología (Alianza con Ciencias Básicas 
Biomédicas). 
 Maestría en Biotecnología (Alianza con la Facultad de 
Química Farmacéutica, Facultad de Ciencias Exactas y 
Naturales, Ingeniería y la red Alfa Nodo Caribiotec. 
 Especialización Citología Ginecológica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 10 
1.2 Breve reseña de la Escuela de Bacteriología y L aboratorio Clínico 
 
Como una forma de introducir al lector sobre el pasado y presente de la Escuela, se consignan 
algunos apartes del marco referencial del año 19971, las crónicas universitarias publicadas en el 
2003 para conmemorar los 200 años del Alma Mater, lo referente a la Escuela escrito por la 
profesora Aidé Galeano Múnera,2 y además, los aspectos relevantes de la transformación 
curricular. 
 
La creación de la Escuela de Técnicas de Laboratorio Clínico fue oficializada el 29 de enero de 
1958 e inició labores el 1° de marzo de ese mismo año, con veinte alumnas, y un currículo de dos 
años, orientado al desarrollo de destrezas y habilidades en la manipulación y procedimiento de 
muestras biológicas para ayudar al diagnóstico clínico. 
 
Inicialmente estuvo ubicada en la Facultad de Medicina; se disponía de la infraestructura para el 
desarrollo del programa de estudios que constaba de cursos agrupados en cuatro semestres. Los 
dos primeros dedicados a los contenidos teóricos básicos y al conocimiento de las técnicas en el 
laboratorio, actividades denominadas intramurales; los dos últimos semestres, o prácticas 
académicas extramurales estaban destinadas al manejo de las técnicas de laboratorio de rutina, y 
comprendía cinco rotaciones de dos meses cada una, en los laboratorios del Hospital San Vicente 
de Paúl, Hospital Mental, Hospital Infantil y Cruz Roja. 
 
Los cursos respondían, en su mayoría, a adiestrar al personal en el manejo de las técnicas 
diagnósticas, sustentadas por unas nociones teóricas de bacteriología, hematología, química 
clínica y bioestadística. 
El título que otorgaba era el de Técnicas de Laboratorio, los profesores en su mayoría eran 
médicos que sabían de técnicas y análisis de laboratorio y al surgir la necesidad de seleccionar los 
mejores estudiantes de los últimos semestres, para dictar cursos a los estudiantes principiantes 
aquellos fueron nombrados como auxiliares de docencia. 
 
La Escuela tuvo una evolución tanto en lo académico como en lo administrativo y pasó de un 
programa de cuatro semestres a uno de ocho semestres que inició en 1970 y en 1978 logró su 
autonomía con el traslado de sus instalaciones al cuarto piso del bloque 5 de la Ciudad 
Universitaria. 
 
La década de los 80 se caracterizó por un gran movimiento interno de cambio, en el cual el 
currículo fue el centro del debate frente a la necesidad de una modificación que posibilitara el 
accionar social del profesional de bacteriología y laboratorio clínico. El movimiento buscó proveer 
a los futuros profesionales de saberes, conocimientos y prácticas de las Ciencias Sociales y 
Humanas, de la Salud Pública y la administración, y amplió su ámbito hacia escenarios 
comunitarios, en contraste con los tradicionales sitios de prácticas ubicados en las clínicas y los 
hospitales. 
 
Frente al panorama desarrollista de finales del milenio, la Escuela se transformó rápida y 
profundamente. Este período marcó un hito. Ante el auge de una cultura de la planeación en la 
Institución, la Escuela formuló de manera colectiva, en 1994 su plan de desarrollo sobre las bases 
diagnósticas de una dependencia con debilidades en la participación activa de los profesores en la 
gestión y el liderazgo, escasos recursos técnicos y financieros, visible ausencia de programas de 
postgrados y proyectos de investigación, y un currículo que necesitaba una transformación. 
 
 
1 Restrepo Bernal, Raquel; Restrepo Gallego, Stella, Marco referencial. Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico. 
Universidad de Antioquia, julio 1997. 
2 Galeano Múnera, Aidé. Crónicas Universitarias. Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico 1ª 
edición , agosto 2003, p205-213 
 11 
Los nuevos desafíos planteados en la Ley 30 de 1992 que organiza la educación superior, la 
reglamentación de la Bacteriología, la reforma administrativa de la Escuela condujeron a la 
dependencia a trazarse comprometedoras metas en sus propósitos de desarrollarse. Se proyecta 
la Escuela al nuevo siglo con claros propósitos de mejoramiento, como realizar el proceso de 
autoevaluación con miras a la acreditación del programa, fortalecer el pregrado, desarrollar la 
extensión y la investigación, transformar el currículo, entre otras acciones y esas fueron las metas 
en la década de los noventa. 
 
Lograda la acreditación del programa en el año de 1999, todas las acciones de mejoramiento 
fueron incorporadas al plan de desarrollo con la finalidad de hacerle un seguimiento a las 
debilidades observadas por el Comité de Acreditación y por los pares del Consejo Nacional de 
Acreditación, además de monitorear las fortalezas para mantenerlas con el claro propósito de 
autorregular, y asegurar la calidad del programa. 
 
Un aspecto relevante fue la transformación curricular, basada en los postulados de formación que 
se venían trabajando en el currículo de la Escuela desde 1985, que se concretó en un proyecto 
que permitió profundizar en la formación integral, mediante la cual los profesionales de 
Bacteriología podrían cumplir sus funciones de diagnóstico, de investigación y de proyección 
social. 
 
Ante la premisa obligada de contextualizar la salud y la educación, y poder dirigir las acciones con 
pertinencia, la Escuela inició, en 1995, la decidida tarea de construir un modelo nuevo, que pusiera 
en funcionamiento estrategias pedagógicas capaces de responder a las necesidades individuales y 
colectivas en el campo de formación y la acción profesional. 
 
El perfil del profesional en el campo de Laboratorio Clínico ha evolucionado, de una capacitación 
técnica a una formación integral que le permita responder a las necesidades del medio, con un 
amplio desempeño en las competencias propias del laboratorio, acorde con los avances 
tecnológicos en el diagnóstico, en la promoción de la salud, en la gestión y en la investigación. La 
aprobación de un currículo transformado en el 2001 generó un nuevo nombre para el programa: 
Microbiología y Bioanálisis, una carrera de cinco años, con un diseño curricular tendiente a la 
apertura, la flexibilidad y la pertinencia, en el cual se concretan viejas aspiraciones de formar para 
entornos sociales altamente vulnerables, como lo son la región y el país que habitamos. 
 
El nuevo programa se destaca por sus componentes curriculares: científico- técnico, metodológico-
investigativo y socio-humanístico, este últimocon una historia que es importante señalar, dadas las 
dificultades para lograr su presencia en un currículo técnico y en un perfil profesional pobre en 
compromiso social. Este componente pretende formar al ciudadano y profesional con sensibilidad 
social y humana, para que pueda aportar al mejoramiento de condiciones de vidas individuales y 
colectivas. La investigación asumida como una actividad fundamental en la Escuela, siempre ha 
estado presente en la historia, aunque con diferentes formas de operar. En el pasado, cuando el 
quehacer profesional se circunscribió a un hacer técnico, la técnica de laboratorio estuvo presente 
participando en los proyectos de investigación liderados por los médicos. No había estudios 
clínicos y de investigación aplicada o básica en lo que no estuviera presente la bacterióloga. 
Hoy la Escuela muestra avances muy significativos en la investigación que serán desarrollados en 
el factor profesores y procesos académicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 12 
1.3 Misión 
 
La Escuela, enmarcada en los principios, políticas y filosofía de la Universidad de Antioquia, tiene 
como gran propósito: 
 
Formar microbiólogos y bioanalistas, altamente calificados en los diferentes ámbitos de su 
desempeño, que satisfagan las necesidades y expectativas del sector de la salud, ambiental e 
industrial; agentes de cambio, éticos, comprometidos con el Alma Mater, su profesión y su país; 
con visión de futuro y trabajo en equipo. Prestar servicios de extensión que respondan y se 
anticipen a las necesidades de la comunidad e investigar los aspectos relevantes en el campo, 
objeto de su trabajo, contribuyendo así a elevar el estado de salud de la población colombiana. 
Todo ello acorde con los conocimientos científicos y tecnológicos de vanguardia, adaptándolos a 
nuestro medio y con filosofía del mejoramiento continuo, aplicada a la labor administrativa, 
docente, investigativa y de extensión, para buscar la excelencia de sus egresados, de los servicios 
que brinda, de su personal y de la institución. 
La Escuela mantendrá su liderazgo académico, profesional y tecnológico en el ámbito regional, 
nacional e internacional; incorporará en su quehacer valores ecológicos, que le permitan un 
desarrollo en armonía con el medio ambiente3. 
 
1.4 Visión 
 
Nuestra filosofía, basada en los principios de respeto, servicio, innovación e interdisciplinariedad, 
aprendizaje permanente, apertura y flexibilidad, constituye el cimiento y columna para que en el 
año 2006, la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad de Antioquia, sea 
líder en formación integral de profesionales de Microbiología y Bioanálisis clínico, industrial y 
ambiental esté participando en forma creciente en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, 
brinde servicios excelentes con proyección social y garantía de calidad, sea certificada 
internacionalmente y haya logrado la acreditación, la diversificación y la internacionalización de sus 
programas. 
 
1.5 Propósitos de formación. 
 
En el proyecto académico los propósitos de formación son: 
• Los principios pedagógicos que animan la propuesta curricular. 
• La formación del Microbiólogo Bioanalista en el contexto de las necesidades, los avances en 
educación y salud. 
• El abordaje de factores biosicosociales desde diferentes enfoques y métodos de investigación, 
la interdisciplinariedad y el diálogo de saberes. 
• El laboratorio como herramienta para comprobar y contrastar los conocimientos, principios y 
aplicaciones entorno a los microorganismos, parásitos, células y análisis relacionados con el 
proceso salud-enfermedad. 
• En atención en salud contará con la formación que le hace posible el trabajo técnico-científico, 
tecnológico, administrativo e informático. 
• Los contenidos y estrategias para el aprendizaje, la práctica y la proyección de su disciplina. 
• Como agente de la salud estará en capacidad de leer, interpretar y problematizar sobre la 
realidad asumiendo una postura crítica y constructiva, y contará con la capacidad para presentar 
proyectos de investigación y desarrollo. 
 
La institución reafirma a través de su misión, visión y propósitos la intención de formar 
profesionales comprometidos con la sociedad, autónomos, libres y propositivos, dentro de un 
 
3 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Proyecto Educativo Institucional,. Medellín, marzo 2004. 
 13 
contexto común de educar a fin de que logren el puesto que necesitan dentro de la nueva sociedad 
global del conocimiento. 4 
 
1.6 Objeto de estudio 
 
El objeto de estudio del programa de Microbiología y Bioanálisis lo constituyen los 
microorganismos, células, parásitos y analitos relacionados con el proceso salud - enfermedad. 5 
 
1.7 Aspectos de la transformación curricular 
 
1.7.1 Macrodiseño Curricular 
 
Entendido como el marco conceptual y filosófico que animó la transformación curricular en la 
Escuela, se convirtió en la esencia del proyecto para adoptar la propuesta de formación integral en 
un currículo abierto, flexible y pertinente. 
 
Durante su desarrollo se formularon conceptos como formación integral, apertura, flexibilidad, 
pertinencia, salud y hombre, y se elaboró una aproximación acerca de las necesidades del recurso 
humano en el medio para responder a las necesidades del área. 
Este producto se logró mediante el trabajo de diferentes comisiones de profesores, con la asesoría 
de expertos en educación y del cual surgió la necesidad de analizar las nuevas tendencias en 
pedagogía, para finalmente adoptar aquella que ubica al estudiante como columna y eje del acto 
educativo, en donde todos los actores del proceso se constituyen en sujetos de formación y 
aprendizaje. De esta forma, se redimensionó la relación con el saber y el ejercicio profesional, se 
ampliaron horizontes y se proyectaron cambios para formar integralmente al estudiante. 
 
Para formar integralmente al profesional, en la Escuela se plantearon tres componentes 
curriculares: 
• Científico-tecnológico: En el que se recogieron todos los fundamentos y principios de la 
práctica profesional. 
• Metodológico-investigativo: Que dio cuenta de la intención del currículo de formar en 
investigación a sus estudiantes. 
• Socio-humanístico: Que comprendió el propósito de formación del estudiante en las esferas 
del desarrollo humano y la proyección social. 
 
1.7.2 Mesodiseño 
 
El mesodiseño hizo referencia a la estructura curricular del programa de Bacteriología y Laboratorio 
Clínico y en él se pudo evidenciar la forma en que el macrodiseño, se puede materializar. Fue el 
paso inicial para pasar de lo conceptual a lo metodológico. 
 
Entendido de este modo el mesodiseño, se encontró que la estructura general del proyecto 
curricular podría tener dos programas: uno inscrito en el área de ciencias de la salud, en el cual se 
ha contado con fortaleza en cuanto a contenidos, pero con debilidad en las estrategias 
metodológicas, que han aislado los conocimientos y dificultado al estudiante relacionarlos y otro 
programa vinculado con el uso de los microorganismos y sus procesos para la producción de 
bienes y servicios y para el cuidado del medio ambiente. 
 
 
4 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Programa Microbiología y Bioanálisis. Medellín 2004. 
5 Ibid. 
 
 14 
Para el denominado en principio Programa Clínico, del Área de Ciencias de la Salud, se 
propusieron dos énfasis, el clínico humano y el clínico veterinario, pero se vio también que cada 
uno de ellos a su vez podría contar con profundizaciones en diversas áreas. 
 
La modernización del programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico dio como resultado uno 
nuevo que en adelante se conocerá como Microbiología y Bioanálisis. 
 
El programa que se propuso, además de los tres componentes referidos en el macrodiseñocurricular, tiene tres ciclos de formación: básico, profesional y de énfasis, y cuenta con diez niveles 
o semestres. Los ciclos y los niveles están integrados por intereses y campos comunes del saber 
de diferentes grupos de profesores, a través de núcleos curriculares. 
 
Tres elementos tienen fuerza suficiente para dar cuenta del mesodiseño, para el nuevo programa 
de formación de profesionales de la salud, con capacidad para desempeñarse como 
microbiólogos(as) y bioanalistas: el objeto de estudio, el perfil de formación y como producto de 
ellos, la estructura curricular con sus componentes, ciclos y niveles.6 
 
1.7.3 Microdiseño 
 
Se entiende como la operación del macro y el mesodiseño curricular, en un plan de estudios. 
 
Los núcleos curriculares se expresan en proyectos, que tienen en su haber no sólo la selección y 
distribución nueva de contenidos, sino también y de manera determinante, una nueva manera de 
socializar el saber. Estos proyectos curriculares se ubicaron en un plan de estudios en los 
diferentes ciclos, niveles y componentes. 
 
Los núcleos se desagregaron en 32 proyectos curriculares, cuyo objetivo central fue el de 
responder a dos preguntas: ¿De qué manera contribuye el proyecto con el saber específico que 
administra? y ¿De qué manera contribuye ese mismo proyecto curricular a la formación integral del 
estudiante? 
 
Los proyectos curriculares se asimilaron administrativamente a los cursos vigentes; sin embargo, la 
diferencia fundamental radicó en la necesidad de integrar coherentemente los contenidos, para ser 
desarrollados con metodologías centradas en el estudiante7. 
 
1.7.4 Principios que orientan el modelo pedagógico 
 
A continuación se resumen los principios pedagógicos de la propuesta de formación integral en un 
currículo abierto, flexible y pertinente: 
 
• Autoformación: participación de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clìnico dentro de un 
proceso formativo, en el que el educando se reconoce a sí mismo como individuo dentro de un 
contexto sociocultural específico, en el cual, él es responsable de su propia formación dentro 
de tres grandes componentes, dimensiones o ejes: Científico-tecnológico, metodológico-
investigativo y socio-humanístico. 
 
• Autodirección: va ligada al proyecto de vida del estudiante, para el cual la EBLC, dentro de su 
programa de formación, le brinda elementos y principios que le ayuden a identificar destrezas, 
habilidades y posibilidades de desarrollo de su profesión y de su personalidad, con autonomía 
y libertad. 
 
6 Galeano Múnera, Aidé, y Mesa Arango, Alejandro. Sistematización de la experiencia de participación de los profesionales de la Escuela 
de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el proceso de transformación curricular 1996-2001. 
7 ibíd.p.27 
 15 
• Autotelia: la satisfacción en el proceso de formación se encuentra por dentro del mismo. El 
estudiante encuentra satisfacción por lo aprendido, sin esperar la evaluación externa, debido a 
que ésta será el resultado de un proceso efectivo de aprendizaje. La nota o evaluación no es 
el fin, es un resultado, si dicha evaluación es coherente con la propuesta pedagógica centrada 
en el estudiante, la cual no descuida en manera alguna el logos. 
 
• Currículo abierto: trata de la capacidad del currículo para adaptarse a nuevas circunstancias, 
contextos y descubrimientos. Uno de los resultados que en principio tiene la apertura de 
currículo, tiene que ver con “las posibles caras” del objeto de estudio, las que a su vez darán 
lugar a la implementación de nuevos programas y postgrados y a la posibilidad de interacción 
con otros profesionales de la salud en formación. 
 
• Currículo flexible: un currículo flexible se caracteriza porque prepara al estudiante para vivir en 
el mundo de hoy, con todo lo que acarrea y no sólo para el empleo. Un currículo flexible tiene 
pertinencia, además de la razón y la memoria, la imaginación y la intuición. En la flexibilidad 
se reconocen diferentes vías para obtener un determinado resultado y da la posibilidad al 
estudiante de explorar, de participar y de disponer de tiempo para diferentes actividades. 
Flexibilidad significa plasticidad para mutar, para adaptarse al entorno cambiante. 
 
• Currículo pertinente: trata de la coherencia entre las necesidades del estudiante y de la 
sociedad y del contexto y el programa de formación. 
 
• Participación: posibilidad de que todos los interesados en el programa de formación sean 
escuchados y tenidos en cuenta. 
 
• Integralidad: relación entre los componentes curriculares y los propósitos de formación del 
programa. A través de la integralidad se hace posible que todas las acciones dentro del 
programa de formación tengan una misma dirección, enmarcada en los propósitos de 
formación como un todo. 
 
• Interdisciplinariedad: posibilidad de interactuar con otros profesionales a fin de analizar 
situaciones, pensar proyectos y trabajar con un propósito que en primera instancia apunta a 
mejorar las condiciones de vida de hombres, mujeres y comunidades. 
 
• Articulación teoría-práctica: la práctica deja de ser una actividad de comprobación de la teoría 
a nivel de laboratorios y la teoría deja de ser el prerrequisito de dicha práctica. Los 
aprendizajes significativos provendrán de la teoría y de la práctica, en la medida de su 
interacción, su coherencia y su pertinencia8. 
 
1.7.5. Componentes del programa académico 
 
Los componentes en el programa académico son el científico- tecnológico, el metodológico – 
investigativo y el componente socio-humanístico. La intersección de estos componentes 
contiene procesos integradores de la formación de los Microbiólogos y bioanalistas. 
Entre los componentes socio-humanístico y metodológico - investigativo, tienen cabida los 
proyectos de investigación cualitativa y cuantitativa acerca de los saberes, prácticas, creencias y 
representaciones en salud, los de calidad de servicios de salud y estilos de vida. 
Entre el componente social- humanístico y el científico – tecnológico tienen cabida procesos 
referidos a la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad y en general todos los 
procesos de educación en salud. 
 
 
8 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Comité de currículo. Programa de Microbiología y Bioanálisis. Medellín, marzo 2001. 
 
 16 
Entre el componente científico- tecnológico y metodológico – investigativo tienen cabida todos los 
proyectos de investigación básica y aplicada alrededor del objeto de estudio. 
El trabajo de grado es un proceso central en la intersección de los tres componentes, toda vez 
que en él confluyen los saberes. 
 
Sobre necesidad de formar en la investigación a los estudiantes, si bien existen espacios de 
contenido en el currículo, éstos no operan sólo en el papel, debido a que ahora se privilegian los 
proyectos en los que se forma al estudiante y tienen acceso a la conceptualización, secuencia 
metodológica, grupos de investigación, líneas, profesores investigadores y semilleros de 
investigación, siendo la investigación un eje transversal que atraviesa todo el currículo y permite 
integrar los componente científico-tecnológico, social-humanístico y metodológico – investigativo. 
Los proyectos tienen contenidos de metodología de investigación como se describe a 
continuación, sin embargo el énfasis de la investigación está en los proyectos que desarrolla cada 
estudiante. 
 
I. Ciencia y Tecnología: proyecto mediante el cual el estudiante aborda en los contextos mundial, 
regional, nacional, local e institucional los desarrollos en ciencia y tecnología. 
 
II. Teoría del conocimiento: es un proyecto curricular que busca la construcción y adopción de un 
objeto de estudio propio para el programa de Microbiología y Bioanálisis, enmarcado en el nuevo 
paradigma de formación profesional de lasalud, entendida ésta como el resultado de los factores 
biológicos, sicológicos y sociales. En este proyecto el estudiante se introduce en los marcos 
epistemológicos de la ciencia para el área de la salud. 
 
III. Proyectos de investigación I y II: dos proyectos ubicados en el 4o y 5o niveles, respectivamente, 
durante los cuales se le dan a los estudiantes elementos teóricos sobre la metodología en 
investigación, y ellos presentan su propuesta de investigación en procura de identificar el problema 
al que darán solución en su trabajo de grado. 
 
IV. Construcción de proyectos: Se desarrolla en el 6o nivel; el estudiante con el proyecto ya 
formulado, lo socializa en el coloquio de investigación y lo inscribe como trabajo de grado. 
 
V. Trabajo de grado: los estudiantes deben matricular y sustentar su trabajo de grado en la 
modalidad de proyecto de investigación, monografía o proyecto de desarrollo social. 
Con la implementación del núcleo se ha promovido la investigación entre los estudiantes dando 
como resultado los Coloquios y las Jornadas de Investigación, y la participación de los estudiantes 
en eventos de carácter local y nacional. 9 
 
VI. Semilleros de Investigación: se constituyó el 18 de noviembre de 1997, en el marco de las 
“Jornadas de Investigación” de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Es un espacio de 
investigación donde sus integrantes comparten su motivación por la investigación, 
independientemente del campo en que se desenvuelvan; así, el semillero ha sido el medio por el 
cual, no solamente el estudiante elige áreas de estudio incluidas en su currículo, sino que también 
pueden explorar nuevas áreas del conocimiento, como la microbiología ambiental y biotecnología 
entre otras, aprendiendo de esta manera, que el trabajo interdisciplinario es esencial en el campo 
de la investigación. 
 
El semillero, además de mejorar la calidad académica de sus integrantes vinculándolos a 
proyectos, asistiendo a congresos, participando y organizando encuentros, también se ha 
enriquecido afianzando los conocimientos de sus miembros en áreas de frontera. Los integrantes 
del semillero son la vivencia y evidencia de un nuevo modelo de aprendizaje. 
 
 
9 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Balance del comité de currículo. 1999-2003 
 17 
El semillero está conformado por profesores, estudiantes de pregrado y egresados interesados en 
participar en el campo de la investigación. Se cuenta con la participación de asesores que orientan 
y enfocan el trabajo necesario para alcanzar los objetivos y metas propuestas. En este período 
han desarrollado múltiples actividades en seminarios, club de revistas y cursos, organización, 
asistencia y participación en diferentes actividades académicas, intercambios con otros semilleros, 
asesorías, entre otros. 10 
 
1.7.6 Extensión 
 
Por el acuerdo superior 125 de 1997 se adopta la política de extensión en la Universidad como 
parte de la misión Institucional, ella se articula con la docencia y la investigación como misión y, 
como proyecto académico, garantiza que sus actividades se enmarquen en los principios que 
orientan las demás acciones universitarias. 
 
El estatuto básico establece la misión de la extensión y los principios que la orientan como la 
comunicación, la cooperación, la solidaridad, la formación, el servicio, la producción de 
conocimiento y la significación social, cultural y económica del conocimiento. 
 
Las formas de la extensión en el programa son: las prácticas académicas, la educación no formal, 
la prestación de servicios, la consultoría y la asesoría profesional, entre otras. 
 
La Escuela ha venido fortaleciendo la extensión solidaria como parte fundamental del cumplimiento 
de la misión, responsabilidad social de la disciplina y la profesión en actividades como las prácticas 
académicas y profesionales, proyección social, educación continuada, exámenes de laboratorio, 
asesoría y consultoría, convenios docentes asistenciales, consultas en la unidad de alergias. 
 
Para la Escuela el momento más destacado, en la actividad extensionista fue el lograr el Premio 
“Presencia de la Universidad en la Sociedad” categoría oro, al programa “Una pedagogía de vida 
digna por la salud comunitaria en el 2003”. En este programa han participado más de 700 
estudiantes, 12 profesores y se han consolidado 36 proyectos comunitarios de promoción de la 
salud. El propósito del programa, es articular intereses educativos de formación integral con los de 
investigación y extensión en un proceso de participación interinstitucional y con la comunidad para 
mejorar condiciones de vida de la población. 
 
1.7.7 Bienestar 
 
El estatuto general dedica el título séptimo exclusivamente al bienestar universitario y en el artículo 
104 se hace referencia a las políticas, así: “para el logro del bienestar universitario, la institución 
estimula y apoya las iniciativas de los estudiantes, profesores, empleados, trabajadores y jubilados, 
tendientes al desarrollo de sus múltiples intereses, en cuanto favorezcan a su crecimiento humano 
y el de la misma institución, y ofrece, en las dependencias o desde la administración central, un 
conjunto de programas y actividades orientadas al desarrollo intelectual psíquico, afectivo, 
académico, espiritual, social y físico de todos los miembros del personal universitario.” 
 
Con fundamento, en el acuerdo superior 057 de 1995 por el cual se estable la coordinación de 
bienestar universitario en las unidades académicas, la Escuela en 1998 nombra el coordinador de 
bienestar, se formula un programa de bienestar para la dependencia y, en el plan de acción, se 
implementan una serie de objetivos, indicadores, y metas de cumplimiento. 11 
 
 
 
 
10 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Centro de investigación y extensión. Catálogo de Investigación. Medellín 1999, p 39. 
11 Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico Programa de Bienestar. Balance Social. 2000. 
 18 
1.8 Comunidad académica 
 
La comunidad académica de la Escuela de Bacteriología está constituida por: 
 
1.8.1 Grupo administrativo 
 
Este grupo está conformado por una Directora, una Subdirectora, una Jefe del Departamento 
Académico de Pregrado y Posgrado, una Jefa del Centro de Investigaciones y Extensión y un 
Coordinador de Laboratorio Clínico. 
 
1.8.2 Personal docente 
 
En el año 1999 la Escuela contaba con 19 docentes de tiempo completo y dos de medio tiempo, de 
esta fecha al 2003 se han jubilado nueve docentes y un profesor se retiró voluntariamente del 
programa. La Escuela mediante convocatoria pública de méritos ha vinculado sus docentes 
desplegando su política de cualificación de los mismos a partir del fomento de la formación 
avanzada en el nivel de Maestría y Doctorado. En el segundo semestre académico del 2003 se 
contaba con 16 docentes de planta de tiempo completo y 1 de medio tiempo, 9 ocasionales de 
medio tiempo y tiempo completo y 56 profesores de cátedra. 
Hay que destacar la formación de postgrado de los docentes de la escuela, quienes durante el 
periodo 1999-2004 han realizado un doctorado, 3 candidatos a doctor, una maestría, 3 candidatos 
a maestría y una especialización. 
 
Igualmente se resalta la producción intelectual: 2 libros, 3 atlas, manuales, artículos en revistas de 
circulación nacional e internacional, ponencias en eventos de carácter internacional, pasantías 
nacionales e internacionales, asesorías de trabajo de investigación, entre otros. 
 
Es necesario tener en cuenta que en este último quinquenio más del 50% de los profesores 
hicieron uso de su jubilación y se vincularon docentes a través de diferentes estrategias; sin 
embargo, se observó que tanto la formación como la producción no solo se han mantenido sino 
que se han incrementado significativamente. 
 
1.8.3. Población estudiantil 
 
La Escuela tiene 403 estudiantes en el segundo semestredel 2003, matriculados en el programa 
de pregrado de Microbiología y Bioanálisis quienes reúnen las siguientes características: 
 
• Del total de la población estudiantil actual 76% corresponden al sexo femenino en los últimos 9 
períodos académicos. 
• El 59% de los estudiantes provienen de establecimientos del sector público. 
• El 78% provienen de estratos socio económico I, II y III. 
• El 38% proceden de otros municipios y departamentos del país. 
• Tres cuartas partes de los estudiantes matriculados están en el rango de edad entre 20 y 25 
años. 
 
A continuación se presenta la distribución de estudiantes del programa inscritos por semestre y 
año entre 1999-2003 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
TABLA No 1 
Número de estudiantes inscritos y admitidos 
 
Bacteriología y Laboratorio Clínico Microbiología y Bioanálisis 
Inscritos Inscritos 
Período 
1ra Opción 2 da Opción 
Admitidos 
1ra Opción 2 da Opción 
Admitidos 
1999-1 908 1357 45 0 0 0 
1999-2 707 951 45 0 0 0 
2000-1 949 1442 50 0 0 0 
2000-2 895 1173 51 0 0 0 
2001-1 978 1337 55 0 0 0 
2001-2 978 1337 55 0 0 0 
2002-1 0 0 0 996 1437 51 
2002-2 0 0 0 828 1087 50 
2003-1 0 0 0 1119 1163 58 
2003-2 915 679 50 
Fuente: Programa Mares, Admisiones y Registro 
 
1.8.4 Egresados 
 
La Escuela formuló en junio de 1999 un programa de egresados, constituyéndose el egresado 
como el referente que la sociedad tiene de la Universidad y del programa. Se estructuró un plan de 
acción cuyos objetivos son: crear la base de datos de los egresados, promover la educación 
continuada, vincular los egresados a los organismos de dirección de la Escuela y fortalecer los 
vínculos con los egresados. En el período de 1999 al 2003, se han graduado 265 estudiantes con 
un promedio de 53 estudiantes por año, siendo el 2001 y 2003, los años con mayor numero de 
egresados, con 68 estudiantes respectivamente, el 82% de los graduandos fueron mujeres. 
 
TABLA No 2 
Distribución de egresados según sexo y año de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio 
Clínico de la Universidad de Antioquia 1999-2003 
 
EGRESADOS 
MUJERES HOMBRES TOTAL AÑO 
No No No % 
1999 42 11 53 20 
2000 34 6 40 15 
2001 58 10 68 26 
2002 29 7 36 14 
2003 55 13 68 26 
TOTAL 218 47 265 100 
 
Fuente: Análisis estadístico de las variables relacionadas con los estudiantes, para la extensión de la acreditación 1999-
2003. 
 
 20 
Desde el plan de desarrollo de la Escuela y los planes de acción, se han planteado diversas 
estrategias conducentes al fortalecimiento del programa de egresados entre las cuales se destacan 
la formación avanzada, la investigación, el relevo generacional, el fortalecimiento de los programas 
de educación continuada, asesoría y consultoría y los nexos con los egresados a través de la 
Asociación de Bacteriólogos Sindicalizados ASBAS y el Colegio Nacional de Bacteriólogos. 
Los egresados han sido convocados a los comités de expertos durante la transformación curricular 
y se ha contado con su presencia en el Consejo de Escuela. 
 
1.8.5 Empleadores 
 
Los empleadores lo constituyen, laboratorios, clínicas, hospitales de alta, mediana y baja 
complejidad del sector público y privado, como también instituciones del sector educativo público 
y privado. 
 
1.9 Postgrados 
 
En la Escuela siempre ha estado presente la necesidad de ofrecer a los egresados la formación de 
postgrado, los nuevos escenarios en los que se desarrolla la disciplina, le han permitido a la 
dependencia incrementar su participación en la creación y oferta de programas en postgrados12; en 
tal dirección, se han alcanzado los siguientes logros: 
 
• Aprobación de la Especialización en Alergología Clínica según Acuerdo Académico 0214 del 
19 de junio de 2002. 
• Inicio y continuación de la primera cohorte de la maestría en Ciencias Básicas Biomédicas 
énfasis Microbiología y Parasitología, realizada en colaboración con la Corporación de 
Ciencias Básicas Biomédicas. 
• Aprobación del Nodo de la Red Alfa CARIBIOTEC y se continua participando en esta red para 
la formación de un magíster y un doctor en Biotecnología en la línea de Biorremediación. 
• Inicio y continuación en la formación doctoral en el programa de Ciencias Básicas Biomédicas, 
línea de Inmunología, con énfasis en Inmunología de las Micosis. 
• Convocatoria y apertura de la especialización en Hematología con Orientación al laboratorio y 
al banco de sangre. 
• Apertura de la convocatoria para la primera cohorte de la especialización en Citología 
Ginecológica. 
• Revisión y reestructuración de la Especialización Gerencia Integral de Laboratorios de Salud, 
para la apertura en el II semestre 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 Universidad de Antioquia. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico. Balance social 2002-2003. 
 21 
2 DISEÑO METODOLÓGICO 
 
 
El proceso de evaluación, el comité lo enfocó al estudio, análisis y evaluación de la consolidación y 
proyección de las fortalezas que tiene el programa, a la comprobación de la efectividad del plan de 
mejoramiento en el marco del plan de acción de la Institución para superar las debilidades 
identificadas a lo largo del proceso de acreditación, además de identificar las realizaciones del 
programa que evidenciaron la capacidad de innovación durante el período de acreditación. 
 
2.1 Fuentes de información 
 
Se utilizaron fuentes primarias y secundarias, tanto internas como externas. 
 
2.1.1 Fuentes de información primarias 
 
La información se obtuvo a través de talleres de grupo focal con las audiencias de directivos, 
profesores y empleados; a los estudiantes y egresados se les hizo encuesta semiestructurada; con 
los empleadores se desarrolló una entrevista en la cual se definieron previamente unos tópicos los 
cuales fueron tratados con todas las personas entrevistadas y consignadas sus opiniones en un 
instrumento. 
 
2.1.2 Fuentes de información secundarias 
 
Como fuentes de información secundaria se revisaron y analizaron los documentos suministrados 
por la dirección de la Escuela, la subdirección, el departamento de formación de pregrado y 
posgrado, el centro de investigación y extensión, el comité de currículo, la coordinación de 
bienestar, el laboratorio clínico, la vicerrectoría de docencia, el programa MARES de admisiones y 
registro, entre otros, para la elaboración del informe. 
 
2.2 Recolección de la información 
 
Para la recolección de la información se desarrollaron actividades de sensibilización a todas las 
audiencias, en la búsqueda de una participación efectiva en este proceso de aseguramiento de la 
calidad del programa. El comité definió previamente los tópicos abordados con las audiencias, 
todos ellos relacionados con las características de la calidad y con las fortalezas y debilidades 
observadas por los pares académicos del Consejo Nacional de Acreditación. 
 
2.2.1 Profesores 
 
Se convocó a los docentes del programa a un taller de grupo focal y en un día de trabajo en el cual 
participaron 25 profesores vinculados de tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y de 
cátedra (Anexo No1). 
 
2.2.2 Estudiantes 
 
Se definió una muestra representativa de 91 estudiantes de todos los niveles de una manera 
proporcionada y aleatoria, que en ese momento cursaban el I semestre del 2003 y se les hizo una 
encuesta semiestructurada (Anexo No2). 
 
2.2.3 Directivos 
 
Con los directivos se desarrolló un taller de grupo focal en el cual participaron nueve personas que 
tenían niveles de responsabilidad administrativa con el programa y la institución, en tres sesiones 
se lograron abordar todos los temas previstos (Anexo No3). 
 22 
2.2.4 Empleados 
 
En este grupo participaron los bacteriólogos profesionales, las secretarias y el personal 
administrativo de la dependencia, 14 en total, se llevó a cabo la sensibilización del proceso, se 
desarrolló un taller de grupo focal, en el cual cada uno consignó sus opiniones sobre los diferentestemas definidos previamente por el comité (Anexo No4). 
 
2.2.5 Egresados 
 
El comité definió una muestra de los egresados graduados desde el semestre I de 1999 al 
semestre II del 2002; en total fueron 70 profesionales, el nivel de respuesta fue del 34%, a este 
grupo se les formuló una encuesta semiestructurada, además se tuvo en cuenta la información 
obtenida de los egresados de la Escuela que asistieron al IV Congreso Internacional de 
Bacteriólogos en el cual se aplicaron varios instrumentos, se sistematizó la información que se 
considera muy valiosa para la institución. (Anexo No5). 
 
2.2.6 Empleadores 
 
 El comité definió consultar a 14 instituciones que se consideran como los mayores empleadores 
de los profesionales en Medellín. Los miembros del comité entrevistaron a los jefes de los 
laboratorios de hospitales, clínicas de segundo y tercer nivel de complejidad tanto del sector 
público como privado (Anexo No6). 
 
2.3 Análisis y procesamiento de datos 
 
Una vez reunida la información procedente de los grupos focales, encuestas estructuradas, 
semiestructuradas y entrevistas, se verificó la consistencia de la información allí plasmada, se 
procedió a categorizar las preguntas abiertas y las justificaciones presentadas, se digitó la 
información con la calificación que cada grupo le asignó a las diferentes características de calidad 
indagadas y luego el comité hizo una descripción de cada una de las audiencias que se tuvieron en 
cuenta para el análisis de los resultados. 
 
En el siguiente gráfico se ilustra como se dio el análisis de la información: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En las bases de datos de estudiantes y egresados se importaron a un paquete estadístico con el 
que se obtuvieron como resultados las estadísticas, tablas y gráficos objetos de análisis, para las 
otras audiencias se hizo una descripción de cada audiencia de manera cualitativa por factor y 
características y se fue calificando la opinión de cada Ítem consultado. 
 
 
 
Recolección 
de la 
información 
Codificación y 
sistematización 
de la información 
 
Verificación de 
la información 
Descripción 
de las 
audiencias 
Análisis de 
resultados Informes 
 23 
2.4 Ponderación 
 
El análisis e interpretación de la información obtenida en cada una de las variables, características 
y factores constitutivos de la calidad del programa y para valorar su avance se efectuó la 
ponderación siguiendo los lineamientos dados por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad 
de Antioquia13. Se tuvo en cuenta la agrupación jerarquizada de los factores y la ponderación 
grupal e intergrupal, la elección de las características relevantes de cada uno de los factores y la 
gradación para el cumplimiento o presencia de cada una de las características. 
 
La jerarquización de los factores se obtuvo mediante la respuesta a la pregunta por la condición 
esencial (sine qua non) y complementaria en el funcionamiento de la Institución o programa de 
educación superior. Para la respuesta se tuvieron elementos de carácter teórico general y 
consideraciones normativas particulares, básicamente el estatuto general y el plan de desarrollo 
institucional, por lo anterior se conformaron tres grupos de factores jerarquizados según el grado 
de importancia. 
TABLA No 3 
Grupos, Factores y Ponderación 
Grupo Factores 
Ponderación 
individual por 
puntos 
Ponderación por 
puntos 
Proyecto institucional 15 Puntos 
Procesos académicos 18 Puntos 
Egresados e impactos 12 Puntos 
Estudiantes 10 Puntos 
1 
Profesores 15 Puntos 
70 Puntos 
Organismos de administración y gestión 10 Puntos 2 
Recursos físicos y Financieros. 10 Puntos 
20 Puntos 
3 Bienestar institucional 10 Puntos 10 Puntos 
 
 El análisis para la gradación de los juicios, la calificación de existencia o cumplimiento de las 
categorías se efectuó teniendo en cuenta la siguiente escala: 
 
TABLA No4 
Escala de Gradación de Juicios 
Grado Equivalencia en el valor logrado % 
Alto 80-100 puntos 
Mediano 60-79 puntos 
Bajo 40-59 puntos 
Insuficiente <40 puntos 
 
En la descripción de cada una de las audiencias para asignar la calificación a cada característica 
se procedió así: se analizaron las opiniones de los aspectos relacionados con cada característica y 
se asignó un valor promedio de la calificación obtenida de los diferentes grupos focales, se 
asignaron en un valor numérico de uno a cinco y se dio un grado de cumplimiento de acuerdo a la 
tabla No3. 
 
 
 
13 Londoño R. Guillermo y otros. Ponderación de factores y características para la autoevaluación 2003. 
 24 
3 AUTOEVALUCIÓN DEL PROGRAMA EN EL AÑO 1999 
 
 
Como resultado del proceso de autoevalución llevado a cabo entre 1997 – 1999 se observó por el 
comité de autoevaluación y los pares designados por el CNA una serie de fortalezas y debilidades 
en el programa, en cada uno de los factores de calidad, como se puede ver en la siguiente tabla. 
 
TABLA No5 
 
Resumen de fortalezas y debilidades identificadas en el programa de 
Bacteriología y Laboratorio Clínico en 1999 
 
PROYECTO INSTITUCIONAL 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Misión Institucional PEI adecuados al 
desarrollo y calidad del programa 
• Políticas de relación con las comunidades 
académicas 
• Política de relevo generacional de los 
profesores 
• Fallas en la comunicación 
ESTUDIANTES Y PROFESORES 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Proceso de selección de estudiantes, 
prevalece la equidad, universalidad y 
oportunidad. 
• Sistema regulado de selección de 
profesores con criterios académicos, 
procesos de evaluación, procesos de 
dedicación de tiempo completo, nivel de 
formación y alto nivel de categorías en el 
escalafón. 
• Otras actividades docentes 
• Escasa participación de los estudiantes y 
profesores en la evaluación del programa 
• Baja interacción con las comunidades 
académicas nacionales e internacionales. 
 
PROCESOS ACADÉMICOS 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Coherencia y pertinencia entre la 
formación profesional con la proyección 
social del programa. 
• Adecuada organización académica 
• Adecuados recursos bibliográficos y 
electrónicos 
• Materiales de apoyo a la docencia de 
buena calidad 
• Centro de Investigación y Extensión 
• Programas de posgrado 
• Búsqueda de soluciones 
• Poca flexibilidad curricular 
• Ausencia de interdisciplinariedad en el 
programa 
• No utilización de la investigación para 
enriquecer y actualizar el contenido curricular 
• Inexistencia de una relación con otros Centros 
de Investigación 
• Rigidez y saturación del programa 
BIENESTAR 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Posee políticas de Bienestar • Insuficiencia de servicios de Bienestar 
ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Organización, administración y gestión al 
servicio de la docencia, investigación, 
proyección social del programa 
• Reestructurar Centro de Investigación y 
Extensión 
 
 25 
EGRESADOS 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Calidad del servicio profesional de los 
egresados y su correspondencia en la 
formación recibida y el perfil requerido en 
el medio. 
• Falta de estrategias para vincular a los 
egresados al desarrollo del programa, a los 
procesos de evaluación del plan de estudios, a 
la transformación curricular. 
• La retroalimentación con el programa es 
mínima. 
RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Infraestructura física adecuada • Recursos presupuestales para inversión 
• Insuficientes equipos de informática y falta de 
estrategias para estimular su uso por parte de 
los docentes 
 
Los directivos con el fin de asegurar la calidad del programa, lograr consolidar las fortalezas y 
alcanzar la superación de las debilidades, incorporaron éstas en el plan de desarrollo de la 
Institución del 2000-2003, se formuló un plan de acción con planes y programas, continuó un 
miembro del comité de autoevaluación en el monitoreo y seguimiento de estas acciones, el 
primerode agosto del 2000 se llevó a cabo una reunión general de la comunidad académica de la 
Escuela, donde se presentaron los avances de estos procesos (Anexo No.7). La innovación, las 
experiencias significativas y las mejoras están consignadas en los informes de gestión, balance 
social de este período 1999 - 2003 y serán ilustradas en el desarrollo de cada uno de los factores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 26 
4 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÒN PERIODO 1999-2003 
 
 
4.1 Proyecto Institucional 
 
Existen en la Escuela todos los elementos constitutivos del Proyecto Educativo, el cual está 
articulado al Plan de Desarrollo Institucional en sus cinco sectores estratégicos, al Estatuto General 
de la Universidad y a las políticas establecidas y enmarcadas en la Constitución, las leyes y las 
tendencias nacionales e internacionales. Cuenta con un documento específico que contiene la 
Misión, la cual se originó colectivamente y ha sido ampliamente difundida por medios como 
murales, el portafolio de servicios de Asesoría y Consultoría, del laboratorio clínico, los planes de 
acción, en los cursos de inducción de los estudiantes de pregrado, entre otros. Es conocida por 
todos los estamentos y revisada por el Consejo de Escuela con diferentes propósitos. Como se 
anotó en un principio con motivo de la celebración de los 45 años de la Escuela y los 200 de la 
Universidad, se revisaron la Visión, la Misión y los Valores, en el mes de julio de 2003 con el 
objetivo de socializar los componentes más relevantes de éstas y en noviembre del mismo año, 
para la evaluación de gestión del trienio 2000 - 2003. Los planes de desarrollo y de acción de la 
Escuela, constituyen la forma de desplegar la Misión y son el resultado de un proceso sistemático 
de evaluación de los sectores estratégicos (Anexos No. 7, 8, 9, 10 y 11). 
En relación con el Proyecto Institucional, se indagó sobre la coherencia entre las misiones de la 
Universidad y de la Escuela, el 99% considera que se corresponden porque en ellas se desarrollan 
las funciones esenciales como la docencia, la investigación y la proyección social. 
 
El Proyecto Educativo Institucional orienta la docencia, investigaciones y proyección social del 
programa, además posibilita la interacción con el medio externo, con la comunidad académica, 
promueve el crecimiento personal y fomenta en el programa el bienestar de todos los que forman la 
comunidad Institucional (Anexo No12). 
 
4.1.1 Planeación y gestión en el programa 
 
Los directivos dicen que en relación con el desarrollo de una cultura de la planeación, en la tríada 
planeación estratégica, gestión por proyectos y gestión por resultados, se ha mejorado el diseño de 
los planes de desarrollo y de acción de la dependencia de los informes de gestión en cuanto a 
evaluación de resultados y socialización con todos los públicos desde el nivel directivo hasta los 
diferentes equipos de trabajo. Se ha fortalecido la cultura del registro con miras al mejoramiento en 
la sistematización y estructuración de los sistemas de información. El acceso a la información es 
una fortaleza, no así la obtención e indexación de la misma. El subregistro de actividades 
constituye una oportunidad de mejora, lo mismo que el desarrollo de competencias para registrar. 
Se divulga, anualmente, el Balance Social de la Escuela, a su vez contenido en el Balance de la 
Universidad de Antioquia. 
 
Con el sistema de gestión por resultados, apoyados en el sistema de planeación, la Escuela ha 
presentado los indicadores de gestión desde el año 1999 al 2003. Este instrumento ha permitido, 
en primera instancia, trascender de la evaluación cualitativa a la evaluación basada en indicadores 
y, en segundo lugar, mejorar el proceso de toma de decisiones. Los logros obtenidos, se presentan 
cada año en el Balance Social y se utilizan para proponer y evaluar acciones mejoradoras, las 
cuales se han integrado a los planes de acción de la dependencia. 
 
Los profesores en alto grado consideran que el proyecto educativo Institucional orienta el 
programa, hay una articulación entre el plan de desarrollo y el PEI; los informes de gestión son 
coherentes con la política institucional, se dan a conocer periódicamente, están al alcance de la 
comunidad académica de la Escuela, es necesario establecer algunos mecanismos de divulgación 
entre los diferentes estamentos de la escuela. 
 27 
Los empleados en mediano grado perciben un mejoramiento continuo. Existe concordancia entre 
el plan de desarrollo y el plan de acción, pero es deseable una mayor socialización en este grupo, 
se reconoce en alto grado las reuniones que se realizan en las cuales se informa al personal sobre 
las diferentes actividades de la gestión pero es necesario planear reuniones en horarios apropiados 
para garantizar una mayor participación de los empleados. 
 
4.1.2 Comunidad Académica 
 
Para los directivos del programa, por comunidad académica se entiende, en la Escuela de 
Bacteriología y Laboratorio Clínico, a un grupo de personas, cuyo esfuerzo está dirigido a promover 
y desarrollar un paradigma educativo en torno de un objeto particular. El propósito del programa, la 
formación integral en un currículo abierto, flexible y pertinente, abarca en su componente científico-
tecnológico al conjunto de microorganismos, parásitos, analitos y células relacionados con el 
proceso salud - enfermedad. 
 
Ellos consideran que en este período se ha construido comunidad académica en alto grado 
alrededor del objeto de estudio y del paradigma educativo. Con el proceso de transformación 
curricular desde 1996, se contribuyó a la génesis de Comunidad Académica, este proceso fue 
paralelo al de autoevaluación y acreditación de los programas académicos en la Universidad. 
Hasta ese año -1996-, los objetos de estudio que se propusieron en la Escuela, estuvieron ligados 
al hacer -diagnóstico, exámenes de laboratorio- y al escenario –laboratorio clínico- Con la 
transformación curricular, se identificó y discutió un objeto de estudio que posibilita el trabajo en 
fronteras de la disciplina y el hacer profesional frente a otras disciplinas y profesiones, y a la vez 
determina la relación con las ciencias básicas, el área de ciencias de la salud y el componente 
socio-humanístico y el metodológico-investigativo. 
 
Se han liderado a través de la comunidad académica del país las agendas para los talleres 
orientados al análisis de los respectivos objetos de estudio de los programas de Bacteriología y/o 
Microbiología y la aproximación a la definición de un objeto común para la disciplina; a la 
socialización de los avances en los rediseños curriculares y del despliegue de la formación integral 
en los currículos ; a la consulta nacional sobre la conformidad con el título del programa y a las 
recomendaciones para su cambio, el que particularmente se dio en la Escuela y contó con la 
aprobación del Ministerio de Educación Nacional y, además, el CNA valoró la evolución dada en el 
programa como producto de su transformación. La discusión nacional acerca de los objetos con el 
propósito de determinar uno que identifique la disciplina, quedó consignado en el módulo de 
”Introducción a la Ciencia”, reimpreso del proyecto curricular Teoría del Conocimiento, de la 
Escuela de Bacteriología de la Universidad de Antioquia. 
 
Igualmente, se ha asesorado a tres Escuelas o Facultades de Bacteriología en la aplicación de los 
estándares básicos de calidad, para la obtención del registro calificado de programas de salud. 
 
Durante este período (1999-2003), la Escuela ha presentado los siguientes títulos con el sello 
editorial de la Universidad de Antioquia, los cuales contribuyen a generar y fortalecer comunidad 
académica: Uroanálisis, Atlas de Citología Hematológica, Atlas de Sedimento Urinario, El 
Hemograma: de la Primera a la Tercera Generación y el Atlas de Citología Cervicovaginal. Se han 
publicado además, tres volúmenes de la RevistaBioanálisis, Boletines Informativos, la Cartilla de 
Bioseguridad, tres cursos virtuales al acceso de comunidades académicas nacionales e 
internacionales : Gestión Integral de Calidad en Laboratorios Clínicos, Toma de Muestra de 
Citología Cervico-vaginal y estándares de calidad en Laboratorios Clínicos, el módulo de 
Introducción a la Ciencia, el catálogo de investigación 1999 - y próximamente se entregará el 
nuevo catálogo 2000-2003. 
 
 
 
 28 
4.1.3 Comunidad académica en la proyección social 
 
A través del programa Integración Docencia Asistencia (IDA) y la Vicerrectoría de Docencia, se 
promueven reuniones mensuales, para la reflexión en torno a los elementos del currículo en el 
área de ciencias de la salud y, en calidad de invitadas, unidades académicas como: ciencias 
exactas y naturales y ciencias sociales y humanas. De este grupo se promocionó y desarrolló el 
Diplomado en sistematización de experiencias curriculares del cual se obtiene como producto el 
documento “La Sistematización de la experiencia de participación de los profesionales de la 
Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el proceso de transformación curricular 1996-
2001” editado en la Imprenta de la Universidad de Antioquia. 
El profesorado viene participando en forma creciente en eventos académicos y científicos de 
carácter local, nacional e internacional. En los procesos de formación, se trabaja 
interdisciplinariamente en problemas inherentes a la disciplina y de manera especial se resalta la 
intervención desde fronteras del conocimiento con otras disciplinas; a manera de ejemplos se citan 
los siguientes: implementación de la estrategia de municipio saludable en el municipio de Caldas, 
la promoción de la salud sexual y reproductiva de la mujer, estudios de costo efectividad en la 
aplicación de metodologías comparativas con las técnicas de biología molecular, el estudio de 
factores de riesgo cardio-circulatorio, y de anemia y parasitosis en la población escolarizada de 
Medellín, la aplicación de la biotecnología microbiana a procesos productivos, el estudio de la 
malaria con apoyo de la biología molecular, los desarrollos en inmunología y micología y la 
participación en programas de prevención y promoción en el marco del SGSSS. 
 
De otro lado, los estudiantes han construido comunidad académica a través de Asociación 
Colombiana de Estudiantes de Bacteriología (ACEBAC), se reconoce y apoya el esfuerzo de los 
estudiantes para que todos los programas realizaran las primeras olimpíadas académicas, como 
una preparación a la implementación de los Exámenes de Calidad de Educación Superior 
(ECAES); igualmente, para la celebración de los encuentros nacionales de estudiantes de 
Bacteriología que se realizan anualmente en diferentes ciudades del país, para la asistencia a los 
congresos del Colegio Nacional de Bacteriólogos, los encuentros Universidad-Empresa-Estado 
liderados por la Universidad de Antioquia. 
La comunidad científica se viene fortaleciendo con el apoyo de los investigadores, los grupos de 
investigación y el semillero de investigación, quienes tienen en las publicaciones evidencias 
importantes que contribuyen al fortalecimiento de las comunidades académicas y científicas. Se 
registran en esta vigencia las primeras publicaciones internacionales en revistas indexadas y se 
incrementa el número de publicaciones nacionales. Se realizan anualmente las jornadas de 
investigación con participación de la comunidad académica local y nacional. A partir de 2002, se 
institucionalizan los coloquios de investigación con la participación de los estudiantes de sexto nivel 
como expositores y los profesores asesores temáticos y metodológicos y se invita a las 
comunidades académicas de otras facultades y escuelas. Los grupos académicos realizan 
periódicamente clubes de revistas. 
 
Con la dinámica de desarrollo en otras áreas del conocimiento, se aprobó por parte del ICFES el 
nuevo programa de pregrado Microbiología Industrial y Ambiental. En este sentido se amplía el 
horizonte de la formación de estudiantes y el ejercicio de la profesión en las fronteras de la 
disciplina. 
Se fortalece entonces la comunidad académica y científica con el desarrollo de proyectos que por 
su magnitud e impacto requieren la constitución de consorcios, con la participación de la empresa, 
diferentes grupos de investigación de la Universidad y firmas consultoras internacionales 
(Consorcio Integral; Hasen & Sawyer, Universidad de Antioquia) para “Investigar y determinar la 
solución integral a la formación y desprendimiento de Biopelícula en las redes principales del 
acueducto debido a la composición físico-química y microbiológica del agua potable”, este proyecto 
aborda una problemática de investigación pionera en Latinoamérica. Se firmó el contrato 
010214867 con Empresas Públicas de Medellín, denominado BIOFILM. En el proyecto participa la 
 29 
Escuela con la línea de microbiología. En el grupo se vienen integrando estudiantes de pre y 
posgrado, para ejecutarlo, se diseñó el laboratorio de Microbiología de Aguas. 
 
En cuanto al área de Biotecnología, Microbiología y Biología Molecular, este campo del 
conocimiento lo presenta la Escuela como su mejor apuesta al futuro, con ella se viene 
complementando la fortaleza esencial de la disciplina para incursionar en nuevos polos del 
desarrollo y en proyectos de base tecnológica, complementando la infraestructura que viene 
desarrollando la Escuela para soportar estos avances, se destaca el aporte a la construcción de 
comunidad académica en el campo de la biología molecular y de la salud pública, mediante la 
implementación de proyectos con la metodología costo-efectividad. Dos de ellos se están 
ejecutando en el momento; el primero denominado costo efectividad de dos intervenciones 
diagnósticas con técnicas de biología molecular en un programa de prevención y control de la 
tuberculosis y el segundo, Identificación de focos de transmisión de Mycobacterium tuberculosis en 
la ciudad de Medellín en el año 2003, utilizando huellas de DNA e información epidemiológica. 
 
Ambos proyectos contribuyen a construir comunidad académica a través de las siguientes 
actividades: 
• Interlocución constante entre los miembros de los grupos de investigación que participan, en 
los cuales hay una mezcla de investigadores, bacteriólogos, médicos y epidemiólogos, con 
personas que están al frente del programa de tuberculosis. 
• Interacción con los pares internacionales, quienes desde un principio apoyan como co-
investigadores en calidad de asesores externos. 
• Conservando un diálogo con las personas que son trabajadores del área de salud y aquellos 
que promueven la salud en torno al problema de la Tuberculosis TB. Este diálogo se conserva 
gracias a las actividades que se hacen conjuntamente con el Comité Interinstitucional de lucha 
contra la TB y por tanto con quienes están al frente de la batalla del control de la TB. 
• También se fortalece la comunidad científica afianzando nexos con los integrantes de la Red 
para Latinoamérica y el Caribe de TB, - RELACTB - quienes en algunos casos nos han 
apoyado con la parte técnica de biología molecular en el caso del estudio de epidemiología 
molecular y la Red NEVALAT, recientemente fundada, a través de la cual se pudo contactar a 
un experto de la ciudad de Bogotá, quien apoyará el primer curso sobre evaluación económica. 
 
De otro lado, no obstante el debilitamiento de los laboratorios de salud pública en Colombia, 
derivado de la Ley 100, las recientes normas, el Decreto 1544 de 1998 y la Ley 715 de 2001, han 
permitido que la Red Nacional de Laboratorios, en cabeza del Instituto Nacional de Salud y los 
Laboratorios de Salud Pública cumplan con las funciones de apoyo al diagnóstico de 
enfermedades de interés en vigilancia en salud pública, vigilancia de los factores de riesgo 
biológicos, físicos, químicos y de consumo; vigilancia centinela de enfermedades transmisibles y 
desarrollode investigación epidemiológica, entre otros. A su vez, actividades de referencia, 
contrarreferencia y control de calidad de los laboratorios clínicos y de citohistopatología en su 
territorio, capacitación y educación continúa al personal de salud y asesoría y asistencia en los 
aspectos técnicos en su jurisdicción, para los exámenes de laboratorio de interés en salud pública. 
En este orden de ideas, la Escuela de Bacteriología, en convenio con el Instituto Nacional de 
Salud, se ha vinculado al desarrollo del proyecto: “Capacidad de respuesta de la red de 
laboratorios de Salud Pública a la demanda del nivel municipal. Estudio de casos, Colombia 2003” , 
propuesta que va dirigida a fortalecer la capacidad de respuesta del Laboratorio de Salud Pública a 
través de la Red de Laboratorios Departamental para el apoyo a la vigilancia en salud pública a los 
niveles locales de salud (municipios) y a sus regiones. Con ello se pretende impactar las 
decisiones que involucran el establecimiento de prioridades, políticas, planificación, ejecución, 
asignación y movilización de recursos y la predicción, detección temprana, prevención y control de 
las epidemias. 
 
 30 
Buena parte de los profesores señalan que la estructura institucional permite la construcción de 
comunidad académica, está explicita en la misión y se caracteriza por las relaciones interactivas 
con las Asociaciones como la Asociación Colombiana de Programas de Bacteriología (APROBAC), 
el Colegio Nacional de Bacteriólogos (CNB), la conformación de grupos académicos y de 
investigación al interior del programa en diferentes áreas del conocimiento, sus desarrollos, las 
pasantías de los docentes en otras universidades nacionales e internacionales y la realización de 
diferentes eventos de carácter científico. 
 
4.1.4 Relevo generacional 
 
De conformidad con las políticas institucionales, los directivos señalan que se han implementado 
estrategias tendientes al relevo generacional, tales como: promoción de la creación de grupos de 
investigación, convocatorias públicas de méritos con definición de los perfiles requeridos y 
aplicación de rigurosos criterios de selección, incremento en el número de doctores, cualificación 
de profesores en maestría y doctorado, participación en la convocatoria Concurso Público de 
Méritos Universidad de Antioquia-200 años, nuevos profesores con plazas en préstamo de la 
rectoría, apertura de nuevas líneas de formación avanzada, proceso de selección de docentes 
auxiliares de cátedra, el servicio social obligatorio con la tutoría de doctores de la Escuela y de 
otras unidades, selección de docentes ocasionales de la Corporación de Ciencias Básicas 
Biomédicas, que actualmente cursan su formación doctoral en Europa. La Escuela promueve la 
presentación de estos bacteriólogos para que a su regreso se vinculen como profesores de planta. 
Además, la implementación del programa Talento Estudiantil, el nombramiento de monitores como 
apoyo a la docencia, el fortalecimiento del Semillero de Investigación y la participación de los 
estudiantes en los grupos de investigación reconocidos por Colciencias. 
 
Los profesores, en relación con las políticas de relevo generacional para preservar la calidad del 
programa, señalan que en mediano grado se han desarrollado acciones tendientes a implementar 
el relevo generacional, se formuló la política, dentro de las estrategias se ha participado en las 
convocatorias del concurso público de méritos de la Universidad de Antioquia doscientos años para 
vincular como docentes a profesionales jóvenes, se han generado campos de práctica en el 
servicio social para los bacteriólogos, aperturas de nuevas líneas y programas de formación 
avanzada estudiantes vinculados en proyectos de investigación, se ha propiciado la movilidad 
estudiantil a nivel internacional y la figura del docente auxiliar de cátedra. 
 
4.1.5 Comunicación 
 
Los directivos como respuesta a la solución de problemas en los procesos de comunicación 
detectados en la autoevaluación y acreditación, en 1999, formularon el proyecto de comunicación, 
que incluye infraestructura de medios para propiciar la participación de todos los públicos y 
satisfacer sus expectativas y el establecimiento de canales y mecanismos de comunicación. Su 
objetivo es “generar y dinamizar de manera proactiva e interactiva procesos informativos, 
formativos y comunicativos, enriquecedores de la vida institucional y personal de sus estamentos 
para el cabal cumplimiento de sus objetivos”. 
 
Se puede afirmar que las estrategias desarrolladas impactan, a manera de continuo, todos los 
públicos y que se ha mejorado la comunicación desde lo personal hasta el fortalecimiento de la 
participación en redes académicas y científicas nacionales e internacionales. Durante los últimos 
cinco años, se ha desplegado el proyecto de comunicaciones así: 
 
4.1.5.1 Comunicación como apoyo a la estrategia. 
 
La visión de futuro, los valores, la Misión esencial de la Escuela, los planes de desarrollo y de 
acción, los informes de gestión, el balance social, el seguimiento al plan de acción institucional 
(SISPLAN), los planes del laboratorio, las políticas de investigación y de calidad, el apoyo al 
 31 
Proyecto Estratégico IPS Universitaria, en los cuales se destacan cinco grandes estrategias a 
saber: el proceso de autoevaluación y acreditación, la transformación curricular, la investigación 
como eje de la vida académica y la cualificación y el relevo generacional; se han divulgado a sus 
diferentes públicos por medio de la publicación del primer portafolio de servicios de laboratorio y de 
asesoría y consultoría en Hematología y Citología Cervico- Vaginal, los primeros murales que 
contienen la Misión y la política de calidad del laboratorio, por medio de placa, folleto y calendario, 
en el marco del proyecto de investigación de la Escuela, la emisión de folletos promocionales de la 
oferta de postgrados y de extensión por diferentes medios, los catálogos, las jornadas, coloquios y 
las publicaciones de los resultados de investigación en revistas nacionales e internacionales, las 
reuniones informativas, las académicas con fines curriculares, la página de la Escuela y del 
Semillero de Investigación, la primera revista de la Escuela -Bioanálisis-, los primeros proyectos 
con el sello editorial de la Universidad de Antioquia, el programa de Bienestar Universitario, el de 
Egresados, las redes académicas y científicas, las memorias de eventos académicos y científicos, 
los primeros cursos virtuales, el folleto “Sistematización de la Experiencia de participación de los 
profesionales de la Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el Proceso de Transformación 
Curricular 1996-2001”. 
En el nuevo currículo, se considera la comunicación como tema fundamental para el trabajo en 
fronteras del conocimiento y activo valioso para que el nuevo profesional se desempeñe como 
agente de cambio, participe en la construcción de conocimiento científico y tecnológico y en la 
promoción de la salud según la misión que le compete. Se realizan programas de inducción a la 
vida universitaria y laboral cada semestre académico. Igualmente, en el proyecto curricular socio-
humanístico se despliega el componente de la comunicación, con el propósito de mejorar 
competencias comunicativas del futuro profesional. 
Por otra parte los directivos señalan que con los egresados se mantiene su vinculación como 
integrantes en el Comité de Calidad, Currículo y en el Consejo de la Escuela. Se completó la base 
de datos del 100% de los egresados, desde 1958 a la fecha. Se mantienen informados sobre la 
oferta de educación continua y educación avanzada. Se fortalecen los nexos con ASBAS, y con el 
Colegio Nacional de Bacteriólogos. Periódicamente se convoca por la prensa a egresados de ésta 
y de otras universidades, para alimentar la base de datos de profesores de cátedra y ocasionales. 
 
Se fortalece la comunicación con pares nacionales e internacionales.Se lidera desde la 
presidencia de APROBAC el fortalecimiento de la comunidad académica nacional. Se formalizaron 
los dos primeros convenios internacionales de cooperación académico-científica y se tienen en 
proceso otros dos. 
 
4.1.5.2 La Comunicación como apoyo a la cultura y a l fortalecimiento de la convivencia. 
 
El seminario comunicación organizacional, dirigido a todos sus estamentos en el año 2000, los 
cursos taller conocimiento del sí mismo y del otro, dirigidos a docentes, personal del laboratorio y 
secretarias y el curso taller comunicación en el rol docente, han apoyado el quehacer en la 
dependencia y el desarrollo del programa de Bienestar Universitario. 
“Contribuir al mejoramiento de las condiciones laborales relacionadas con la salud en el trabajo, el 
clima laboral y las condiciones físicas y de seguridad en aulas, laboratorios y oficinas”, uno de los 
objetivos del Plan de Desarrollo, 1999-2001, sirvió de marco para aportar a la construcción de la 
cultura de seguridad y de la bioseguridad en la Escuela. Es así como con el diseño e 
implementación del proyecto “Cartilla de Bioseguridad”, se dio inicio, con la edición de la primera 
de tres cartillas, a la socialización y toma de conciencia de la cultura del auto-cuidado, para todos 
los estamentos. 
 
 32 
El despliegue del proyecto de comunicaciones en el laboratorio, además de los mecanismos ya 
citados, se ha fortalecido con la edición y aprobación de la documentación requerida dentro de su 
Sistema de Gestión de la Calidad y con la implementación de la matriz de comunicaciones y del 
buzón de sugerencias. 
En relación con este tema los profesores consideran, en mediano grado, que se han realizado 
acciones tendientes a mejorar la comunicación en la institución, tales como cursos de capacitación 
para todo el personal la cual ha sido una constante en este quinquenio, otros aspectos son 
referentes a la señalización de la Escuela, la ampliación de cobertura de medios electrónicos y la 
continuidad en la edición de los boletines. 
 
Los empleados perciben que en estos últimos cinco años han mejorado los procesos 
comunicativos en la institución, sin embargo se observan pocos mecanismos de integración en 
general y consideran que se deben mejorar las relaciones interpersonales. En mediano y alto grado 
califican la comunicación de doble vía, de ellos con la dirección de la escuela, con los docentes y 
con los estudiantes. 
 
4.2 Procesos académicos 
 
4.2.1 Integralidad del currículo 
 
El programa de Microbiología y Bioanálisis tiene como punto de partida el de Bacteriología y 
Laboratorio Clínico y conserva su interés particular por los desarrollos en los campos científico, 
tecnológico, administrativo, gerencial, de calidad y de sus respectivas derivaciones. 
 
El cuerpo de conocimientos teórico-prácticos en laboratorio será asumido desde Microbiología y 
Bioanálisis con una visión transformadora, alimentada por nuevas estrategias de enseñanza y 
aprendizaje y con nuevos escenarios y propósitos, para formar un profesional de la salud en tres 
componentes transversales: científico-tecnológico, metodológico-investigativo y socio-humanístico. 
A través de los núcleos curriculares, derivados de los componentes, se han seleccionado y 
distribuido los contenidos esenciales que otrora se hallaban aislados y dispersos. En ellos tiene 
expresión la intencionalidad del currículo de formar un profesional de la salud integral, capaz de 
desempeñarse en actividades de atención, promoción y prevención, con actitud crítica e 
investigativa y con proyección social. En el nuevo plan de formación se incluyen estrategias que 
hagan posibles la interdisciplinariedad y el diálogo de saberes y la formación en investigación 
desde los primeros niveles, hasta concluir en un trabajo de grado que cualificará aún más a 
nuestros profesionales, abriéndoles nuevas posibilidades académicas y laborales. 
 
La formación que recibe el microbiólogo y bioanalista de la Universidad de Antioquia es integral. 
Además de suficiencia científico-técnica, será un profesional humano, con habilidad para la 
interdisciplinariedad, con compromiso, proyección y capacidad de convocatoria y con identidad 
profesional fundamentada en el respeto por su saber, el de los otros profesionales de la salud y el 
de la comunidad. 
El microbiólogo y bioanalista que se forma en la Escuela tiene, como una de sus herramientas, el 
laboratorio, dentro del cual puede comprobar y contrastar los conocimientos, principios y 
aplicaciones en torno a los microorganismos, células y analitos relacionados con el proceso de 
salud-enfermedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 33 
 
TABLA No 6 
Comparación de los planes de estudio 
NIVEL ACADÉMICO I 
VERSIÓN ACTUAL VERSIÓN ANTERIOR 
• Ambiente químico de la célula 
• Bioseguridad 
• Instrumentación y metrología I 
• Ciencia y tecnología 
• Inducción en desarrollo humano 
• Sistemas y tecnologías de la información 
• Fundamentos de química 
• Biología general y laboratorio 
• Introducción a los computadores 
• Historia de Colombia contemporánea 
• Introducción a la bacteriología 
• Ingles diversificado 
NIVEL ACADÉMICO II 
• Organización y función celular I 
• Química y bioquímica de la célula 
• Socio antropología y salud 
• Desarrollo humano I 
• Teoría del conocimiento 
• Morfofisiología I y laboratorio 
• Bioestadística 
• Primeros auxilios 
• Psicología 
• Lengua materna 
NIVEL ACADÉMICO III 
• Organización y función celular II 
• Organización y sistemas corporales I 
• Salud y desarrollo I 
• Bioestadística 
• Desarrollo humano II 
• Informática en el laboratorio 
• Formación ciudadana y constitución 
• Bioquímica y laboratorio 
• Biofísica y laboratorio 
• Morfología II y laboratorio 
• Genética general y laboratorio 
• Desarrollo de la comunidad 
• Formación ciudadana 
 
NIVEL ACADÉMICO IV 
• Genes y herencia 
• Organización y sistemas corporales II 
• Biología y ecología de microorganismos I 
• Desarrollo humano III 
• Proyecto de investigación I 
• Salud y desarrollo II 
• Biología molecular 
• Inmunología y laboratorio 
• Fundamentos de farmacología y toxicología 
• Metodología de la investigación 
• Antropología médica 
• Ética 
NIVEL ACADÉMICO V 
• Inmunología 
• Organización y subsistemas corporales III 
• Biología y ecología microorganismos II 
• Desarrollo humano III 
• Proyecto de investigación II 
• Gerencia y desarrollo empresaria 
• Hematología y laboratorio 
• Química clínica y laboratorio 
• Salud ocupacional 
• Principios de administración 
• Proyecto de investigación 
NIVEL ACADÉMICO VI 
• Instrumentación y metrología II 
• Hematología 
• Química clínica 
• Construcción de proyectos de investigación 
• Servicio y seguridad social 
• Salud pública 
• Virología y laboratorio 
• Micología y laboratorio 
• Bacteriología y laboratorio 
• Parasitología y laboratorio 
NIVEL ACADÉMICO VII 
• Parasitología 
• Micología 
• Bacterias y enfermedades en el hombre 
• Virología 
• Práctica profesional básica 
NIVEL ACADÉMICO VIII 
• Laboratorio y salud pública 
• Talleres de laboratorio clínico integrado 
• Salud y ambiente 
• Práctica profesional electiva 
 
NIVEL ACADÉMICO IX 
• Práctica académica básica 
• Aseguramiento de la calidad 
 
NIVEL ACADÉMICO X 
• Practica académica electiva 
 
 
 
 34 
De acuerdo con el nuevo perfil de formación y los componentes en los cuales éste se expresa, el 
microbiólogo y bioanalista será un profesional: 
• Idóneo técnico-administrativa y científicamente, para desempañarse en laboratorios de 
primero, segundo y tercer nivel de complejidad. 
• Con fortaleza en ciencias básicas. 
• Con capacidad de abstracción y pensamiento lógico y sistémico. 
• Interdisciplinario. 
• Capaz de identificar problemas de salud del entorno social y de presentar propuestas de 
investigación o de desarrollo que contribuyan a resolverlos. 
• Capaz de pensarse a sí mismo y de proyectarse. 
• Hábil para manejar información acumulada en redes y bases de datos. 
• Capaz de integrase a