LEER-ES-UN-ACTO-CREATIVO

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PRIMER ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE LA ENSEÑANZA 
Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA 
Y LA LITERATURA EN ANTIOQUÍA 
 
 
Convoca 
NODO DE LENGUAJE DE ANTIOQUÍA 
 
Proyecto 
¡LEER ES UN ACTO... CREATIVO! 
 
Propuesta lúdico – literaria para la pedagogía en las áreas de 
Educación Artística y Lengua Castellana en la 
Institución Educativa San Luis Gonzaga 
Municipio de Copacabana 
 
Presentado a: 
Mesa 3 
 
Responsables: 
María Antonia Acosta Pereira 
Víctor William Rosero Jiménez 
Nora Elena Jiménez Osorio. 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
Medellín 
2003 
¡LEER ES UN ACTO... CREATIVO! 
 
Propuesta lúdico-literaria para la pedagogía 
En las áreas de Educación Artística y Lengua Castellana 
En la Institución Educativa San Luis Gonzaga 
Municipio de Copacabana 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
Hasta finales del siglo XIV la lectura en voz alta se realizaba como un acto 
común y necesario. Común, porque era la mejor manera de poner en acto 
esas presencias de la ausencia: las palabras, y necesario, porque se 
comprendía que sólo quien se escucha decir, al decir se dice. 
 
La palabra dicha toma cuerpo y se materializa en la palabra escrita. Quien lee 
rehace en su lectura eventos, reales o imaginarios, sucedidos o no en otros 
tiempos y en diferentes espacios; vividos o no por otros seres. Leer es 
evocar... y recordar, es decir, volver a pasar por el corazón como lo indica la 
etimología de la palabra recordar; de allí que lo que también se involucra en la 
lectura son el sentimiento, los afectos, las pasiones y las sensaciones. Por ello 
leer exige la participación no sólo de la razón, también es un acto pasional. 
 
Recordar y rehacer en la lectura son entonces, actos. El sujeto se enfrenta a 
su propia experiencia, a sus recuerdos, saberes y creaciones, ese acumulado 
de vida e interacción social propiciado por la familia, la escuela y el entorno. 
También la historia hace parte de su historia. El sujeto se historiza y queda 
enmarcado y signado por el lenguaje. Es por el lenguaje que se hace 
significante y significado. Es por el lenguaje que puede ser nombrado y con el 
que nombra el mundo que lo rodea, el que imagina, en el que cree y el que 
crea. 
 
Hemos tomado como base de nuestro proyecto el lenguaje. Más allá de sus 
estructuras formales; la sintaxis, la gramática, la morfología, la fonología, etc. 
A lo que apuntamos es a la intimidad que habita la palabra. Por ello hemos 
pretendido realizar el encuentro de dos áreas de la enseñanza: la Lengua 
Castellana y la Educación Artística. Conjunciones y disyunciones posibles. 
Puntos de convergencia, dimensiones de confluencia y puentes metodológicos 
que permitan rescatar el sentido de lo sentido (lo dicho o lo leído). Por todo lo 
anterior lo nodal, como punto de encuentro, lo hemos pretendido en el teatro, la 
escenificación... la puesta en acto de ese otro acto: Leer. 
 
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 
 
Ha sido una constante en el desarrollo de la enseñanza de la Lengua 
Castellana, el problema de la lectura. No saber leer implica no comprender lo 
leído, de allí el no disfrute y la apatía. 
 
Las formas tradicionales de promover la lectura han llevado a que los 
estudiantes encuentren ésta como una tarea más. Se impone entonces una 
lectura comprensiva, que implique la lectura en voz alta y la oralidad, la 
recreación y la apropiación del texto, más allá de un mero ejercicio de sintaxis y 
expresión. 
 
En el área de Educación Artística es común encontrar que esta área es 
entendida como un relleno académico o un evento sin importancia para la 
pedagogía. Nuestra función-fusión pretende rescatar la dignidad del arte como 
esencia de la propedéutica, toda vez que es el arte y no otro el alma por 
antonomasia de la ciencia y la pragmática. 
 
Nuestro principal punto de motivación ha sido apostarle a un proyecto en donde 
lleváramos al estudiante a dejarse seducir por la lectura y encontrar en ésta la 
posibilidad de expresar desde la escritura, la pintura y el teatro su propia 
intimidad y experiencia. 
 
La realización de este proyecto pretende articular el acto de la lectura (como 
un acto creativo) con el acto escénico. Para ello se acoge la propuesta de 
poner en escena la novela “LA DUENDA”, como estrategia pedagógica que 
permita la transformación del sujeto lector pasivo (forma propia de la rutina 
escolar), en agente activo (el actor) 
 
Este propuesta (que pretende romper las estructuras tradicionales de lectura), 
es un proceso que requiere el despliegue de acciones tales como la 
sensibilización del lector, la Dicción ( a través del método de lectura en voz 
alta), la reelaboración del texto y la elaboración de guiones (como forma de 
implementar la escritura creativa) y la adaptación y puesta en escena de la 
obra, como procedimiento activo y articulante de la lectura-actuación. 
 
Adicionalmente la propuesta pretende involucrar al lector, desde sus propias 
experiencias, en nuevas dinámicas cognitivas y existenciales, donde emerja 
una postura ética y una posición crítica ante la realidad inmediata y sus 
posibilidades de representarla. 
 
El proyecto motiva y exige el trabajo interdisciplinario, aspecto poco promovido 
en nuestro sistema educativo tradicional, por ello se convocan las áreas de 
Lengua Castellana y Artística, a fin de crear un lazo posible de nuevas formas 
pedagógicas. 
 
 
OBJETIVO GENERAL 
 
Integrar las áreas de Lengua Castellana y Educación Artística a través de un 
proyecto lúdico-literario cuya base fundamental es la sensibilización hacia la 
lectura, la lectura en voz alta y la lectura creativa; de donde surjan alternativas 
de creación, recreación y manifestaciones artísticas y culturales que permitan 
enriquecer los procesos pedagógicos. 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 
1. Hallar y propiciar puntos de encuentro entre las áreas de Lengua 
Castellana y Educación Artística, en sus metodologías, estrategias y 
procesos, donde sea posible articular nuevas formas pedagógicas para 
el desarrollo integral del estudiante. 
 
2. Promover nuevas formas de acercamiento a la lectura y la escritura 
creativa que propicien experiencias emocionalmente significativas en el 
estudiante, una ética del lector y una disciplina en la actuación subjetiva. 
 
3. Posibilitar acercamientos diferentes a la literatura, las artes plásticas, la 
expresión corporal, la danza, la música y el teatro; de estudiantes y 
profesores, a través de nuevos procesos pedagógicos de interacción de 
áreas de la educación. 
 
4. Generar puntos de reflexión frente a los métodos tradicionales de 
enseñanza y aprendizaje en la Institución. 
 ¿DÓNDE? 
 
En agosto del año 2001, los profesores de las áreas de Lengua Castellana y 
Educación Artística de la Institución Educativa “San Luis Gonzaga” de 
Copacabana, fuimos convocados por los directivos de la casa de la Cultura a 
una reunión en el Complejo Educativo “José Miguel de Restrepo y Puerta”, 
donde se nos presenta la propuesta lúdico literaria para Antioquia de la 
corporación “CONTARTE” (Agremiación Conformada por: Enka de Colombia, 
Universidad Eafit, Fundación Amadeus, periódico El Colombiano, la Secretaria 
de Educación y Cultura – Edúcame – y la U. de A.), propuesta que pretendía 
poner en escena la novela para niños y jóvenes “LA DUENDA”, del escritor 
nariñense Evelio José Rosero Diago (primer premio concurso Enka, de 
literatura infantil y juvenil; premio Andino y Panamá 2000), convocatoria que fue 
aceptada por la Institución. 
 
El 27 de Septiembre de 2001, se inscribió la Institución “San Luis Gonzaga” al 
proyecto. El 7 de Febrero del 2002, luego de recibir el cronograma de 
actividades para el año por parte de Contarte, se dio inicio al proyecto. 
 
Hasta la fecha de la realización de la convocatoria no ha habido antecedentes 
significativos de esta experiencia. De las nueve institucioneseducativas que 
existen actualmente en el municipio, sólo dos escuelas y la Institución “San 
Luis Gonzaga”, nos inscribimos a la convocatoria. En la Institución, el grupo de 
teatro se había limitado al montaje de algunas obras y la puesta en escena de 
éstas a nivel interno, nunca antes se había presentado a concurso alguno ni se 
habían expuesto el trabajo a la comunidad municipal. 
 
En el mismo sentido, en la Institución jamás se había dado la experiencia de 
trabajo conjunto de áreas educativas ni de mancomunar esfuerzos 
metodológicos y pedagógicos en torno a un proyecto de teatro o literatura. 
 
 
 
 
¿QUÉ? 
 
Pretende este proyecto la integración de diferentes áreas educativas en torno a 
un proyecto pedagógico que se propone como novedoso en la institución, esto 
es, la interdisciplinariedad que arroje como resultado instaurar la lectura 
creativa. 
 
La puesta en escena de la novela “La Duenda”, se establece como estrategia 
pedagógica y metodológica que une las áreas de Lengua Castellana y 
Educación Artística en búsqueda de la transformación de la rutina escolar. 
Cambiar estas rutinas significa romper las estructuras tradicionales de lectura, 
desde un proceso que requiere el despliegue de una serie de acciones que 
conlleven al cambio de paradigmas, proceso que va desde la sensibilización 
hacia métodos como la lectura en voz alta, la lectura y la escritura creativa, 
propuestas artísticas de creación de textos y dibujos, elaboración de guiones y 
puesta en escena de obras. 
 
Tanto el área de Lengua Castellana como el área de Educación Artística 
presentan y tienen diferentes y variados puntos de conjunción metodológica 
entre ellos: La lectura, más allá de la sintaxis y la gramática, esto es, la 
comprensión del texto, a través de la lectura en voz alta, lo que implica que el 
sujeto lector será también el sujeto que escucha, de esta manera ubicua, el 
sujeto queda involucrado como agente en una doble cadena de la 
comunicación según Hugo de San Víctor (siglo XI), y las nuevas corrientes 
cognitivas. 
 
También es una pretensión de este proyecto tener en cuenta la estética, como 
principio regulador tanto de la lectura propiamente dicha (leer bien y leer lo 
bello) como de los procesos que intervienen en el trabajo de creación artística. 
 
 
 
 
 
¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA? 
 
 
Transitar por el mágico mundo de la lectura, para hacer partícipes a otros-
estudiantes y educadores- nos remite a autores como Pedro Salinas, 1962, 
quien plantea que: "No hay más tratamiento serio y radical que la restauración 
del aprendizaje del bien leer en la escuela. El cual se logra, no por misteriosas 
y complicadas reglas técnicas, sino poniendo al escolar en contacto con los 
mejores profesores de lectura: los buenos libros. El maestro, en esto de la 
lectura, ha de ser fiel y convencido mediador entre el estudiante y el texto. 
Porque todo escrito lleva su secreto consigo, dentro de él, no fuera como 
algunos creen, y sólo se le encuentra adentrándose en él y no andando por las 
ramas”. 
No podemos entonces, nosotros los educadores, enseñar ese leer bien, si 
antes no nos hemos planteado la necesidad de habitar nuevas formas de 
acercamiento a la literatura –esa literatura que deja huellas por sus 
interesantes personajes, por sus pasiones tan cercanas a las nuestras y por 
sus tramas reconciliables o no al final del texto- que sólo se logra realizando 
actividades como La Lectura en Voz Alta: ese encuentro de voces y cuerpos 
del estudiante, del profesor lector, del autor y el de los personajes, que 
comparten la intimidad de un único momento creativo y recreativo de imágenes 
tan diversas como sujetos, en el aula, asistan a la lectura. Es Consuelo Marín 
Pérez, 1997, quien nos dice que: “La lectura en voz alta puede seguir siendo 
una comunión en cofradía, un puente para llegar a otras formas de lectura. 
¿Por qué leer en voz alta? Porque además de ser la socialización del placer de 
leer, la lectura en voz alta propicia que aquellos que no saben leer o no gustan 
aún de la lectura, participen de ella mientras se hacen lectores autónomos y 
descubren sus propios intereses”. La Lectura Silenciosa aparece aquí como un 
puente que conecta la lectura en voz alta, cargada de imaginarios colectivos y 
personales, con el proceso individual de asistir a su propio ritmo de aventurarse 
con el texto, en un diálogo, una conversación de dos, una animación de la 
imaginación del yo como lector o tal vez como el interlocutor del autor o de 
algún personaje; y es Claudia Patricia Acevedo, 1997, quien nos define la 
lectura silenciosa como: “...otra manera de acceder al placer de leer... La edad 
media diviniza la práctica de la lectura silenciosa, a tal punto que era privilegio 
de unos cuantos eruditos... Hoy, la situación ha cambiado, los horizontes en la 
lectura se van ampliando, cada vez se hace más necesaria una dosis diaria de 
comunión espiritual con el libro. Es por ello, que la promoción de la lectura 
debe servirse de manera constante de esa actividad, para formar lectores 
autónomos y críticos, constructores de su propia dinámica lectora”. 
 
Pasar luego a La Lectura Creativa con el fin de fortalecer el mejoramiento de 
las habilidades lectoras, para despojar la lectura de su carácter de 
obligatoriedad y convertirla en juego y pasión; y permitir a su vez que ésta se 
convierta en una actividad verdaderamente significativa como lo expresa 
Benigno Delmiro Coto, 1992: “Hay que convencer a la mayoría de alumnos y 
alumnas que las actividades alrededor de los textos literarios son utilísimas, 
entre otras cosas, por que ponen en relación con el mundo de la fantasía y la 
imaginación, lo que permite adquirir buenas defensas ante el peso de lo 
cotidiano y evitar así que la rutina nos engulla”. 
Conectarnos ahora con La Escritura Creativa como una posibilidad lúdica de 
expresión y de recreación del texto literario, para entender este ejercicio desde 
la perspectiva del escritor Benigno Delmiro C,1992 en La integración de 
contenidos, lectura y escritura: “La composición escrita, donde resalten las 
funciones expresiva y estética, no sólo es el paso primero y obligado para 
iniciar y consolidar actitudes positivas de nuestros alumnos y alumnas como 
escritores-cada uno a su ritmo- sino que deviene fundamental, también, para 
potenciar la motivación y afecto por la lectura”. 
 
Nos acercamos ahora a la adaptación del texto literario a texto dramático; el 
ejercicio de crear guiones que requiere lo que al respecto expresa Inmaculada 
González García, 1992: “La propuesta que aquí se presenta surge de la 
necesidad de cubrir dos objetivos básicos del currículo de la ESO: conocer y 
comprender elementos estructurales del género dramático y fomentar el uso 
creativo de la lengua, potenciando la imaginación de los alumnos”. 
 
Es desde estas reflexiones, que queremos potenciar el arte de la lectura, en 
conjunción con todo el abanico de posibilidades artísticas que cada ser guarda 
como un tesoro y que aflora, sólo cuando hacemos algo por placer, ese placer 
vinculado a la vida diaria, en ese continuo proceso de desarrollo de nuestras 
facultades humanas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿POR QUÉ? 
 
Querer trabajar en este proyecto fue motivado principalmente por el sueño de 
la interdisciplinariedad, poco realizado en nuestro sistema educativo tradicional. 
Convocar las áreas de Lengua Castellana y Artística, significó crear un lazo 
posible de nuevas formas pedagógicas. Ha sido una constante en el desarrollo 
de la enseñanza de la Lengua Castellana, el problema de la lectura. Los 
estudiantes no saben leer, más aún no comprenden lo que leen y por ende 
mucho menos lo disfrutan. Las formas tradicionales de promover la lectura 
comprensiva, la lectura en voz alta y la oralidad han llevado a que los 
estudiantesencuentren la lectura como una tarea más, por el afán obsesivo del 
educador que enseña a leer, convirtiendo la lectura en una más de las 
monotonías escolares. 
 
Este fue nuestro principal punto de motivación, apostarle a un proyecto en 
donde lleváramos a los estudiantes a que se dejaran seducir por la lectura y 
encontraran en ésta la posibilidad de expresarse desde la escritura, hasta las 
diferentes manifestaciones artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿PARA QUÉ? 
 
Para promover nuevas formas de acercamiento a la lectura y escritura creativa 
que propicien en la institución un punto de reflexión frente a los métodos 
tradicionales; llevando a los estudiantes al disfrute y al goce por la lectura, 
presentándoles otras alternativas de creación, recreación y manifestaciones 
artísticas y culturales. 
 
Posibilitar entre educadores y estudiantes un acercamiento diferente frente a la 
literatura, utilizando métodos que vinculen la emoción y el placer al rescatar la 
lectura en voz alta, para lograr, al decir de Aura López (1999): “...La necesidad 
imperiosa de que el maestro o la maestra recurran a todos los medios posibles 
para lograr un tono de voz y una lectura tan amables y gratos que logren 
seducir a los alumnos... la lectura en voz alta propicia la fluidez del lenguaje, el 
sonido de palabras nuevas, pero sobre todo, el clima poético que los envuelve 
y que constituye la esencia de lo literario”. 
 
Generar en la Institución un clima de solidaridad y participación en los 
diferentes eventos que las áreas de Lengua Castellana y Artística proponían en 
torno al proyecto como: realización de escenografías, elaboración de 
carteleras, montaje de exposiciones, confección de vestuario, organización de 
presentaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿CÓMO? 
 
 
Plantear una metodología de trabajo fue quizás uno de los aspectos más 
laboriosos por el manejo de la interdisciplinariedad; ya que convocar a tan 
diferentes educadores a la realización de un trabajo que requería no sólo de 
mucho tiempo, sino también de gran disposición al cambio, era tarea difícil. 
 
MOMENTOS ACTIVIDADES 
1 Partimos entonces de la primera socialización con docentes y directivos de la 
institución, para poner en común los aspectos generales del proyecto y realizar un 
cronograma de actividades interno para el cumplimiento de las metas a corto y largo 
plazo. (Ver anexo 1). 
2 Reunión con los profesores de Lengua castellana y Educación Artística para analizar 
y acordar los aspectos pedagógicos y metodológicos a desarrollar en el proyecto. 
Los primeros aspectos tenidos en cuenta fueron: 
- Motivación a los estudiantes en torno al por qué la elección de la novela “La 
Duenda”. 
- Venta del libro fotocopiado a todos los estudiantes de la institución. 
- Primer encuentro con el texto, haciendo reseña histórica de la novela y de su autor 
Evelio José Rosero Diago, para ubicar a los estudiantes dentro del contexto donde 
se originó la novela. Desde el área de Lengua Castellana haciendo descripciones del 
lugar (Pasto – Nariño), como también de caracterizaciones de la cultura pastusa. 
Desde el área de educación Artística, ubicando al estudiante desde los aspectos 
estéticos que intervienen en relación con los objetos, vestidos y música utilizados. 
Sensibilización a la lectura desde las dos áreas a través de textos o apartes de la 
novela que el educador realizaba en voz alta, permitiéndole al estudiante cerrar los 
ojos e imaginar. 
3 Asistencia de los educadores al taller sobre comprensión localizada del texto en la 
casa de la cultura de Bello. 
4 Socialización del taller con todos los educadores involucrados en el proyecto para 
acuerdos metodológicos. 
5 Lectura en voz alta y lectura silenciosa, con todos los grupos en el aula de clase. Los 
profesores dan a los estudiantes los lineamientos temáticos para mostrar sus 
diferencias y los aspectos interesantes. Cuando el estudiante realiza la lectura 
silenciosa, pasa a un espacio llamado “mi momento personal” donde lo toma para la 
elaboración de sus escritos y sus respectivas correcciones (Ver anexo 2). La lectura 
en voz alta la realiza al principio la profesora, pero luego se van detectando talentos 
en entonación y pronunciación eligiéndose una estudiante que logró atraer con su 
voz y narración a la mayoría de sus compañeros, generándose en la institución un 
clima maravilloso de textos enduendados. 
6 Asistencia de los profesores al taller de actuación dirigido por Hugo Valencia. 
7 Trabajo con los estudiantes en el área de artística para poner en práctica lo 
aprendido con respecto al manejo de la expresión corporal y los primeros 
acercamientos a las caracterizaciones de personajes. Los estudiantes disfrutaron 
muchísimo estos talleres porque les permite aflorar su gran espontaneidad y 
creatividad. 
8 Asistencia por parte de los profesores al taller “aproximación a la dramática”, dirigido 
por Hugo Valencia. 
9 Trabajos dirigidos en el aula sobre dramática, partiendo de algunos conceptos 
teóricos. Primeros acercamientos al texto dramático. 
10 Reunión con los profesores del área de lengua castellana y Educación Artística para 
socializar los avances e inconvenientes del proyecto. De aquí se derivan los 
siguientes lineamientos: 
- Trabajar la escritura y lectura creativa desde los lineamientos planteados en el 
marco teórico. 
- Darle énfasis al trabajo de escritura, para la conformación de textos que apunten al 
desarrollo del guión, trabajándolo en artística desde lo dramático. (ver anexo 3) y en 
lengua castellana desde la construcción gramatical, la composición, la elaboración de 
diálogos y la descripción de personajes, tiempos y espacios. 
Motivar a los estudiantes de cada grupo para su participación activa en el concurso 
interno, de donde se sacará el mejor guión y la mejor puesta en escena de la novela 
“La Duenda” (ver taco de video, donde aparece registrado el proceso de algunos 
grupos). 
11 Invitación a los profesores a la conferencia en el centro de servicios docentes sobre 
literatura fantástica y personajes maravillosos a cargo de Cristina Osorno. Este taller 
se socializó con los estudiantes permitiéndoles a ellos llevar a la clase todo lo 
consultado sobre hadas, gnomos, duendes, cuentos de espantos y aparecidos, tan 
comunes en nuestra cultura. Esta puesta en común permitió recrear su imaginación, 
fantasía y creatividad de tal manera que se llegó a un trabajo artístico maravilloso 
como el dibujo (ver anexo 4). 
12 Elaboración de sopa de letras, crucigramas, afiches y talleres sobre el contenido de 
la obra (ver anexo 5). 
13 Selección de frases y momentos más relevantes de la novela que permitieran 
mostrar lo fundamental para la elaboración del guión. 
14 Los estudiantes escriben, interpretan y adaptan el texto a un libreto, para hacer sus 
montajes escénicos por grupo, dramatizarlos y concursar entre ellos (ver anexo 6 y 
taco de vídeo). 
15 Los educadores hacen las correcciones pertinentes al libreto, con técnicas de 
escritura para la dramaturgia (ver anexo 7). 
16 Propuestas artísticas, dibujos desde su fantasía creadora con el personaje “La 
Duenda”. Ampliación de los dibujos realizados en cartón paja, cartulina, papel bond, 
utilizando diferentes técnicas (lápiz, carboncillo, colores, vinilos, tinta), y luego 
seleccionarlos para exposición institucional. 
17 Propuestas de textos musicales (ver anexo 8) 
18 Exposición de dibujos y textos enduendados en los murales de la institución. 
19 Concurso institucional de obras, del cual se desprendió la selección de personajes, 
para el grupo formal de teatro que trabajó durante todo el año con la misma temática. 
El proceso de trabajo de este grupo dirigido por Nora Elena Jiménez O. y Víctor 
William Rosero J. se puede observar en el anexo 9. 
20 Presentación de la obra. Primera selección a escala municipal, quedando como 
grupo ganador y representando al municipio de Copacabana (ver anexo 10). 
21Presentación de la obra a los padres de familia de la institución. 
22 Presentación para la eliminatoria entre los once grupos finalistas, en el auditorio de 
Comfama de Aranjuez (ver anexo 11). Publicación en “El Colombiano”. (ver anexo 
12) 
23 Socialización del trabajo realizado con otros colegios del municipio. Presentación en 
el Presbítero Bernardo Montoya G. 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿QUIÉNES? 
 
 
EDUCADORES ÁREAS 
María Dolores Restrepo. 
María Antonia Acosta P. 
Benedicta Marín. 
Bibiana Pineda. 
Marta Arias. 
Lucía Díaz Díaz. 
Juan Alberto Másmela. 
 
Nora Elena Jiménez o. 
Gloria Elena Correa A. 
Víctor William Rosero J. 
 
 
Santander Blanco Blanco. 
José Manuel Yépez Rojo. 
 
 
Ruth Elena Castro. 
Elvia Carvajal. 
María Elena Cardona. 
Humanidades, Lengua Castellana 
 
 
 
 
 
 
 
Educación Artística 
 
(Profesor de danza, lúdica y 
expresión corporal) 
 
Matemáticas. 
Colaboraron en la elaboración y el 
montaje de la escenografía. 
 
Ciencias Sociales. 
Colaboraron en la elaboración de 
vestuario y carteleras. 
ESTUDIANTES GRADOS 
Yamile Shirley Córdoba M. 
Vanesa Bermúdez. 
Cristian Balbín. 
Cristian Jaramillo. 
Juliana Carmona. 
Jeny Liseth Rodriguez. 
July Andrea Muñoz, 
Laura María Rodríguez. M. 
Juan Fernando Rodríguez P 
Jeison Armando Correa. 
6°. 
6° 
6° 
6° 
6° 
6° 
7° 
7° 
7° 
8° 
 
Juan David Zapata. 
Alejandro Quintero. 
María Fernanda Rodríguez M. 
Luisa Fernanda Calderón. 
Jennifer M. Vásquez. 
Shirley Rodríguez. 
Oriana Gómez. 
Fredy Jiménez. 
Leidy Alejandra Hernández. 
Fabián M. Vélez O. 
Diego Ferney P. 
David Andrés Pulgarín. 
Cristian David Gonzáles. 
Jonathan Martínez. 
Leidy J. Marín. 
Duber Sanmartín. 
Carolina Gómez. 
Paula Quintero. 
John Ángel Parra. 
Leidy Carolina Valencia. 
Juan David Buitrago T. 
8° 
8° 
9° 
9° 
9° 
9° 
9° 
9° 
9° 
10° 
10° 
10° 
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11° 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS? 
PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES 
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS 
COMPROMISO INSTITUCIONAL. 
El inicio de un proyecto genera 
expectativas de creer o no creer, de ahí 
que no todas las personas quieran 
involucrarse en él y mucho menos 
comprometerse realmente. 
 
− Reuniones generales para concientizar a 
educadores y directivos de la necesidad 
del trabajo interdisciplinario con personas 
comprometidas en el proyecto. 
 
− De nueve educadores en el área de 
Lengua Castellana se comprometieron en 
el proyecto siete. 
− Los dos únicos educadores en el área 
de Artística, de la jornada de la mañana y 
de la tarde, se comprometieron con el 
proyecto. 
− De la parte administrativa el señor 
Rector. 
TRABAJO INTERGRUPAL. 
El educador está acostumbrado a manejar 
su esquema de clase en forma individual, 
plantear una metodología grupal genera 
escepticismo al cambio. 
 
− Organización de grupos para el trabajo 
interdisciplinario. 
− Organización de cronograma de 
actividades. 
 
−Se logró que de los siete educadores de 
Lengua Castellana comprometidos en el 
proyecto, tres se convirtieran en líderes 
para la organización del trabajo grupal, 
AMIGOS. COLABORACIÓN. 
Lina Montoya. 
 
 
María Isabel Zapata. 
Elaboración de vestuario y efectos 
musicales. 
 
Capacitación a educadores y 
estudiantes para elaboración de 
vestuario. 
Maquillaje de los personajes. 
 
 
− Búsqueda de profesores líderes que 
jalonen el proyecto 
 
 
encargándose de dirigir las actividades. 
− Los educadores del área de Educación 
Artística trabajaron en común unión. 
COHERENCIA CON EL PROYECTO. 
Cuando se revisa el currículo de una 
asignatura, para involucrarse en este una 
nueva propuesta, se encuentra con la 
negligencia por parte de algunos 
educadores. 
 
 
− Trabajo en grupo para el análisis grupal 
del currículo, tanto en el área de Lengua 
Castellana como en Educación Artística. 
− Sugerencias por parte de los 
educadores para las estrategias a seguir. 
 
− Elegir temáticas del currículo que sean 
coherentes con el proyecto. 
 
− Homogenización de los temas 
planteados en el currículo. 
− Adaptación de los temas planteados en 
las áreas de Lengua Castellana y 
Educación Artística para aplicabilidad del 
proyecto. 
 
EFECTIVIDAD EN LAS ACTIVIDADES 
PROGRAMADAS. 
Generalmente en las Instituciones 
Educativas se presenta la problemática de 
la cantidad de actividades que se 
programan, sacrificándose algunas veces 
La efectividad en el cumplimiento del 
desarrollo del currículo. 
 
 
 
− Realizar actividades extraclase. 
− Organizar con otros educadores 
intercambios de actividades. 
 
− Extender algunos plazos de las fechas 
programadas. 
 
− Trabajar días festivos, sábados y 
domingos. 
 
 
− Se logro la organización de las 
actividades programadas en las áreas de 
Lengua Castellana y Educación Artística 
como: 
− La presentación de textos creativos. 
− Presentación de guiones. 
− Exposición de trabajos artísticos. 
−Concurso a nivel Institucional del montaje 
de la novela: “LA DUENDA” y la puesta en 
escena. 
− Muestra final de la obra del grupo de 
teatro para el concurso municipal, 
quedando como ganador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMÁTICAS EPISTÉMICAS 
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS 
ESPECIALIDADES DE LOS 
EDUCADORES. 
La enseñanza requiere de la constante 
renovación e innovación en los procesos 
pedagógicos para el área la cual sirve 
cada educador; sin embargo algunos 
sienten temor para incursionar en campos 
en los que no tienen la suficiente 
experiencia. 
 
 
 
− Asistencia a los siguientes talleres 
proporcionados por secretaria de 
educación: 
− Comprensión localizada del texto. 
− Lectura creativa. 
− Talleres de actuación. 
− Talleres de aproximación a la dramática. 
− Conferencia de Literatura Fantástica con 
personajes maravillosos. 
− Talleres de teatro con profesores de la 
Universidad de Antioquia. 
 
 
− Los educadores de Lengua Castellana y 
de Educación Artística aplicaron lo visto 
en los talleres dentro de su aula de clase, 
enriqueciendo notablemente el proceso 
para el proyecto. 
 
− Los educadores que asistieron a los 
talleres se convirtieron en multiplicadores 
de la información con sus demás 
compañeros. 
 
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA 
CASTELLANA. 
Los educadores formados en Lengua 
Castellana poseen un saber que lo han 
orientado más desde la parte gramática 
con estructuras formales, sin atreverse a 
incursionar en el campo de la escritura 
para la creación de textos orientados a 
manifestaciones artísticas. 
 
 
 
− Capacitación para los educadores en la 
adaptación de textos- novela a guiones 
para montajes en dramaturgia. 
 
− Charlas con personajes especializados 
en dramaturgia para hacer las diferentes 
correcciones al texto – guión. 
 
− Lectura del material bibliográfico que 
oriente el proceso. 
 
 
 
 
 
− Se aprovecho la capacitación para la 
corrección del guión final. 
 
− Se corrigieron textos creativos 
elaborados por los estudiantes. 
 
− Se organizó trabajo grupal para el 
desarrollo de los textos 
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA. 
Alrededor de la enseñanza de la 
Educación artística ha existido una 
problemática frente a la idoneidad para 
dictar dicha área, siendo una de las 
causas las pocas especialidades en ésta 
 
 
− Intercambio de saberes entre 
educadores de Educación Artística según 
sus especialidades (dibujo, pintura, danza, 
música, teatro). 
 
− Capacitación en el campo de la 
dramaturgia para el manejo de las 
técnicas de puesta en escena. 
 
− Talleres de sensibilización frente a la 
expresión corporal. 
 
 
 
− Aunque se logró grandes avances en la 
adaptación se notó mayor dificultad en 
esta por la falta de experiencia. 
 
− El trabajo de expresión corporal logró 
cautivar a los estudiantes dándose una 
gran disposición para la realización de la 
puesta en escena.− Se aprovechó el trabajo interdisciplinario 
de danza - teatro al máximo. 
 
− Trabajo de concientización con los 
estudiantes para la apropiación de nuevos 
códigos artísticos. 
− El desarrollo de los procesos creativos 
en el campo del dibujo y la pintura fueron 
muy buenos. 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMÁTICAS PSICOAFECTIVAS 
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS 
RELACIONES INTERPERSONALES. 
Dentro del grupo de profesores se generan 
ciertas prevenciones por la inasistencia de los 
estudiantes a algunas clases en el tiempo de 
los ensayos, dando como consecuencia las 
quejas frente a los coordinadores y rector. 
 
 
−Dialogo con profesores, recordándoles la 
importancia del proyecto. 
 
− Se consiguen permisos por parte de la 
rectoría detallando los horarios de ensayos y 
presentaciones. 
 
− En común acuerdo con algunos profesores 
se les permitió a los estudiantes presentar sus 
evaluaciones en otros momentos. 
 
− Se estimularon con notas sobresalientes en 
algunas áreas de estudio. 
 
− Aceptación y apoyo de la mayoría de los 
profesores de la Institución. 
 
− Comunicación y acuerdos entre profesores y 
alumnos. 
 
− Estudiantes más tranquilos en los ensayos. 
 
RELACIONES GRUPALES. 
Trabajar con un grupo tan heterogéneo, tanto 
en sus edades como en sus formas de vida, 
genera dentro de esté roces que obstaculizan 
la armonía y el buen desarrollo de esté. 
 
 
− Conversatorio con los estudiantes en 
conflicto, escuchándolos y aclarándoles la 
importancia de ocuparse en vez de 
preocuparse. 
 
− Diálogos en círculos, dinámicas y juegos 
cooperativos, talleres de sensibilización 
(Abrazo-terapia). 
 
− Propuestas creativas en grupos pequeños y 
luego con la totalidad de estudiantes. 
 
 
− Estudiantes más tolerantes y comprensivos 
con mayor responsabilidad en su trabajo. 
 
− Expresión fluida de su emocionalidad. 
 
− Necesidad de dar y recibir afecto. 
 
− Seres mucho más armoniosos con ellos 
mismos y los demás, apoyándose un poco 
más en sus dificultades. 
 
− Danzas circulares. 
 
PROBLEMÁTICA FAMILIAR. 
Algunos padres de familia al no comprender la 
importancia del arte en la realización del 
proyecto, impidieron que algunos estudiantes 
cumplieran con ensayos y tareas propuestos, 
generándose en estos el temor por la perdida 
de tiempo. 
 
No solamente se genera el conflicto de los 
estudiantes frente al proyecto, sino que 
también estos se ven enfrentados a una 
problemática interna de la familia, como las 
crisis entre los padres a nivel afectivo, de 
salud y económicos. 
 
 
− Reuniones periódicas con los padres de 
familia para tenerlos al tanto del proceso y 
concertar acuerdos en los horarios de ensayo. 
 
− Se explican estrategias de evaluación en 
las asignaturas. 
 
− Se propone a los padres de familia 
involucrarse en el proceso elaborando 
vestuario y escenografía. 
 
− Escuchando la problemática individual de 
algunos padres y estudiantes para dar 
soluciones creativas. 
 
− Concientización por parte de la gran mayoría 
de los padres y estudiantes. 
 
− Horarios de ensayo en tiempo extraclase. 
 
− Cooperación y grata disposición 
incondicional de algunos padres que logran 
sentir el alma de la obra. 
 
− Manifestaciones de felicidad y gratitud de 
estudiantes, padres, familiares y amigos por 
los resultados obtenidos. 
 
RESIGNIFICACIÓN DE CODIGOS 
PSICOAFECTIVOS. 
Cuando dentro de una Institución Educativa se 
forma un grupo con planteamientos diferentes, 
frente a las relaciones psico-afectivas genera 
en algunas personas la censura y actitudes 
prejuiciosas. 
 
 
− Diálogos con los estudiantes para 
concientizarlos de los diferentes 
pensamientos, visiones y perspectivas de vida 
de algunas personas. 
 
− Conversaciones con las diferentes personas 
que mostraron actitudes negligentes para 
aclararles las posiciones adoptadas por los 
educadores coordinadores del proyecto. 
 
 
− Algunas personas en conflicto por lo 
planteado lograron calma y respeto frente a la 
labor desarrollada con el grupo. 
 
 
 
PROBLEMÁTICAS PEDAGÓGICAS 
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS 
ESQUEMAS TRADICIONALES DE MANEJO 
DE CLASES. 
Intentar llevar a cabo una metodología 
diferente en las clases de Lengua Castellana y 
Educación Artística, presupone una ruptura de 
esquemas tanto para los educadores como 
para los estudiantes. 
 
 
- Indagación y propuesta, desde las áreas, de 
actividades diferentes a las realizadas 
habitualmente en las clases. 
- Buena receptividad por parte de los 
estudiantes hacia los nuevos cambios en 
el proceso de enseñanza-aprendizaje de 
las áreas. 
- Puesta en marcha de las actividades 
propuestas; respetando ritmos personales. 
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA 
PEDAGOGÍA. 
Convocar las áreas de Artística y Lengua 
Castellana para realizar un trabajo conjunto, 
requiere un conocimiento y una 
complementación de pedagogías pertinentes 
para llevara cabo en el aula. 
 
 
 
- Desde el área de Lengua Castellana 
realización de lecturas en voz alta, la 
lectura y escritura recreativas y la 
elaboración de guiones. 
- Desde el área de Educación Artística se 
recogen los guiones de los diferentes 
grupos, para elaborar el libreto para la 
puesta en escena de la obra. 
 
 
- Integración de las áreas en el trabajo 
pedagógico: se pasa de la lectura y 
escritura creativas a la construcción de 
guiones: en el evento de convertir, un texto 
narrativo en un texto dramático, en 
Lengua Castellana. 
- Se revisan y seleccionan apartes de los 
guiones, recogidos en los grupos, y se 
elabora el guión final para la obra a 
representar, en Educación Artística. 
RECEPTIVIDAD DE LAS NUEVAS 
PROPUESTAS. 
Habitar este proceso, precisa de una apertura 
hacia ella y por ende de una reestructuración 
e implementación en las actividades 
pedagógicas. 
 
 
- Socialización de procesos pedagógicos de 
las áreas. 
Puesta en marcha de actividades de 
integración: pasar de la lectura y escritura 
creativas de textos a la construcción y 
elaboración de guiones; selección de pasajes 
más significativos para los estudiantes y la 
 
 
Ante la poca implementación de la lectura y la 
escritura; y de las mismas en las áreas, se 
siente la resistencia de los estudiantes para 
acceder a dichos procesos. Para algunos es 
más placentero dibujar o seleccionar textos, 
que por su belleza les llaman la atención. 
 
realización de dibujos creativos. 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 
Orientar las áreas hacia aprendizajes que 
posibiliten el conocimiento y la cercanía a los 
imaginarios de los estudiantes; implica buscar 
estrategias para resignificar la enseñanza y el 
aprendizaje de la lengua en Castellano y la 
Educación Artística. 
 
Desarrollo y fortalecimiento de habilidades y 
competencias comunicativas, a través de la 
resignificación del lenguaje o sea nuevas 
dimensiones de las forman que se establecen 
en los procesos que se vinculan a la cultura 
- Se puso de manifiesto que la enseñanza 
de la lectura y la escritura creativas, 
genera en los estudiantes el disfrute y el 
goce por el aprendizaje. 
- Reconocimiento en la literatura del 
carácter integrador de los imaginarios de 
los estudiantes. 
- Valoración de talentos y aptitudes 
creativas de los estudiantes; 
permitiéndoles una vía de desarrollo y 
capacitación de éstos. 
DESARROLLO DE CREATIVIDAD. 
Para potenciar este aspecto, tanto en 
educadores como en estudiantes, es 
necesaria la movilización de estructuras 
mentales, creándoles horizontes diferentes a 
los preestablecidos históricamente en el 
ámbito familiar, escolar y social. 
 
- Se busca que a través de la buena 
literatura y el trabajo en Educación 
Artística, los jóvenes puedan encaminar su 
imaginación creativa hacia la ensoñación y 
la búsqueda de lo alternativo para superar 
el peso de lo cotidiano. 
- Se ofrece a los estudiantes la posibilidad 
de un proceso creativo que los lleve 
pensar por sí mismos y ser gestores de 
propio desarrollo y nivel de satisfacción 
- 
- Recreación de lo vivido o soñado, a través 
delarte y la literatura: Exposición creativa 
de temas relacionados con la obra, y de la 
obra misma. 
- Realización de escritos personales sobre 
la obra. 
- Adaptación de texto – novela a guión, para 
puesta en escena 
- Exposición de pinturas, dibujos, textos 
seleccionados de la obra, en los murales 
de la Institución. 
- Además de estas manifestaciones, el 
proceso creativo se consolida con la 
expresión corporal, la danza y el teatro. 
- sobre la obra. 
- Adaptación de texto – novela a guión, para 
puesta en escena 
- Exposición de pinturas, dibujos, textos 
seleccionados de la obra, en los murales 
de la Institución. 
 
Además de estas manifestaciones, el proceso 
creativo se consolida con la expresión 
corporal, la danza y el teatro. 
PROBLEMÁTICAS DESDE LA 
LOGISTICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS 
PROBLEMÁTICA DE 
INFRAESTRUCTURA. 
Los espacios locativos presentan 
dificultades para el desarrollo del trabajo 
interdisciplinario, por no tener donde 
realizar los ensayos sin perturbar o 
interferir en las actividades de los demás. 
Los ensayos, inicialmente se hacían en la 
sala numero dos de profesores, 
generando mucho descontento entre ellos. 
 
El escenario, aunque en muy buenas 
condiciones de espacio, presenta 
dificultades en cuento a las normas 
técnicas requeridas para el trabajo 
dramatúrgico, además de encontrarse 
ubicado entre las aulas de clase y las 
oficinas de rectoría y coordinación. 
También genera interferencias para la 
comunidad estudiantil y administrativa. 
 
Existe un lugar íntimo para el proceso 
artístico, que es la sala de música, pero es 
un espacio muy reducido donde solo se 
 
 
- Se programan ensayos, en horarios 
extraclase, al finalizar la jornada 
escolar, al igual que en los días 
festivos, sábados y domingos. 
 
- Utilizar el escenario con micrófonos de 
diadema, para los personajes 
principales. 
 
- Se trabajó con las grabadoras 
existentes, aunque tuviesen poca 
potencia en el sonido. 
 
- La sala de artística, se utiliza para 
corrección del trabajo de algunos 
personajes. 
 
 
- Acuerdos para hacer posible la 
realización de los ensayos. 
 
- Disponibilidad de los educadores 
comprometidos en el proyecto para los 
ensayos extraclase. 
 
- Socialización de la importancia y la 
necesidad de utilizar todo el tiempo 
disponible, para el montaje final de la 
obra. 
 
Trabajar con agrado y motivación, a pesar 
de las dificultades existentes. 
pueden hacer ensayos individuales o 
algunos grupos de personajes. 
 
Otro problema de infraestructura es el no 
tener una buena dotación de equipos para 
el sonido. 
 
RECURSOS ECONÓMICOS 
 
Al principio de un proyecto, el primer 
obstáculo es encontrar apoyo económico, 
ya que al no verse resultados inmediatos 
no se atreven a invertir. Esto genera poca 
efectividad en la realización del proyecto. 
 
 
- Los involucrados en el proyecto se ven 
abocados a buscar esos recursos 
económicos, aún desde agentes 
extraños, por medio de préstamos a 
familiares y educadores e incluso de su 
propio bolsillo. 
 
- Después de verse agudizada la 
problemática, se hace necesario 
concientizar a la parte administrativa 
de las necesidades. 
 
- Reunión con el señor rector Hugo Ruíz 
Medina, para solicitar se encargue de 
las gestiones. 
 
 
 
- Al final, se contó con el apoyo de: 
- El señor rector Hugo Ruíz Medina 
- La asociación de padres de familia de 
la Institución. 
- El señor alcalde Diego Echeverri. 
- Director de la Casa de la Cultura Darío 
Cadavid. 
RECEPTIVIDAD DE OTROS 
EDUCADORES NO VINCULADOS EN EL 
PROYECTO 
 
El desarrollo del proyecto requiere de 
 
 
 
 
- Reunión con directivos y docentes con 
 
 
 
 
- Cambio de actitud en algunos 
diferentes actividades para las cuales se 
hace necesario, la colaboración de 
personas no involucradas directamente en 
él. Cuando los ensayos se realizaban 
dentro de la jornada escolar, se generó en 
los educadores una actitud negativa y la 
falta de colaboración para con los 
estudiantes. 
 
También para la realización del proyecto, 
es necesario contar con educadores en el 
montaje de escenografía y realización de 
vestuario, requiriéndose la participación de 
los educadores. 
el fin de comentarles sobre los 
avances del proyecto y solicitarles su 
colaboración, en cuanto a permisos y 
participación en el proyecto. 
 
- Solicitud de autorización por parte del 
señor rector, para que se concedan los 
permisos y se les haga las debidas 
evaluaciones. 
- Diálogos con los integrantes del grupo 
de teatro, para reforzar la necesidad de 
atender no solo a sus 
responsabilidades con el grupo, sino 
también con sus actividades 
académicas. 
 
- Convocar a los educadores, para la 
participación en el montaje de la 
escenografía y la elaboración de 
vestuario. 
estudiantes que presentaban 
dificultades académicas, mostrando 
mayor responsabilidad e interés, 
cambio que generó en los educadores 
una mejor disposición. 
 
- Se integraron al proyecto dos 
educadores del área de matemáticas, 
para la realización de la escenografía y 
tres educadores del área de sociales 
en el desarrollo de vestuario y 
carteleras. 
 
 
 
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 
 
El exceso de actividades y el desarrollo de 
éstas, impiden el proceso logístico que 
deje constancia escrita del camino 
recorrido. 
 
 
- Cada profesor lleva un diario de 
campo, donde constancia de las 
actividades programadas y 
desarrolladas día a día en el aula de 
clase. 
 
- Recopilación de las actividades en un 
diario de campo general, donde consta 
 
 
- No todos los educadores siguieron las 
estrategias establecidas quedando 
pocas evidencias escritas. 
 
- El diario de campo general, no guardó 
la secuencia, que determinara el 
debido proceso logístico. 
 
el proceso de todos los educadores de 
Lengua Castellana y Educación 
Artística. 
 
 
- El trabajo de sistematización, lo realizo 
un grupo pequeño de educadores, 
para los cuales se hizo muy extenuaste 
por la gran cantidad de información 
recopilada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
 
ACEVEDO, Claudia Patricia. (1997). La lectura silenciosa. En: Animación y 
Promoción de la Lectura. Medellín: Comfenalco. 225 p. 
 
 
 
DELMIRO COTO, Benigno. (2001). La escritura en los aledaños de lo literario. 
En: tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, No.28 Madrid: 
entinema. 122 p. 
 
 
 
GONZÁLEZ, GARCÍA, Inmaculada. (2001). La escritura creativa de textos 
dramáticos. En: tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. 
Madrid: entinema. 
 
 
 
LÓPEZ, Aura. (1999). La lectura en voz alta. En: Memorias XII Seminario de 
Literatura infantil y juvenil. Medellín: SEDUCA. 10 p. 
 
 
 
MARÍN PËREZ, Consuelo. (1997). La lectura en voz alta. En: Animación y 
Promoción de la Lectura. Medellín: Comfenalco. 225 p. 
 
 
 
SALINAS, Pedro. (1962). Educar para leer y leer para educar. En: Pacto social 
con el idioma. Medellín: Vásquez, 1996. 71 p. 
 
 
 
 
ANEXO 1 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
 
 
 
DIARIO DE CAMPO SOBRE LA DUENDA 
 
Con la propuesta Lúdico –Literaria para Antioquia los docentes del área de 
español y artística nos sentimos motivados para invitar a los alumnos del 
Liceo San Luis Gonzaga a involucrarse en la lectura comprensiva, disfrutando 
de ella y aportando su gran potencial imaginario, despertando la creatividad, 
participando de un trabajo colectivo; comprometiéndonos todos los miembros 
del plantel para llevar a cabo el proyecto. 
 
Fue así como los profesores del área de español y artística asistimos a la 
reunión en el Planetario; invitación hecha por ContArte donde nos dieron a 
conocer la obra de “LA DUENDA” del escritor Colombiano EVELIO JOSÉ 
ROSERO, ganador del concurso Enka de Literatura Infantil y Juvenil. 
 
Luego de haber escuchado el reglamento para participar en el evento 
inscribimos la institución a dicho proyecto el 27 de septiembre del año 2001. 
 
En reunión con los profesores del área de Lengua Castellanay Artística de 
ambas jornadas y la presencia del Señor Rector Hugo Ruiz, se comentó la 
importancia del proyecto para involucrar a los alumnos en la lectura 
comprensiva y desarrollar las manifestaciones artísticas y culturales en los 
alumnos de la institución, con miras a mejorar el proceso educativo. 
 
Se delegó un representante de cada jornada para asistir a los talleres de 
capacitación ofrecidos por Secretaría de Educación, ya que uno de los 
requisitos era no faltar alguien de la institución a ningún taller para luego ser 
compartidos con los demás compañeros. 
 
 
Asistimos a las siguientes capacitaciones: 
 
 
 27 de septiembre de 8:00-1:00 pm. Reunión general en el planetario con el 
grupo ContArte, donde se inscribió la institución al proyecto 
 
 
7 de febrero reunión general con los coordinadores del proyecto en el 
planetario 
 
 
18 de febrero de 8:00- 10:00 a.m. en la casa de la cultura de bello taller sobre: 
COMPRENSIÓN LOCALIZADA DEL TEXTO. 
 
11 de marzo de 9:00-1:00 p.m. En la casa de la cultura de Bello talleres de 
actuación con HUGO VALENCIA 
 
 
8 de abril de 9:00-1:00 p.m. en la casa de la cultura de Bello, Taller de 
aproximación a la dramática, con Hugo Valencia 
 
 
 
14 de mayo de 8:00-12:00 p.m. Literatura fantástica- personajes maravillosos 
-en el Centro de servicios Docentes con Cristina Osorno 
 
 
24 de julio de 8:00-1:00 p.m. en el planetario encuentro con el autor de “LA 
DUENDA”, EVELIO JOSÉ ROSERO, se llevó varios alumnos de la institución. 
 
 
13 de agosto de 8:00-1:00 p.m. en comfenalco reunión general con los 
responsables del proceso ContArte. 
 
 
21 de septiembre de 8:00-1:00 p.m. Taller de teatro con Rosmira de la 
Universidad de Antioquia en COMFENALCO 
 
 
 
Los profesores del área de Lengua Castellana y Artística nos comprometimos 
a realizar el proyecto desarrollando las siguientes actividades: 
 
 
Fotocopiar el texto para todos los alumnos. 
Motivación en cada grupo. 
Cada profesor se comprometió a leer la obra con su grupo. 
 
A continuación aparecen los procesos realizados en el desarrollo de “LA 
DUENDA” dirigidos por su profesor: 
 
GRUPOS: 6-1; 6-2; 6-3 
PROFESORA: Bibiana Pineda 
 
1- Motivación y explicación del porque se realizará la lectura de la novela 
“LA DUENDA”. 
2- Compra de la fotocopia del libro 
3- Lectura oral crítica y pausada de la novela 
4- Diálogo sobre la biografía del autor 
5- Elaboración de libretos 
6- Dramatización por grupos de trabajo 
7- Concurso entre los tres grupos 
8- Elaboración de sopa de letras 
9- Elaboración de crucigramas, afiches y talleres sobre el contenido de la 
obra. 
GRUPOS: 6-4; 6-5; 6-6; 6-7 
PROFESORA: Benedicta Marín 
 
Durante el primer período hubo lectura de la novela con trabajos realizados en 
clase y fuera de ella; también prepararon aunque en forma incipiente, la 
presentación teatral con los diferentes personajes de la novela; por último se 
realiza en cada salón de clase una sopa de letras con palabras sacadas de la 
lectura de “LA DUENDA”. 
 
 
 
 
GRUPOS : 6-8; 10-4; 10-5 
PROFESORA: María Dolores López 
 
1- Motivación en cada grupo y compra de la fotocopia del texto 
2- Sensibilización 
3- Lectura individual 
4- Lectura colectiva 
 5- Lectura en voz alta 
6- Socialización 
7- Dramatización en cada grupo 
8- Dibujos en grupo e individual por los que no tienen aptitudes para la 
dramatización. 
9- Elaboración de libretos 
10- Selección del grupo para competir con los demás 
11- El grupo 10-4 presentó la obra ante toda la jornada 
12- Comentarios sobre el autor 
13- Realización de sopa de letras 
14- Se llevó a cada salón una alumna de octavo a narrar la obra 
 
 
 
 
GRUPOS: 10-1; 10-2; 10-3; 11-1 
PROFESORA: Martha Cecilia Arias Álvarez 
 
1- Recuento y lectura en forma individual 
2- Lectura en forma general para interpretar conceptos 
3- Descripciones de la duenda en el cuaderno Literario 
4- Imaginación y descripción de la”LA DUENDA” en el cuaderno 
5- Crear y plasmar en el cuaderno los personajes de “LA DUENDA” 
6- Explicar y copiar en el cuaderno frases alusivas a “LA DUENDA” 
 7 – Elaboración de dibujos 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRUPOS: 11-2; 11-3; 11-4; 11-5 
PROFESORA: Lucía Díaz 
 
 
1- Explicación general del proyecto “LA DUENDA” 
2- Motivación para la lectura 
3- Distribución del material a cada uno “LA DUENDA” 
4- Lectura colectiva e individual 
5- Conformación del equipo para la dramatización 
6- Presentación en dos grupos de la obra 
7- Ensayos. Elaboración 
8- Dibujos en los cuadernos 
9- Análisis y comentarios 
10- Presentación de la obra ante toda la jornada,2 grupos 
11- Sopa de letras 
 
 
 ÁREA: ARTÍSTICA 
GRUPOS: 6-1; 6-2; 6-3; 6-4; 6-5; 6-7; 6-8; 10-1; 10-2; 10-3; 10-4; 10-
5;11-1; 11-2, 11-3; 11-4; 11-5 
 
PROFESORA: Gloria Elena Correa 
 
1- Recuento de la obra en clase ya habiéndola leído en el área de Lengua 
Castellana 
2- Descripción de la duenda en el cuaderno 
3- Imaginación de los personajes, descripción de algunos en el cuaderno 
4- Ampliación de los dibujos realizados en cartón paja, cartulina, papel 
bond, etc. Utilizando diferentes técnicas 
5- Exposición de obras realizadas 
6- Realización de frases sobre “LA DUENDA” en hojas de bloc 
7- Exposición de frases sobre “LA DUENDA” en los murales de la 
institución 
8- Montaje de obra de teatro conjunto con Lengua Castellana 
 
 
 
El día 20 de Agosto se realizó la dramatización general por grupos ; de allí 
se escogieron los personajes que actualmente van a representar a la 
institución con la dramatización de “LA DUENDA”, están preparando los 
ensayos 3 veces semanal. 
 
El día 3 de septiembre se realizó el día de la creatividad donde se 
expusieron todos los dibujos de “LA DUENDA” y frases realizadas por los 
alumnos. 
 
Para la realización del proyecto se ha contado con buena disposición y 
colaboración por parte del Rector, los coordinadores, profesores, alumnos y 
padres de familia. 
 
 
DIARIO DE CAMPO 
 
 
Profesora: Maria Antonia Acosta, Lengua Castellana 
Mes de 
Febrero: 
Motivación y explicación del por qué se realizará la lectura de la novela “LA 
DUENDA”. Todos los estudiantes compran la fotocopia del libro. 
Marzo 12 
- 2002. 
Grupos 8°4, 8°5, 8°6 y 9°1. 
Tema: La Duenda “Evelio José Rosero”. 
Propósito: Iniciar el proceso de la lectura de la novela “LA DUENDA”. 
Actividad: La profesora lee en voz alta y los estudiantes escriben apreciaciones personales 
en su cuaderno en la parte de informes de lectura. 
 
Marzo 13 
Tema: La lectura. 
Propósito: Continuar con el proceso de lectura de “LA DUENDA” y escribir sobre ella. 
Actividad: Los estudiantes leen en forma individual. 
 
Marzo 21 
Tema: Proceso de lectura. 
Propósito: Socializar el proceso de lectura que habían realizado en forma individual. 
Actividad: Los estudiantes ponen en común sus escritos, según su percepción de los 
personajes. 
 
Abril 4 
Tema: Lectura. 
Propósito: Continuar el proceso lector iniciado con la obra: “LA DUENDA”. 
Actividad: Los estudiantes leen en forma individual y escriben sus nuevas percepciones. 
 
Abril 8 
Tema: “LA DUENDA”, Biografía del autor. 
Propósito: Leer biografía de Evelio José Rosero. 
Actividad: Los estudiantes leen su consulta sobre biografía. Expresan sus opiniones y 
fantasías acerca de la labor y del proceso de formación de un escritor. 
 
Abril 22 
Tema: “LA DUENDA” 
Propósito: Leer en forma oral la obra con el fin de sacar aspectos relevantes para los 
estudiantes. 
Actividad: Los estudiantes establecen prioridades de temas y personajes al igual que 
aquellos pasajes más poéticos. 
 
 
 
Mayo 14-
17. 
 
Tema: “LA DUENDA” 
Propósito: -Realizar conversatorio sobre la obra. 
-Conformar equipos de trabajo con su respectivo monitor. 
-Elaboración de guiones. 
Actividad: -La profesora indica a los estudiantes la necesidad de organizar el trabajo en 
forma grupal para la selección de trabajos.-Los estudiantes se organizan y escriben los guiones. 
 
Mayo 20-
24 
 
Tema: “LA DUENDA” 
Propósito: Seleccionar los mejores guiones por equipos. 
Actividad: Los estudiantes se reúnen por equipos y leen los guiones que realizaron para 
seleccionar el mejor y entregarlo a la profesora. 
 
Mayo 31-
Junio14. 
 
Tema: “Otros aspectos de LA DUENDA” 
Propósito: Observar otros aspectos que subyacen en la obra “LA DUENDA” como los 
personajes fantásticos evocados con los duendes. 
Actividad: -Consultar en la literatura sobre los personajes de la mitología Antioqueña. 
 -Hablar con los padres sobre los personajes míticos que se acostumbraban 
mencionar en las reuniones familiares como cuentos de espantos y parecidos. 
 
 VACACIONES. 
 
Julio 15-
19 
 
Tema: “LA DUENDA” Conversatorio. 
 
 
Propósito: Recoger las historias o testimonios dados por los familiares, como también los 
consultados. 
Actividad: -Los estudiantes cuentan a sus compañeros y profesores sus anécdotas. 
 -Los estudiantes intercambian textos consultados sobre personajes míticos. 
-Un estudiante Juan Carlos Caro Toro del grupo 8.6 habla sobre sus 
investigaciones acerca de los Gnomos. 
 
Julio 22-
26 
 
Tema: “Corrección de textos” 
Propósito: Realizar las observaciones correspondientes a los textos (guiones) 
entregados por los estudiantes sobre la obra “LA DUENDA”. 
Actividad: La profesora realiza las siguientes observaciones: 
-Lectura de algunos guiones. 
-Observaciones sobre los errores en los diálogos y en las descripciones de 
situaciones y personajes. 
-División del guión en actos y en escenas. 
-La profesora explica técnicas para elaborar guiones. 
 
Julio 29-
Agosto 02 
 
Tema: “Organización de obras teatrales”. 
Propósito: Aplicar los guiones realizados por los estudiantes en el montaje de una obra 
teatral. 
Actividad: Los estudiantes se reúnen en los equipos propuestos y realizan el reparto de 
los personajes. 
 
-Los estudiantes se ponen de acuerdo para su vestuario, escenografía, 
sonido, etc. 
-La obra se presenta en la siguiente semana. 
 
Agosto 
5-19 
 
Tema: “Presentación de la adaptación de obras” 
Propósito: Observar las diferentes representaciones para detectar fortalezas y talentos 
en los estudiantes. 
Actividad: Los estudiantes organizan en el aula de clase la escenografía y la presentan 
ante sus compañeros y los profesores de artística y lengua castellana su 
montaje teatral. 
 
Agosto 
12-16. 
 
Tema: “Exposición de dibujos y textos enduendados”. 
Propósito: Mostrar otras expresiones sacadas de la obra “LA DUENDA” como 
manifestaciones producto de la creatividad y la imaginación, para llevar al 
estudiante a un mejor proceso de comprensión de la obra. 
Actividad: -Los estudiantes exponen en el aula de clase, los dibujos y los textos 
enduendados. 
-Los profesores de artística y de castellano seleccionan los mejores trabajos. 
 
Agosto 
20-23 
Tema: “Concurso a nivel institucional” 
Propósito: Seleccionar, de todos los grupos que participaron, la mejor adaptación en cuanto 
a creatividad, imaginación, recursividad; como también detectar los mayores 
talentos que podrían integrar el grupo que representaría la institución. 
 
Agosto 
26-30. 
 
Tema: Socialización de trabajos. 
Propósito: Definir los trabajos que se aportarán para el grupo representativo a nivel 
institucional. 
Actividad: -Los profesores del área de Lengua Castellana, socializan los trabajos 
realizados para la selección de éstos. 
-Los profesores aportan sus experiencias y dan los parámetros para continuar 
con el trabajo que representará a la institución. 
 
A partir de esta fecha el trabajo se realiza en forma interdisciplinario, con un sólo 
grupo de 32 personas. 
 
 
 
 
ANEXO 2 
 
TEXTO CREATIVO Y CORRECCIÓN 
 
 
 
LA DUENDA. 
 
Utópica historia acerca de una Mujer 
Sola, sumida en Su soledad y en su sed 
de manipular hombres, ella era la 
duenda, una criatura de belleza 
incomparable, de cuerpo inolvidable, 
inalcanzable e intrigante, es la especie 
más astuta y misteriosa de esta 
maravillosa historia escrita por = Evelio 
José Rosero. 
Esta Diosa llamada como duenda era 
clara como el agua, pura como el aire y 
brillante como el sol, ella provoca 
muchos problemas pero esto no es nada 
comparado con sus agradables besos. 
los niños no la conocen porque solo 
hombres la llaman para provocarla, pero 
solo un día la duenda con sus 
magníficos poderes aparece en frente de 
3 niños quienes se quedan dormidos por 
su cálido beso, los niños despiertan y 
creen que fue un sueño pero los 3 se 
preguntan porque tuvimos el mismo 
sueño si solo somos 3 pequeños niños 
que jugábamos inocente/., corrieron 
hasta donde vivía su abuelo y allí le 
preguntaron “Porque abuelo! Porque! 
Que cosa era eso” el abuelo piensa y se 
LA DUENDA 
 
Utópica historia acerca de una mujer 
sola, que utiliza sus encantos para 
seducir y manipular a los hombres que a 
su capricho elige. Ella es La Duenda: 
una criatura de belleza incomparable, de 
cuerpo inolvidable, inalcanzable e 
intrigante; es la especie más astuta y 
misteriosa de esta maravillosa historia 
escrita por Evelio José Rosero. 
 
Esta diosa, llamada “La Duenda” es 
clara como el agua, pura como el aire y 
brillante como el sol. A pesar de estas 
cualidades, provoca muchos problemas 
¡ pero esto no es nada comparado con 
sus agradables besos! 
 
En esta historia los niños no la conocen, 
porque sólo hombres la llaman para 
provocarla. Pero un día, haciendo uso 
de sus magníficos poderes, se les 
aparece a tres niños que se quedan 
dormidos por su cálido beso. Los niños 
despiertan y creen que fue un sueño; los 
tres se preguntan: ¿por qué tuvimos el 
mismo sueño y por qué a nosotros, si 
sólo somos tres pequeños que jugamos 
niega a responder pero después de 
haberse sentado los niños lo acorralan y 
le dicen: cuéntanos abuelo que era eso 
que se nos apareció en sueños y que se 
sentía que quemaba cuando besaba, 
como dijo el abuelo, acaso era de color 
azulado y bella como diosa, sí exacta/. 
ya se que es, ella era la duenda quien 
acosa niños y adultos para matarlos, le 
voy a advertir algo a ustedes 3, no la 
llamen, no la oigan, no la piensen, no la 
miren, si siguen esto ella Se ira pero Si 
siguen jugando con ella terminaran 
como mi mejor amigo quien vio la 
duenda y ella se lo comió y el dice que 
se sentía como en el cielo, peor cuando 
salió se había convertido en un gran 
viejo, cansado y arrugado... 
los niños no hicieron caso y se fueron 
para una cueva para buscarla pero 
cuando gritaban su nombre ella no 
aparecía, pero la ignoraban y en ese 
instante aparecía... ¿Cómo es que sabe 
que no la llamamos? no se, pero ella es 
bellísima. 
Un día el niño menor se la encontró en 
el techo de su casa, está cada vez más 
bella y tentadora; tentó al niño para que 
subiera y de arriba lo empujo, resbaló, y 
callo al piso duro y arenoso, llorando y 
llorando. el niño gritaba de dolor. el 
abuelo lo cogió y lo llevo donde el 
curandero, este señor lo vio muy mal, le 
dijo al abuelo que tenia el codo 
enduendado, el abuelo no le creyó 
puesto que las caídas y el dolor no son 
causa de las duendas, el curandero 
insistía el esta enduendado, así que 
tomo unas hiervas y empezó agitarlas 
hasta que el niño gritara mas fuerte, 
luego tomo una botella con liquido negro 
y tomó un gran sorbo y se lo escupió en 
la cara, siguió agitando las ramas, y de 
pronto el brazo empezó a ceder y se lo 
acomodaron, el niño no entendía donde 
estaba, el abuelo sorprendido y sin 
palabras se fue con su nieto para la 
casa..... 
A la casa del abuelo llegó un grupo de 
inocentemente?. 
 
Corren hacia la casa de su abuelo, le 
cuentan lo sucedido y le preguntan: 
-¿Por qué Abuelo, por qué; qué cosa 
era eso?. 
El abuelo piensa y se niega a responder; 
pero después dehaberse sentado, los 
niños lo acorralan y le dicen: 
-Cuéntanos Abuelo ¿qué era eso que se 
nos apareció en sueños y que se sentía 
que quemaba cuando besaba? 
El abuelo los interroga: 
-¿Acaso era de color azulado y bella 
como una diosa? 
-Sí exactamente –le responden los 
niños. 
-Ya sé, es La Duenda –dice el abuelo- 
que acosa niños y adultos para matarlos. 
Les voy a advertir algo a ustedes tres: 
no la llamen, no la oigan, no la piensen, 
no la miren, si acatan mi consejo ella se 
irá; pero si siguen jugando con ella, 
terminaran como mi mejor amigo, Don 
Eustasio, quien vio la duenda y ella se lo 
comió. Él dice que se sentía como en el 
cielo, pero cuando salió se había 
convertido en un gran viejo, cansado y 
arrugado... 
 
Los niños no le hacen caso y se van 
para una cueva a buscarla; allí gritan su 
nombre, ella no aparece; pero al 
olvidarse de ella o ignorarla, entonces sí 
aparece. se preguntan: 
-¿Cómo es que sabe que no la 
llamamos? –uno de ellos dice- no sé, 
pero ella es bellísima. 
 
Un día el niño menor se la encuentra en 
el techo de su casa, piensa al verla: 
”está cada vez más bella y tentadora” 
Invita al niño a subir al techo con ella, y 
al llegar allí lo empuja. El niño resbala y 
cae al piso duro y arenoso; llora y grita 
de dolor. El abuelo llega en ese 
momento, lo coge y lo lleva donde Don 
Fito Vaca, el curandero, este señor lo ve 
muy mal y le dice que el niño tiene el 
comadronas quienes querían invitarlos al 
Baile ó mejor a la reunión que iban a 
realizar y si llevarían al niño para que 
tocara la flauta, el abuelo pregunto 
porqué, divido a qué, ellas no querían 
decir nada pero le dijeron al abuelo solo 
que remos que vayan por qué el niño es 
único para tocar la flauta....ya en la 
reunión el niño intento tocar la flauta 
pero no pudo porque.... el abuelo 
entendió todo, la flauta estaba 
enduendada y solo la duenda la podía 
tocar así que utilizo al niño para que no 
la descubrieran y así pensó y dijo no se 
quien es la duenda pero solo me queda 
una persona por sospechar... 
El silencio en la sala se comió a todas 
las personas y así el abuelo dijo: 
“ustedes comadronas, alguna de 
ustedes es la duenda ya que el misterio 
al invitarme a mi y a mi nieto no es 
común en un grupo de personas.... 
Ya el abuelo descubrió toda la verdad y 
la única duenda confesó y terminaron la 
fiesta. 
 
Johrman Stick Arango H. 
 11°2. 
 
codo enduendado. El abuelo no le cree, 
puesto que las caídas y el dolor no son 
por causa de las duendas; el curandero 
insiste: 
-El niño está enduendado. Así que toma 
unas hierbas y empieza a agitarlas hasta 
que el niño grita más fuerte; luego coge 
una botella con líquido negro, toma un 
gran sorbo, se lo escupe en la cara y 
sigue agitando las ramas. De pronto el 
brazo empieza a ceder y se lo acomoda; 
el niño no entiende nada, no sabe dónde 
está; el abuelo sorprendido y sin 
palabras se va con su nieto para su 
casa. 
 
A la casa del abuelo llega un grupo de 
comadres a invitarlos al baile y a la 
reunión que van a realizar; hacen 
énfasis en que el niño enduendado debe 
ir para que toque la flauta. 
 
El abuelo pregunta: 
-¿Por qué, a qué se debe ese repentino 
interés en el niño? 
Ellas no responden inmediatamente, 
pero luego le dicen: 
-Sólo queremos que vaya, porque él es 
único que sabe tocar la flauta como lo 
hace. 
 
Ya en la reunión, el niño intenta tocar la 
flauta, pero no puede. El abuelo se 
pregunta ¿por qué? De pronto entiende 
todo: la flauta estaba enduendada y 
únicamente la duenda la podía tocar de 
esa forma que tenía a todo el pueblo 
maravillado: ¡así que utilizó al niño para 
que no la descubrieran! 
Pensó y dijo: -no sé quién es la duenda, 
sólo me queda una persona de quien 
sospecho. El silencio en la sala se 
apodera de todos los presentes. El 
abuelo vuelve a hablar: 
-¡Ustedes comadronas, alguna de 
ustedes es la duenda! Lo sé por el 
misterio y la insistencia que tuvieron al 
invitarme a mí y a mi nieto a esta fiesta, 
definitivamente no es su estilo. Guarda 
silencio en actitud de espera, ya que es 
evidente que descubrió toda la verdad. 
 
¡Fue así como La Duenda no tuvo más 
alternativa que confesar su identidad! 
Termina la fiesta. 
 
Johrman Stick Arango H. 
11o. 2. 
 
Texto revisado y corregido por María 
Antonia Acosta P.; profesora de Lengua 
Castellana. 
 
 
 
ANEXO 3 
GUIÓN PARA SOCIODRAMAS. 
 
 
ESTRATEGIA LÚDICA 
 
Escribir un guión para la realización de un sociodrama basado en anécdotas 
personales o problemas sociales cotidianos. 
 
PRELECTURA 
SENSIBILIZACIÓN 
 
1. Recuerda el día que hiciste el “oso” más grande del mundo. 
2. Inventa un diálogo entre dos personajes que discuten porque uno de 
ellos se “coló” en una fila para entrar a cine. 
 
 
EXPRESIÓN ORAL 
 
3. Prepara con otros compañeros y compañeras la representación de una 
de las siguientes situaciones: 
a. Tú subes al bus, pasas la registradora y te das cuenta que no 
tienes dinero. 
b. Acabas de comprar un helado y apenas te lo empiezas a comer, 
se te cae. 
c. Vas por la calle, pasa un carro y te empapa de pies a cabeza. 
 
LECTURA 
 
4. Lee el siguiente texto. 
 
SOCIODRAMA PARA REPRESENTAR UNA ANÉCDOTA. 
ESCENA ESCENOGRAFÍA ACCIONES 
 
 
1.En un bus público 
 
 
Muchas personas sentadas, 
viajando en un bus, alguien hace de 
chofer. 
 
Una joven va leyendo un libro. El bus 
está en trancón y avanza lentamente. 
De repente, acelera y voltea por una 
calle. La joven reacciona, cierra el libro 
y se baja rápidamente. 
 
2.En la calle 
 
Gente caminando, un paradero 
representado en un letrero. 
La joven camina una cuadra, atraviesa una calle y 
llega a un paradero de buses. Pregunta a un 
señor si por allí pasan los buses que van por la 
avenida central. 
 
 
3. En un bus público 
 
Personas sentadas, otras de pie, 
conductor. 
La joven se sube al bus, paga el pasaje 
y se va hacia atrás. De pronto, siente 
que varias personas la están 
observando. Mira con cuidado a su 
alrededor, reflexiona y se da cuenta que 
se volvió a subir en el mismo bus. 
 
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 
 
 
CORRELACIÓN 
5. ¿Qué relación tiene este texto con una obra de teatro? ¿Son lo mismo? ¿Por 
 qué? 
6. ¿En qué casos se representan sociodramas? ¿Para qué se utilizan? 
 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 
 
7. Explica cuáles son las partes básicas de este guión y qué función cumple 
 cada una. 
8. ¿Por qué crees que no tiene diálogos? 
9. En tu opinión, ¿Cuál es el mensaje del guión? 
10. ¿Qué harías tú en una situación similar? 
 
CREACIÓN 
 
11. Escribe un guión. Sigue las pautas. 
 
a. Escoge una situación. 
 
b. Según la situación seleccionada, divídela en escenas. 
 
c. Determina los lugares en los cuales se realizará cada 
escena. 
 
d. Describe la escenografía que se necesitará para cada 
escena. 
 
e. Describe las acciones que se realizarían en cada escena. 
Recuerda que son indicaciones generales, a manera de 
guía. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 6 
Guión corregido. 
 
 
 LA DUENDA 
 
ESCENA l 
 
Se acerca el medio día. En el campo, bajo un viejo sauce solitario en la colina, 
mientras emergen del sueño, se hallan tres hermanos. En ese instante una 
imagen de mujer desnuda aparece, es la Duenda, su piel está transparentada 
por un halo de azul que asemeja una vestimenta, asemeja, pero no es. (Al 
momento de entrar en escena el personaje “La Duenda” se escucha al fondo la 
canción de ENYA: “The day without rain”. A partir de este momento cada vez 
que aparezca este personaje estará acompañado por esta melodía). 
 
“La duenda” se acerca sutilmente a cada uno de los durmientes y, como si 
flotara, en una intangibilidad fantasmagórica, los besa sucesivamente en los 
labios, luego desaparece. La escena es onírica, lo que hace que cada uno de 
ellos la viva en el sueño que sueña, por eso, al sonido de la música los tres 
hermanos se incorporan y danzan alritmo de la melodía. Al dejar de 
escucharse la canción los hermanos se despiertan y comentan entre sí. 
 
HERMANO MAYOR Soñé que una mujer me besaba y mientras lo 
hacía me daba algo salado en la boca. 
 
HERMANO DE EN MEDIO:
 
¡Yo soñé lo mismo! 
 
HERMANO MENOR 
(NIÑO ENDUENDADO) 
¿Es posible que una mujer dentro de un mismo 
sueño y a un mismo tiempo nos besara a todos? 
 
HERMANO MAYOR: ¡Vamos, vamos, vamos a contárselo al abuelo! 
 
 
(Al finalizar el diálogo todos los personajes salen de escena) 
 
 
 
 
ESCENA 2 
 
 
Es el medio día. En la casa del abuelo (vieja casa de campo campesina y 
humilde). El Abuelo se encuentra apilando bultos de trigo, cascarilla y restos de 
la cosecha. Llegan los tres hermanos corriendo y gritando desde lejos y casi al 
unísono: 
 
NIÑO ENDUENDADO: Abuelo, abuelo, soñamos que una mujer nos besaba y nos daba de beber 
algo como... 
 
HERMANO MAYOR ¡Salado!. 
 
HERMANO DE EN MEDIO: ¡...Como una lágrima! 
 
ABUELO: Es la duenda. En esta tierra hay duendes, pero también hay duendas. ¡Ay! 
Como si yo no lo supiera... ¿estaba desnuda? 
 
NIÑO ENDUENDADO ¡Sí! 
 
ABUELO: Es la duenda. ¿Quemaba? 
 
ABUELO: Es la duenda, la mismísima duenda, no hagan caso de ella, déjenla que 
aparezca y desaparezca, que se vaya cuando quiera, no la llamen, ellas 
huyen pero dejan el rastro, se las arreglan para modificarnos la vida. 
Lo que sucede por milagro es que ustedes aún son niños y aún no ven su 
rostro, no huelen su huella y es mejor así. Fíjense, ya hace mucho tiempo 
una duenda se burló de Eustasio mi compadre, ustedes lo conocen, ese 
viejo que les trajo a cada uno una flauta de regalo la navidad pasada. 
 
Ese viejo feo y triste, un día joven y bello, un mal lunes madrugó a pescar a 
la laguna; dijo que sentía ganas de trucha, cuando regresó tenía el pelo 
blanco y nos contó que una duenda le salió al paso lo convirtió en anzuelo 
y se lo tragó entero. Dijo que se veía de color azul; sentía que flotaba en 
un cielo sin nubes. Escuchó la voz de la duenda que dijo: ¡ahora, vete de 
mí, serás viejo y serás feo, tendrás el pelo blanco y morirás! 
 
Así le dijo y lo escupió del cielo; lo arrojó sin misericordia, le mostró el 
cielo, para después quitárselo. Ahora ustedes lo ven, tiene el pelo blanco, 
su cuello arrugado y su corazón chupado, tiene sólo 50 años y parece de 
90, parece que ya se fuera a morir. ¡Ustedes no la llamen, no la oigan, no 
la sigan! 
 
 
(El abuelo sale de escena, los niños se miran asustados entre si y buscan con 
la mirada alrededor, mientras gritan nombres de mujer, todos los que se les 
ocurrían, queriendo y temiendo encontrar algo. Cansados de esto deciden 
jugar:) 
 
 
HERMANO MENOR ¡Ah, ya se, vamos a jugar a buscar a la 
Duenda¡ 
 
HERMANO MAYOR: ¡Si, vamos! 
 
HERMANO DE EN MEDIO ¡Vamos a buscar unas piedras! 
 
 
(Los tres hermanos recogen las “piedras” que están siendo representadas por 
actrices del elenco. Forman con ellas un círculo y en el centro de ellas queda 
escondido el hermano mayor, mientras los otros dos hermanos danzan a su 
alrededor cantando:) 
 
LOS DOS HERMANOS 
(cantando en coro) 
¿Dónde está la duendecita? Glen, glen, glen. 
¡Ella está en su casita! ¡Glen, glen, glen! 
¿Cómo hiciéramos para verla? ¡Glen, glen, glen! 
 Las paredes son muy altas. ¡Glen, glen, glen! 
Quitaremos esta piedra... 
 
 
(Al llegar a esta parte del coro los dos hermanos retiran una de las “piedras” y 
continúan cantando repitiendo el estribillo hasta retirar la totalidad de las 
“piedras” momento en el cual el personaje oculto se levanta y hace un ademán 
simulando un ser fantástico que asusta a los restantes hermanos quienes salen 
corriendo. Todos los actores salen de escena) 
 
ESCENA 3 
 
(Entrada un poco la tarde. En la casa del abuelo. Los niños y el abuelo están 
en el corredor de la casa recogiendo los bultos de la cosecha. Entra en escena 
Don Eustasio, el abuelo hace un ademán de saludo y le indica donde sentarse 
a beber chicha y jugar ajedrez, su costumbre, mientras Eustasio mira con 
tristeza hacia la lejanía. Ambos se sientan y empiezan a jugar. Los tres 
hermanos se quedan observando con atención al recién llagado, desde sus 
lugares de trabajo, luego se ponen a jugar y algunas veces pasan alrededor de 
ellos.). 
 
ABUELO: ¡Qué mal clima el que está haciendo! 
 
 
(Ambos permanecen callados por unos minutos.) 
 
EUSTASIO: Ayer llegó un caballo al pueblo, nadie conoce su 
dueño. 
 
 
(Eustasio suelta una risotada siniestra, luego calla abruptamente y queda en 
silencio, mientras en su rostro se dibuja un rictus de melancolía.) 
 
ABUELO: Voy a servir un poco de chicha. 
 
 
(Se levanta pesadamente de la mesa y se dirige a dentro de la casa. Los tres, 
hermanos que no han perdido de vista a los jugadores, se acercan corriendo a 
Eustasio,...) 
 
HERMANO MENOR Don Eustasio, ¿Es verdad que usted conoce La 
Duenda? 
 
 
(Eustasio se toma dos tragos en seguidilla, prende un cigarrillo dando una 
aspirada profunda, mira penetrantemente al interrogador) 
 
EUSTASIO: ¡No hay que jugar con fuego! 
 
 
(Se levanta parsimoniosamente abanicando su sombrero en ademán de 
despedida.) 
 
EUSTASIO: ¡Muchachos, nunca toquen la flauta a solas! 
 
 
(Soltando, nuevamente, una risotada, sale de escena) 
 
 
 
 
ESCENA 4 
 
LA MUERTE DE EUSTASIO 
 
(La escena sucede en el parque del pueblo, frente a la iglesia. Es la mañana. 
En off se escucha, lejano, el canto de un gallo y el sonido de redoble de 
tambores. Entra a escena, tambaleante, Eustasio y cae en medio del 
escenario donde queda tendido boca arriba, muerto. De ambos lados del 
escenario salen: Etelvina, esposa de Eustasio; Isabela, la hija de Eustasio; el 
Abuelo, el Padre Toro, Don Fito Vaca, el curandero; Las comadres y las 
“flores”, ubicándose a lado y lado del cadáver observándolo con expresión de 
asombro. En Off, se escucha la percusión y la ronda de la “Muerte de 
Eustasio”: ¿A Eustasio qué le dan?: la cebolla con el pan. ¿A Eustasio qué le 
dieron? La cebolla con el huevo.” Todos los personajes en escena repiten la 
canción cogiendose de las manos, caminando hacia el cadáver y 
devolviéndose repetidamente mientras cantan. Isabela llama a algunos 
personajes para que, señalando partes diferentes del cuerpo del cadáver, 
verifiquen, tocando, si Eustasio está vivo o está muerto. Luego lo recogen y, 
llevándolo en andas, salen todos de escena) 
 
 
 
 
ESCENA 5. 
 
”DANZA DE LA TIERRA” 
 
 
 
Es la tarde del domingo, en la granja mientras los niños esperan el regreso del 
abuelo que se ha ido al pueblo al entierro de Eustasio, tuestan el café y 
organizan los bultos almacenados. 
 
(Se hace danza de la tierra, donde intervienen personajes vestidos de animales 
como el perro, la vaca, el gallo, el gato, la cabra, el caballo, flores, dos árboles. 
(Fondo musical con las melodías Ecos de la naturaleza y zig zag.) 
 
La danza se interrumpe súbitamente cuando aparece la duenda en el techo 
rojo de la casa, sentada al filo de la chimenea, los brazos desplegados como 
alas, mirándolos mientras canta (Se escucha la canción de Enya). Hace un 
ademán de invitación con la mano, llamando al niño menor. (Todos los 
personajes salen de escena y solo queda éste, que aunque sus hermanos 
insisten en retirarlo para que no vaya donde la duenda, él con sus ojos 
perplejos, camina hacia ella) La duenda estira su mano abanicando un dedo 
tres veces, el niño intenta subir al techo, pero cuando casi logra tocarla 
desaparece y él cae sobre un bulto de tamo y luego al piso duro, partiéndose el 
brazo derecho. 
 
(El niño queda tendido en el piso, tocándose el brazo partido y en su rostro solo 
se ve el dolor) Oscuridad. 
 
 
 
 
ESCENA 6 
 
Un día en la mañana, en la casa de Fito vaca (el curandero). La casa quedaba 
cerca del río, en la montaña, escondida entre los árboles, era una casa de 
paredes de barro cocido, de techo de palma y dentro de ella