PaterninaEdinson-2021-ArteNiAoViolencia

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LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANOS DE CUIVÁ 
 
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Las Artes Plásticas como estrategia didáctica, artística y creativa dentro de la escuela para 
la expresión de la violencia en niños de 3° y 4° de primaria de la Institución Educativa 
Llanos de Cuivá 
 
Trabajo de grado para optar el título de 
Licenciado en Educación: Artes Plásticas 
 
 
Edinson de Jesús Paternina Farco 
 
 
Asesor: Astrid Elena Arrubla Montoya 
Doctorado en Cultura y Educación en América Latina 
Universidad de Antioquia 
Facultad de Artes 
Departamento de Artes Visuales 
Programa académico: 
Licenciatura en Educación: Artes Plásticas 
Medellín 
 2019 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANOS DE CUIVÁ 
 
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Dedicatoria 
 
Este trabajo está dedicado al todo poderoso creador del universo. 
 
A mis ángeles que nunca me han desamparado y que aún siguen dándome la fuerza y apoyo 
para seguir viviendo y creciendo como persona, ellas dan sentido a mi existencia y les debo todo 
cuanto soy, sin ellas no sería lo que soy hoy día, a mi razón de ser, a mis madres. 
 
A mis profesores que me dieron todo su conocimiento, experiencias y saberes en todo este 
proceso de formación, porque fueron un modelo a seguir en este recorrido, aportando todos sus 
conocimientos y saber profesional, paciencia y dedicación, pero sobre todo por ser mis guías en 
esta etapa del camino, siendo un ideal para alcanzar y así ser un buen profesional. 
 
A todas esas personas, amigos y compañeros que de una u otra forma hicieron parte de 
todo este trayecto y que aportaron un granito de arena para llevar a cabo la elaboración de este 
trabajo. 
 
 
 
 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANOS DE CUIVÁ 
 
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Resumen 
 
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Llanos de 
Cuivá, con estudiantes de los grados 3° y 4° de primaria, cuyo objetivo consistió en aplicar una 
estrategia metodológica mediada por las artes plásticas para la expresión de la violencia, reflejada 
en el entorno escolar. 
 
Se valió de la investigación cualitativa con enfoque acción participación, donde los niños 
a través de sus creaciones artísticas se convirtieron en actores importantes de este proyecto, se 
realizaron guías de observación, entrevistas y encuestas a población directa e indirecta, talleres y 
exposiciones de los trabajos realizados por los estudiantes, en las que se analizaron aspectos 
relevantes. 
 
Esta monografía brinda una herramienta didáctica y creativa para identificar y tratar casos 
de violencia en niños, por medio de las Artes Plásticas. Además, portar a un tratamiento desde las 
artes y la pedagogía para todas las personas que están relacionadas con el quehacer artístico, 
educativo, o persona que le interese saber más sobre dicha problemática, es un trabajo que puede 
ayudar a futuras investigaciones en dicho fenómeno. 
 
Se concluyó que las artes les sirvieron a los niños para hacer catarsis, expresar y liberar las 
cosas dolorosas de la vida, toda calamidad y violencia, además que los niños mejoraron su 
convivencia significativamente dentro y fuera del entorno escolar. 
 
 
Palabras clave: arte, violencia, pedagogía, catarsis, metodología. 
 
 
 
 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANOS DE CUIVÁ 
 
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Abstract 
 
This research work is carried out at the Llanos de Cuivá Educational Institution, with 
students in grades 3 and 4, whose objective is to apply a methodological strategy mediated by the 
plastic arts for the expression of violence, reflected in the school environment. 
 
It uses qualitative research with an action-participation approach, in which children, 
through their artistic creations, become important members of this project, observation guides, 
interviews and surveys of direct and indirect population, workshops and exhibitions of the work 
done by the students, in which relevant aspects were analyzed. 
 
 Tis work seeks to provide a didactic and creative tool to identify and treat cases of violence 
in children, through the plastic arts. In addition, it ontribute to a treatment from the arts and 
pedagogy for all people who are related to the artistic, educational, or person who is interested in 
knowing more about this problem, it is a work that can help future research on said phenomenon. 
 
It was concluded that the arts served the children to make catharsis, express and release the 
painful things of life, all calamity and violence, in addition to the children significantly improving 
their coexistence inside and outside the school environment. 
 
 
Keywords: art, violence, pedagogy, catharsis, methodology. 
 
 
 
 
 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
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Contenido 
Introducción ....................................................................................................................... 10 
1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 131.1 Pregunta de investigación .......................................................................................... 15 
2. Objetivos ......................................................................................................................... 15 
2.1 Objetivo general .......................................................................................................... 15 
2.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 15 
3. Marco teórico .................................................................................................................. 16 
3.1 Antecedentes ............................................................................................................... 16 
3.2 Marco conceptual ...................................................................................................... 22 
3.2.1 Arte ..................................................................................................................... 22 
3.2.2 Artes Plásticas ..................................................................................................... 26 
3.2.3 El arte - la violencia ............................................................................................. 27 
3.2.4 Arte y psicología .................................................................................................. 30 
3.2.5 Arte y niño .......................................................................................................... 32 
3.2.6 Las Artes Plásticas como aliadas de la psiquis del niño ....................................... 34 
3.2.7 Las Artes Plásticas como estrategia para promover la didáctica en la escuela, y la 
expresión de la violencia en los niños ....................................................................................... 38 
3.2.8 El arte y su creador según Gombrich .................................................................. 39 
3.2.9 Arte y creatividad o creatividad del arte ............................................................. 41 
3.2.10 El arte en el entorno escolar (Arte – Escuela) .................................................... 43 
3.2.11 Estrategia Didáctica .......................................................................................... 44 
3.2.12 Didáctica ........................................................................................................... 45 
3.2.13 Didáctica – Escuela ............................................................................................ 46 
3.2.14 Estrategia Creativa ............................................................................................ 48 
3.2.15 Violencia ............................................................................................................ 49 
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3.2.16 Violencia en Colombia ....................................................................................... 51 
3.2.17 Violencia en el entorno familiar ......................................................................... 54 
3.2.18 Niño ................................................................................................................... 55 
3.2.19 El niño y la violencia .......................................................................................... 58 
3.2.20 Los espacios en la infancia ................................................................................. 60 
3.2.21 El niño dentro del entorno Escolar (Niño – Escuela) .......................................... 61 
3.2.22 El niño y el docente ............................................................................................ 63 
3.2.23 Catarsis ............................................................................................................. 64 
3.2.24 El niño en el entorno familiar ............................................................................ 65 
3.2.25 El entorno del hogar en la formación integral del niño ...................................... 66 
3.2.26 El niño y su creatividad en la imaginación ......................................................... 67 
3.2.27 El Arte y la Imaginación dentro del aula ........................................................... 70 
3.2.28 Investigación cualitativa .................................................................................... 71 
3.2.28.1 Etnografía ....................................................................................................... 72 
3.2.28.2 Investigación participativa .............................................................................. 74 
3.2.28.3 Investigación acción – participación ............................................................... 78 
4. Metodología .................................................................................................................... 80 
4.1 Fundamentos Teóricos ................................................................................................ 80 
4.1.1 Primera etapa ...................................................................................................... 81 
4.1.2 Segunda etapa ..................................................................................................... 81 
4.1.3 Tercera etapa ...................................................................................................... 81 
4.1.4 Cuarta etapa ....................................................................................................... 81 
5. Diagnóstico ...................................................................................................................... 82 
5.1 Presentación institucional Institución Educativa Llanos de Cuivá ............................. 82 
5.2 Misión ........................................................................................................................ 83 
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5.4 Modelo Pedagógico .................................................................................................... 83 
5.5 Aspecto sociocultural y socioeconómico de la institución ........................................... 84 
5.6 Casos reportados de violencia familiar en Yarumal en el año 2011 ............................ 85 
6. Guía de observación ........................................................................................................ 86 
6.1 Guía de observación 1 ................................................................................................ 86 
6.2 Guía de observación 2 ................................................................................................ 90 
7. Estrategia Metodológica ..................................................................................................94 
7.1 Tipo de Investigación ................................................................................................. 94 
7.2 Diseño y aplicación de la estrategia metodológica ...................................................... 94 
7.2.1 Instrumentos de recolección de información ....................................................... 94 
7.2.1.1 Entrevistas y encuestas ...................................................................................... 94 
7.2.1.2 Encuesta ........................................................................................................... 98 
7.2.1.2 Talleres y exposiciones (retroalimentación de los procesos de los niños) ............ 110 
8. Hallazgos ....................................................................................................................... 121 
8.1 Fenómenos detectados en los niños .......................................................................... 121 
8.3 Encuentro con los padres de familia ........................................................................ 124 
Bibliografía ....................................................................................................................... 134 
Cibergrafía ....................................................................................................................... 135 
 
 
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Lista de Tablas 
 
Tabla 1. Casos reportados de violencia familiar en Yarumal en el año 2011. Tomado de: 
Informe de Gestión - Secretaría de Educación año 2008-2011. ........................................................ 85 
Tabla 2. Guía de observación 2. Fuente: el autor ................................................................ 92 
Tabla 3. Resultados obtenidos de la guía de observación 2. Fuente: el autor ....................... 93 
Tabla 4. Indicadores de aspectos evaluados. Fuente: el autor ............................................ 114 
Tabla 5. Taller número 1. Fuente: el autor ........................................................................ 117 
Tabla 6. Taller número 2. Fuente: el autor. ....................................................................... 120 
 
Lista de figuras 
 
Figura 1. Gráfico circular 1, Qué comprende para usted la violencia. Fuente: el autor. .... 102 
Figura 2. Gráfico circular 2. Cree que la violencia es más frecuente en. Fuente: el autor. . 103 
Figura 3. Gráfico circular 3. Has sido agredido en algún momento. Fuente: el autor. ....... 104 
Figura 4. Gráfico circular 4. Crees que es posible que los niños sean educados sin necesidad 
de maltratarlos. Fuente: el autor. .................................................................................................. 105 
Figura 5. Gráfico circular 5. Crees que las artes son una herramienta que ayuda a los niños 
a expresar sus emociones ayudándoles a crear disciplina. ............................................................. 105 
Figura 6. Gráfico circular 6. Qué opinión le merece a usted el arte con relación a la 
violencia. Fuente: el autor. ............................................................................................................ 106 
Figura 7. Qué opina de cada uno de sus profesores de artes, incidieron ellos en su forma de 
reflexionar en torno al mundo y a sus problemáticas, entre ellas, la violencia. Fuente: el autor. ... 108 
Figura 8. Qué opina de que se realice un encuentro en donde se debata el tema del arte y la 
violencia. Fuente: el autor. ............................................................................................................ 109 
Figura 9. Considera que es benéfico el trabajo artístico con relación al tema del maltrato 
infantil, por qué. ........................................................................................................................... 109 
Figura 10. Exposición de los trabajos realizados durante el proceso .................................... 111 
Figura 11. Muestra final de los trabajos con la asistencia de algunos padres de familia .... 112 
Figura 12. Encuentro con los padres de familia en la muestra final ..................................... 126 
 
Lista de anexos 
 
Anexo 1. Foto 1. Resultado de la intervención con los estudiantes del grado 3 - 4 de la 
Institución Educativa Llanos de Cuivá en el año 2016. ....................................................................... 129 
Anexo 2. Foto 2. Resultado de la intervención con los estudiantes del grado 3 - 4 de la 
Institución Educativa Llanos de Cuivá en el año 2016. ....................................................................... 130 
Anexo 3. Foto 3. Intervención sobre: el hogar para crear vínculos de paz y tolerancia entre 
padres e hijos. Realizada en los grupos 3- 4 de la Institución Educativa Llanos de Cuivá año 2016.
 .................................................................................................................................................................. 131 
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Anexo 4. Foto 4. Intervención sobre: el hogar para crear vínculos de paz y tolerancia entre 
padres e hijos. Realizada en los grupos 3- 4 de la Institución Educativa Llanos de Cuivá año 2016.
 .................................................................................................................................................................. 131 
Anexo 5. Foto 5. Labor como docente ...................................................................................... 132 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introducción 
 
En este proyecto de grado se realizó una práctica investigativa con acción - participación 
en la Institución Educativa Llanos de Cuivá ubicada en Yarumal departamento de Antioquia, con 
los estudiantes del grado 3° y 4° de primaria, donde se tuvo la oportunidad de observar el trabajo 
artístico de los niños y el tipo de representaciones que éstos realizaban por medio de talleres de 
artes. En dichos talleres, se trabajó en la expresión de las capacidades artísticas y creativas de los 
niños en el aula, todo ello, con el finde analizar el uso de las Artes Plásticas como una estrategia, 
didáctica y educativa que propicie un escenario adecuado, donde los niños puedan expresar 
libremente sus sueños, anhelos, miedos, frustraciones y contarnos sus historias de horror y 
violencia por medio del arte. También, se les dijo que tendrían la oportunidad de entablar un 
encuentro personal entre ellos y sus sentimientos; para esto, se instalaron sesiones de socialización 
de los trabajos artísticos en donde los niños y el investigador pudieron dar cuenta del efecto y el 
impacto personal que producían en los participantes las temáticas relacionadas con el tema de la 
violencia dentro del círculo familiar y cómo esto se veía reflejado dentro del entorno escolar, 
representado en las Artes Plásticas. Se plantearon, encuestas a las distintas edades donde se 
obtuvieron instrumentos claves con la finalidad de darle fuerza a través de bases pertinentes y 
verídicas a los planteamientos. 
 
Luego de visitar el establecimiento educativo se realizó el trabajo de campo por medio de 
la aplicación de los instrumentos etnográficos con los niños y el tipo de representaciones que éstos 
realizaban por medio de talleres de plástica, con temáticas que conducían al trabajo de libre 
expresión; teniendo en cuenta que los niños intervenidos vienen de poblaciones vulneradas, con 
déficit de concentración, mal vocabulario y un alto nivel de intolerancia entre ellos, consecuencia 
del mal afecto y violencia familiar, y las temáticas con relación al tema libre; en dichos talleres, 
se trabajó en el fortalecimiento de las capacidades artísticas y creativas de los niños en el aula, 
donde los sujetos dejaron a un lado las diferencias entre sí, creando espacios de convivencia, unión 
y tolerancia entre sus semejantes, en los diferentes talleres los niños mostraron un gran interés por 
las artes ya que este les ayudó de alguna forma a liberar todos sus sentimientos y emociones, pero 
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sobre todo les ayudó expresar lo bueno y lo malo que los ataba al finalizar el tiempo de intervención 
se notó una gran diferencia entre la población intervenida, donde en ocasiones expresaban las 
múltiples posibilidades que brindaba las artes y que esto no es impedimento para expresar lo que 
sienten. 
 
Con base en la información retomada que parte de conceptos e ideas y que sustentaron el 
desarrollo de la investigación, se elaboraron charlas con algunos miembros de la población de 
interés, con el propósito de compartir la divulgación que ayude a evidenciar los planteamientos de 
la tesis en cuestión y así brindar las herramientas necesarias a los niños para que expresen cualquier 
tipo de violencia reflejada en el entorno escolar. Los niños requieren libre expresión de sus 
sentimientos y emociones utilizando un área importante del saber cómo son las artes. Entre ellas 
las plásticas que son en las que nos vamos a enfocar, de igual forma se requiere de su libertad para 
manipular, experimentar y desarrollar las capacidades creativas que están en su imaginación. Ellos 
actúan con mayor naturalidad y agrado cuando se sienten estimulados a realizar las cosas que les 
gusta o que les apasionan. Estas son cualidades que se observan en los primeros años de vida del 
niño y que se deben estimular para canalizar su desarrollo y aprendizaje. Mientras los niños se 
divierten desarrollan capacidades innatas que el docente habitual no descubriría si no fuera a través 
de actividades artísticas y lúdicas. Por medio de las Artes Plásticas como estrategia didáctica, el 
niño puede comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos y deseos inclusive, pueden expresar 
libremente sus sueños, anhelos, miedos, frustraciones y contarnos sus historias. 
 
Las Artes Plásticas, son uno de los medios que tiene el niño, no sólo de observar y 
manipular de forma creativa, sino, además, de al mundo su particular visión del entorno y la 
necesidad de compartir su estado emocional con los otros. Se llaman Artes Plásticas porque en 
ellas se utilizan materias flexibles o compactas, moldeables, dispuestas o modificadas de cualquier 
otra forma a voluntad del creador. Es decir que cuando nuestros niños dibujan, pintan, modelan 
plastilina, o cualquier otro tipo de material visual que se transforma en una expresión propia, están 
haciendo arte. Con respecto a lo anterior es necesario preguntar, sobre la importancia del arte en 
la vida escolar de los infantes, el arte debe ser valorado como una estrategia de enseñanza que 
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proporciona a los niños un vehículo de expresión y sensibilidad, permitiendo nuevos y distintos 
modos de comunicación, desarrollando las competencias individuales y relacionales, a través de 
la sensibilización, la experimentación, la imaginación. Y la creatividad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Planteamiento del problema 
 
La violencia es un fenómeno que desde siempre ha estado ligada a la vida del hombre, tanto 
es su tamaño que se ha expandido al interior de la escuela, afectando sobre todo a la comunidad 
infantil en todos los ámbitos, perturbando en si el entorno en donde se desenvuelven los niños, 
llámese entorno familiar, escolar o social. 
 
La violencia familiar constituye una problemática que se ha incrementado mayormente en 
nuestra sociedad, teniendo causas diversas entendidas como factores familiares, sociales y 
escolares, que en este caso abarca la relación poco afectiva y desinteresada entre el ente educativo 
(docente) y alumno lo cual genera un poco de incertidumbre. En Antioquia, muy precisamente en 
la Institución Educativa Llanos de Cuivá, no fue la excepción, la ausencia de afecto familiar, y la 
violencia en el hogar se ven reflejados en los comportamientos de los niños; de igual manera, ellos 
pueden valerse del arte para transmitir, expresar o mostrar diferentes realidades que se encuentran 
escondidas profundamente dentro de su ser; llegando al punto de la liberación personal de 
acontecimientos o experienciasvividas. Consecuentemente, el arte se convierte en un espacio para 
la reflexión o meditación de su propia existencia bajo su esencia individual. Prospectivamente, el 
arte abre un abanico de nuevas opciones que hacen posible expresar sentimientos que por algunas 
razones no fueron concebibles explicarlas por medio de las palabras bien sea, a causa del miedo, 
rechazo social o la vergüenza. 
 
Es decepcionante ver cómo el gobierno ha sido negligente y no le ha dado la importancia 
suficiente ante semejante problemática como lo es la violencia infantil, sabiendo que a través del 
apoyo de las Artes Plásticas se ha logrado mitigar más este fenómeno que afecta a nuestros niños. 
Un ejemplo de tales estrategias, puede apreciarse en la ciudad de Medellín, que se aprecia en la 
iniciativa que tiene el Colombo Americano con el Programa Deseartepaz ejecutados en zonas con 
alto nivel de vulnerabilidad y conflicto interno en donde existen las conocidas fronteras invisibles 
y la violencia en general, en tal programa que se ejecuta entre convenios con instituciones 
educativas de carácter público y privado promoviendo el desarrollo cultural comunitario a través 
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de la implementación de laboratorios que giran en torno al arte contemporáneo y cuya meta 
consiste en construir una cultura de la paz, los laboratorios desarrollan proyectos de acción en la 
comunidad experimentando diferentes formas de resolver las problemáticas sociales y buscando 
favorecer la situación de exclusión social, con esto se ha logrado que los jóvenes busquen 
alternativas para salir de sus problemas y no seguir en el camino de la violencia, además de la 
ventaja de conseguir nuevos artistas con desarrollo cultural comunitario. 
 
Otro ejemplo en que se evidencia que el arte ha servido para canalizar la violencia se puede 
ver en la película titulada: Ciudades a contraluz dirigida por Francesc Relea. Medellín era 
calificada hace 20 años como la ciudad más violenta del mundo y estaba atrapada en los años 90 
en una espiral de violencia, pero han sido las artes [quienes] han cambiado la perspectiva de la 
ciudad (Relea, 2018) 
 
La investigación aquí planteada comienza por realizar un análisis histórico general de la 
violencia en sus términos más amplios y generalizados, esto es entendido como una unidad 
temática y el eje principal gira en torno a la violencia familiar que es en la que se ve vulnerada la 
población infantil, con esta investigación se busca establecer estrategias didácticas y creativas 
dentro de la escuela para tratar casos de violencia familiar reflejados en niños mediante el uso de 
las Artes Plásticas ayudando a un tratamiento desde el cual las artes y la pedagogía tengan cabida 
como detonante de expresión y comunicación para todas las personas que están relacionadas con 
el quehacer artístico, educativo, o persona a la cual le interese conocer más a fondo dicha 
problemática; también es un trabajo que puede ayudar a futuras investigaciones sobre dicho 
fenómeno, además podría ser útil como punto de referencia para todo tipo de persona. Debido a 
esto, esta monografía pretende también ratificar el hecho que el arte es un elemento valioso e 
importante a la hora de expresar los miedos, temores o preocupaciones que cualquier persona con 
algún hecho de violencia pasada o presente podría comunicar, entre ellas la violencia, fenómeno 
que, si se comunica desde una edad temprana, podría suscitar otro tipo de reacciones en la 
población infantil y quizá lograr unas consecuencias menos importantes a la hora de estar expuesto 
a la sociedad, siendo este un tema utilizado por muchos artistas desde tiempos remotos, tal es el 
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caso de la artista colombiana Doris Salcedo donde, después de ingresar a las zonas más vulneradas 
de Colombia habla con familiares de personas asesinadas por la violencia utilizando luego los 
testimonios en la creación de sus obras, muestra en su trabajo ese detonante de guerra y horror a 
causa del conflicto armado nacional y en especial tomando en cuenta la historia de nuestro país, el 
cual se ha visto sumido durante las últimas décadas por una historia de guerra y violencia sin 
precedentes, desde el conflicto armado, hasta el desplazamiento forzado, la muerte de muchas 
generaciones inocentes y en general la guerra interna. 
 
1.1 Pregunta de investigación 
 
¿Es posible que las Artes Plásticas brinden las herramientas necesarias a los niños para que 
expresen la violencia, reflejada en el entorno escolar? 
 
2. Objetivos 
 
2.1 Objetivo general 
 
Aplicar una estrategia metodológica mediada por las Artes Plásticas para la expresión de 
la violencia, reflejada en el entorno escolar, en la Institución Educativa Llanos de Cuivá. 
 
2.2 Objetivos específicos 
 
• Diagnosticar en la Institución Educativa Llanos de Cuivá los aspectos y 
características del contexto educativo. 
• Identificar casos de violencia evidenciados en los comportamientos de los niños 
dentro del aula. 
• Aplicar la metodología que más se adapte por medio de las Artes Plásticas, para 
detectar y canalizar casos de violencia expresada en los niños de la Institución Educativa Llanos 
de Cuivá. 
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• Valorar los resultados encontrados en la Institución intervenidas para canalizar 
cualquier tipo de violencia que acarree a la población infantil dentro del círculo escolar. 
 
3. Marco teórico 
 
3.1 Antecedentes 
 
Los antecedentes de este proyecto son en efecto documentos e investigaciones de carácter 
relevante que están relacionadas de manera directa con la investigación planteada, por lo tanto, se 
hará referencia a las siguientes investigaciones y trabajos de tesis. 
 
Uno de los referentes teóricos importantes fue Pensamiento y Lenguaje, de Vygotsky. Su 
aporte a la presente monografía se resume en este fragmento: 
 
Además de los pensamientos que el niño expresa posee muchos más que quedan sin formular. 
Algunos de éstos, permanecen inexpresados precisamente porque son egocéntricos, es decir, 
incomunicables. Paratransmitirlos debe poseer la capacidad de adoptar el punto de vista de otros. 
(Vygotsky, 1995). 
 
Lo que supone Vygotsky aquí es que, en efecto, el niño usualmente no tiene la suficiente 
capacidad de transmitir un evento importante en su vida tal y como es un suceso violento que en 
general no hacer parte de su realidad; es posible decir que quizás el miedo a ser rechazado haga 
parte de lo que calla interiormente, de ahí que el arte sea una alternativa para manifestar todo lo 
que por miedo o vergüenza puede querer comunicar y siente que no puede a través de lo verbal. 
 
Como dice la tesis realizada por Ángela Ballesteros Rodríguez en Cundinamarca en el año 
2001: se involucraron asignaturas como psicología, sociología, filosofía y la más importante el 
arte, que se ha tenido en cuenta para la realización de actividades culturales, deportivas, 
pedagógicas. Nos dice que las actividades artísticas si son necesarias para minimizar el maltrato 
infantil y reconocer las capacidades que no se han descubierto en los estudiantes. Es importante 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
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prevenir el maltrato por medio de orientación y actividades constantes. (Ballesteros, 2001, pág. 
11). (Chaurra & Castaño, 2011, págs. 27-28). 
 
En el año 2011 en la Universidad de Antioquia se realizó un estudio de caso titulado: 
“Representaciones sociales sobre la violencia: Los niños escriben sobre la violencia” (Chaurra & 
Castaño, 2011, págs. 10-21). En definitiva, esta investigación tuvo como propósito crear las 
condiciones para que el niño y la niña hablaran y escribieran lo que representaban frente a una 
situación cercana a sus vivencias cotidianas, la violencia, para luego analizar los elementos 
representacionales (comunes o disímiles) que se conjugan dentro de la estructuración psíquica 
sobre dicha problemática. Tomar las representaciones sociales de la violencia como objeto de 
reflexión en el espacio escolar, fue esencial para que los niños pudieran ser escuchados/as y así se 
liberan de cargas internas que pudieran ser pesadas, tanto para el proceso educativo como tal, como 
para los sujetos de forma individual y social. 
 
En esta investigación se abordó la violencia acudiendo a las bases del paradigma de las 
representaciones sociales provenientes de la teoría psicosocial, como un ejercicio de análisis 
propicio para plantear la violencia y su representación con rasgos históricos, culturales, sociales y 
contextuales. 
 
En el 2012 en la Universidad Central del Ecuador se realizó una tesis de grado titulada: “La 
violencia desde la Visión del Artista en ella la autora manifiesta: El objetivo de este trabajo se 
centra en la necesidad como artista, de liberar la mente y el alma de la influencia negativa que 
ejerce la violencia. Con frecuencia se alude al machismo como fuente de violencia irracional, la 
cual aniquila el núcleo de la sociedad, con base a la experiencia como artista-autora de la obra que 
se analiza en este trabajo. A través de la obra cerámica, se busca la catarsis, para liberar los 
sentimientos opresores y recuerdos corrosivos. 
Este texto tiene como principal objetivo la catarsis: Es la liberación total de una energía 
que cuestiona firmemente a la sociedad desde su raíz, es decir, a partir del núcleo familiar. Tengo 
la necesidad de liberar a través de mi obra las cargas sociales que son producto del machismo y la 
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dominación absoluta de éste en mi núcleo familiar; por ello, mi obra procura resaltar el amor, aún 
en las situaciones más adversas y así pretendo criticar este malsano sistema” 
 
En la investigación la autora concluye que el arte si permite a la persona liberarse de lo que 
le es perjudicial. En lo que le corresponde, gracias al arte se puede hacer catarsis, ahora se puede 
decir que por medio de este trabajo se cumplió con el objetivo “despojarse” de algunos 
sentimientos que no permitían desarrollarse como persona. Se pudo afirmar que se logró liberar, 
en su gran mayoría, muchos recuerdos deprimentes, hechos del pasado que consumían su 
existencia. 
 
(Mayra, 2012) La violencia no es solución para la violencia, pero son justamente los 
sistemas legales, los que validan este tipo de prácticas, multiplicando la violencia. El arte puede 
ser utilizado como medio para dejar de lado, aquellas cosas que afectan a la sociedad, como son: 
la violencia, el machismo, el miedo a vivir, etc. 
 
Según (Leal, 2014, pág. 19) en estudios realizados en diferentes partes del mundo se puede 
sustentar la importancia de los valores para la vida humana. Es así como en la investigación llevada 
a cabo por José Caballero Grande en el año 2009, en diez centros de la provincia de Andalucía- 
España sobre “Escuela, espacio de paz”, se concluyó que para resolver los conflictos es importante 
replantear nuevos métodos de enseñanza que permitan tanto a maestros como a estudiantes nuevas 
formas de educar y de aprender, elaborar proyectos de convivencia que partan de los y las 
estudiantes y que estén de acuerdo con la realidad que viven. 
 
En la tesis de grado de (Rubio, 2016, pág. 11) denominada: “arte y violencia: una discusión 
conceptual” concibe las artes como una metodología, este programa concibe las artes como una 
metodología de reintegración y sanación a partir de talleres que facilitan realizar procesos de 
catarsis, de dolores, entendiendo cómo muchas de estas personas vinculadas a los grupos armados 
son menores que van buscando protección en dichos grupos insurgentes; alrededor de 75% de los 
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miembros son personas que no han tenido la oportunidad de recibir educación y muchos de ellos 
son incluso analfabetas. 
 
En una tesis de especialización en Artes de la Fundación Universitaria los Libertadores 
titulada “Las Artes Plásticas como estrategia para el mejoramiento de la Convivencia Escolar en 
estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Rosalía Mafla, Sede Jorge Eliecer Gaitán 
de la Ciudad de Jamundí”, realizada por (Raquel Caicedo, Mosquera, & Cobo, 2017, pág. 5), 
plantea, “la convivencia escolares una de las problemáticas más sentidas a nivel de muchas 
instituciones educativas y este proyecto está enfocado en la búsqueda de estrategias que a partir de 
las artes y el juego puedan de cierto modo contribuir a la disminución de dicha problemática” El 
proyecto se direcciona desde un diagnóstico que busca identificar tanto en estudiantes, padres de 
familia y docentes cómo conviven con los demás, qué tipo de actitudes asumen frente a ciertas 
circunstancias y comportamientos y cómo abordan dicha problemática cuando se presenta. Consta 
de una serie de talleres de carácter lúdico-artístico que permiten generar relaciones afectivas entre 
los estudiantes, cambiar un poco el ambiente monótono de las aulas, y sobre todo generar reflexión 
por parte de los actores involucrados, de este modo contribuye a poner sobre la mesa las situaciones 
más sentidas de convivencia por medio del teatro, el dibujo, la pintura, la música y el juego, 
haciéndolas evidentes a los miembros de la comunidad educativa. 
 
Un estudio realizado por la UNESCO en el 2009 a 14 países de Latinoamérica sobre 
Evaluación de la Calidad Educativa demostró que la variable que más influye en los resultados de 
las pruebas a nivel académico es el clima escolar. Desde esta concepción dicho espacio debe ser 
un lugar que provea las condiciones necesarias, que permita cumplir el objetivo primordial de 
formarse de manera integral, además de los conocimientos académicos y contenidos teóricos, 
aprender a convivir con los demás, aprender a relacionarse, compartir, respetar y comprender y 
ponerse en el lugar del otro. Esto implica fortalecer los lazos de amistad entre unos y otros, 
independientemente del género, color, estrato socio económico o creencia religiosa, de ahí que 
dentro de las prácticas académicas, además de números y letras se deben generar espacios para 
mejorar la convivencia, al buen ambiente juega un papel muy importante en los procesos de 
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aprendizaje pues esto permite la motivación, el interés, el estado de ánimo para estudiar (Raquel 
Caicedo, Mosquera, & Cobo, 2017, págs. 13,14). Por lo cual se puede decir que el arte sirve como 
vehículo para generar ambientes de aprendizaje, solidaridad y convivencia en el disfrute colectivo 
entre los niños. 
 
Dice (Cifuentes, 2017, págs. 5-6) realizada en la Universidad del Valle en la que 
fundamenta la investigación en las bases teóricas y epistemológicas de la psicología social crítica 
y la psicología política latinoamericana. Desde las orientaciones de la psicología social crítica, se 
parte de una posición que se interesa por los grupos y por las relaciones entre individuos en 
colectividad, pero que como tal se ejerce y se piensa desde una perspectiva que es heredera de la 
filosofía crítica y la Escuela de Frankfurt que retoma autores como Walter Benjamín, Theodor 
Adorno, Max Horkheimer, entre otros. perspectiva busca realizar una crítica sobre el conocimiento 
que se tiene sobre un fenómeno social, para el caso de este trabajo sería el fenómeno del arte 
callejero como acción participativa que se enmarca en los estudios de participación. Pensar 
críticamente la participación necesariamente conduce a entender cómo se utiliza el concepto dentro 
de la ciencia social clásica, también ver cómo este concepto sirve para someter políticamente a los 
involucrados en el fenómeno o para fortalecer de otra manera su accionar político. El trabajo de 
grado guarda esta perspectiva crítica en el sentido que ayuda a crear conocimientos (nuevos 
saberes) que aporten a un fortalecimiento político de los involucrados en el proceso de 
investigación y que contribuya a la autorreflexión sobre los significados de la participación. Por 
otra parte, pensar el trabajo de grado desde la perspectiva de la psicología política latinoamericana, 
conduce a tratar de entender la forma como los individuos asumen la política desde su vida 
cotidiana y desde sus prácticas específicas. 
 
Con respecto a la metodología acción-participación utilizada en el presente trabajo de 
investigación se hizo referencia a la siguiente investigación: 
 
Trabajo de grado realizado en Bogotá por (Huerta & Vanegas, 2018) la presente 
investigación busca orientar al docente en artes escénicas que se propone realizar un diálogo social 
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desde la creación artística. Bajo la nueva propuesta que desarrolla este proyecto Investigación 
Acción, Creación y Artística –IACA, para ello se entabla un diálogo entre experiencias sobre 
procesos con comunidades desde el ámbito artístico y un proceso de Investigación, Creación, 
Formación que se desarrolló en el espacio académico del énfasis en el 13 periodo 2018-I. 
Postulando orientaciones metodológicas que puedan ser aplicadas en escenarios comunitarios de 
práctica pedagógica. Por tanto, el rumbo de la presente monografía es situar los procesos creativos 
que se proponen trabajar con comunidades en hechos investigativos y educativos con compromiso 
social, entender al arte desde otros lugares más cercanos a los sujetos, menos sublimes y más 
sensibles, la invitación a hacer con los otros, procesos que reconozcan en lo artístico la 
construcción de conocimiento. Una alternativa para el docente en artes que reconoce que su rol 
profesional en la sociedad está en comunión con la creación de espacios para el avance y la 
reconstrucción social desde lugares sensibles. 
 
Por último, en la columna del periódico Listín Diario de República Dominicana sacó una 
columna Titulada: La violencia intrafamiliar vista por el arte. Un mal que acaba con la vida de las 
mujeres dominicanas es plasmado en la pintura, la fotografía y el Graffiti. 
 
República Dominicana se convierte poco a poco en un matadero, la violencia se ha filtrado 
en todos los ámbitos, en todas las clases sociales y los gritos callados de las víctimas se escuchan 
desde la casucha más pobre hasta el más alto pent-house. 
 
Ante la situación el arte no se queda callado. La indiferencia no arropa el talento de 
pintores, fotógrafos, artistas visuales y graffiteros que desean prestar sus destrezas para acabar con 
el monstruo que oprime con sus garras a la sociedad. 
 
Más que redundar en las causas o consecuencias del problema lo importante es denunciarlo 
y aportar posibles soluciones. De acuerdo con la pintora Aurora Díaz, quien este año participó 
junto a otros artistas que abordan el tema en la exposición “Pinceladas de amor”, dice: “hace falta 
educar el alma de la familia dominicana para alcanzar un futuro sin violencia de género. Se debe 
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abordar este problema desde la educación. La única manera de erradicarlo recae en modificar las 
relaciones entre las personas o en concientizar a nuestros hijos en que el hombre y la mujer tienen 
igualdad en derechos”, dice (Suero, 2019). 
 
3.2 Marco conceptual 
 
Para el recorrido del presente trabajo, es necesario tener conceptos y puntos previamente 
claros, en esta parte nos dedicaremos a realizar una síntesis donde se definirán nociones o palabras 
claves que forman parte de esta investigación, en la que se hará una actualización de concepciones 
que serán tratados con mucho cuidado durante la exploración. 
 
3.2.1 Arte 
 
El arte no produce placer sino placer del gusto (David Hume. S, f) 
 
En términos amplios el arte es la experiencia del hombre en que percibe y expresa 
pensamientos, sentimientos y emociones. También se puede definir como la libertad que tiene un 
individuo al expresar ante el mundo y ante sí una emoción. En tiempos remotos la libertad se 
exigía, hoy día la cuestión cambia, la libertad en el arte se lo da el hombre mismo. 
 
El arte tiene una referencia en el mundo exterior, el ritmo del arte occidental está lleno de 
momentos apasionantes desde el origen mismo de la humanidad; si nos transportamos a la 
prehistoria donde los hombres, fabricaban hachas e instrumentos de corte y de caza a la perfección 
para el momento. En Egipto, por ejemplo, vemos la capacidad de organización del hombre con la 
búsqueda de los ideales de belleza en el arte, esto no es algo obvio, esto lo vemos por ejemplo en 
las grandes pirámides del Valle de Giza. Como lo dijo (Lopez & Paternina, 2009): De tal modo el 
hombre siempre se ha preocupado por mostrar sus cualidades a través de lo bello, para esto utiliza 
la estética y el arte, los cuales se comprenden como una reflexión filosófica de los problemas y 
concepciones de la obra de arte, entendiendo por esta obra, la pictórica, poética, musical etc. Así 
como los conceptos que giran en torno a ella como lo es la belleza y el ingenio. 
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Por lo tanto, cada momento en la historia del arte está ligado a grandes descubrimientos y 
adelantos técnicos, esto se puede ver por ejemplo en la ejecución de los materiales y la 
implementación de estos en una obra de arte, al manejo de nuevos materiales, el dominio de nuevas 
destrezas, pero sobre todo está ligado al interés del hombre de vencer por medio de su obra al 
tiempo. 
 
No se sabe exactamente quienes pintaron los frescos de las ermitas del Paleo cristianismo 
o quienes lograron armar esos magníficos rompecabezas que se conocen actualmente como 
mosaicos bizantinos, por lo que hoy día se sigue hablando de estos artistas. Sus obras han superado 
la vida por la eternidad. Esta es una gran enseñanza de todo el horizonte de obras, donde se ve de 
algún modo como el arte sobrevive al hombre y se muestra como la punta de la penumbra de la 
cultura. (Acosta, 2008, pág. 5). 
Por lo tanto, y a pesar de que la obra sobrevive ante el correr del tiempo y estar en 
anonimidad absoluta, los testimonios dan muestra de que a pesar de que hay poca información al 
respecto, su historia sigue aún vigente en nuestros tiempos en cuanto a la obra y el artista ya que 
solo nos valemos de lo que está escrito en la historia de la humanidad. 
 
El profesor Jairo Ricardo Acosta, profesor de la Universidad de Antioquia, realizó un 
trabajo para el curso de Arte Antiguo y Medieval: A continuación, vamos a hablar del “arte” desde 
sus inicios y nos remontamos a la prehistoria, encontramos, el estudio del arte en el Periodo 
Paleocristiano ha sido un tema de suma importancia, el cual ha llevado a fuertes discusiones, por 
su significado y su contexto histórico. Se tiene el conocimiento que es un periodo de tiempo de 
gran extensión del que no se tiene registros escritos, es en esta etapa donde se hallan los cimientos 
de la civilización, siendo las manos el primer elemento que el hombre domesticó, convirtiéndose 
en la herramienta de creación de la ciencia, la cultura y el arte. De allí en adelante se dieron grandes 
pasos en la búsqueda del dominio sobre la naturaleza, era un ideal del hombre primitivo. 
 
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El arte rupestre es un arte hecho dentro de las cavernas y sobre superficie de piedras 
naturales, ejemplo claro las cavernas de Altamira en España y Lascaux en Francia las cuales son 
dos de los recintos más representativos de la pintura en el Periodo Paleolítico. En las 
representaciones con rasgos naturalistas tenemos, las de animales, instrumentos de caza, manos 
pintadas, algunas figuras humanas esquemáticas. De acuerdo con lo anterior, se puede decir que 
el arte comienza cuando el hombre expresa por medio de líneas y trazos el mundo exterior, la 
naturaleza, en pocas palabras se pinta y se dibuja lo que se ve. Por lo que se puede decir también 
que el arte como tal en esta etapa del tiempo, no existe ni su enseñanza, significado, aprendizaje, 
solo existe una necesidad natural y biológica de comunicación la expresión gráfica surge de manera 
casual y espontánea; son las primeras manifestaciones expresivas o plásticas tales como lo fueron 
la gráfico-plásticas, la artística, en el Paleolítico lo que se llama “artes” tenía una función mágico-
religiosa, que partía de una satisfacción estética, en este caso el aprendizaje está ligado al del 
chamán, aprendizaje que no está designado por sus capacidades, por tanto valga la redundancia, 
“todo el mundo es artista” es decir, nunca ha existido el arte sin haber artistas. 
 
Sin embargo, en el Neolítico, se ve la reproducción de situaciones complejas donde se 
muestra el desarrollo de la capacidad de abstracción, que vendría siendo la primera necesidad de 
un aprendizaje sistemático, esquematizado de forma expresiva convirtiéndose en un medio 
informativo hablando por supuesto de los jeroglíficos, esto vendría siendo un rasgo de la aspiración 
de un primer artista especializado. 
 
Damos paso, a la conformación de las primeras civilizaciones, Egipto y Mesopotamia 
siendo las dos civilizaciones fundadoras de lo que luego sería llamado occidente. En ellas se 
encuentran las bases religiosas,políticas, económicas, tecnológicas y artísticas, es decir, se 
encuentra el más claro auge de lo que es el “arte”, siendo el punto de partida de los primeros 
griegos y posteriormente los romanos. Con ellos la génesis de las culturas expresadas en esas 
primeras sociedades lo cual dio forma al panorama en Europa, llegando a América con la conquista 
y la colonia. Por lo tanto, todos esos pueblos se hallan enraizados con nosotros. 
 
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La escritura jeroglífica son dibujos, es una actividad artística que obliga al aprendizaje 
pictórico y a la alfabetización. Los oficios artísticos eran hereditarios por medio de un sistema de 
trabajo familiar, los niños imitaban a sus padres y había una necesidad de conocer la escritura para 
escribir posteriormente en jeroglíficos, todo esto forma parte de la enseñanza hereditaria; hay que 
tener claro que no existían las escuelas artísticas regulares. 
 
Los fundamentos de la enseñanza de las artes en Grecia parte de la exaltación de la belleza 
y la figura humana, esto se ve en la proporción del canon de belleza, con un gran interés en lo 
figurativo como ideal principal, el aprendizaje tradicional se lleva a cabo en el taller, el estudio de 
las artes como camino para apreciar la belleza, mostrando una proyección de sutileza geométrica 
de Euclides y Arquímedes. Con respecto al dibujo se puede decir que este facilita la capacidad de 
observar la belleza de los cuerpos atléticos, en este caso el artista deja de ser anónimo (Paternina 
E. , 2009). 
 
La primera teoría estética importante fue formulada por Platón, que planteó “la realidad se 
compone de formas que están más allá de los límites de la sensación humana y que son los modelos 
o arquetipos de todas las cosas que existen para la experiencia del hombre” (Lopez & Paternina, 
2009). 
 
A Roma llegan los artesanos y artistas cautivos o como ciudadanos libres su interés estético 
en cuanto a la escultura fue el retrato, los romanos al igual que los griegos poseen una originalidad 
única en la arquitectura, siendo exentas, tal y como lo citó: (Acosta, 2008): “Roma fue la puerta 
triunfal por la cual desfilaron y se fundieron todos los estilos, formas e ideas de la civilización 
mediterránea”. 
 
 
 
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3.2.2 Artes Plásticas 
 
El arte va más allá de su tiempo, y lleva parte de su futuro: (Wassily Kandinsky 1866- 
1944). 
 
Las Artes Plásticas son aquellas manifestaciones artísticas que parten o comprenden la 
técnica de ejecución y elaboración de una obra de arte en la cual se utilizan diversos materiales 
visuales que son dispuestos; por medio de ello los artistas plasman la percepción del mundo y de 
su entorno transformándolo o modificándolo; este término es empleado en Bellas Artes para 
diferenciar a las artes visuales, de las artes escénicas, en la que la primera deben ser percibidas por 
la vista del espectador, y la segunda que involucran otros sentidos del cuerpo 
(música, texto recitado). Así, se consideran Artes Plásticas a la pintura, la escultura, el dibujo, la 
arquitectura, el grabado, la cerámica, la orfebrería, artesanía y pintura en mural. Es muy usual que 
los artistas plásticos, sobre todo en la exploración temprana de su talento y de su entorno, se 
inspiren en disciplinas plásticas al mismo tiempo, ya que las Artes Plásticas parten de principios y 
aspectos comunes entre sí, como lo pueden ser la forma, la textura, el color o, inclusive, 
el movimiento. 
 
Las Artes Plásticas ocupan actualmente una de las principales influencias artísticas de los 
museos, y son, junto con las artes escénicas, la literatura, el cine, la música y la fotografía, las 
máximas expresiones contemporáneas del arte. La idea de Artes Plásticas surgió durante el siglo 
XIX, Sin embargo, durante el siglo XX el arte entró en conflicto porque las Artes Plásticas 
incorporaron propuestas expresivas como el grafiti y arte urbano (Street art) o el ready-
made herencia del pop-art. 
 
Es apenas en el siglo XX cuando forzaron a la utilización del término “artes visuales” en 
lugar de “Artes Plásticas”, para darles cabida en esta categoría, al video, la fotografía y el arte 
digital. 
https://concepto.de/bellas-artes/
https://concepto.de/artes-visuales/
https://concepto.de/texto/
https://concepto.de/color/
https://concepto.de/movimiento/
https://concepto.de/literatura/
https://concepto.de/cinematografia/
https://concepto.de/fotografia/
https://concepto.de/arte/
https://concepto.de/graffiti/
https://concepto.de/arte-callejero/
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3.2.3 El arte - la violencia 
El arte de la guerra es como la medicina, siempre causando víctimas: Voltaire. 
 
Según (Benjumea Uribe, 2003) el arte no representa la guerra y tampoco la explica. Se 
vincula a ella realizando su verdad: su dolor. Verdad que es la esencia de la obra de Doris Salcedo, 
la artista colombiana que más profundo ha llegado a las entrañas de nuestra violencia, sin embargo, 
muy pocos reconocen su arte, tal vez porque a pesar de ser testigos y víctimas como ella, queremos 
olvidar. Son muchos años de violencia y muchas violencias en un solo sitio, y el arte de Doris 
condensa en un solo gesto las infamias de ese drama. Ha llevado hasta lo [más] sublime [de] su 
imaginación por tanto dolor, como en otros tiempos lo hizo Picasso, Goya o Bacon y muchos otros 
artistas. Sus instalaciones no son para que las observemos, son para que nos acerquemos, para que 
entremos a sus espacios que son los nuestros, para que desfallezcamos junto a ella y nuestras 
lágrimas le den un brillo adicional, para que cada uno de nosotros intente abrir los escombros por 
los que el mundo pueda penetrar. Para nosotros, los que vivimos en el mundo de la violencia, es 
muy difícil estar presentes, porque quisiéramos ser ciegos para no ver y ausentar para no estar, y 
más difícil interpretar, porque frente a la razón se interpone un mundo emocional que nos quita la 
cordura. 
 
Si bien el arte se ha convertido en mecanismo de manifestación, rechazo y resistencia ante 
las más grandes infamias de laviolencia. Durante la gran guerra se vio evidenciado esta iniciativa 
durante las vanguardias como respuesta artística a un periodo enmarcado por la primera y segunda 
guerra mundial; esta postura se logra corroborar con la de, (Velásquez, 2015): Si bien, las 
manifestaciones de algunos artistas y críticos de la segunda mitad del siglo XIX proponían un 
futuro incierto para el arte, parece que este vaticinio coincidía más con los efectos negativos que 
traerían las dos grandes guerras mundiales durante el siglo XX. Y es que ellas produjeron también 
un fuerte cambio en la manera de concebir la estética, de aquella sosegada y propia del 
Romanticismo, Simbolismo, Impresionismo y Posimpresionismo del siglo XIX a un mundo 
caótico, extraño, donde los dibujos y pinturas se hacían deformando la figura humana, exagerando 
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[en sí] la gestualidad, alterando las formas y produciendo dibujos y pinturas donde habitaba el 
temor por los efectos desastrosos de la guerra. 
 
Es decir, que el arte de alguna forma ha servido como escudo de protección, convirtiéndose 
a su vez en lugar de refugio para los artistas, donde entran para gritar a sí mismos y desgarrando 
los más oscuros sufrimientos y dolores que luego se van a ver reflejados en sus obras. 
 
Entonces, tal y como dice (Velásquez, 2015): en esa medida, en las obras empezaron a 
predominar las representaciones, evocaciones y atracciones de aspectos como la desolación, la 
orfandad, y la desesperación. No en vano, el teórico e historiador del cine Lotte H. Eisner, indicó 
que el pueblo alemán tuvo una alta predisposición al expresionismo, exorcizando sus demonios a 
través de imágenes donde la penumbra, la muerte y la devastación se proyectaban en películas en 
la que los actores exageraban los gestos haciendo uso, además, de grandes manchas sombreadas 
bajo sus ojos, logrando crear personajes muy expresivos, plagados de sentimientos paranoicos 
como los que habitan dentro de la película El Gabinete del Doctor Caligari del director Robert 
Wiene (1919), y que tiene vínculos estéticos con las aterradoras del padre del expresionismo vienés 
Egon Schiele. Este último artista, alumno del gran maestro Gustav Klimt. Desde ese momento la 
obra de Schiele se tornó más dramática e inconsolable, los personajes de sus dibujos se tornaron 
notablemente anoréxicos, su arte es un claro ejemplo de cómo la pintura es un medio que encarna 
los sentimientos de los artistas, pero que además refleja la desgracia que vivió el mundo al entrar 
en confrontación. 
 
Es decir, todas las consecuencias y experiencias de la guerra fueron el objeto de inspiración 
en las obras de los artistas, quedando plasmada la imagen del devastador conflicto en la memoria 
de una sociedad que prefirió mostrarlas o tragárselas. 
 
Entonces, volviendo al caso de la Artista Salcedo, está muy claro que muchos artistas 
muestran a través de sus obras realidades del mundo, de su mundo, realidades de un país que ha 
vivido sumergido por décadas entre los más vivos y sangrientos ríos de sangre. En su devenir 
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constante del arte la obra de Doris, buscando en ello un diálogo constante con el espectador, 
mostrando las más oscuras realidades y sacando a flote a la luz del día esa realidad desde las más 
oscuras entrañas; ejercicio que no es fácil para muchos, en este caso ambos quieren ser escuchados, 
de alguna forma este juego en el que el otro quiere ser descubierto por medio del otro. 
 
Por ejemplo, si bien y hablando de los relatos desde el punto de vista artístico, en donde 
todo se vuelve un constante vaivén de historias y narraciones marcadas de oscuros antecedentes. 
Al respecto, (Vélez, 2002, págs. 74, 75) puntualiza: Germán Londoño en sus propias palabras 
afirma: “yo no pinto la violencia, pinto ante todo la belleza dentro de la violencia”. Para Ana 
Cristina Vélez esta afirmación se vuelve evidente, adquiere un peso que no tienen las palabras, 
cuando se visita la exposición “como un río de sangre”. En la obra de Germán Londoño se imponen 
con fuerza descomunal los descubrimientos estéticos, logrados tras un número de ensayos 
incansables de un enorme sentido crítico. Si quisiéramos definir con sencillez (algo que la crítica 
del arte de los últimos tiempos se avergüenza de hacer) donde trata “como un río de sangre”, esta 
exposición está enmarcada en un tema principal y es la violencia, percibida en los sucesos de la 
realidad colombiana. Sin embargo, ni los relatos ni las descripciones textuales se apoderan, en 
ningún momento, de la imagen. Está, si, la violencia en las caras del miedo, en la sorpresa e 
impotencia ante lo inaudito e inesperado y ante todo en la atmósfera. Pero esta atmósfera no nos 
apabulla porque la sensación que predomina siempre es la de una inmensa belleza. 
 
El artista del que se habla, en sus pinturas, usa el lienzo sin miedo y sin perder el control, 
todos los colores que le apetece. Con ello aumenta la temperatura hasta la combustión. En ella que 
domina el contraste y la armonía, y con el bombardeo de una paleta rica logra que la luminosidad 
del color supere cualquier realidad. 
 
 
LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y CREATIVA DENTRO 
DE LA ESCUELA PARA LA EXPRESIÓN DE LA VIOLENCIA EN NIÑOS DE 3° y 4° 
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANOS DE CUIVÁ 
 
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3.2.4 Arte y psicología 
El Arte es la expresión de los más profundos pensamientos por el camino más sencillo: 
Albert Einstein. 
La mayoría de las personas han estado en contacto a lo largo de su vida en numerosas 
ocasiones con el arte de un modo u otro, una canción favorita, un dibujo, un baile, o simplemente 
el gesto de tomarse una foto, ya son partes del amplio mundo que abarca el arte. 
 
Pero también es cierto que muchas personas ignoran y desconocen el verdadero significado 
del arte, puesto que este es un concepto muy amplio de explicar por lo que se puede expresar de 
distintas formas en las que se podrían aplicar muchos datos e historias diferentes que resultaría 
demasiado complejo definir en una sola palabra o frase su significado, pero es necesario crear una 
ambigua idea de lo que es el arte para así poderlo comprender. 
 
El arte es un medio de comunicación por