Presentacion enseñanza de la historia II - ALAN STEVE GARCÍA HERNÁNDEZ (2)

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ESTUDIOS COGNITIVOS 
SOBRE EL CONOCIMIENTO 
HISTÓRICO:APORTACIONES 
PARA LA ENSEÑANZA DE LA 
HISTORIA
Psicología cognitiva
● Utilizada 
comúnmente 
como 
estrategia 
investigadora 
en estudios 
sobre el 
conocimiento 
● Estudios 
comparativos 
entre expertos 
y novatos en 
un campo del 
conocimiento
Resultados dan a 
conocer los 
conocimientos 
cognitivos de una 
disciplina para poder 
crear nuevos modelos 
de aprendizaje
“Dominios bien estructurados”
dominios “débilmente-estructurados”
Para esto, la siguiente 
pregunta: ¿Cómo 
podemos aprender 
mejor Historia?
Distintos tipos de conocimiento sobre 
historia en expertos
-Conocimiento 
conceptual 
-Conocimiento 
procedimental
Conocimiento conceptual de primer orden 🧠
Da respuesta a las preguntas ¿Quién?, 
¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? de 
la historia. 🧐
Conocimiento conceptual de segundo orden 🧠🤓
Conocimiento de conceptos e ideas que los investigadores 
imponen sobre el pasado para interpretarlo y darle sentido.
* Evidencias Conceptos que constituyen 
* Fuentes primarias y secundarias el conocimiento conceptual de 
* Contexto histórico segundo orden 
El Conocimiento Conceptual de Segundo Orden es el 
punto de unión entre el conocimiento de primer orden y 
el conocimiento procedimental.
Conocimiento procedimental 👀
Lo constituyen conocimientos referentes a 
la comprensión y aplicación de prácticas 
específicas que los investigadores ponen en 
marcha cuando examinan el pasado y 
construyen interpretaciones que dan como 
resultado conocimiento conceptual de primer 
orden
Ej: Evaluación de fuentes, interpretación 
de un evento dentro de su contexto 
histórico.
Cualidades concretas que deben tener los expertos en este dominio específico 
(historia)
- Evaluación de evidencias en la obtención de información
- Razonamiento y solución de problemas
- Análisis y construcción de narrativas
Actividades cognitivas que debe poseer un experto en historia 
evaluación de 
evidencias en la 
obtención de 
información
Una de las herramientas 
fundamentales para alcanzar una 
adecuada alfabetización histórica 
es la resolución de problemas
EVALUACIÓN DE 
EVIDENCIAS HISTÓRICAS
BÚSQUEDA Y PONDERACIÓN DE 
EVIDENCIAS EN FUNCIÓN DE LAS METAS
SELECCIÓN DE EVIDENCIA, INTERPRETACIÓN 
Y APTITUDES DE EVALUACIÓN 
LOS DATOS OCUPADOS MUCHAS VECES ESTÁN 
INCOMPLETOS O SON CONTRADICTORIOS
HABILIDADES en un experto en historia
APRENDER A 
EVALUAR LA 
CREDIBILIDAD DE 
UN TEXTO
APRENDER A 
ENMARCARLO EN 
SU PROPIO 
CONTEXTO.
CAPTAR LOS 
ASPECTOS 
IMPLÍCITOS del 
texto
COMPRENDER QUE 
UN TEXTO NO 
PUEDE DESLIGARSE 
DEL AUTOR
ACTIVIDAD DOCENTE 
EN LA ENSEÑANZA DE 
LA HISTORIA
PASADO
RESPUESTAPREGUNTA
PRESENTE
PROCESO DE 
CONSTRUCCIÓN 
INTELECTUAL
LO QUE SE DEBE EVALUAR 
EN LA EVIDENCIA
VALIDEZ
FIABILIDAD
AUTENTICIDAD
UTILIDAD
Uso de heurísticos en la evaluación de fuentes históricas
podemos definir a la heurística como:
 “un proceso cognitivo que se utiliza para reducir la 
complejidad de un problema durante el proceso de su 
resolución, convirtiéndolo así en accesible para la 
persona” p.79.
Los métodos heurísticos se diferencian de los métodos 
algorítmicos en que los últimos son similares a las fórmulas 
matemáticas sus resultados son automáticos y los primeros 
permiten después de un proceso de invención crear algoritmos 
nuevos.
Podemos diferenciar tres heurísticos importantes en la disciplina 
histórica:
● El heurístico de corroboración.
● el heurístico de documentación.
● el heurístico de 
contextualización.
El heurístico de corroboración.
“Siempre que sea posible, compara 
los elementos importantes entre 
distintas fuentes, antes de 
tomarlos como probables o 
verdaderos”. p. 79.
Este elemento nos permite 
cuestionar sobre la veracidad de 
una fuente histórica además de que 
nos permite establecer distintas 
conexiones con otro tipo de fuentes 
de información.
El heurístico de 
documentación:
Es preciso el uso de este heurístico 
cuando se tratan fuentes primarias, 
también este heurístico contribuye a 
la alfabetización histórica porque 
nos permite conocer más información 
al respecto de un tema, episodio o 
personaje histórico, ademas de que 
ayuda a reducir el tiempo de 
esfuerzo cognitivo.
“El uso del heurístico de 
documentación permite situar el 
texto espacial y temporalmente. 
Permite la activación de una 
serie de esquemas textuales 
(Anderson,1977), que alertan 
sobre el tipo de texto del que 
se trata (periodístico, 
educativo, novela...), lo cual 
puede ayudar al lector a 
hipotetizar aspectos como la 
veracidad de la fuente o 
incluso a usar una estrategia 
de lectura u otra”. p. 79.
El heurístico de contextualización:
“cuando intentes reconstruir eventos 
históricos, pon especial atención al 
cuándo pasaron y dónde tuvieron 
lugar.” p. 80. 
El uso de este heurístico nos sitúa en 
espacio y tiempo determinados además 
de que nos permite conocer en qué 
lugar se dieron los acontecimientos y 
nos permite establecer conexiones 
entre lo que ocurrió antes y lo que 
ocurrió después de un acontecimiento 
histórico.
Otro aspecto importante es que permite 
entender la realidad en la que vivió 
el autor.
El uso de métodos heurísticos también puede ser aplicado a la enseñanza de la 
historia ya que gracias a ellos podemos alcanzar lo siguiente: “en lo que a 
evaluación de evidencias respecta, nuestros alumnos deben ir más allá de las 
meras palabras o frases de un texto, para tratar de integrar intenciones, 
motivos, propósitos y planes, conceptos éstos que usamos igualmente a la hora 
de describir el comportamiento humano”. p. 80.
● El uso de heurísticos en la enseñanza de la historia está relacionado con 
el pensar una fuente histórica no como un producto realista sino como un 
producto historiográfico que es parte de un tiempo y un espacio el cual 
también está mediado por las intenciones del autor.
Los métodos heurísticos nos acerca a un objeto o texto histórico no de 
manera automatizada sino que nos sirven para plantearle preguntas, 
cuestionar, analizar, criticar a dicha fuente histórica lejos de solo 
memorizar fechas o personajes históricos.
razonamiento y solución de problemas 
históricos
razonamiento: 
ejecución de procesos inferenciales por la cual el sujeto usa su 
conocimiento para inferir otra información relacionada con el 
conocimiento inicial.
premisa
conclusión
soluciónpasosenunciado probable
razonamiento formal: razonamiento informal: 
● uso del lenguaje 
cotidiano
● dinamismo
● dependencia del 
contexto
● coexistencia de 
varias soluciones 
tareas abiertas
vida cotidiana
tareas estructuradas
Ciencia y matemáticas
● uso de 
expresiones 
técnicas
● estructura
● aplicabilidad 
universal 
● una respuesta 
correcta
razonamiento informal 
características propias
solución de problemas históricos 
dimensión temporal, contextualización histórica
+ 
=
2 obstáculos: 
imposibilidad de un
 “grupo control” Antecedentes temporales
razonamiento 
contrafáctico
considerar condiciones 
facilitadoras
EL pensamiento narrativo y su desarrollo
● Narrativa 
● Organiza el pensamiento 
● modalidad propia y universal 
 del pensamiento 
 
“Somos animales narradores; 
solemos dar sentido a las cosas
en forma de narración”
la existencia del pensamiento narrativo como 
algo primario en el hombre
Teoría de EGAN 
 
● somática 
● Romántica 
● mítica 
● filosófica 
● irónica 
la estructura es el 
lenguaje y el 
instrumento cognitivo 
central es la narración 
Uso de las narrativas en el aprendizaje de la historia
- Herramienta cultural
- narrativas ¿para qué?
-explican los conceptos de relaciones causales 
históricas.
 -Da coherencia y conexión a los eventos históricos.
problemas de las narrativas. simplifican el aprendizaje de la historia y la historia 
. no todos los eventos históricos tienen una explicación en 
las narrativas particulares
. hay narrativas que distorsionan el pasado
soluciones
*que los alumnos conozcan diversas perspectivas de 
narraciones históricas 
*dar a entender que la historia no es simple ni lógica 
Narrativas individuales y 
Narrativas nacionales
La historia no siempre tiene un formato 
narrativo pero aparece muy a menudo en el 
ámbito educativo
Narrativas individuales
★ Están centradas en personajes históricos 
relevantes.
★ Tienen la virtud de humanizar la historia.
★ Ayuda a valorar el papel de un individuo 
en la sociedad y ver el impacto que puede 
causar. 
★ Encarnación de un acontecimiento en un 
personaje.
❏ Produce ausencia de explicaciones causales 
de factores sociales, políticos o 
económicos.
❏ Al usarlos mucho los estudiantes presentan 
problemas con textos más abstractos.
❏ Dificulta aprender historia de forma 
contextualizada.
NARRATIVAS NACIONALES
❖ Surge en el siglo XIX con fines identitarios -> 
La historia de nuestro país.
❖ Ayuda la construcción de la nacionalidad y 
sentimientos patrióticos.
➔ Dificulta contemplar el punto de vista del otro.
➔ Disminuye la importancia de otras historias / 
historias no oficiales.
➔ Impide el desarrollo de una visión crítica que 
permita contemplar los dilemas o dificultades de 
la realidad democrática - social.
Conclusiones
1) Diferentes maneras de exponer y transmitir el 
conocimiento entre las ciencias formales y las ciencias 
sociales.
2) La interpretación se constituye por argumentaciones 
entendidas como relaciones causales.
3) La alfabetización histórica del alumno se forma a través 
de un procedimiento progresivo y gradual. De lo más 
sencillo a lo más complejo.
4) Las habilidades del experto forman parte de las 
expectativas del aprendiz.
5) Se necesita la formación de un identidad académica
6) Uso guiado de narrativas históricas