Técnicas de selección y organización

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“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE 
NUEVO LEÓN” 
 
 
“FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS”. 
 
 
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. 
 
 
TIPO DE ACTIVIDAD: TÉCNICA ESPACIAL (TABLA 
COMPARATIVA). 
 
 
 BIBLIOGRAFÍA: Beltrán, J. (1998) Procesos, estrategias y 
técnicas de aprendizaje. Ed. Síntesis, S.A. Madrid, España. 
Cap.3 
 
MATERIA: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. 
 
GRUPO:66 
 
PROFESORA: CAROLINA ACEVEDO CANTEROS. 
 
ALUMNAS: Cassandra Yirsei Leal Mauricio. 
Matricula: 1794900. 
Silvia Guadalupe Villarreal Sánchez. 
Matricula:1832887. 
 
 FECHA:30-septiembre-2020. 
–
• Constructiva 
• Significativa 
• Personal 
• Separación de información relevante y no relevante. 
• Búsqueda de significados. 
• Integración de elementos conocidos y no conocidos. 
• Descubrimiento de significados. 
• Comparación de información nueva y previa. 
Situacionales Información temporal, espacial y situacional 
Afectiva Emocionales y sentimentales 
Estática Estados o condiciones 
Dinámicas Propiedades dinámicas 
Funcionales-causales Causa, efecto y funciones 
Taxonómicos Clases o grupos 
Antinómicos Opuestos a palabras conocidas 
Equivalente Sinónimos 
Subrayar 
porciones de texto 
que sean juzgados 
más importantes 
Según especialistas 
ayuda a recordar más 
los detalles 
subrayados. 
Cuando haya 
grandes cantidades 
de texto / prosa muy 
rica y densa. 
No más de un enunciado 
general por párrafo según 
Andrew (1983) 
Organiza 
materiales en base 
a relaciones de 
supra-ordinación y 
sub-ordinación 
presentes en un 
contenido 
informativo. 
Cuenta con una serie 
de reglas ordenadas 
por dificultad 
presente, las cuales 
son: 
1. Borrar lo trivial 
– deshacernos 
de datos que 
no sean 
relevantes 
para la 
elaboración 
del resumen. 
2. Borrar lo 
redundante – 
eliminar 
información 
que haya sido 
mencionada. 
3. Sustituir una 
supra-
ordinada – 
Cuando se requiere 
sintetizar 
información de 
grandes textos, que 
ofrezcan ideas a 
través de grandes 
párrafos. Este tipo 
de estrategia 
ayudan al 
estudiante a tener 
una mejor retención 
de la información. 
Algunos autores señalan 
que los resultados de esta 
técnica son mixtos, no 
todos los estudiantes son 
capaces de seleccionar 
ideas principales. 
 
Se recomienda realizar un 
resumen jerárquico de la 
siguiente manera: 
1. Prelectura a 3 o 4 
páginas. 
2. Elaboración de 
esquema básico. 
3. Leer fragmento 
tras fragmento. 
4. Seleccionar dos o 
tres palabras que 
reflejen el tema 
central y redactar 
una oración en 
base a ello. 
cambiar lista 
por grupos o 
acciones 
individuales 
por generales. 
4. Seleccionar la 
idea principal – 
elegir una idea 
que 
represente la 
idea central 
del párrafo. 
5. Inventar una 
idea principal – 
Crearla si la 
idea principal 
no está 
explícitamente 
en el texto. 
5. Escribir 2 o 3 
oraciones que den 
estas ideas. 
6. Escribir frases que 
reflejen idea 
central de cada 
párrafo. 
7. Estudiar resumen 
jerárquico. 
Ayuda a la 
organización de la 
información y 
favorece al 
recuerdo 
Ofrece 
sistematización de la 
información 
Previo a las lecturas 
largas 
Se encuentran mejores 
resultados si se observa la 
esquematización antes de 
la lectura que si no se 
tiene a la mano un 
esquema previo 
Estrategia 
relacionada a la 
comprensión del 
texto, que viene 
influida por los 
rasgos del texto 
Se deben identificar 
las ideas más 
importantes, 
posteriormente, 
extraer de ahí cual es 
la idea central de cada 
párrafo. En ocasiones 
se auxilia de otras 
técnicas como el 
subrayado. 
Mismas que el 
subrayado. 
Baumman (1990) habla de 
una técnica de 
identificación de ideas 
principales: 
1. Introducción – El 
maestro recuerda 
las actividades 
vistas previas. 
2. Ejemplo – el 
maestro escribe el 
párrafo y los 
alumnos leen en 
voz baja. 
3. Enseñanza directa 
– Se encuentra la 
idea principal 
mediante el uso de 
metáforas. 
4. Práctica dirigida al 
profesor – El 
maestro encarga la 
localización de 
ideas principales 
en distintos 
párrafos. 
5. Práctica individual- 
localización de 
ideas principales. 
• Independiente del conocimiento previo. 
• Los efectos de primacía y recencia se deben a esta clase de 
organización. 
• Depende del conocimiento previo que se tiene de la 
información presentada. 
• Organizada en grupos o secuencias, pues ayudan facilitar los 
recuerdos de la información cuando el material ofrece una 
estructura. 
• Organización realizada por los sujetos ante la ausencia de una 
esquematización visible. 
Las estrategias organizativas 
aparecerán por: 
• Condiciones de 
procesamiento más 
favorables 
• Materiales que favorezcan 
el uso de determinada 
estrategia 
• El uso activo de 
estrategias comienza 
cuando las personas 
tienen más edad 
• Empiezan a utilizar 
estrategias de 
organización en 3° 
• Tardan más en 
usar estrategias de 
organización de 
forma 
generalizada 
• Empiezan a utilizar 
estrategias de 
organización en 1° 
• Para 5° ya utilizan 
estrategias de 
organización de 
forma generalizada 
• Procesamiento 
verbal superior 
Es una técnica creada por Danserou (1978) que consiste en dividir un 
pasaje en sus partes integrantes y luego encontrar la conexión entre esas 
partes, estas conexiones son en término de: 
• Parte (P) 
• Tipo (T) 
• Instrumento (I) 
• Analogía (A) 
• Característica o rasgo (R) 
• Evidencia (E) 
Modelo de gramática sobre reescritura de textos narrativos según 
Thorndike (1977) basado en el de Rumelhart (1975) que consiste en. 
1. Una historia estructurada en: escenario + tema + trama + solución. 
2. Reglas que siguen a estas negras. 
3. Un tiempo determinado 
 
5 categorías de alto nivel según Meyer (1975): 
1. Covarianza: antecedente – consecuencia 
2. Comparación: semejanzas y diferencias entre dos o más términos 
3. Colección: relación entre ideas 
4. Descripción: definición o relato de conceptos 
5. Respuesta: problema + solución 
• Iniciar desde el este y proseguir con el resto de las direcciones. 
• Iniciar con el clásico N-S-E-O 
• Iniciar desde lo básico o más visible hasta lo más complejo. 
Se divide la información en fases o pasos que facilite su ejecución. Se 
puede encontrar, por ejemplo, en: 
• Vida cotidiana – cambio de estaciones 
• Industrial – cadenas de montaje 
• Instruccional – establecimiento de objetivos, diagnóstico, 
planificación, enseñanza y evaluación 
• Solución de problemas – identificación del problema, selección de 
estrategias, aplicación, evaluación de métodos, resultados, 
conclusiones 
Se utiliza cuando el 
conocimiento se 
caracteriza por 
interrelaciones lógicas. 
Facilitan la 
comprensión, 
descripción y 
representación. 
Están basadas en 
rasgos estructurales y 
se acomodan en 
grupos de ejemplares 
con características 
similares. 
También existen 
clasificaciones según 
grupos analógicos: 
 
• Causa – efecto 
• Semejanzas – 
diferencias 
• Formas – 
funciones 
• Ventajas – 
desventajas 
 
Ayudan para suministrar aprendizaje tanto declarativo y procedimental 
como en el condicional. Se construye inspeccionando el material de la 
unidad para identificar las ideas principales y conceptos y, sobre todo, 
encontrar las relaciones entre ideas. Se crea una tabla matriz y se rellena 
con los conceptos como filas y columnas. Se recomienda que: 
• Tengan una estructura para no perder el hilo de la información 
• Usarse en lluvia de ideas para generar ideas y evaluarlas. 
 
Genera una estructura única que revela las relaciones importantes que 
presumiblemente están en la mente del estudiante. 
En este se utilizan subgrupos llamados “chunk”, que la gente aprende 
antes de pasar al siguiente grupo. 
El tipo de información que nos ofrece es: 
1. Separación de conceptos que nos permiten identificarlos mejor 
2. Relación jerárquica 
3. Semejanza de estructura 
4. Orden de estructura (unidireccional, bidireccional o no direccional) 
Los autores usan 3 medidas para organizar esta estrategia: 
1.Cantidad de organización: número de diferentes ordenes escritos 
en el “chunk”. 
2. Profundidad: niveles en los que se organiza 
3. Semejanza: semejanza en las estructuras 
Representa una alternativa para la toma de apuntes e ideas principales y 
puede utilizarse como técnica para el procesamiento de texto. 
Se divide en 3 etapas: 
1. Identificación de la idea principal 
2. Extracción de categorías secundarias 
3. Complementación con detalles 
Se aprende significativamente al comprobar la relación entre la idea 
principal con la secundaria y los detalles. 
Es una forma gráfica de representar conceptos y relaciones entre 
conceptos, estos van dentro de cuadros que a su vez se relacionan con 
otros mediante el uso de nexos e interconexiones. 
Los mapas conceptuales más utilizados son el mapa: 
• Araña 
• Jerárquico 
• Encadenado 
 
1. Identificando conceptos del texto 
2. Selección de conceptos más importantes 
3. Orden jerárquico 
4. Construcción del mapa conceptual 
5. Selección de palabras enlace 
6. Recuadrar conceptos y palabras enlaces 
7. Descubrir relaciones cruzadas 
8. Establecer criterios de evaluación 
9. Repetición del proceso 
10. Presentación del mapa 
11. Práctica 
12. Aplicación 
Ayuda a los estudiantes a 
comprender los significados de los 
contenidos que hay por aprender. 
En estudiantes universitarios 
ayudan a unir contenidos que ya 
han sido aprendidos por los que 
desconocen. Además, son mejor 
visualizados que los esquemas. 
• Como valor diagnóstico 
• Aprendizaje significativo 
• Organizador del aprendizaje 
• Instrumentos 
preinstruccionales 
• Guion secuencial 
• Organizador previo a 
conferencia 
• Organizador previo a clase 
• Mejor uso de la memoria 
 
Instrumento que se utiliza para como ayuda para resolver un problema o 
para comprender un procedimiento. Se deriva de un método de 5 
preguntas desarrollado por Gowin para analizar el conocimiento de un 
área determinada, las preguntas son: 
1. ¿Cuál es la parte central? 
2. ¿Cuáles son los conceptos claves? 
3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? 
4. ¿Cuáles son las aspiraciones principales del conocimiento? 
5. ¿Cuáles son los juicios de valor? 
La V señala: 
• Acontecimientos y objetos que están en la raíz de toda producción 
de conocimiento. 
• Reconocer la interacción entre el conocimiento construido y el 
nuevo 
• Es más difícil que se ignoren acontecimientos u objetos 
importantes. 
 
Conclusiones: para el proceso de adquisición es necesario primero 
organizar una selección y una secuencia y como estudiantes 
Universitarios es necesario tener estrategias adecuadas para la 
comprensión y retención de la información del tema, nos va a servir 
en nuestra vida Universitaria y a lo largo de la carrera ya que en la 
carrera nos piden diferentes tipos de organizadores pero que los 
empleemos de manera correcta tomando en cuenta que esos 
organizadores nos podrán ayudar a estudiar y a organizar de manera 
correcta y adecuada la información adquirida, y también nos pueden 
ayudar para retención de la información a lo largo de la Unidad de 
aprendizaje.