La psicología genética y el proceso educativo - Fernando Montoya

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La psicología genética y el proceso educativo escolarizado
La psicología genética no tiene el mismo dominio que la pedagogía a pesar de que ambas tienen interés en la construcción de conocimientos. La psicología Genética representa cuestiones fundamentales: 
Es una respuesta a una problemática de naturaleza epistemológica. Jean Piaget va a plantearse dudas como ¿Dónde está la frontera entre lo que la reflexión permite alcanzar con seguridad y lo que los hechos obligan a rectificar?
Va a empezar por la filosofía, con cuestiones epistemológicas, pero va a llevar lo epistemológico a otro terreno, ya no el de la filosofía sino que Piaget buscará una explicación biológica del conocimiento, ya no como lo hace un filósofo, con una deducción pura, sino mediante lo empírico, o sea lo que se basa en la experiencia y observación. Y esto lo lleva a la psicología experimental. 
La psicología genética es el descubrimiento de un camino a territorios inexplorados sobre la naturaleza del pensamiento infantil. Jean Piaget se cuestiona sobre el supuesto fracaso de los niños y niñas en el ámbito escolar, y se enfoca no sólo en el los razonamientos que llevaban al niño/niña a las respuestas correctas sino también a las incorrectas. Es así que haciéndoles preguntas, este pensador descubre una originalidad en las respuestas incorrectas, en vez de un simple error que reflejaba una carencia o déficit. De aquí surgiría un llamado “método clínico”, que posteriormente se llamará “método de exploración crítico”. 
Con este método se podría entonces explorar territorios desconocidos del pensamiento infantil. Se le da una voz al niño o niña, se trata de no limitarlo, y se aprende de ellos. 
La psicología genética es el instrumento indispensable para una nueva práctica en la investigación epistemológica.	Tenemos que una vez que la psicología genética se pone al servicio de la epistemología se transforma en el método psicogenético. Entonces éste, el método psicogenético pasará a ser la parte experimental de la epistemología genética. La epistemología genética estudiará los mecanismos de paso de un menor estado de conocimiento a otro mayor, el aumento de conocimientos. en el contexto de un discurso teórico, en lo relativo a una ciencia, un saber. Es por eso que se va apoyar en el método psicogénetico, se va a contrastar el análisis de las formas en que los niños/niñas construyen el conocimiento con la teoría que habla sobre el desarrollo del conocimiento científico, es decir la epistemología genética. 
Tenemos así que la psicología genética tendrá una forma especial de concebir el conocimiento. Es así que para la psicología genética: 
Ningún conocimiento humano, con excepción de las condiciones hereditarias existe previamente. Todo conocimiento y estructura se amoldarán dentro de un proceso continuo.
El conocimiento se adquiere mediante dos instrumentos: la asimilación: incorporación de un objeto o eventos a esquemas cognitivos. Donde los esquemas cognitivos son un tipo de filtro o barrera para la recepción de información brindada por el adulto o el medio social, a partir del cual se generan los aprendizajes. Y el otro instrumento es la acomodación, que va a modificar estos esquemas o estructuras en función de objetos que se habrán de asimilar. 
El conocimiento será un proceso de transformaciones. No un simple registro de experiencias, la niña o niño no asimilará mucho la información que ya ha sido elaborada por el adulto. 
Otro punto es que el conocimiento es resultado de la interacción, no es un proceso de en donde preliminarmente haya una tendencia interna al cambio y que la niña o niño se impregne de saberes, esto se construye más bien como acciones, que serían el motor de generación de conocimiento. Y aquí entra lo “no asimilable” o las perturbaciones a las que se responde, que sería una fuente para la elaboración del conocimiento. 
Existe una comparación entre aprendizajes fuera del contexto escolar y fuera de éste. Por ejemplo, fuera del contexto escolar la niña/niño es incentivado por el adulto, se le festeja cuando logra algo, y se comprenden sus errores, no se le reprocha y en el proceso se le transmite afecto. De hecho los errores son papel fundamental del aprendizaje y se va al propio ritmo. Pero cuando se trata de aprendizajes escolares el adulto se concentrará mucho en marcar los errores del niño/niña, incluso se le estigmatizará y estos métodos se enfocarán mucho en la corrección. Además, se le enseñará a copiar y repetir, se deberá acoplar a 
Para Piaget el desarrollo cognitivo es algo a lo que se llega después de muchos conflictos en la resolución de problemas y gracias a la interacción con el mundo y el contexto social. Otra manera fallida de aplicar la psicología genética en lo educativo fue la de hacer corresponder el contenido de cierta enseñanza a un momento específico, a una edad promedia.