cognición y aprendizaje - Miguel Ángel Martínez Ramírez

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Cognición y aprendizaje Piaget y la teoría cognitiva Ausubel; aprendizaje significativo.
Andrea Belen Betancourt Zacarias
Jonathan Ramos Rodriguez 
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Cognición y aprendizaje Piaget
Piaget pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centra fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose.
Etapas cognoscitivas
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas:
Etapa sensoriomotora
Etapa preoperacional 
Etapa de las operaciones concretas 
Etapa de las operaciones formales
Cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer.
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1.Etapa sensoriomotora:
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a través de la imitación.
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2. Período preoperacional:
Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que destaca en esta etapa: el sujeto piensa que él es el centro del mundo y todo su pensamiento transciende desde esta perspectiva. 
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3. Período de las operaciones concretas: 
Desde los 7 hasta los 11 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas. 
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4. Período de las operaciones formales:
Desde los 11 hasta los 15 años el individuo desarrolla la capacidad de formular hipótesis y llevar a cabo la resolución de problemas. 
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La teoría de Ausubel se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.
Además está basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. 
Teoría cognitiva Ausubel
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz.
Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos.
Los organizadores previos
Los organizadores comparativos
Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes, pero similares.
Los organizadores expositivos
Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el alumno.
Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente. El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara. 
Aprendizaje Significativo
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En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. 
 
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