JEAN PIAGET CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Giuliana

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JEAN PIAGET.(1896-1980) BIOLOGO, PSICOLOGO Y CREADOR DE LA PSICOLOGIA GENÉTICA. SUIZO. 
COMO BIOLOGO DE FORMACIÓN SE INTERESÓ EN EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CON LO CUAL NECESITABA EL APOYO DE OTRA CIENCIA Y ELIGE A LA PSICOLOGIA. EN LA DECADA DE LOS 50 SE CENTRO EN ESTUDIAR CUESTIONES EPISTEMOLOGICAS (LIGADAS AL CONOCIMIENTO). 
EL SUJETO PARA PIAGET ES EPISTEMICO 
SUS TRABAJOS DE PSICOLOGIA GENETICA BUSCABAN RESPUESTA ACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. A BASE DE INVESTIGACIONES LLEVA A CABO QUE EL DOMINIO DE PENSAMIENTO SE CONTRUYE PROGRESIVAMENTE Y SE DESARROLLA DURANTE TODA LA VIDA PASANDO POR ETAPAS PARA ALCANZAR EL NIVEL ADULTO. EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR ESPECIFICAS QUE LO DIFERENCIAN DEL ADULTO.
METODO PSICOGENÉTICO:
JEAN PIAGET ENTIENDE EN CUANTO A GENÉTICA AL ESTUDIO DE LA GÉNESIS DEL PENSAMIENTO HUMANO.
EN SU INVESTIGACION PSICOLOGICA UTILIZÓ VARIOS METODOS, UNO DE ELLOS EL METODO CLINICO INNOVADOR DE LA ÉPOCA. EL PUNTO DE PARTIDA DE PIAGET ERA LA OBSERVACION DETALLADA DEL COMPORTAMIENTO ESPONTANEO DE LOS NIÑOS.
LA EXAMINACION ERA INDIVIDUAL, SE LE PRESENTABA UNA TAREA CON OBJETOS FISICOS (JUEGO) COMO PLASTILINAS O VASOS DE AGUA, ETC. EL EXAMINADOR OBSERVA LO QUE EL NIÑO HACE, ESCUCHA SU RESPUESTA ATENTAMENTE Y LUEGO VUELVE A PREGUNTAR. EL NIÑO ES EL QUE DIRIGE LA INVESTIGACIÓN YA QUE EL EXAMINADOR ESTA OBLIGADO A SEGUIR SU PENSAMIENTO.
LA CLAVE DEL MÉTODO ES ADAPTAR CADA PREGUNTA Y TAREA AL NIÑO DE MANERA PERSONAL.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
· MADURACIÓN: APARICIÓN DE CAMBIOS BIOLÓGICOS GENETICAMENTE DETERMINADOS
· TRANSMISIÓN SOCIAL: LO APRENDIDO EN LA INTERACCIÓN CONSTANTE CON LA SOCIEDAD.
· ACTIVIDAD: CAPACIDAD DEL SUJETO DE ACTUAR, EXPLORAR, DE PONER A PRUEBA Y DE MANIPULAR PARA APRENDER. POSIBILITA ORGANIZAR INFORMACIÓN, MODIFICAR PROC. DE PENSAMIENTO Y ADAPTARSE A LA REALIDAD.
· EQUILIBRACIÓN: MECANISMO INTERNO PRESNTE EN LA INTERACCIÓN ENTRE EL SUJETO Y SU ENTORNO. IMPLICA EN EL SUJETO LA BUSQUEDA DE RESPUESTAS A PERTURBACIONES EXTERNAS (SE INTERROGA, INVESTIGA Y DESCUBRE HASTA QUE SU CONOCIMIENTO VUELVA DE NUEVO A UN EQUILIBRIO COGNITIVO).
EL NIÑO A PARTIR DE SU ACTIVIDAD DESCUBRE NUEVOS PROBLEMAS, SITUACIONES DESCONOCIDAS E INFORMACIÓN QUE NO COMPRENDE, MOTIVANDOLO A LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES PARA ALCANZAR NIVELES SUPERIORES DE PENSAMIENTO.
TENDENCIAS BASICAS: ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN
TODA ESPECIE HEREDAN DOS TENDENCIAS BASICAS, PIAGET LAS DENOMINA “FUNCIONES INVARIANTES”. 
TENDENCIA A LA ORGANIZACIÓN: PROCESO POR EL CUAL SE ORDENA INFORMACIÓN Y EXPERIENCIA EN SISTEMAS O CATEGORIAS MENTALES. DENOMINA ESQUEMAS A SISTEMAS DE ACCION O PENSAMIENTO ORGANIZADOS QUE PERMITEN PENSAR O REPRESENTAR MENTALMENTE OBJETOS U SUCESOS DE NUESTRO MUNDO. EJ: UNO SIMPLE, ES EL QUE CONSTRUYE UN NIÑO CUANDO OBSERVA UN OBJETO O APRENDE A TOMARLO CON LAS MANOS. EJ: UNO COMPLEJO, EN CASO ADULTO CUANDO PUEDE REFERIRSE A NOCIONES CIENTIFICAS QUE POSIBILITA INTERPRETAR LA REALIDAD.
TENDENCIA A LA ADAPTACIÓN: CONSITE EN EL AJUSTE AL MEDIO, MODIFICANDO INFORMACIÓN O ESTRUCTURAS COGNITIVAS. ESTA ORIENTADO A DOS DIRECCIONES:
· A LA ASIMILACIÓN: PROCESO DONDE INCORPORAMOS INFO. NUEVA, ESTIMULOS O SITUACIONES HACIENDOLA COMPRENSIBLE CON LOS ESQUEMAS YA CONSTRUIDOS O CON LO QUE YA SABEMOS. TIENDE A LA ESTABLIDAD Y CONSERVACIÓN.
· LA ACOMODACIÓN: PROCESO EN DONDE EL SUJETO DEBE MODIFICAR ESQUEMAS PREVIOS PARA RESPONDER A UNA SITUACIÓN NUEVA, DESARROLANDO UNA APROPIADA. DEBE AJUSTAR EL PENSAMIENTO PARA COMPRENDER INFO. NUEVA. CON ÉL PODEMOS HASTA LLEGAR A MODIFICAR GRAN PARTE DE ESQUEMAS ANTERIORES O TODA ESTUCTURA CONCEPTUAL ANTERIOR.
PARA PIAGET, LA CONSTRUCCIÓN DE CONCIEMIENTO DE NIVEL INFERIOR A SUPERIOR ES POSIBLE POR LA TENDENCIA AL EQUILIBRIO CRECIENTE ENTRE LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
TENDENCIA A LA EQUILIBRACIÓN:
ES EL PROCESO DE AUTOREGULACIÓN ENTRE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN (ENTRE LA RESITENCIA AL CAMBIO Y LA NECESIDAD DEL MISMO). UN SUJETO PERTURBADO POR SITUACION EXTERNA U INTERNA QUE DECONOCE O NO COMPRENDE PRESENTA UN ESTADO DE DESEQUILIBRIO. TIENDE A LA ASIMILACIÓN SI CON SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS INTENTA COMPRENDER Y SOLUCIONA EL PROBLEMA. Y TIENDE A LA ACOMODACIÓN, SI ANTE LO ANTERIOR NO LOGRA RESOLVERLAS Y DEBE BUSCAR NUEVA INFORMACIÓN.
POZO,J PLANTEA LA EXISTENCIA DE DOS TIPOS DE RESPUESTAS ANTE ESTAS PERTURBACIONES:
· RESPUESTAS NO ADAPTATIVAS: EL SUJETO NO TOMA CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE PERTURBACION Y NO HACE NADA PARA CAMBIARLO
· RESPUESTAS ADAPTATIVAS: LIGADA A CONCIENCIA DE PERTURBACIÓN Y BUSQUEDA DE SOLUCIONES. EXISTEN TRES TIPOS: 
A) LA SOLUCIÓN NO PRODUCE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA PORQUE LA PERTURBACION ES LEVE
B) EL ELEMENTO PERTURBADOR SE INTEGRA AL SISTEMA MODIFICANDOSE COMO PARTE DEL MISMO 
C) LA SITUACION PERTURBADORA PRODUCE UNA REESTRUCTURACIÓN DEL SISTEMA.
DESARROLLO INTELECTUAL:
EN LA TEORIA DE PIAGET EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS INTELECTUALES ESTA DIVIDIDO EN CUATRO PERÍODOS. CADA PERIODO SE DEFINE Y ALCANZA CUANDO LAS ESTRUTURAS LOGRAN UN ESTADO DE EQUILIBRIO (SE UNIFICAN).
LSO MOMENTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL APARECEN SEGÚN UN ORDEN. ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE EL NIÑO DESARROLLE LOS LOGROS CORRESPONDIENTES PARA AVANZAR AL SIGUIENTE. 
PERÍODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL: 
1.SENSORIO MOTRIZ ( 0 A 2 AÑOS) : ESTA EVOLUCIÓN VA DESDE LOS SIMPLES REFLEJOS A LOS HABITOS ADQUIRIDOS, Y DE ESTOS A LA INTELIGENCIA ALREDEDOR DE LOS 18 MESES A 2 AÑOS. NO HAY CLARA DIFERENCIA DEL “YO” Y EL MUNDO “EXTERNO”, SINO LA UNICA INFORMACIÓN QUE ADQUIERE SON SENTIDOS Y ACCIONES. TIENE TENDENCIA A ORGANIZACIÓN, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN. PIAGET LO EJEMPLIFICA TOMANDO EL REFLEJO DE SUCCIÓN, EL CUAL DESDE EL COMIENZO NECESITA OBJETO DEL MUNDO EXTERNO PARA FUNCIONAR (PECHO MATERNO, MAMADERA). Y LA ASIMILACIÓN EXISTE CUANDO LA ACCIÓN DE SUCCIONAR SE GENERALIZA A OTROS OBJETOS NO NUTRITIVOS (DEDO, JUGUETE). LA SUCCIÓN PERMITE QUE EL NIÑO COORDINE MOVIMIENTOS (BOCA, MANO Y BRAZO). Y LA ACOMODACIÓN SUCEDE CUANDO CON EL TIEMPO MAME DE MANERA SEGURA Y CON MEJORES RESULTADOS LOGRANDO MODIFICAR LAS INCIPIENTES ESTRUCTURAS.
AL FINALIZAR ESTE APARECEN LAS ELECCIONES DE OBJETOS AFECTIVOS (TRANSFERENCIA DE LA LIBIDO SOBRE LA PERSONA DE LOS PADRES). SE HACE PRESNTE LA PERMANENCIA DE OBJETO, UNA DE LAS MAYORES CONQUISTAS DE ESTE PERIODO ES QUE EL NIÑO TOMA CONCIENCIA DE QUE EL MUNDO ESTA FORMADO POR OBJETOS PERMANETES (CHUPETE, JUGUETE, MADRE) QUE EXISTEN, AUNQUE EL NIÑO NO LOS PERCIBA.
2.PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS APROX): 
SU IMPORTANCIA RADICA EN REPRESENTAR ALGO, UN SUCESO, UN ACONTECIMIENTO U OBJETO AUSENTE. PODEMOS PENSAR COMO REPRESENTACION UNA IMAGEN MENTAL, DONDE LA ACTIVIDAD REPRESENTACIONAL ES CONSTRUIR OBJETOS CON EL PENSAMIENTO.
EL NIÑO COMIENZA A DIFERENCIAR Y COORDINAR EL SIGNIFICADO(REPRESENTACIONES) DEL SIGNIFICANTE (GESTOS O LENGUAJE). A ESTO PIAGET LO LLAMA FUNCIÓN SIMBOLICA (DESARROLLADA A TRAVÉS DE LA ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN). A PARTIR DE ESTA FUNCIÓN EL NIÑO PASA DE INTELIGENCIA SENSORIO-MOTORA A INTELIGENCIA REPRESENTACIONAL POSIBILITANDOLO A LOGARAR HABLAR DE PASADO, PRESENTE Y FUTURO. 
EXITEN DOS TIPOS DE SIGNIFICANTES: SIMBOLOS (CONSTRUIDOS INDIVIDUALMENTE) Y SIGNOS (SIGNIFICADOS SOCIALMENTE COMPARTIDOS).
CARACTERISTICAS PRINCIPALES:
· IRREVERSIBILIDAD: EL NIÑO REPITE LO QUE OBSERVA Y NO PUEDE PENSAR DE OTRA MANERA QUE LA QUE ÉL PIENSA. INCAPAZ DE MODIFICAR ESQUEMAS PREVIOS CONSIDERANDO CAMBIARLOS (DESEQUILIBRIO)
· CENTRACIÓN: CENTRA SU ATENCIÓN EN UN SOLO ASPECTO DEL OBJETO
· PENSAMIENTO SIMBOLICO Y LENGUAJE: MOMENTO DE AUMENTO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE, A LOS 2 AÑOS LAS PALABRAS ACOMPAÑAN LA ACCIÓN Y LUEGO DEJA DE SER UN SIMPLE ACOMPAÑAMIENTO PARA EVOCAR UN HECHO. SEGÚN PIAGET HAY UNA RELACION RECIPROCA ENTRE EL LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
3.PENSAMIENTO PREOPERACIONAL CONCRETO (7 A 11 AÑOS) 
 LIGADO A LA REALIDAD FISICA.
 EL PUNTO DE PARTIDA: ES LO REAL, NO LO POSIBLE
CORRESPONDE A LA ESCOLARIDAD PRIMARIA, DONDE LA VIDA SOCIAL DEL NIÑO VA EN AUMENTO. UTILIZA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE, EXPRESASUS SENTIMIENTOS Y DESCUBRE QUE SU MANERA DE PENSAR Y EL CONTENIDO DE SUS PENSAMIENTOS NO SON IGUALES A LAS DE LOS DEMÁS. 
EL PENSAMIENTO DE DESENTRALIZA, PUEDE REORDENAR LAS IDEAS CONSIDERANDO LAS IDEAS DE LOS DEMÁS DIFERENTES A LA SUYA. LA ESTRUCTURA MENTAL EVOLUCIONA Y DESARROLLA LAS OPERACIONES MENTALES. 
CARACTERISTICAS IMPORTANTES:
POSEE REVERSIBILIDAD, CAPACIDAD DE INVERTIR MENTALMENTE EL PROCESO PERMITIENDOLE CONSIDERAR QUE HAY MAS DE UNA FORMA DE AGRUPAR UN CONJUNTO DE OBJETOS.
PUEDE DARSE CUENTA QUE LOS OBJETOS SE TRANSFORMAN.
4.PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL (11 A 15 AÑOS APROXIMADAMENTE)
ES UN PENSAMIENTO DE POSIBILIDADES PORQUE EL ADOLESCENTE FRENTE A UN PROBLEMA ES CAPAZ DE PENSAR DIFERENTES POSIBILIDADES DE RESOLUCIÓN. ES HIPOTETICO- DEDUCTIVO. EL ADOLESCENTE A DIFERENCIA DEL NIÑO SE ANIMA A PLANTEAR HIPÓTESIS DE MANERA MUY NATURAL Y SIMPLE. (PENSAMIENTO ORGANIZADO Y SISTEMÁTICO).
ESTE PERIODO ES LA EDAD DE LOS GRANDES IDEALES, DE LA CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS Y DE LA DEDUCCIÓN DE VERDADES POSIBLES. 
CARACTERISTICA PRINCIPAL:
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE: SE CONCENTRAN EN SUS PROPIAS IDEAS Y ACTUITUDES DE MODO QUE CONSIDERAN QUE LOS DEMAS COINCIDEN CON SUS PENSAMIENTOS. Y TIENDEN A PENSAR QUE SU CONDUCTA ES OBSERVADA Y EVALUADA PERMANENTEMENTE. 
APLICACIÓN DE SUS TEORIAS EN LA EDUCACIÓN:
ENTENDEMOS A LA EPISTEMOLOGÍA COMO: INVESTIGACIÓN DE CAPACIDADES COGNITIVAS. 
ENTEDEMOS A GENETICA: REFERIDO A ESTUDIOS DE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO HUMANO.
EL CONOCIMIENTO DE LA TEORIA DE PIAGET ES UNA GUIA QUE AYUDA AL DOCENTE PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA SELECCIONANDO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS. ES IMPORTANTE EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TENER EN CUENTA LA ACCIÓN SIMULTANEA DE FACTORES COMO: MADURACION NERVIOSA, EXPERIENCIA CON OBJETOS FISICOS DEL AMBIENTE Y LA INTERACCIÓN SOCIAL.
EL TRABAJO DOCENTE DEBE ESTAR ENCAMINADO A PLANTEAR CONTENIDOS Y ACTIVIDADES QUE PROVOQUEN UN ESTADO DE DESEQUILIBRIO O CONFLICTO COGNITIVO EN EL ALUMNO, OBLIGANDOLO A REALIZAR UN TRABAJO DE REESTRUCTURACIÓN DE SUS ESQUEMAS PREVIOS. LA CLAVE ES PLANTEAR ADECUADAMENTE LA DISTANCIA COGNITIVA ENTRE EL PROBLEMA Y LAS POSIBILIDADES INTELECTUALES DEL ALUMNO, PORQUE UNA TAREA DEMASIADO FACIL NO PROVOCA NINGUN DESEQUILIBRIO. POR EL CONTRARIO, UNA DEMASIADO DIFICIL, PRODUCE UN ESTADO DE TOTAL INCOMPRENSIÓN.
EL MAESTRO DEBE CONOCER EL MOMENTO EVOLUTIVO EN QUE SE ENCUENTRAN SUS ALUMNOS, ADEMÁS DE POSEER EL CONOCIMEITO PSICOGENETICO DE LAS OPERACIONES COGNITIVAS.