Capitulo 8 Desarrollo (1) - Pablo Roa Jorquera (5)

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La adaptación en la niñez intermedia: La era de la competencia. 
La expansión del mundo del niño continua a un ritmo rápido durante la infancia media entre los 6 y 11 años aprox. Se da un aumento de las horas fuera de casa y de la interacción con sus pares y personas que no son miembros de la familia. Es la época en que los niños participan en grupos organizados y actividades que no involucran a los padres. Es la época en que la educación formal a tiempo completa comienza, y se le dan más responsabilidades al niño. 
 En nuestra cultura los niños deben realizar de manera correcta su periodo escolar, deben manejar la responsabilidad de auto-orientación, y el comportamiento apropiado, debe desarrollar habilidades y tareas y talentos sobre los niños que tienen pensamientos positivos. 
Como destaca Sullivan, tienen que realizar avances en las relaciones con sus compañeros, incluyendo el desarrollo de amistades cercanas y leales. Para Sullivan esto es un sello distintivo en esta etapa. 
Además es de gran importancia la capacidad de funcionar en grupos organizados de pares, para coordinar las amistades con el grupo de funcionamiento. 
*Están ocurriendo muchos cambios en el mundo interior del niño; los niños evolucionan de forma más coherente, y tienen una visión integral de si mismos. 
La competencia en la mitad de la infancia es un fenómeno multifacético, participan componentes personales y sociales; la evolución dentro de si mismo, y el mundo social. 
Por difícil que sea la adaptación, se basa y crece a partir de lo que ha pasado antes. La confianza que el niño muestra en si mismo se deriva del cuidado al niño en los primeros meses de vida. 
La capacidad para el comportamiento apropiado y de autorregulación se construye paso a paso con la didáctica que usa el cuidador, y guiado por la autorregulación que viene de antes. 
La competencia con sus compañeros se deriva de las actitudes y el apoyo de los padres, y de las experiencias y la formación en la regulación que tuvo lugar con sus compañeros en el periodo prescolar. 
Las horas de trabajo en interacciones sostenidas permiten la construcción y mantención de amistades leales. Las horas dedicadas al aprendizaje de como jugar con otros permiten el funcionamiento exitoso en grupos formales. 
Desde este punto de vista se ve la adaptación como una construcción del desarrollo. En las predicciones para los niños pequeños y prescolares, se hace hincapié en las variaciones de las historias de apego infantil. 
De acuerdo con el punto de vista de la construcción del desarrollo, la historia con más amplia atención y apoyo; y las medidas acumulativas de la adaptación, en conjunto con la historia de apego infantil, son los predictores más fuertes del funcionamiento del niño. 
Proporcionar una base segura, los padres deben brindar una estimulación al niño (que puede ser adecuadamente modelada o no). Ofrecer orientación, límites y asistencia interactiva para la resolución de problemas. Apoyar la competencia del niño, hacer posible los contactos sociales fuera del hogar. Las relaciones con aquellos que no son los padres (hermanos, compañeros y profesores) son importantes también. 
Usamos los datos obtenidos sobre la adaptación en la infancia media para ilustrar 4 temas críticos: 
1- En general, no se experimenta a cualquier edad. Hay variaciones de fijación en la predicción de ciertos resultados. 
2- Hay que considerar todo el conjunto de experiencias de relación, no solo las experiencias con los padres.
3- No es solo la historia de la atención y el apoyo la base para el funcionamiento actual, sino también la historia de la adaptación del niño. Parte de la actividad individual es endógena; existe un acuerdo general de que los niños son cada vez más activos en su propio desarrollo. Buscan realizar, interpretar, y reaccionar a las oportunidades y desafíos de distintas maneras. 
4- La adaptación es producto de la historia acumulada y las circunstancias actuales. Los retos actuales pueden incluso transformar los patrones de adaptación ya establecidos. El impacto de la nueva experiencia es modulada por las expectativas y capacidades de la historia. 
PLAN PARA EL CAPITULO: 
En los años de escuela elemental, había amplias medidas de adaptación, en base a las evaluaciones de los maestros en la escuela, y la prueba formal de los logros académicos. 
Una muestra de 47 niños participaron en un campamento de verano de 4 semanas de la edad de 9-10 años. Los campamentos de verano dan la más alta calidad de datos fiables por varias razones, las calificaciones fueron hechas por observadores altamente capacitados, que observaban a los niños en una variedad de conductas. Se podía comparar a los niños entre si. Apoyamos los datos con grabaciones. 
Los maestros proporcionaron datos sobre los participantes en el ámbito escolar crítico y nos han permitido corroborar muchos de los resultados de nuestros estudios. Además proporcionan datos valiosos sobre los problemas de conducta. 
En primer lugar los hallazgos de nuestro estudio, tiene énfasis en la competencia del niño con sus compañeros.
 A continuación se presentan los datos para cada uno de los participantes en cuatro índices de adaptación en la escuela. 
· Salud emocional/Autoestima
· Competencia con los compañeros
· Comportamiento
· Logro
Nuestro objetivo es tener la información suficiente para transmitir la coherencia de la adaptación de la vida temprana en la niñez y para ilustrar los procesos de desarrollo. 
EL ESTUDIO DE CAMPAMENTO DE VERANO: LA CONSTRUCCION DE LA COMPETENCIA SOCIAL. 
Uno de los puntos ilustrados en la observación en el campamento fue la importancia de la historia acumulada de experiencia y adaptación. La historia de apego (y el cuidado sensible y de cooperación que le precedió en el primer año) se relaciono con los resultados más importantes de los 8-10 años. 
Encontramos que una historia de apego seguro se relaciona con las mas amplias medidas de competencia, así como calificaciones, competencia social, confianza en si mismo y salud emocional/autoestima. 
Como ejemplo: la magnitud de estas relaciones en habilidades sociales fue de un 4,5 para aquellos con un historial de seguridad (con un rango de 6), y de un 3,5 para aquellos con un historial de ansiedad (con un rango de 10). Se aprecian notables diferencias. 
Los niños con historial de seguridad estuvieron mas a menudo en compañía de sus pares, y menos frecuentemente aislados o únicamente en compañía de adultos. 
Hubo múltiples medidas con respecto a la formación de “amistades íntimas”. El SELLO de la infancia media, según Sullivan. 
Se puntúo la amistad, obteniendo mejores puntajes (35%) los niños con una historia segura, por sobre los niños con una historia ansiosa (25%). 
La historia de apego fue mas fuertemente relacionada con las puntuaciones de amistad, debido al componente de cercanía emocional. 
Cuando se esta estudiando la adaptación del niño en un grupo se considera junto con la atención temprana. 
Las clasificaciones prescolares de las habilidades sociales y las medidas de adaptación prescolar, predicen el posterior funcionamiento de los niños en el campo social.
Por ejemplo, la resistencia del yo en el prescolar, se relaciona con la fortaleza del yo en el futuro. 
En general, las mediciones en el periodo prescolar y de la atención temprana son consideradas para la predicción de los resultados obtenidos en la infancia media. 
Por lo tanto, la competencia social no se basa solo en aspectos de la atención temprana, sino que también se basa en las experiencias anteriores en el grupos de pares. 
Hubo una variable, en donde el predictor mas fuerte fue la historia de apego; el mantenimiento de las fronteras entre géneros, fenómeno normativo en la infancia media. 
En nuestro estudio, cuando los niños interactuaron con el sexo opuesto, lo hicieron con la “protección” de las parejas del mismo genero, o tenia otro tipo de cobertura (un consejero les obligó a hacerlo, era involuntaria, etc.), o que desautorizo el contacto a través de insultos uotra forma de “borderwork”. 
Por otra parte, violaciones de frontera fueron seguidos de sanciones (bromas, burlas) por parte de los miembros del mismo sexo del niño. Esto se relaciona directamente con la competencia social. 
No se encontró un aumento en la correlación del establecimiento de límites añadiendo las variables de atención temprana o competencia prescolar, pero especulamos que las historias de apego tienen especial relación con el establecimiento de límites personales (debido a la importancia de la proximidad física y el estrecho contacto corporal con la formación del apego). 
Otra medida en la primera infancia que podría relacionarse con el tema de los limites, es la violación de limites entre padres e hijos, por lo tanto, puede haber una conexión entre haber violado las fronteras y tener problemas mas tarde con los limites que se mantienen con los demás, incluidos los limites de géneros. 
Por ejemplo, los niños que siempre están demasiado pegados a otros (de manera excesiva) con frecuencia presentan antecedentes de un historial de apego ansioso, o apego desorganizado. 
Por ultimo, hemos encontrado pruebas de la coherencia de la conducta social en la infancia media, en las interrelaciones entre diferentes índices de competencia. Por ejemplo, las medidas de confianza en si mismo y la fortaleza del yo se relacionaron negativamente con las medidas de dependencia y positivamente con las medidas de competencias con sus compañeros. 
La alta autoestima, adecuada regulación emocional, autosuficiencia, y la eficacia en el grupo de compañeros están en un mismo conjunto. 
La dinámica de la competencia entre pares. 
Nuestra investigación nos permite hacer algunas sugerencias con respecto a la dinámica de las relaciones con los compañeros, estábamos interesados especialmente en como se equilibra la interacción de los niños, ya sea con si mismos y con los demás, como funcionan en grupo, y como se da el mantenimiento de amistades estrechas. 
Potencialmente la amistad puede ser un impulso a la aceptación del grupo y la participación; y estar en grupos de funcionamiento podría incremental la amistad, mediante la prestación de nuevos espacios y formatos para el intercambio. Ser capaz de coordinar estas tareas sin problemas, seria la base para coordinar estas tareas (más complejas) en la adolescencia. 
A modo de ejemplo, si dos amigos fueron elegidos para estar en diferentes equipos en un juego de grupo, y sin embargo se mantiene contacto a través de una interacción frecuente, cumplidos en cada uno del otro juego, y así sucesivamente; la observación de estos niños da un nuevo código a nuestro esquema, “par en grupo”. Estos mismos niños se aseguraban de estar en compañía de su amigo cuando se relacionaban con alguien del sexo opuesto. Casi siempre los dos miembros de estas parejas, tenían antecedentes de seguridad. 
Sin embargo, para algunos niños, la estimulación y el desafío de la participación engrupo podría abrumar sus capacidades, por lo que es difícil para ellos mantener el contacto con su amigo; ¿los niños con historia de resistencia no parecían tener esas dificultades? * En general, el contacto con amigos parecía más intermitente. Había un par de amigos (ambos con apego evitativo) que se mostraba esquivo a las actividades en grupo que aplicaban hogar físicamente separados, cada uno estaba celoso de las tentativas de los demás hacia su amigo, y los días en que el amigo no estaba, se mostro perdido y aislado. 
Los patrones de adaptación.
Los niños con antecedentes de un trato que le da soporte, confianza, y que se le permite participar en el mundo social de la niñez, funcionan de manera efectiva en los grupos de pares, siguen las reglas y mantienen relaciones estrechas con los amigos. Muestran un sentido de agencia y confianza por medio del establecimiento de altas metas y hacer frente a las tareas que se le cuestionan. 
Por ejemplo, un grupo de niños de apego seguro diseñaron una estructura, de manera exitosa, Este nivel de competencia de los niños con historial de seguridad fue notable. Los con historiales de seguridad se organizan de forma mas eficaz, cooperan bien, y realizan bien las tareas.
 Se observo que los niños con historial seguro se sentó con mas frecuencia al lado de sus amigos, aquellos con historial de ansiedad se sentó cerca de profesores, niños de otro sexo, o de niños al azar, y los de historial evitativo, se sentaron aislados del grupo. 
En cuanto a la dependencia, hay diferencias significativas, ya que los niños con apego seguro, tienden a ser menos dependientes que los niños con historial ansioso; entre los niños evitativos y resistentes no había diferencias significativas, sin embrago se observaron algunos aspectos, por ejemplo, el contacto fue iniciado por un adulto con los niños de historial de evitación, mas que con los niños resistentes. Los niños resistentes tenían mas contacto con los adultos. 
En los grupos seguros y resistentes se observo que tendían a mantener relaciones con los niños con el mismo historial de apego (seguro-seguro; resistente-resistente); esto no se presento en el grupo de evitación. 
COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO DE PRIMARIA. 
Medidas de banda ancha de competencia. 
*La salud emocional y autoestima: se refiere al grado en el que el niño estaba seguro de si mismo, era curioso, se sentía atractivo y ansioso de nuevas experiencias y desafíos. La medida de estas variables se refiere a la calidad en general del niño de adaptación en el entorno escolar. 
*La competencia con sus compañeros, incluyó la popularidad, las habilidades sociales, la sociabilidad y las cualidades de liderazgo de los niños. La competencia con sus compañeros es una construcción integradora, instando a las capacidades cognitivas del niño, las capacidades sociales y las habilidades de regulación. También se basa en toda la historia del desarrollo del niño. Estos resultados globales de la competencia, pueden ser utilizados para ilustrar el tema del desarrollo como producto de la historia, el apoyo permanente y el contexto. 
Por ultimo, entramos en la vida del cuidador, averiguamos el grado de estrés del cuidador durante y el apoyo brindado al niño en los años prescolares, que influye significativamente en la capacidad de competencia del niño. 
La competencia en la escuela primaria es producto de la atención temprana, la atención posterior, y los apoyos de la familia y desafíos actuales. 
Los investigadores e han preguntado si podrían haber variaciones debido al CI. Se aplicó la prueba WIPSSI, y al final se encontró una relación ente CI, atención temprana. 
*El comportamiento en la escuela, es importante para el funcionamiento en la escuela, y es una manifestación clave de la competencia en los años escolares. La medida principal de los problemas de conducta que utilizamos fue el Child Behavior Cheklist- Teacher Report Formular, de Achenbach y Edelbrock; se obtienen resúmenes de la externalización y la internalización, y los problemas de conductas totales. 
Las medidas de cuidados en la infancia y durante los primeros años de vida y prescolar, la atención temprana y el contexto, se relacionaron significativamente con los problemas de conducta. 
El maltrato infantil y ser testigo de violencia es importante para la predicción de problemas de externalización de los niños en los años de primaria. La historia de atención, como la hostilidad materna a los 42 meses a causa de fuertes vínculos entre las variables y la agresión. La predicción mejora al agregar las medidas de estrés, el apoyo de los padres y el grado de dificultad económica. También una competencia infantil de nivel bajo, pronostica problemas de comportamiento en la primaria.
*(Se relacionan con el comportamiento la externalización e internalización). 
*Continuidad y discontinuidad en problemas de conducta. 
Algunos niños mostraron un menor número de problemas en la edad más avanzada, esto se debe a un entorno más favorable para el niño al ingresar a la escuela (Escalas HOME), menor estrés en la vida de los padres, y menor depresiónmaterna. 
*El rendimiento en la escuela, un buen desempeño en la escuela es un asunto delicado, se trata más de inteligencia natural. Hemos hecho hincapié en la importancia de los factores psicosociales incluyendo relaciones con los compañeros y apoyo temprano y continuo de los padres. La historia acumulada, la interacción y cuidado de sus padres y la competencia infantil en el tiempo, son variables clave. 
Tanto la sensibilidad del cuidador y el apego seguro están relacionados con las matemáticas y el rendimiento en la lectura. Hay investigadores que se preguntan por qué se da esta relación, y nosotros sostenemos que son vínculos indirectos. Las expectativas positivas sobre uno mismo y los demás y la capacidad de autorregulación pueden tener amplias consecuencias para el funcionamiento. 
Otros aspectos importantes, que se relacionan con la predicción del rendimiento escolar son: la calidad del ambiente en el hogar, las medidas de competencia entre pares, el ajuste en el ámbito escolar en si mismo, las expectativas de los padres y participación de estos en la escuela, la calificación de los maestros y la calidad de enseñanza que recibe tanto en el colegio como en la casa. 
Sin embargo, el logro se basa más en el CI. 
Se han notado cambios en el rendimiento de los niños a lo largo del tiempo, esto se debe a: 
· Calidad del hogar al entrar a la escuela
· Participación de los padres en la escuela
· SES
La transición a la escuela. 
Las transiciones suelen maximizar la variación individual y las relaciones de predicción en le tiempo. Es un gran desafío para los niños. Primer grado es el inicio de la escolarización a tiempo completo y de exigencias académicas formales. La transición a la escuela amplifica el patrón en la adaptación de cada niño. 
El jardín infantil, también es una transición por parte de algunos criterios. El comportamiento individual en la Caja problema puede predecir de manera significativa los resultados para los grados siguientes. Por otra parte el funcionamiento de los niños en las tareas con los padres y sin dificultades en el jardín, con una buena salud emocional, una capacidad de competencia entre pares, etc. 
Los niños que empezaron la escuela en un ambiente de maltrato ya tienen desventajas; por ejemplo, nuestro grupo de negligencia ingreso con pobreza en su lenguaje, y falta de competencias relevantes para la escuela, como la capacidad para seguir instrucciones, trabajar de forma independiente y ser persistente. El abandono temprano predice problemas de desempeño a través de los años escolares. 
La continua interacción de múltiples influencias: 
Factores de riesgos históricos y contemporáneos y protección de activos y pasivos. 
La historia por si sola no determina el funcionamiento posterior del niño, sino que mas tarde la experiencia y el contexto también contribuyen al desarrollo. Sin embargo, estas influencias posteriores no se producen en un vacío, sino que depende de la historia. 
· El apego seguro protege al individuo de las consecuencias del estrés. 
Para las niñas las características maternas, como el nivel de educación, CI, y las características de la personalidad son de suma importancia. Tener una madre que es un punto de referencia positivo es fundamental. 
Efectos indirectos: el apego, los compañeros y los hermanos. 
Es importante la dinámica en la cual se construye la competencia. Ciertos aspectos del cuidado o la competencia llevan a un proceso o modo de funcionamiento que tiene implicaciones para el desarrollo futuro. Estos son a menudo definidos como efectos indirectos, es decir, la característica inicial tuvo su impacto en un resultado mas tarde mediante la creación de condiciones favorables intermedias. 
La competencia pre-escolar fue predicha por la seguridad del apego infantil y otros aspectos de la atención, fue también predicha por la sensibilidad del cuidador incluso antes. Una visión más adecuada de la construcción de la competencia social comienza en la infancia. Ciertas actitudes, expectativas y capacidades reguladoras se adquieren en los primeros años. Estas son las bases de los encuentros iniciales entre pares, lo que a continuación proporciona fundamentos adicionales para la competencia con sus compañeros en la infancia media. 
*A veces, la historia de apego no es un predictor significativo, es decir, la totalidad de su poder predictivo es indirecta a través de su impacto en el funcionamiento prescolar.
Nuestros datos sobre las relaciones entre hermanos son otro ejemplo. 	Las relaciones con los hermanos son importantes por derecho propio, son una de las relaciones más duraderas. Hay características emocionales fuertes, como ocurre con las relaciones con los padres, sin embargo, a excepción de los gemelos, hay una diferencia de edad. 
Se encontró que las relaciones "apropiadas" entre parejas de hermanos se prevé de hecho, por las historias de apego seguro (Marvinney, 1988).
Creemos que este hallazgo es especialmente importante, ya que sugiere que las relaciones con los hermanos, así como con los padres, contribuyen al desarrollo de la competencia entre pares. 
Los patrones primarios de relación (con raíces en la experiencia y la personalidad de los padres) son prototipos de nuevas auto-organización. Esta ha sido la idea central de nuestro argumento en la búsqueda de patrones significativos de adaptación y los resultados de los grupos infantiles y su relación con la historia de apego. 
Un ejemplo interesante para nosotros fue el despliegue de los efectos de una relación amorosa caótica de la madre. Esto resultó ser una variable de gran alcance, pero su influencia no fue inmediatamente evidente, esta variable se relaciona con el comportamiento de las madres (apoyo emocional inferior y peor calidad de la asistencia), pero no predice el comportamiento del niño. En primer grado, los niños de familias con una historia de inestabilidad, fueron calificados por los profesores con más problemas dramáticamente sociales, emocionales y de comportamiento que los niños cuyas madres tenían una relación estable.
Por último, en concreto tratando de evaluar la interiorización de la experiencia a través de medidas de la representación, como los dibujos de la familia, las pruebas proyectivas, cuentos y otros relatos. Por ejemplo, cuando se le sugirió hacer dibujos de la familia, los niños de tercer grado que tenían historias de apego seguro con más frecuencia dibujaban las figuras bien centradas en la página. Sus imágenes muestran la conexión entre los miembros de la familia, el afecto positivo, y la colocación adecuada y el espaciamiento de las cifras. Las personas con antecedentes de evitación tiende a dibujar a la gente con posturas rígidas, hay piezas que faltan, y distancia entre las personas. Los dibujos de los que tienen historias resistentes refleja la vulnerabilidad. Estas distinciones no se explican por diferencias en el CI.
Además, en las terminaciones de oraciones, historias, y otras narraciones, los niños con un historial de seguridad, más a menudo interpretaban un sentido de confianza acerca de la disponibilidad y capacidad de respuesta de los padres y compañeros, y sobre su propia autoestima y competencia social. Aquellos con un historial de evitación, a menudo contaban historias en respuesta a las temáticas, hacia imágenes que reflejan un compromiso menos positivos y más expectativas negativas, incluyendo la ira, entre los personajes (McCrone, Egeland, Kalkoske, y Carlson, 1994). 
Por lo tanto, hay una interacción constante entre el funcionamiento en el mundo (y la posibilidad de nuevas experiencias que esto genera) y las representaciones sobre la base de la experiencia pasada. 
CONCLUSIÓN
Las habilidades de razonamiento de los niños están respaldadas por años de lidiar con los problemas cognitivos en su mundo real y la fantasía. Su agencia se sustenta en base segura la exploración en la infancia y apoyo emocional y guía la curiosidad en los años prescolares, y por el reconocimiento y la alabanza de sus logros por las personas significativas encada punto. 
Por último, la eficacia en el grupo de pares organizado, la capacidad para las amistades leales, construir sobre los cimientos de la lucha y los logros de las interacciones entre iguales en la edad prescolar, y sobre el apoyo de los padres para la conexión interpersonal y la regulación emocional en los primeros años. El desarrollo es un proceso lógico y coherente.
Los niños que fueron calificados de alta en la agencia y fortaleza del yo, por ejemplo, más a menudo sostienen una estrecha amistad, más a menudo funcionan de manera efectiva en el grupo, y menos a menudo están aislados.
La adaptación individual se construye en el contexto de la atención, que se lleva a cabo en un contexto más amplio de los soportes y los retos. Incluso cuando las medidas individuales de atención temprana se utilizan y las correlaciones son pequeñas, se argumenta que sin embargo son teóricamente significativos, es decir, que siguen desde la perspectiva de que la organización de la conducta individual se basa en la relación de la organización que la precedió.
La historia de abuso físico, a nivel de grupo, no está relacionado con resultados positivos. Una historia de apego seguro casi nunca se relaciona con menor competencia en nuestros datos. 
Esto NO quiere decir que las personas con antecedentes negativos, más adelante no pueden avanzar en la vida, o que los niños con los primeros apegos seguros no tendrán problemas más adelante.