La ontogenia del Apego - Pablo Roa Jorquera (8)

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El desarrollo normativo
Durante la década de los 40s y 50s,Un gran número de estudios emergieron sugiriendo que los niños, que son separados de sus madres por un periodo de tiempo considerable, desarrollarían un sin numero de reacciones de las cuales podemos nombrar; "Protestas", "desesperación" y desapego. Estas reacciones fueron tan similares en los niños, no importando las variaciones en la familia de origen o la calidad de cuidados que tuvieron. John Bowlby (así como otros), aseguraron que la perdida de la figura materna desencadenaría esa serie de reacciones negativas en el infante. Fue desde este punto de partida que Bowlby comenzó a desarrollar lo que el llama;"los sistemas de control etológicos" La teoría de la corbata del infante, o apego, los primeros cuidados dados a un infante por el adulto a cargo. En una asociación que duro cerca de 40 años Bowlby y Mary Ainsworth. Decidieron buscarle respuestas a las siguientes preguntas; ¿Porque un niño se afligen tanto por la perdida de su madre?, ¿Que sucede en cada uno de los tres procesos?, ¿Que unión es la que ata al bebe con su madre?, ¿cuales son sus formas y cual es la forma en que emergen?, ¿Que ocurre cuando el niño madura?, ¿Es importante en la edad adulta, como repercute este?, y por ultimo, ¿como entendemos que las cosas andan mal en el interior del sujeto?. En ese momento Bowlby y sus colegas se decidieron a buscarle respuesta a las preguntas que anteriores teorías no fueron capaces de contestar sobre los niños y sus familias. Entendiendo que solo estudiando el funcionamiento normal del apego entenderían el mal funcionamiento de este mismo. Esta decisión llevo a Bowlby a estudiar este fenómeno desde una observación naturalista al igual que Ainsworth en Uganda y Baltimore, y a crear su trilogía juntos. Estos esfuerzos dieron como resultado aciertos significativos los cuales fueron comprobados empíricamente en el campo del estudio del apego. La teoría que emergió resultado de los estudios esta acorde con investigaciones actuales en el campo de la biología, la embriología, las ciencias cognitivas entre otros campos de estudios. Esta teoría era capaz de incorporar las diferencias existentes entre las diferentes especies, culturas etc. fue la mejor teoría acerca del desarrollo normativo la cual era aplicable a todos los sujetos no importando su cultura o especie. En el siguiente artículo se pretende explicar y homenajear el poder y los alcances que tubo esta obra.
En la mitad de 1970 la teoría de Bowlby sobre la ontogenia y el apego genero mucha expectativa y controversia. Sin embargo en la década de los 80 el campo del estudio sobre el apego sufrió cambios significativo. Ainsworth identifico tres estrategias primarias de apego, el descubrimiento de un patrón desorganizado de apego, descubierto por ella y sus colaboradores en adultos ayudo enormemente a la comprensión de psicopatologías en niños y adultos. La historia biológica, sin embargo, demuestra que el desapego tiene algunas similitudes analógicas entre las formas inmaduras y maduras de un organismo, cualquier intento para entender versiones adaptables o no adaptables de la forma adulta sin la referencia de las transformaciones estructurales a todo lo largo de la ontogenia está abocado a la catástrofe. La ontogenia estudia el punto de vista conductista y también la importancia obvia pero a menudo ignorada de la supervivencia del individuo en cada punto del desarrollo. Este punto ciertamente también es importante en el estudio del apego. Puesto que sólo estudiando sendas individuales a través del curso de voluntad de desarrollo verdaderamente entendemos los orígenes, naturaleza, y secuelas del apego.
Así es que la pregunta se convierte en esto: ¿Sabemos ya bastante acerca de la forma del apego en el sistema conductista en puntos diferentes del desarrollo para mover tan exclusivamente al estudio de diferencias individuales? ¿Y en caso de que no, cual es el riesgo de dejar de estudiar esas formas cambiantes? 
Si la meta de investigación para el desarrollo en esta área es descubrir medidas fidedignas y válidas de comportamiento del infante que predicen resultados concurrentes y futuros, luego la respuesta para la primera pregunta es un "sí" calificado. O si el comportamiento del apego, y un apego seguro, - se asume - son tarea para el desarrollo única de infancia, para ser reemplazado por tales posteriores tareas como el control interno y el self-confianza La personalización o el comportamiento independiente y socializado. Otra vez tienta a contestar "sí". 
Hay, sin embargo, razones teóricas y empíricas para denegar una posición fuerte de tarea de desarrollo, quizá la razón más importante para estudiar el comportamiento del apego en vías de desarrollo está relacionada con experiencia común y con uno de los reclamos teóricos mas fundamentales de Bowlby es: Que la función biológica del comportamiento de apego es la protección del menor de la variedad de peligros existentes tanto en niños preescolares y aun mayores, en nuestro ambiente presente y en nuestro "ambiente de adaptación evolucionista". Cómo organizan los niños y sus adultos a cargo la proximidad protectora y el contacto, y cómo continúan usando a sus adultos a cargo como una base segura para la exploración, siendo tan importantes durante posteriores períodos de desarrollo durante los primeros años de vida. Aunque la frecuencia de comportamiento del apego puede decrecer a través del desarrollo, permanece siendo importante dentro de los 4 a 8 años de edad. Y cómo el apego conductista es organizado con otros sistemas conductistas en un individuo (y los adultos a cargo del infante) a fin de que la persona está protegida al involucrarse en exploración apropiada para el desarrollo u otras actividades, se convierte en una pregunta crucial para entender muchos dominios para el desarrollo a través de la vida entera. Bowlby colocó su teoría del desarrollo del apego en ángulo recto dentro de los sistemas biológicos, generales, y la ciencia cognitiva. La teoría es realmente una integración y elaboración de varios esquemas conceptuales: La teoría de sistemas generales, incluyendo especialmente comunicación y teoría del sistema de control:La ciencia cognitiva, mucho de cuál de sí mismo puede ser la parte considerada de teoría de sistemas; La teoría evolucionista; La etología y el estudio de comportamiento del primate; Y los estudios descriptivos de infantes humanos y niños pequeños interactuándole a sus adultos a cargo. La descripción del desarrollo del apego a través de la vida que se presenta en este capítulo combina la teoría de Bowlby, tan originalmente presentada; La elaboración prevista por Marvin y son colegas estimando cambios para el desarrollo durante los años preescolares; Y la revisión breve de contribuciones por otros estimando cambios más posibles durante la posterior infancia, la adolescencia, y la edad adulta. la descripción más detallada de la teoría del apego tan aplicado para la adolescencia y la edad adulta se replantean en los capítulos IV de este volumen. Las revisiones de la literatura con primates en la unión entre padres y las descendencias, juega un papel crucial para el desarrollo de la teoría de Bowlby, y de la utilidad de esa literatura, está disponible en Bowlby Hinde (1982 Marvin (1977/1997) (1969/1982) Maestripieri (2005) y Suomi (1995).
La perspectiva general de sistemas
La tarea de un sistema es sobrevivir, para esto debe haber ciertas interacciones la relación sujeto y ambiente en ciertos aspectos esenciales, la variedad debe ser conservada dentro de ciertos límites, o el sistema no sobrevivirá. En el desarrollo humano, los ejemplos mejor sabidos son nuestras muchas variantes fisiológicas. Además, si un sistema no tiene la capacidad de controlar el aporte del ambiente de una manera que conserve estas variables esenciales dentro de los límites requiridos para la supervivencia, luego eso debe estar "acoplado" con otro sistema que tiene la habilidad para guardarse variedades en el primer sistemadentro de tales límites. En otras palabras debe haber un acoplamiento cerrado, la unión o el apego entre los dos sistemas, donde uno viene a proteger el sistema menos "confiado en sí mismo". Ésta es una declaración formal de la tesis básica de Bowlby estimando la función biológica del apego entre el padre y el niño: El padre protege al niño de una gran variedad de peligros ya sea cambios internos o aportes medioambientales que empujarían algunas variables esenciales más allá de los límites de supervivencia del sistema. En un sistema que se desarrolla hacia aumentar confianza en sí mismo con el paso del tiempo, este acoplador puede tener otro aspecto, en muchos organismos biológicos, la unión protectora tiene un componente que facilita la tendencia del menor para explorar y aprender eso es, para desarrollar las habilidades necesarias para protegerse a sí mismo a través de su integración autónoma en el grupo grande. Dentro de esta relación protectora el organismo en vías de desarrollo así se convierte progresivamente menos y menos dependiente en la unión con su padre para proveer esa protección. Eventualmente el organismo en vías de desarrollo contiene las habilidades o variedad necesaria dentro de sí mismo, y dentro de su acoplador con su red social grande, para controlar cambios internos y aportes medioambientales en las formas que mantienen sus variables esenciales dentro de los límites necesarios para la supervivencia. Este patrón compuesto de desarrollo, y muy complicado, constituye el concepto de Ainsworth el niño usa a su madre como un refugio de seguridad base para la exploración. Enfatiza que en cada punto del desarrollo, las interacciones del cuidado en el apego entre el menor y sus figuras del anexo compensan y complementan la falta de motor, comunicación, y habilidades sociales en el menor, a fin de que el menor está todo el tiempo protegido mientras le permiten tanta independencia como sea posible dentro del cual pueda aprender esas habilidades. Finalmente, eso sugiere que en cualquier punto dado en el desarrollo, las habilidades o los sistemas de comportamiento a través de los dominios de desarrollo ensamblarán en cierto, modo eso hace sentido adaptable en términos de la supervivencia en ese momento.
 
El modelo de sistemas de control de desarrollo de Bowlby
Muchas investigaciones en primates y humanos señalan que este patrón para el desarrollo tiene lugar en el contexto de una red complicada de "bonos affectional" de los cuales el anexo cercano de infante para la madre es uno. Ainworth define una unión del affectional como una corbata relativamente que aguanta largo en la cual el socio es importante como un individuo único, y poco intercambiable. Harlow fue uno de los primeros en proponer sistemas bien definidos del affectional o afianza, con la connotación explícita que los bonos diferentes funcionan logrando resultados diferentes. Bowlby tomó esto un paso más allá en distinguir entre un número de sistemas conductistas, cada uno con su propio resultado previsible y su función biológica. Después de en el anterior trabajo de Harlow, un número de bonos bien definidos del affectional han sido identificados, inclusivos la fianza de embargo, la unión sexual del par, hermano /parentesco bonos, y los bonos de amistad. En nuestra opinión la contribución esencial de la teoría de Bowlby es la forma en la cual Bowlby explicó estos bonos en términos de los sistemas conductistas estando bajo de ellos, y los cambios para el desarrollo en esos sistemas conductistas. Las críticas específicas sobre los años han desafiado una cierta cantidad de las proposiciones de Bowlby. Por ejemplo Hrdy ha sostenido la opinión que las prácticas comunes del allomothering necesitan la necesidad para estudiar a las poco madres, y Porges ha considerado que la teoría tradicional del apego tiene campo para articular los mecanismos mediante compromiso entre los individuos. No obstante, es espectacular qué tan presciente la teoría de sistemas de Bowlby estaba en luz de más prueba científica reciente de estudios del neuroscientific y psychobiological de apego y unión.
Los sistemas conductistas
La teoría del apego propone un número de sistemas conductistas que son universales, aunque pueden haber diferencias a través de ambos individuos y las poblaciones reproductoras. Cada sistema conductista tiene un set de comportamientos intercambiables, funcionalmente equivalentes, en otras palabras, comportamientos que tienen el mismo resultado o efecto previsible. Al mismo tiempo, cada comportamiento sirve para más que un sistema conductista. Por ejemplo, la locomoción sirve, entre otros para, el apego, la exploración, y la cautela de sistemas conductistas. Es por esta razón que Sroufe y Waters han insistido que el comportamiento del apego del infante puede ser completamente entendido sólo en una perspectiva organizativa. Una lista poco exhaustiva de sistemas conductistas incluiría esa con las que se guardó relación alimentadora, reproducción, cuidados, apego, exploración, sociabilidad, y miedo /cautela. La función biológica de la alimentación es el mantenimiento de la energía en el organismo, la de cuidados y apego son los cuidados brindados entre un organismo mas desarrollado y una mas vulnerable y la función de la exploración y la sociabilización es que el organismo conozca su medio ambiente y forme lazos de ayuda con sus pares. El sistema conductista tiene reglas de activación y detenimiento de una accion, estas reglas dependen del estado interno y el medio ambiental en que este el sujeto. La teoría del apego propone eso en el desarrollo normal, la operación de estos cuatro sistemas de behavior-al sea afectada no sólo por los acontecimientos específicos medioambientales y internos. También exhiben un equilibrio dinámico complicado entre ellos, lo cual tiene el resultado previsible de ebsuring que el menor desarrolla más habilidades sofisticadas de la albardilla, pero hace así es que dentro de la unión protectora para la figura del apego. Específicamente cuando el apego del menor y o el sistema de cautela está en grado mínimo activado, su exploración y el sistema de comportamiento de sistema de sociabilidad fácilmente puede ser activado. la activación de los de sistemas de cautela como una condición que determina la exploración y el sistema de sociabilidad, y al mismo tiempo que una condición que activa pues la proximidad de sistema. de comportamiento del apego o el contacto con el apego cree luego a menudo saques para minimizar activación del apego y la cautela los sistemas conductistas, que a su vez pueda reactivar los sistemas de exploración y de sociabilidad. Esto es del sistema de control subyacente para qué Ainworth describa como "utilizar la madre como una base segura para la exploración" Finalmente tantos proveedores de cautela de padres de madres sabe que un sistema de exploración fuertemente activado puede reducir activación del sistema del apego. La ilustración de este proceso de equilibrio en un niño entre la edad de 18 y 30 meses que es saludada por amistosamente adulto más extraño en presencia del apego que el niño de la figura algunas veces hará huir en desbandada prevenidamente para la figura del apego, y de la seguridad de eso sitúe convertido en interesado en el desconocido, retírese otra vez a la figura del apego en la cautela, y luego repita otra vez para la figura del apego en la cautela, y luego repita el proceso un número de veces. Repetí oscilación a través de este proceso de equilibrio análogo, en los términos de teoría de control, para tenerle al aliado termostático separado calefacción controlada y los sistemas de enfriamiento en un cuarto individual, con trasfondos ligeramente diferentes en sus termostatos separados.
La complejidad de los sistemas conductistas
Tomando prestado de etología, Bowlby propuso que esos sistemas conductistas difieren no sólo en la función sino que también en su complejidad. estructural lo más simple es un reflejo que un comportamientoaltamente estereotipado activado por un estímulo en un umbral específico y conllevado para la terminación. Un comportamiento más complicado al cual llamo "patrón fijo de acción", es también un comportamiento altamente estereotipado activado y terminó la relación por los estímulos específicos, pero su umbral para la activación disiente según el estado de organismo, y a menudo hace uso de alguna información retroactiva del medioambiental durante su ejecución.
Aunque muy primitivo que, por separado, estos patrones de conducta simple puede suponer una elegante complejidad cuando se coloca en el contexto en que se desarrollaron. En el caso de la conducta de apego, el contexto es uno de cerca de un cuidador que responde con comportamientos específicos que complementan el comportamiento del bebé. El efecto inmediato de muchos de los comportamientos es provocar un cambio en el medio ambiente, que a su vez sirve como una condición para la activación de otro comportamiento, a menudo formando una larga serie con un resultado final que es necesario para la supervivencia del individuo. Por ejemplo, cuando un recién nacido llora con hambre, que el comportamiento predecible activa la conducta maternal de recoger al niño y colocándolo en el pecho. La recogida, o por lo menos el estímulo de la mama o el pezón en la cara del niño, termina el grito y activa de enraizamiento. Esto era previsible hace la boca del bebé en contacto con el pezón, que sirve como condición de terminación para agarrar el pezón con los labios. El estímulo del pezón en la boca, estimula tragar. A pesar de la complejidad y la previsibilidad de esta secuencia puede parecer intencionales, dirigidos a un objetivo, o (en términos de Bowlby) "El objetivo-corregida" por parte del infante, en realidad no lo es la interrupción de la secuencia en cualquier momento va a llevar al fracaso del total de la secuencia, a menos que el grito de probables causas del cuidador para reactivar y corregir la secuencia. En su lugar, Bowlby se refiere a estos comportamientos que tienen un determinado "resultado previsible", siempre y cuando la conducta se ejecuta en un entorno similar a aquel en el que el comportamiento evolucionado. En el caso de las raíces, por ejemplo, el resultado predecible de conductas de apego en general es la proximidad y / o póngase en contacto con un cuidador / figura de apego. Esta construcción de un resultado predecible es especialmente importante por lo menos dos razones. En primer lugar, nos permite comprender las formas relativamente simples de conducta como el logro de un resultado importante, sin nuestra inferir que el joven ejecutado la intencionalidad de la conducta, a pesar del hecho de que la secuencia de comportamiento se produce de una manera predecible. En segundo lugar, nos obliga a ver estos patrones de conducta simple como que tienen lugar en un contexto diádico o más grandes: tienen poco sentido si no se describen y se entiende en el contexto de relación en la que se desarrollaron.
Un patrón aún más complicado de la conducta es una meta-modelo corregido. Al igual que las formas más simples de la conducta, el objetivo de corregir conductas, han desencadenamiento y cese de condiciones, así como los resultados previsibles, pero que alcanzar el resultado a través de un proceso más sofisticado. El proceso es uno de elegir, a partir de un repertorio de comportamientos, los específicos que progresivamente acercar al individuo a alcanzar el estado objetivo o meta fijada ". Desde Bowbly apego publicado por primera vez en 1969, esta construcción de la conducta intencional ha convertido en algo común en el estudio del desarrollo motor y cognitivo.
Tomando otra vez prestado del trabajo de la etología. Bowlby declaró que hay variaciones de adentro cómo los comportamientos, y los sistemas de comportamiento, que están coordinados en un todo más complicados. Entre ellos es lo siguiente;
1 Comportamientos muy simples pueden estar coordinados en una cadena de secuencias vinculadas, con la condición que termina para un comportamiento sirviendo como la condición que activa para lo siguiente. Éste es el contexto para muchas de las secuencias complicadas de interacción que se da lugar en toma entre madre y el infante durante el primer mes de la vida.
2 No puede haber cadenas de eslabones alternativa. En este caso, cuando un eslabón de la cadena no logra alcanzar un resultado que activa el siguiente eslabón de la cadena, otro vínculo se activa de manera correcta cumpliendo su objetivo. Por ejemplo, Ainsworth, describió cómo un niño de 3 meses o así puede verse en el cuidador y la sonrisa y la algarabía, y si ese comportamiento no se traduce en contacto, se termina y el llanto se activa.
3Es complejo corregir los patrones de conducta, puesto que pueden ser organizados en secuencias encadenadas, con la condición de terminación para el primera meta, si es correcta la meta se activa la siguiente.
4Una acción basada en el comportamiento de un sistema alterna con una acción basada en otro sistema, los etólogos han descubierto que estas secuencia compleja, derivada de dos o más sistemas de conductas conflictivas, a menudo constituyen la base de las interacciones sociales un importante señales comunicativas.
5comportamientos parcialmente ejecutados desde un sistema de comportamientos pueden ocurrir simultáneamente con comportamientos parcialmente ejecutada desde otra, el sistema de conductas conflictivas. Sensible a los padres y los médicos frecuentemente utilizan estas señales para hacer inferencias sobre el estado emocional del niño.
Un ejemplo especialmente relevante para el capítulo de  esto es que la expresión tímida en los niños mayores en edad preescolar. Ya sea que aparecen de forma alternada o simultáneamente en conflicto tendencias de comportamiento han sido de interés para los etólogos y los médicos como señales a la conducta y los eventos internos que ocurren bajo estrés. Como se verá más adelante sin embargo, también son importantes para el estudio de la elaboración de sistemas de comportamiento a través de la ontogenia
Ontogenia del sistema de conducta
El paso final en el que están las bases del modelo de Bowly de la ontogenia del apego, esta en la línea de 3 procesos que proponen como tema básico el desarrollo en general. Primero en las tempranas formas de conducta a veces se dirigen hacia el objeto en el medio ambiente en que difieren de aquellas a las que a las que se direccionan en forma madura. Usualmente el ranfo de estimulación que elicita una particular conducta, vienen restringido sobre el curso del desarrollo en el sistema de conducta que funciona temprano en el desarrollo a menudo de una forma simple. Sobre el curso del desarrollo estos simples sistemas tienden a venir a reemplazar por unos mas complejos y sofisticados. A menudo involucra un simple sistema que incorpora dentro un mayor sistema complejo de objeto- correcto, conductas organizadas dentro de planos jerárquicos con su correspondiente modelo interno de trabajo. Tercero, mientras que algunos sistemas de conducta funcionan en forma simple y temprana en el desarrollo, otras comienzan siendo ejecutados parcialmente en una manera no funcional, o en una inapropiado lugar en la secuencia de conductas. En este caso el proceso de desarrollo importante es la integración de componentes no funcionales dentro de todo lo funcional en un apropiado punto del desarrollo.
Aunque la mas importante implicación de estos 3 procesos es la en la que el sistema de conducta vienen organizado asumiendo una inherente estabilidad como otros sistemas abiertos. Se puede mantener la misma organización incluso si tiene un desarrollo a lo largo en líneas no funcionales y puede persistir incluso en ausencia de condiciones externas e internas en que se desarrollan.
La parte del modelo de desarrollo que aclara implicaciones de estudios del desarrollo psicopatológico. Sin embargo, es también importante las implicancias de un desarrollo adaptativo. Se sugiere que hay ambos sistemas que tal vez estructuralas bases en periodos sensibles del desarrollo, y este más allá un certero punto en el desarrollo, y tal vez especialmente difícil ( aunque no imposible) por el proceso de desarrollo o resultado para tomar forma en una manera normal.
	Desde la perspectiva de más avances en la teoría del desarrollo y teorías de desarrollo en general, una especial excitación del cuerpo actualmente revisado es la derivada desde el experimento natural involucrando niños adoptados desde orfanatos oriental europeo. Aunque alomejor incluso mas complejo que lo que anticipaba Bowly, los resultados y teorías implicadas de esta revisión sugieren que el estuvo correcto en el apego focalizado en investigaciones y clínicas en 3 procesos del desarrollo: cambios y restricciones del rango de condiciones de activación; sistemas simples vienen a incorporar dentro mas sistemas complejos; y las limitaciones asociadas con la acreciente estabilidad de los sistemas de conducta como ellos vienen integrando dentro de mas totalidades complejas 
La ontogenia del Apego
Desarrollo del apego durante el primer año de vida
Bowlby, propuso 4 fases en el desarrollo del sistema de conductas de apego. Las primeras tres ocurren durante el primer año de vida, y la cuarta, algunas veces alrededor del tercer cumpleaños de los niños.
Fase 1: Orientación y Señales sin discriminación de la figura
	Consecuente con muchas nuevas investigaciones de los 1960s . Fue la propuesta de Bowlby que inmediatamente o muy cerca después del nacimiento, los bebés responden a estímulos en la manera en que aumenta la probabilidad de continuidad con el contacto con otros humanos. En una manera complementaria , una señal del bebé y el sistema motor son cuidados por otros humanos, de manera que la proximidad, contacto físico, nutrición y el calor son resultados predecibles. En este sentido el desarrollo de la conducta de apego en los infantes no puede ser plenamente entendido excepto, teniendo un lugar en el contexto de la conducta complementaria, y cambios en la conducta, de sus cuidados. Aunque en una extensa consideración de esas conductas de cuidado y sus cambios en el desarrollo es más allá del ámbito de aplicación de este capítulo, que se asume en todo momento. 
	Durante esta primera fase, un bebé y un cuidado participan en mucha interacción, y desde la perspectiva de las conductas de cuidado, muchas de estas interacciones son meta corregida. Desde la perspectiva de la propia conducta de organización y control del bebé, ellas son resultados predecibles de la conducta, en lugar de establecer metas. Por lo tanto en la fase,los modelos internos de trabajo de los infantes están presentes, pero primitivos, y probablemente limitados por internar “ dentro otra vez y fuera otra vez” experiencias asociadas con la activación y terminación de conductas individuales. En este sentido , el funcionamiento de los jóvenes modelos internos de trabajo de los infantes no se separan de la de la actual conducta que en estado I de la teoría de Piaget del periodo sensoriomotriz.
	En el nacimiento o muy cerca posteriormente, cada sistema sensorial en el infante trabaja, y ese sistema continua para mejorar el funcionamiento. La Discriminación es relativamente pobre en algunos de ellos, Sin embargo es mucha la evidencia que el sistema sensorio esta estructurado, de manera que el bebé es particularmente probable que responda a conductas de humanos en general.
	Entre los sistemas sensoriomotriz especialmente importantes en el desarrollo de la conducta apego son sistema auditivo y visual. En o cerca después del nacimiento, muchos infantes son capaces de orientarse visualmente y seguirlo y son especialmente responsivos con el contorno y patrones, especialmente si los estímulos se mueven lento. A más tardar a las 4 semanas de edad, muchos infantes exhiben una preferencia por mirar la cara humana comparada con otros objetos. Y muy cerca del nacimiento, los infantes tienden a calmarse y atender a estimulación auditiva suave, y parecen responder especialmente a la voz humana. Infantes, e incluso los fetos a término reconocen y prefieren la voz de sus propias madres a la de un extraño.
	Durante la primera fase, cada uno de los sistemas tiene su propia activación y condiciones de término entre los sistemas. Por ejemplo, escuchar voz humana no hace uqe todavía se active la conducta de búsqueda visual. Alcanzar, agarrar, aferrarse son también cruciales para la conducta de apego en todos los primates, y este desarrollo es relativamente lento en humanos. Esto no es sino después de cerca de 2 meses de edad, en donde los infantes humanos agarran es altamente desarrollado y controlado por algún otro, que refleja como los procesos de activación por estimulación de la región de la palma de la mano. Esto es acerca del mismo tiempo en que el sistema visual comienza a encadenarse con el sistema motor en una manera que permita al infante hacer balístico como movimientos hacia un objeto en el campo visual. Finalmente sonreír y llorar son adicionalmente importantes para la conducta de apego mostrando un similar curso de desarrollo. Tiende a sonreír cuando se activa y a llorar cuando finaliza, en una manera relativamente automática por un rango específico de condiciones. Estas condiciones comienzan a incrementarse seleccionando e integrando dentro de más conductas complejas más de los primeros 6 meses.
	Por lo tanto al principio , en gran medida, el cuidado que mantiene próximo y protegido al infante, a pesar de hecho el recién nacido está equipado para ser especialmente responsivo con otros humanos, y elicitar cuidados y afecto de ellos. En el transcurso de la primera semana de vida, estos patrones de cuidados del infante interaccionan repitiendo frecuentemente. Si los cuidados son iniciados y respondidos de buena manera, atienden las conductas del infante ( si las conductas de apego del bebé son predecibles terminan por las conductas de cuidado), a continuación los patrones estables de interacción son establecidos. Estos patrones recíprocos de conductas de cuidado del bebé, en primera instancia, minimiza la frecuencia e intensidad del tipo de conducta de apego, tal como el llanto y más fácilmente elicita otras conductas, tales como la orientación visual y la sonrisa. En este contexto el infante esta cercano a la estabilidad con su propia conducta y autorregulación de ritmos , por lo tanto, esta estabilidad interna y ritmos vinculares se convierten más estables al mismo tiempo.
	Bowlby (1969/1982) propone que en el medio ambiente de adaptación evolutiva, fase I dura desde el nacimiento hasta, a veces entre los 8 y 12 semanas de edad. Él sugiere, sin embargo, que bajo condiciones desfavorables, esta fase puede durar mucho más tiempo.
Fase II: Orientación y señales directivas hacia una o más figuras discriminativas
	El cambio desde la fase I a la Fase II es gradual,, y toma un lugar temprano con algunas conductas de apego y complejos patrones de conductas de apego que con otros. 3 cuestiones relacionadas son importantes en la definición de esta transición.
	Primero, durante la fase II, hay una elaboración de simple sistemas de conducta dentro de la más compleja. El simple sistema de conducta característica de la fase I, el infante integra los sistemas complejos, el sistema de comportamiento encadenado. El foco primario aquí es en el control de los sistemas individuales. Mientras que en la fase I, los cuidados proporcionan las condiciones de terminación del enlace de un comportamiento y activa la siguiente, durante la fase II el infante asume mucho de este control. Mucho de los avances del sensoriomotor del 3 a 6 meses de edad, el infante ilustra este cambio en el control de la conducta. Por ejemplo, tan pronto cumple 3 meses de edad, la percepción del biberón o pecho si sirve es una activación del estimulo de abrir la boca, y a menudo trayendo las manos hacia la boca. Por 4 meses, el sistema visual del infante comienza la activación de conductas motoras de llegar a un objeto. A través de un proceso de retroalimentaciónrecíproco, el infante altera su mirada entre la mano y el objeto, a continuación agarran los objetos. Por 5 meses el infante es muy adepto en que el o ella es capaz de agarrar partes del cuerpo de la madre y ropa, mientras es sostenido por su o inclinado sobre el niño. Por el fin del primer año de vida, el niño claramente entiende la causa del mecanismo de llegar a agarrar y atraer objetos. Otras investigaciones han estudiado elaboraciones relacionadas con el desarrollo, usando otro modelo teórico, postulando la auto organización de otros componentes.
La segunda definición del tema de Fase II is la restricción del rango de efectividad, condiciones de activación y terminación. Bowlby propone que como un niño y cuidados repite esa secuencia de interacción, y como la secuencia viene incrementando debajo del control del niño en este encadenamiento de moda, esta es una tendencia de las condiciones de activación y terminación para venir a ser restringido a aquellas partes comúnmente de la secuencia de comportamiento. Específicamente, fase II es opreacionalmente definida en términos de la diferenciación del niño, entre más familiar los cuidados y otros dirigidos a su conducta de apego.
	Drawing desde Ainsworth (1967), Bowlby (1969/1982) identificó 13 partes relativamente complejas de la conducta que son diferencialmente que aparecen hacia una figura, usualmente de la madre. Por lo menos 7 de estos diferentes patrones de apego en el desarrollo, durante la fase II, mientras que el resto probablemente emerge durante la fase III. Cada uno de estos patrones puede ser descrito en términos relativamente complejos, sistema de encadenamiento de la conducta, ahora dirigido principalmente hacia una o pocos cuidadores principales. El patrón de conducta que se desarrolla durante la fase II son diferenciales: Terminación del llanto, llanto cuando el cuidador lo deja, sonrisas, vocalizaciones, orientación motora visual, saludos and escalar y explorar.
	Un tercero e igualmente importante componente de la fase II es el incremento en el niño a una tendencia por iniciar el cuidado de apego y las interacciones sociales con su principal cuidador. Ainsworth (1967) observó que ya en dos meses de edad y cada vez más posteriormente , los infantes son activados en la búsqueda de la interacción más que responder de forma pasiva. Por lo tanto, en por lo menos dos maneras, el infante de Fase II es asumiendo crecientemente responsabilidad por la adquisición y mantenimiento del contacto e interacción con la figura de apego: iniciando mas de la interacción, y pudiendo ejercer más control sobre la interacción a través del uso del incremento del complejo comportamiento de encadenamiento.
	La elaboración de la conducta de encadenamiento, y los incrementos infantiles diferencian el apego y la conducta sociable, también puede tener importantes implicaciones por describir las distintas vías de desarrollo hacia las diferencias individuales en los patrones de apego, descubierto por Ainsworth, y encontrados siendo aplicables a escolares, jóvenes niños escolares y adultos. Hay evidencia sustancial que hay vías con diferentes estrategias de apego comienza en el primer trimestre del primer año de vida. Por ejemplo, los padres de los infantes quienes después de la evitación tienden a terminar los llantos del niño que a menudo , llora con menos frecuencia y los mantienen menos durante el primer mes de vida. (Ainsworth et al 1978). En tal caso, un infante queda en un estado de dolor por considerables periodos de tiempo. El contexto es cuando a continuación madura y el niño eventualmente desarrolla la alternativa de vinculo en la conducta de cadena, en que alguna conducta en la parte del infante termina en angustia(girar su enfoque de una manera bastante forzada a la exploración). Los patrones de los infantes y padres interactuaron a lo largo del desarrollo de vías que puedan venir a estabilizar a través del mismo proceso en trabajo en la normativa, eventualmente “ segura” infante, líder en una estrategia de evitación y tendencia por el infante a contribuir por la perpetuación de los parámetros. El divergente desarrollo de vías de la resistencia infantil desarrolla de acuerdo en un proceso análogo.
	Finalmente, las características de la fase II, tiene implicaciones para la descripción de la naturaleza de los modelos internos de trabajo de los infantes. Más importante, es que el niño puede incrementar diferentes de su cuidador primario de otros, y en este sentido saben quien es el cuidador ahí. Sin embargo, el infante no puede aún no pueden concebir una figura de apego como alguien con una existencia separada de su propia experiencia . Consistente con la teoría de Piaget del estadio II y II del periodo sensoirio motriz , La teoría de Bowldy implica que los modelos internos de trabajo de los infantes paralelo a su secuencia de encadenamiento de la conducta. La conciencia del infante se expande abarcando la continuidad representada por la relativa secuencia compleja, pero todavía no el punto donde el o ella puede usar la experimentación interna o la manipulación de imágenes, objetivos, e intenciones a decidir un plan por logro de una serie de objetivos.
Fase III: Mantenimiento de una proximidad a discriminar figura por locomoción y señales.
	Fase III, comenzando alguna vez entre 6 y 9 meses de edad, es la fase durante, en la que el infante tiene un pensamiento para consolidar el apego a su cuidador. Es una característica por un número importante de cambios motores, cognitivos y comunicación, siendo un buen cambio en la organización entre los sistemas de conducta. Aunque algunos consideren a un infante en la fase II siendo apegado porque su conducta de apego es diferencias hacia uno o pocos adultos, durante la fase III muchos expertos consideran al infante como realmente apegado, gracias a los cambios en la organización de la conducta.
Nueva conducta de apego. El mas notable cambio es el inicio de la locomoción ( movimiento) como un aumento en la conducta disponible para el sistema de apego, la locomoción provee al infante con una vasta incrementación de la habilidad del control hacia la aproximación de una figura de apego, y moverlo fuera para explorar y expandir su horizonte en innumerables vías, pero también a ponerse en un significativo peligro. De hecho 4 de 6 conductas adicionales de apego que Ainsworth (1967) identifico como bases en este nuevo desarrollo de habilidad motora. Estas conductas, y las tempranas edades en que Ainsworth los observo, son seguidas de: diferentes enfoques a la madres, especialmente en reuniones cuando se angustiaba, 28 semanas; diferencias en el seguimiento de as madres cuando ella se iba de la habitación, 24 semananas; uso de la madre como un base ára la exploración ( haciendo exploraciones y excursiones desde la madre, retornando hacia él a cada rato, y termiando la conducta de exploración intentando recuperar la proximidad cuando ella se aleja), 28 semanas; vuela hacia la madre como un refugio de seguridad cuando se alarma, 34 semanas. 2 conductas de pego surgen en este mismo periodo dependiendo menos directamente de la locomoción, aunque ellos a menudo organicen junto con ellos.(Ainsworth,1967) teniendo diferencias en el “enterramiento de la cara” ( mientras escala en la madre, o después de la excursión se distancia de ella, “bebe entierra la cara en las piernas de la madre”), 28 semanas, diferencias al agarrarse de la madre cuando se alarma, está enfermo o en dificultades, 43 semanas. Por los 6 – 8 meses, el bebé es capaz de aferrase al cuidador en lugar de un modo automático, como la atención del infante está directamente en otros lugares.
Información del procesamiento y IWMs (modelo interno de trabajo = MIT) Un segundo e igualmente importante cambio revolucionario asociado con el cambio de la fase III es una elaboración de las habilidades cognitivas del infante. Algunos de los sistemas que median en en las conductas de apego del infante, vienen organizadas debajo de la intención de control del infante.Bowlby, sugiere que la fase III el infante tienen una imagen interna de una estada final o una seria de objetivos en que el o ella pretende activar ( contacto físico con la figura de apego), el infante puede ahora puede operar internamente en el avance de la conducta (ej: un plan) y seleccionar conductas que probablemente logran este serie de objetivos (ej: arrastrarse desde el sofá hacia la madre). Ejecutando el plan; alterar es la función de la retroalimentación ; y terminando el plan cuando la discrepancia entre la serie de objetios y la percepción del infante de su posición se reduce a cero.
	Esta descripción, en la terminología de sistema de control , que tradicionalmente teorías cognitivas tienen referido como al infante reciente aparición de habilidades para diferenciar medios del final La habilidad e organizar la conducta de apego en un objetivo correcto , tiene su base también implica que el infante ahora tiene una imagen interna de la figura de apego que depende de la percepción ( permanencia de objeto). En un lugar de un elegante estudio longitudinal .Bell (1970) Demostró el paralelo ( En términos de Piaget, el “horizonte decalage) entre el desarrollo de la permanencia de objeto, persona (madre) permanencia, y el inicio del objetivo correcto aproxima la búsqueda de. Consistente con la proposición que los niños desarrollarán tal propósito general como habilidad primero en la base de relaciones y en contextos emocionalmente salientes, Bell encontró que el mayo desarrollo del infante era permanencia de la persona antes que la permanencia de objeto.
La fijación de objetivos del infante en interacción con la figura de apego, variará de tiempo en tiempo. Algunas veces fijar los objetivos será para mantener una cierta distancia desde la figura de apego mientras explora el mundo social y físico. En otros tiempos será la mera proximidad, o ningún corto o cercano contacto físico. Lo que lleva a fijar una meta en cualquier momento dado es el resultado de muchos factores incluyendo estados psicológicos (ej: hambre, fatiga); La presencia o ausencia de un evento alarmante en el ambiente; evaluación de atención de cuidados para el bebé; y si el cuidador está presente, se fue o ausente, o regresa de su ausencia (Bowlby, 1969/1982). También dependerá sobre la historia la diada de los patrones relativamente estables (ej: diferencias individuales) de las interacciones de los cuidados de apego.
Habilidades comunicativas. Simultáneamente con estos cambios en locomociones y cognitivos, están en las habilidades comunicacionales del infante, ambos no verbales y la base del lenguaje. Durante la fase II el infante muestra incremento visual y vocal en el compromiso con otros, y muchas de sus interacciones de girara y tomar, formato prelenguaje, en el cual el cuidador tiende a responder como si fuera intencionado.( Baters, O’Connell, & Shore,1987; Bruner, 1981). Durante la fase II, el infante usa las señales de comunicación en una manera de objetivo correcto, como parte de un repertorio de planes para lograr fijar la meta que a menudo involucra la regulación de la conducta de otros para proponer su interés o rechazo en acciones u objetos; atraer o mantener la atención de otros. y/o establecer mantener articular atención para propósito de compartir una experiencia (Bruner, 1981). Primero a través de la infancia muestra y entiende por expresiones no verbales y señales, luego a través de expresiones de palabras sueltas y luego habilidades (en 18-36 meses de edad) comunicación verbal compleja, los cuidadores más jóvenes ahora son capaces de alterar el comportamiento de los demás indirectamente, directamente alternando entre sí los objetivos fijados. (Marvin, 1977)
	Todos estos cambios tienen importantes implicaciones para la Fase III en el modelo interno de trabajo de los bebés. En este punto el bebé tiene separado los modelos de cuidados y el de él mismo. Esto consiste en imágenes y planes ordenados en alguna forma de una jerarquía – o eventos en esquemas o secuencias (Nelson Gruendel, 1981; Stern, 1985)- - de si mismo y otros, basado en la nueva habilidad de conducta para operar internamente en las imágenes y es probable que las conductas que se encadena o enlaza durante la fase II. El contenido de los modelos internos de trabajo de los infantes son probablemente derivados de una combinación de lo estable, encadenamiento de secuencias de interacción alrededor del desarrollo con los cuidados y la nueva estabilización de patrones los cuales emergen con el desarrollo de las habilidades motoras, cognitivas y comunicacionales , durante la fase III.
	Aunque hay muchas mas sofisticados que la fase II, incluso en la fase II, los modelos internos de trabajo de los infantes permanecen primitivos en al menos 2 formas. Primero, el infante es limitado, en menos temprano en la fase, para pensar acerca del cuidador y solo en si mismo en términos de la conducta. El infante aún no ha comprendido que la figura de apego tiene sus propias percepciones y objetivos, y que estos pueden desde su propia. Segundo, temprano en esta fase el infante no es capaz de pensar acerca de las conductas en términos de largas secuencias. La temprana fase III la habilidad del infante opera en esta manera interna es limitada en loas objetivos/planes individuales jerarquías o esquemas de eventos, con cada activo y terminado por estímulos específicos.
El sistema de exploración. El cuarto cambio importante que toma lugar durante la fase III es especialmente relativo a los cambio en los cambios locomotor y cognitivos del infante, concretamente la elaboración de sus sistema de conducta de exploración. El desarrollo de la locomoción y la permanencia de objeto, la mayor sofisticación entendible de la relación medios- fines, la creciente habilidad para organizar la exploración en la base de la conducta objetivo-correcto, y la habilidad de imitación y conversación (ej: Piaget, 1952) y realzar la habilidad del infante para aprender acerca e interactuar con el ambiente físico y social, poner a prueba y aprender las reglas que gobiernan las interacciones, y categorizan las interacciones simbólicas y lingüísticas.
El sistema social. Estrechamente relacionado con el sistema de exploración, estaría el sistema de sociabilidad del infante. Fase III los infantes son particularmente probables que muestren cautela hacia otros congéneres, sin embargo tienden en el mismo tiempo a ser atractivo a ellos. Aunque allí aparecen las diferencias individuales relativo a ambos, temperamento e historia de relaciones, los infantes en esta fase son probables a parar con la exploración cuando son confrontados por una persona extraña, permaneciendo cautelosos ( o incluso temeroso) por algunos momentos, o bien para permanecer estacionado o moverse alejado desde el extrajo y acá la figura de apego. Después por pocos momentos, si el extraño muestra afectos positivos, no es un intruso, y hace juegos con su respuesta haci la conducta del infante, es probable que el infante interactúe socialmente y rápidamente disminuya la cautela( ej, Bretherton & Ainsworth, 1974).
El sistema de cautela. El quinto y principal final de la fase III de cambios, considera involucrar la conducta de cautela del infante. Cautela hacia lo novedoso, y especialmente el repentino , eventos no humanos obviamente tienen valor de supervivencia, desarrollo del curso, y reglas de juegos por cautela hacia los humanos desconocidos. A pesar del temprano predisposición hacia responder a los estímulos humanos, durante el último cuarto del primer año, los infantes incrementan la cautela de mayor manera de adultos desconocidos que en objetos no humanos desconocidos (Bretherton & Ainsworth, 1974). Aunque puede haber genes individuales y reproductores que reúnen diferencias en la temperamental reactividad hacia los extraños ( ej, Kagan, 1989) este desarrollo se desplaza a aparecer la salida si el infante es criado en una cultura en donde la norma es uno o múltiples cuidadores (cf. Ainsworth, 1967).
	Recíprocos vínculosentre las viejas cautelas del infante, sociabilidad, y el sistema de conductas de apego son mas obvio sy predecibles que cuando es más temprano, Si el sistema de cautela es altamente activado, el infante tiende a retroceder a los padres para estar seguro, pero si no, el infante puede continuar mirando a un extraño no intrusivo, o puede iniciar una conducta sociable o responder socialmente. En este caso, uno puede ver un ciclismo de sistema de conductas conflictivas, con el infante moviéndose hacia atrás ya delante desde sus padres a un extraño como la distancia desde una tendencia a activar un sistema y terminar el otro.
Periodos sensibles
Los infantes llegan a ser mas, no menos, cuidadosos  hacia los seres humanos desconocidos durante el período de 6 a 18-24 meses de edad, por lo menos es importante por dos razones. Primera, los infantes son vulnerables al daño de otros humanos, y hasta que sean más capaces de predecir qué individuos son peligrosos, es adaptativa su reacción inicial de cautela. Segundo, uno de los mecanismos del desarrollo que participan en la consolidación de apego del bebé,  es la reducción en el rango de las personas,  capaces de activar y poner fin (terminar) su conducta de apego. El infante viene más y mas para acercarse a un cuidador familiar y para retirarse de individuos desconocidos de la misma especie. En forma general, este fenómeno es característico de algunas especies, y es común en el estudio de “períodos sensibles” del desarrollo. 
Hay muchos ejemplos de períodos sensibles en no humanos, y en la ontogenia humana, desde el extremo de la impronta de muchas especies de aves,  a la de desarrollo del lenguaje en los humanos. Bowlby propuso que la consolidación del apego infante-cuidador durante la fase III es un período. La reorganización de la conducta de apego del infante es cada vez más activa a lo largo de las líneas de las metas-corregidas, combinados con mayor cautela de las no familiares y fuertes emociones asociadas con al activación del apego y la cautela a los sistemas de conducta, resultados en lo que constituye un período durante el cual el niño está particularmente preparado para concentrar la conducta de apego y IWMS de apego sobre una o pocas figuras familiares.
Presumiblemente, cambios neurológicos paralelos toman lugar así. Es después de estos cambios se han estabilizado, que la interrupción del vínculo es tan probable que lleve a los efectos a corto y a veces largo plazo llevaron a Bowlby a un estudio de este vínculo temprano. 
Bowlby sugirió que está disposición a convertirse rápidamente al apego (attached), se mantiene intacta por lo menos hasta el final del primer año. Esto no implica que el apego específico, es mas versus una forma menos adaptativa de apego, o que la falta de apego es completamente irreversible después de este período sensible. No, esto es importante para tener en cuenta, que se invoca el constructo de “períodos críticos”. Los resultados de los estudios de infantes que son realizados en llistas de hogares o criados en East European Orphanages y adoptados en los hogares de bajo riesgo sugieren que los niños pueden formar pego discriminado o selectivo por primera vez después de 1 año de edad. Sin embargo, los lugares infantiles (infants placed) que fomentan el cuidado después de los 12 meses de edad ha sido encontrado, ser mas el rechazo hacia sus nuevos cuidadores que en lugares de infantes que son de edades mas jóvenes. Y los estudios contemporáneos de niños adoptados de orfanatos, son cada vez mas indicativas de estos niños sus formas de apego, pero este apego tiene un mayor riesgo de ser organizado de forma significativamente menos adaptativa que la que podría ser esperada, dado que esto da cuenta de que están siendo criados en hogares de bajo riesgo. Un ejemplo de una anomalía organizacional es la sorprendentemente alta incidencia de los niños adoptados después de los 6 meses de edad quienes, a los 4 y 6 años de edad, son clasificados como con apego seguro pero continua exibiendo desinhibido o indiscriminado apego y conducta sociable hacia extraños y otras no figuras de apego. 
Organización entre los sistemas de conducta: es durante la fase II que el balance dinámico descrito tempranamente entre los cuatro sistemas de conducta plenamente emergentes 8ainworth et al, 1978). Para la mayoría de infantes, este balance culmina en la esencial organización de todo el nuevo desarrollo de esta fase en lo que Ainsworth (1990) se refiere como el “sello” del apego- los infantes usan la figura de apego como una base segura para la exploración. Variaciones estables en esta organización son evidentes en las diferentes estrategias inseguras de apego ( Ainsworth et al, 1978; main / Solomon, 1990). En las estrategias de evitación, los infantes tienden, cuando los sistemas de apego son altamente activados, a inhibir la conducta de apego y (a menudo) a activar los sistemas de exploración. En las estrategias de resistencia, los infantes tienden a sobre amplificar los sistemas de apego y cautela. En el caso de los infantes clasificados como teniendo “apego desorganizado”, la simultánea o secuencial activación y terminación de los sistemas de conducta son especialmente contradictorios y se toman de una forma que pone a infante en riesgo de no ser protegido (activación de los sistemas de apego solo sirve para activar la conducta de cuidado hacia el cuidador). 
Figuras subordinada de Apego y Tipos de Relaciones: 
Es aparente que atráves de la evolución humana los niños han sido criados en familia, que a la vez son parte de un largo grupo de variadas tallas y composiciones. La mayoría de los niños tienen multiples experiencias con cuidadores, dando a ellos la oportunidad de formar apegos específicos para un número de figuras. Incluso en sus primeros escritos, Bowlby propuso que los infantes tienden a alcanzar un apego para un número de cuidadores, y eso “para niños de 18 meses tener solo una figura de apego es bastante excepcional. 
Varios estudios a través de muchas culturas tienen sugerencias que la minoría de infantes seleccionan mas de una figura de apego casi tan pronto como ellos comienzan a mostrar una conducta de apego diferencial, mientras que la mayoría lo hacen a los 18 meses, sin embargo sugiere que no todas las figuras de apego son tratadas por los infantes como equivalentes. Los infantes son apegados a un rango de cuidadores; sin embargo, la conducta de apego tiende, especialmente cuando los infantes están angustiados, hambrientos, cansados, o enfermos (débiles), se centran en una persona en particular cuando tanto al persona como otras figuras de apego están disponibles. Por lo tanto muchos infantes consideran que tienen una red de figuras de apego, pero los datos disponibles sugieren que se puede tender a elegir una figura como la “principal” figura de apego. Importantemente, otras puedes ser elegidas como la primaria figura para jugar otros tipos de interacciones. 
Desarrollo del apego durante la niñez y los años preescolares. 
La mayoría de las investigaciones sobre el desarrollo social y emocional durante la postinfancia período preescolar se ha centrado sobre otras cuestiones del apego- por ejemplo, autonomía, control de sí mismo, independencia, y socialización. Estas cuestiones implican una disminución en la conducta de apego, como el hijo se ocupa más tarde con estas "tareas de desarrollo". Aunque las estructuras de las tareas de apego pueden ser útiles en orientar nuestra investigación, esto también puede conducir a la perdición al restringir el foco a números sueltos (single issues). Un completo entendimiento requiere ver el desarrollo a tráves de múltiples dominios. En efecto, mientras los niños se están convirtiendo en mas autónomo y autosuficientes durante los años preescolares, él o ella sigue siendo vulnerable a un rango de peligro. Los niños hacen cada vez mas distantes incursiones para las figuras de apego mientras exploran el ambiente, pero es aún un punto (fase) temprana en desarrollo de las habilidadesnecesitadas para la protección del self. El apego a los cuidadores sigue siendo crucialmente importante para la sobrevivencia y sociabilización de los niños. Esta es adaptativa, en vez de regresiva, la conducta de apego sigue siendo fácilmente activada. 
Los sistemas generales del modelo se indican al principio de este capítulo sugiere un foco sobre las relaciones funcionales entre varios sistemas conductuales en los niños, y entre la organización de los niños y los cuidadores y el contexto social mas amplio, de manera que (1) los niños pueden ser protegidos del peligro; (2) él o ella tendrán mayor responsabilidad en la autoprotección y la integración de la conducta con otros; y (3) los cambios entre los dominios del desarrollo múltiple tenderán a ocurrir simultáneamente. 
Si nosotros mas estudiammos el apego en los años de postinfancia, también debemos tener cuidado de no perder el foco en el comportamiento como la capacidad de representación y de comunicación del niño se ha hecho cada vez mas evidente. Porque los modelos mentales en la infancia de apego no puede ser simbolicos, se debe suponer que las estructuras cognitivas que se relacionan con la conducta de apego en la infancia constituyen el modelo mental. Hay un cambio natural en la investigación sobre el apego pasado la infancia a moverse más y más al nivel de la representación cognitiva y emocional. La trampa es para mover los niveles cognitivos, para la exclusión relativa de la conducta. Esto podría ser un terrible error. Bowlby’s toda su teoría- sobre lo cognitivo-conductual parte de- es basado sobre la importante vinculación entre IWMs y conducta. 
El punto es que los niños mayores no se mueven desde el nivel de la conducta al nivel de la representación interna; ellos son capaces de procesar y manipular planes y metas a los niveles internos, y incremental el control conductual con los procesos internos. Nosotros debemos recordar que esta función de IWM es para la conducta organizada de formas mas flexibles. 
Cambios en la conducta de apego durante la niñes / edad preescolar
Aunque mas de nuestro conocimiento sobre la ontogenia de la conducta de apego es restringida para los primeros 12-15 meses de vida, unos pocos naturalistas estudios y un numero de estudios base de laboratorio proporcionan una llinea general de el curso normativo de la conducta de apego sobre los preescolares y los años tempranos escolares. En revisiones de literatura, Bowlby sugirió que durante el segundo año y mas de el tercer año de vida, la conducta de apego es se muestra a la intensidad ni menos ni menos frecuencia que en la primer cumpleaños. En efecto el uso de las figuras de apego como una base segura es un componente crítico de los niños que está rápidamente expandiéndose al mundo físico y social, y al conducta de apego por lo tanto sigue siendo una parte importante de su organización conductual. 
En general, 2 años tienden a mantener com mucho (o mas) la proximidad a sus madres como al igual que al año. Al mismo tiempo, ambién hacen excursiones más extensas de distancia con el fin de explorar con sus habilidades más elaboradas cognitivas y motoras. Varios estudios han encontrado que el niño tiende a activar al monitor no solo ante los movimientos de la madre, pero solo su atención. Cuando ella no asistirá a él o ella, el niño a menudo se ejecuta la conducta de apego con el objetivo conjunto de la recuperación de su atención. Estos patrones de conducta adaptativa, es despreciado en las culturas occidentales, en la que se ve comúnmente como regresivo o controlando la de "búsqueda de atención”, y como tal es frustrante para los padres. 
Antes del tercer cumpleaños, los niños no son muy adeptos a mantener proximidad para la figura de apego cuando la figura está en movimiento. La percepción de el cuidador moviéndose de su típica condición que termina el comportamiento exploratorio del niño y se activa la conducta de apego.  A esta edad los jóvenes-er, un niño puede seguir el cuidador en el hogar familiar, pero le resulta difícil de seguir si él o ella se está moviendo constantemente apagado. En esta situación uno o ambos miembros de la diada inicia el contacto físico, y el niño esta realizado. Después del el tercer cumpleaños, con mucha mejora de las competencias del aparato locomotor, el niño es mucho menos probable que sea realizado bajo circunstancias relajadas. En efecto, en el estudio de Zhuntwa hunter-gatheres, konner (1976) encontró este en el día a día viviendo, niños en esta cultura manteniendo muy cerrado sus vínculos físicos con sus madres hasta algo entre 3 y 4 años de edad, después que vincula al grupo de pares de edades múltiples cada vez más importante. 
Estas dos líneas de investigación sugieren la importancia de la fase final de la propuesta de Bowlby en el desarrollo del apego, la asociación meta-corregido. Ellos son solo congruentes con la investigación temprana lo que sugiere que algo alrededor de los 4 años, los niños son mucho menos dependientes sobre la proximidad física y el contacto con sus figuras de apego para mantener un sentido de seguridad, y son cada vez mas confortable el gasto considerable en periodos de tiempo en compañía de sus pares o un adulto no familiar. EN las siguientes sesiones, nosotros revisamos brevemente la literatura sobre otros dominios del desarrollo relevantes para los cambios en la conducta de apego por encima de la línea de línea de término, y a continuación una revisión teórica y trabajos empíricos sobre la asociación meta-corregida. 
Cambios en el desarrollo en las relaciones entre los sistemas de conducta. 
Ainsworth y colaboradores (1978) mostraron como, en el primer año de vida, el apego, la exploración, cautela, y las funciones de los sistemas de sociabilidad en el equilibrio dinámico se describió anteriormente. La observación de la conducta de niños pequeños cuando los niños son introducidos para sociabilizar con un adulto extraño presenta una excelente oportunidad para estudiar este balance dinámico, y ha sido dada alguna evidencia de estos cambios en la organización encima de los años preescolares en un camino consistente con una gradualmente incrementada responsabilidad para la protección de el mismo o ella misma a través de una cada vez más sofisticada organización de comportamiento.
Greenberg y Marvin estudiarion en los niños pequeños sus reacciones iniciales a contacto con extraños. La mas común respuesta entre niños de 3 y 4 años fue la de aparentemente ignorar al extraño y continuar explorando sin activación ya sea de los sistemas de cautela o de la conducta de apego. La próxima mas común respuesta fue la activación simultánea de los sistemas de cautela y sociabilidad (usualmente en al forma de expresiones tímidas) y coincidente con la activación de los sistemas de apego. Los niños de dos años no aparecen estos más complejos patrones. Muchos niños de la edad de tres años juegan eventualmente sociabilizando con los extraños. Mientras que unos pocos niños pequeños se mantuvieron temerosos del extraño en toda la situación, ninguno de los mayores niños lo hizo. Finalmente a la edad de dos años (pero ninguno de 3 o 4 años) que aparecieron desconfianza hacia el extranjero mientras sus madres se habían ido, mostraron un comportamiento de apego hacia las madres a su regreso. 
Greenberg y Marvin sugirieron que esto disminuyó en el acoplamiento al desarrollo de los sistemas de cautela y apego, y que incrementó en el acoplamiento de los sistemas de cautela y sociabilidad, teniendo importantes implicaciones para los niños, incrementando sus habilidades para hacer frente con extraños por su propia cuenta. El enfoque de cuidado implica la activación coincidente de los sistemas de cautela y la sociabilidad, ya sea en forma de expresiones tímidas o conversaciones tímidas, que pueden servir de base para las estrategias de interacción social, que puede cumplir la función protectora de la misma, antes cumplido por el estrecho vínculo físico entre el niño y su figura de apego. 
Cambios en lashabilidades locomotoras y el cuidado de sí mismo.
Los humanos exhiben una organización del desarrollo durante los años preescolares similares a no humanos primates durante el final de la infancia- uno sugiere la importancia crucial de una protección de apego continua, mientras que al mismo tiempo proporcionando a los niños pequeños con al independencia necesaria para aprender las habilidades que serán requeridas durante las siguientes fases. La emergencia de los dientes de leche es completa entre los 2 y 3 años, y por los 3 años los niños son bastante independientes en la alimentación a ellos mismos. Aunque en las culturas orientales son ahora claramente diferentes, en culturas menos industrializadas la lactancia materna termina entre los 3 y 4 años de edad. Por la edad de 3 años, las habilidades locomotoras de los niños tienen desarrollado el punto donde el o ella pueden asumir mucha de la responsabilidad de la ganancia y mantenimiento próximo de las figuras de apego bajo mas condiciones, así como participar en juegos vigorosos con otros niños y practicar muchas de las habilidades sociales, él o ella usaran de manera mas estable durante el período juvenil, los niños son capaces de mas de las habilidades motoras de la vieja infancia, aunque fuerza, resistencia, coordinación, etc continúan mejorando. 
Cambios en las habilidades comunicativas
Consistente con los estudios en no humanos primates, es durante el período preescolar que los niños desarrollan mas sus habilidades comunicativas que podrán ser requeridas para la integración estable en los grupos sociales, independiente de el estrecho vínculo físico a sus figuras de apego. Por 30 meses, niños incrementaron su comunicación sobre eventos pasados y futuros y estados emocionales, y conectaron la emergencia de un discurso narrativo como niños comienzan a relatar una secuencia lógica de eventos sobre muchas expresiones. 
Dunn encontró que durante el segundo y tercer año los niños incrementan su capacidad de reconocimiento, entendimiento, y conversación sobre los sentimientos y al conducta de otros miembros familiares; ellos consolaron, se burlaron, argumentaron, bromearon y culparon. Ella ha concluido que a la edad de 3 años, que es mucho mas joven de lo que se creía, los niños entienden sorprendente y complejamente reglas para la interacción social, interpretado en otros sentimientos y metas, y usado reglas tales como manipular otros internos estados. Ahora parece claro que por la edad de 4 años, muchos niños llegan a ser competentes, de nuestra especie alcanzan habilidades sofísiticadas de comunicación: pensando y conversando sobre las emociones, metas, y planes de otros con quién ellos están interactuando. Como Bowlby y Marvin han sugerido, estas habilidades podrían tener importante implicación para la organización de las interacciones de apego. 
Aunque ha sido poco reciente la búsqueda sobre la ontogenia de las expresiones no verbales en niños preescolares, algunos de los trabajos tempranos en etología humana (human ethology), sugieren que muchas de las expresiones se usaron para regular las interacciones durante el desarrollo de la infancia y de la adolescencia, y son empleadas con un efectivo incremento, durante los años preescolares. Además, estudios de expresiones tímidas, y de possadas expresiones de felicidad, sorpresa, ira, tristeza, y disgusto, otra vez sugieren que el período entre el 3 y 4 año es especialmente importante en la elaboración del desattollo y entendimiendo de el rango de expresiones completas usadas en interacciones regulares.
Cambios en las habilidades de procesamiento de información y IVMs,
Extensas investigaciones – incluidas los trabajos de Bretherton, Cassidy y Marvin, Dunn, Main y colaboradores, Marvin y Greenberg, miljkovitch, Pierrehumbert, Bretherton, and Halfon, Nelson and Gruendel, Slough and Greenberg, Stern, and Waters and Waters- sugiere que durante el secundo y sexto año de vida, los niños están elaborando mas y mas sofisticados y exactos IWMs de tanto ellos mismos y otras conductas y experiencias internas. Al mismo tiempo, ellos están desarrollando sorprendentemente sofisticados IWMs de reglas implícitas y explicitas para la conducta social y la interacción. 
El lector es referido a los estudios escuchados por encima y otros capítulos en este volumen para la información sobre el contenido de, y las diferencias individuales en, estas IWMs; en esta sección nos enfocamos sobre los cambios del desarrollo en las formas subyacentes. 
Este trabajo no estaba disponible en los tiempos de Bowlby, primero en desarrollar su modelo o cuando Marvin expandió esto. El modelo de Bowlbyn de información procesada durante los años preescolares se basaron en la teoría de Piaget de la etapa preoperacional, y el juego de roles por los niños emergió habilidades para hacer exacta inferencia sobre otras metas. Aunque no es contraditoria con al teoría de Piaget, el modelo de Bowlby es actualmente mas consistente con los trabajos contemporáneos sobre cognición y sobre guiones y teorías de representaciones de eventos.
Drawing sobre el modelo general de Bowlby de la organización y ontogenia de los sitemas de conducta, Marvin propuso que lso cambios del desarrollo en IWMs durante los años preescolares podrían demostrarse de una forma paralela a los cambios que Bowlby tuve tempranamente identificados con respecto a la organización de la conducta y el desarrollo en general. Específicamente, la fase temprana III IWM ha desarrollado para el punto donde el niño tiene poder de represtnar metas-correctas individuales imágenes-planes jerárquicos. A este punto, en los internos experimentos la conducta de niños toma lugar como una secuencia de imágenes, en que una imagen sirve como activación y terminación de las condiciones para otra imagen. Estos esquemas o representaciones de acción puedes ser activadas o terminadas por condiciones o eventos del ambiente de los niños. 
Como el progreso en la fase III, los niños establecen un número de incrementos exactos, internos, encadenados a la acción de las imágenes. Cnsistentemente con mas recientes trabajos estos enlaces pueden actualmente tomar la forma de redes mas que una cadena lineal. En estas estructuras de los niños preescolares son curiosos y energicos en la contrucción, como ser constante preguntando, ¿ Por qué? En un intento de establecer mas enlaces en la red. Es esto solo en un contexto de conversación entre los jóvenes y cuidadores que muchos de esos enlaces son establecidos. 
Marvin propuso que un importante componente de esta elaboración en los eventos infantiles es la habilidad para inhibir la ejecución de un plan en orden para formular un mas excato IWM de la situación, idear un mas complejo plan para el logro de alcanzar una meta, o posponer la ejecución de algún paso en el plan hasta la anticipación y apropiado elace en las cadenas existentes. Con a concurrida elaboración de los estilos conversacionales, esta habilidad para inhibir el pensamiento en curso y los conjuntos de conducta que en las etapas para los niños son insertados en los planes de los cuidadores para su propio plan de acción. 
Por lo tanto, los niños y los cuidadores tienen el poder para interactuar bajo una jerarquía de objetivos de plan compartido, o una asociación. 
Hay, sin embargo, un paralelismo adicional ( en términos piagetianos, un decalage vertical) entre las operaciones de la phase II de la conducta del infante y esta de la los mayores niños en esta asociación. Primero, las asociaciones entre niños y figuras de apego es una predecible resultado de su interacción, y no es (todavía) una meta-corregida sobre la parte infantil. Los jóvenes no puedes alterar las metas o planes de si mismo u otro para alcanzar un objetivo en común o plan. Esto es, un joven no puede internamente operar sobre la red emergente de represetanciones de eventos; él o ella puedes solo operar conductualmente en términos de ellos. EN orden para esos internos eventos ellos mismos operan en una manera de una meta-correjida, ellosnecesitan un input de otra persona quién ya tiene esta habilidad. 
Después de esta fase (algo entre 3 años y medio y 5 años de edad, los estilos de procesamiento de la información infantil someten a una reorganización jerárquica, en línea con la teoría de piaget de los cambios en los periodos intuitivos, seguido por operaciones concretas. Esta reorganización es esencialmente un “segundo orden” abstracto, aunque cuando los niños ahora pueden internamente operar en una meta-corregida forma sobre las redes existentes en las representaciones. No largas limitaciones para los procesos secuenciales aunque la red de cadena de enlaces de pensamientos- imágenes- planes, esto en mayores preescolares puede ahora prenderse dos o mas de estas imágenes como partes componentes de una todavía alta o “ der imagen”-meta-plan. Esta es consistente con que piaget denomino “operación de reversibilidad”. Un tipo de estos altos ordenes de imágenes o esquemas es una representación de la coordinación de los planes de los niños con estos de otros con quién el o ella está interactuando. Mientras que los tempranos niños preescolares tienen poder para pensar de y convertir sobre las metas y planes de su y otros, el o ella es incapaz de operar sobre ellos simultáneamente. Aunque los niños a menudo se referirán a otros eventos internos, y podrán ser a menudo correctamente, Marvin sugiere que está limitacón poría ser resultado en los niños, confusión el o ella, nuestra perspectiva con esta otra. 
Una vez los niños IWMs tienen archivado esta reorganización jerárquica, sin embargo, los niños podrían tener operaciones internas sobre la perspectiva o representación de la perspectiva simultáneamente de los cuidadores. Esto le permite al niño hacer la distinción, a reconocer cuando son compartidos o en conflicto, y organizar un plan para construir una perspectiva común. Si esta perspectiva en común llega a ser una nueva meta conjunta en las relaciones infantiles con los cuidadores, los niños podrían (1) llegar a ser desequilibradamente o angustiados cuando sus metas comunes de los planes son inalcanzable, y (2) ejecutamos planes para establecer las formas especificas, usualmente usadas al intentar el cambio en las metas de cuidadores. 
Sigue siendo un poco controversial la edad de que los jóvenes niños tienen poder de hacer tales inferencias complejas sobre otros eventos mentales y sus relaciones consigo propia. Hay una gran evidencia entre el segundo y tercer mes de cum0pleaños vienes a realizar otras cosas relacionadas con sus pensamientos, metas y planes, y esto después IWMs son significativamente influenciado por al realización, hay algo evidente que porque tiempo. Hay evidencia de que a la edad de 4ª años, distinguen entre ellos propios y otras perspectivas, y simultáneamente mantener ambas perspectivas en la conciencia, mientras que la evaluación de si coincide o no. Por esta misma edad, la mayoría de los niños son capaces de razonar de una manera no egocéntrica sobre las relaciones causales entre los objetivos de los demás y los planes y el comportamiento de los demás. estas son todas las habilidades de componentes que permiten a un niño y su cuidador tanto para tener responsabilidad, cuando sus objetivos o planes de conflicto, en la negociación de un objetivo metas-correctas hacia un conjunto compartido de los planes.
en las últimas dos décadas, ha habido una explosión de la investigación en los niños sobre “la teoría de la mente", o su capacidad para reconocer e inferir su propia y otros estados mentales. una revisión más allá del alcance de este capítulo, pero los estudios de la teoría de lamente han apoyado el calendario de desarrollo se describe en la investigación del apego y mejorado nuestro entendimiento de los procesos ontogenéticos mediante el cual la perspectiva social de tomar y las relaciones interpersonales se elaboran.
Fase IV: Implicaciones de la asociación en la organización de la conducta de apego durante los años preescolares
Aunque la asociación es sin duda una habilidad de uso general usada en la interacción con los miembros de la familia, otros adultos y compañeros, es probable que, en primer lugar, se aplicará en las interacciones emocionales más poderosas, tales como el apego – interacciones de cuidado. Marvin (1977) y Marvin y Greenberg (1982) estudiaron su aplicación a este tipo de interacciones y sugirieron dos cambios organizativos importantes. El primero está relacionado con la capacidad de los jóvenes preescolares para inhibir la conducta de apego e insertar los planes del cuidador en el propio plan de proximidad del niño, dando como resultado lo que podríamos llamar “asociación emergente”. La segunda está relacionada con la capacidad de los preescolares mayores para operar internamente objetivos y planes de sí mismo y de otros simultáneamente; entender objetivamente (es decir, no egocéntricamente) las relaciones causales entre los objetivos-planes del cuidador y la conducta; y participar en la negociación de metas con su cuidador sobre un plan común de proximidad, formando una meta de asociación. 
En lo que respecta al primer cambio organizacional, Bowlby (1969/19821) propuso que los planes de apego de un niño varían en la medida que estos están diseñados para influir en la conducta de la figura de apego. Él sugirió que los primeros planes de la meta para cambiar la conducta del cuidador son primitivos (por ejemplo, empujando al cuidador en ciertas direcciones, golpeando un libro o sus rodillas, una rabieta). Estos primeros intentos se basaron en los cambios de la conducta del cuidador, ya sea directamente a través de medios físicos o indirectamente mediante el llanto y la ira. Durante este mismo período, los padres dependen en gran medida de técnicas tales como la distracción del niño para influir en su comportamiento. 
Sin embargo, los cambios vinculados a la forma temprana de la asociación ya brindan un esquema de la díada. Como las habilidades convencionales de la díada se han elaborado, y como el niño se vuelve capaz de inhibir su comportamiento en curso, deberían ser cada vez más los caso en que el niño y el cuidador sean capaces de cambiar otras conductas indirectamente mediante la inserción de otros objetivos o planes en las metas o planes de la estructura a través de la comunicación lingüística. Aunque el niño aún no puede negociar un plan compartido con el cuidador en la forma del objetivo, el niño puede intentar cambiar el plan u objetivo del cuidador, inhibiendo la conducta en curso, insertando uno de los objetivos del cuidador en su plan de acción, y en consecuencia la función bajo una interacción que tiene el "resultado predecible" de objetivos compartidos.
Marvin (1977), proporcionó un test inicial para esta hipótesis mediante la administración de dos procedimientos en una muestra de niños de 2, 3 y 4 años de edad, una relevante interacción en un contexto de no-apego (una tarea de espera), y otra en un contexto de apego-cuidador ( la situación extraña). Los resultados de ambos procedimientos sugieren que niños de 3 años de edad usualmente pueden inhibir la conducta en curso, conducta de meta a través de al menos dos tipos de interacciones, para insertar uno de los objetivos comunicados por la madre en sus propios planes, y esperar hasta que las circunstancias sean apropiadas para ambos antes de ejecutar el plan. Estos hallazgos son consistente con los de Bowlby (1969/1982), sugiriendo que en el tercer año de vida del niño, estos son más hábiles para sentir seguridad en la presencia de alternativas (incluso un desconocido) de cuidadores, y que la frecuencia e intensidad de la conducta de apego puede ser que disminuya debido a cambios en los procesos que controlan su activación y terminación. Los resultados son consistentes con la conclusión que el apego de niños de tres años fijan objetivos continuos para ser representados en términos físicos-espaciales-temporales, y que separaciones que no están directamente bajo su control continúan perturbando