Resumen La ontogenia del Apego - Pablo Roa Jorquera (3)

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El desarrollo normativo
· niños, que son separados de sus madres por un periodo de tiempo considerable, desarrollarían un sin numero de reacciones(Protestas", "desesperación" y desapego). 
· la perdida de la figura materna desencadenaría esa serie de reacciones negativas en el infante. 
· Bowlby comenzó a desarrollar lo que el llama;"los sistemas de control etológicos" La teoría de la corbata del infante, o apego, los primeros cuidados dados a un infante por el adulto a cargo. 
· Bowlby a estudiar este fenómeno desde una observación naturalista al igual que .Esta teoría era capaz de incorporar las diferencias existentes entre las diferentes especies, culturas
· Ainsworth identifico tres estrategias primarias de apego
· La ontogenia estudia el punto de vista conductista y también la importancia obvia pero a menudo ignorada de la supervivencia del individuo en cada punto del desarrollo. 
· la razón más importante para estudiar el comportamiento del apego en vías de desarrollo está relacionada con experiencia común y con uno de los reclamos teóricos mas fundamentales de Bowlby es: Que la función biológica del comportamiento de apego es la protección del menor de la variedad de peligros existentes tanto en niños preescolares y aun mayores, en nuestro ambiente presente y en nuestro "ambiente de adaptación evolucionista". Cómo organizan los niños y sus adultos a cargo la proximidad protectora y el contacto, y cómo continúan usando a sus adultos a cargo como una base segura para la exploración, siendo tan importantes durante posteriores períodos de desarrollo durante los primeros años de vida a fin de que la persona está protegida al involucrarse en exploración apropiada para el desarrollo u otras actividades, se convierte en una pregunta crucial para entender muchos dominios para el desarrollo a través de la vida entera.
· frecuencia de comportamiento del apego puede decrecer a través del desarrollo, permanece siendo importante dentro de los 4 a 8 años de edad.
· La perspectiva general de sistemas: la tarea de un sistema es sobrevivir, para esto debe haber ciertas interacciones la relación sujeto y ambiente en ciertos aspectos esenciales, la variedad debe ser conservada dentro de ciertos límites, o el sistema no sobrevivirá. ejemplos variantes fisiológicas. En otras palabras debe haber un acoplamiento cerrado, la unión o el apego entre los dos sistemas, donde uno viene a proteger el sistema menos "confiado en sí mismo". un sistema que se desarrolla hacia aumentar confianza en sí mismo con el paso del tiempo, este acoplador puede tener otro aspecto, en muchos organismos biológicos, la unión protectora tiene un componente que facilita la tendencia del menor para explorar y aprender eso es, para desarrollar las habilidades necesarias para protegerse a sí mismo a través de su integración autónoma en el grupo grande. Dentro de esta relación protectora el organismo en vías de desarrollo así se convierte progresivamente menos y menos dependiente en la unión con su padre para proveer esa protección. 
· Ainsworth el niño usa a su madre como un refugio de seguridad base para la exploración. Enfatiza que en cada punto del desarrollo, las interacciones del cuidado en el apego entre el menor y sus figuras del anexo compensan y complementan la falta de motor, comunicación, y habilidades sociales en el menor, a fin de que el menor está todo el tiempo protegido mientras le permiten tanta independencia como sea posible dentro del cual pueda aprender esas habilidades. 
· Ainworth define una unión del affectional como una corbata relativamente que aguanta largo en la cual el socio es importante como un individuo único, y poco intercambiable. Harlow fue uno de los primeros en proponer sistemas bien definidos del affectional o afianza, con la connotación explícita que los bonos diferentes funcionan logrando resultados diferentes. Bowlby tomó esto un paso más allá en distinguir entre un número de sistemas conductistas, cada uno con su propio resultado previsible y su función biológica. 
· la contribución esencial de la teoría de Bowlby es la forma en la cual Bowlby explicó estos bonos en términos de los sistemas conductistas estando bajo de ellos, y los cambios para el desarrollo en esos sistemas conductistas. 
· Los sistemas conductistas: La teoría del apego propone un número de sistemas conductistas que son universales, aunque pueden haber diferencias a través de ambos individuos y las poblaciones reproductoras. 
· Sroufe y Waters han insistido que el comportamiento del apego del infante puede ser completamente entendido sólo en una perspectiva organizativa. 
· El sistema conductista tiene reglas de activación y detenimiento de una accion, estas reglas dependen del estado interno y el medio ambiental en que este el sujeto. 
· cuando el apego del menor y o el sistema de cautela está en grado mínimo activado, su exploración y el sistema de comportamiento de sistema de sociabilidad fácilmente puede ser activado. la activación de los de sistemas de cautela como una condición que determina la exploración y el sistema de sociabilidad, y al mismo tiempo que una condición que activa pues la proximidad de sistema. de comportamiento del apego o el contacto con el apego cree luego a menudo saques para minimizar activación del apego y la cautela los sistemas conductistas, que a su vez pueda reactivar los sistemas de exploración y de sociabilidad. Esto es del sistema de control subyacente para qué Ainworth "utilizar la madre como una base segura para la exploración" sistema del apego. 
· La complejidad de los sistemas conductistas: Bowlby propuso que esos sistemas conductistas difieren no sólo en la función sino que también en su complejidad. estructural lo más simple es un reflejo que un comportamiento altamente estereotipado activado por un estímulo en un umbral específico y conllevado para la terminación. Un comportamiento más complicado al cual llamo "patrón fijo de acción", es también un comportamiento altamente estereotipado activado y terminó la relación por los estímulos específicos, pero su umbral para la activación disiente según el estado de organismo, y a menudo hace uso de alguna información retroactiva del medioambiental durante su ejecución.
· El efecto inmediato de muchos de los comportamientos es provocar un cambio en el medio ambiente, que a su vez sirve como una condición para la activación de otro comportamiento, a menudo formando una larga serie con un resultado final que es necesario para la supervivencia del individuo
· en términos de Bowlby "El objetivo-corregida" por parte del infante, en realidad no lo es la interrupción de la secuencia en cualquier momento va a llevar al fracaso del total de la secuencia, a menos que el grito de probables causas del cuidador para reactivar y corregir la secuencia. 
· Un patrón aún más complicado de la conducta es una meta-modelo corregido. Al igual que las formas más simples de la conducta, el objetivo de corregir conductas, han desencadenamiento y cese de condiciones, así como los resultados previsibles, pero que alcanzar el resultado a través de un proceso más sofisticado. El proceso es uno de elegir, a partir de un repertorio de comportamientos, los específicos que progresivamente acercar al individuo a alcanzar el estado objetivo o meta fijada ". 
· Bowlby declaró que hay variaciones de adentro cómo los comportamientos, y los sistemas de comportamiento, que están coordinados en un todo más complicados. Entre ellos es lo siguiente;
1 Comportamientos muy simples pueden estar coordinados en una cadena de secuencias vinculadas, como la condición que activa para lo siguiente. Éste es el contexto para muchas de las secuencias complicadas de interacción que se da lugar en toma entre madre y el infante durante el primer mes de la vida.
2 No puede haber cadenas de eslabones alternativa. En este caso, cuando un eslabón de la cadena no logra alcanzar un resultado que activa el siguiente eslabón de la cadena, otro vínculo se activa de manera correcta cumpliendosu objetivo. 
 3Es complejo corregir los patrones de conducta, puesto que pueden ser organizados en secuencias encadenadas, con la condición de terminación para el primera meta, si es correcta la meta se activa la siguiente.
4Una acción basada en el comportamiento de un sistema alterna con una acción basada en otro sistema estas secuencia compleja, derivada de dos o más sistemas de conductas conflictivas, a menudo constituyen la base de las interacciones sociales un importante señales comunicativas.
5comportamientos parcialmente ejecutados desde un sistema de comportamientos pueden ocurrir simultáneamente con comportamientos parcialmente ejecutada desde otra, el sistema de conductas conflictivas. 
· Ontogenia del sistema de conducta: modelo de Bowly de la ontogenia del apego, esta en la línea de 3 procesos que proponen como tema básico el desarrollo en general. Primero en las tempranas formas de conducta a veces se dirigen hacia el objeto en el medio ambiente en que difieren de aquellas a las que a las que se direccionan en forma madura. Sobre el curso del desarrollo estos simples sistemas tienden a venir a reemplazar por unos mas complejos y sofisticados. A menudo involucra un simple sistema que incorpora dentro un mayor sistema complejo de objeto- correcto, conductas organizadas dentro de planos jerárquicos con su correspondiente modelo interno de trabajo. Tercero, mientras que algunos sistemas de conducta funcionan en forma simple y temprana en el desarrollo, otras comienzan siendo ejecutados parcialmente en una manera no funcional, o en una inapropiado lugar en la secuencia de conductas. 
3 procesos del desarrollo: cambios y restricciones del rango de condiciones de activación; sistemas simples vienen a incorporar dentro mas sistemas complejos; y las limitaciones asociadas con la acreciente estabilidad de los sistemas de conducta como ellos vienen integrando dentro de mas totalidades complejas 
La ontogenia del Apego: Desarrollo del apego durante el primer año de vida
Bowlby, propuso 4 fases en el desarrollo del sistema de conductas de apego. Las primeras tres ocurren durante el primer año de vida, y la cuarta, algunas veces alrededor del tercer cumpleaños de los niños.
Fase 1: Orientación y Señales sin discriminación de la figura: los bebés responden a estímulos en la manera en que aumenta la probabilidad de continuidad con el contacto con otros humanos. En una manera complementaria , la proximidad, contacto físico, nutrición y el calor son resultados predecibles. En este sentido el desarrollo de la conducta de apego en los infantes no puede ser plenamente entendido excepto, teniendo un lugar en el contexto de la conducta complementaria, y cambios en la conducta, de sus cuidados. un bebé y un cuidado participan en mucha interacción, , muchas de estas interacciones son meta corregida. la propia conducta de organización y control del bebé, ellas son resultados predecibles de la conducta, en lugar de establecer metas. Por lo tanto en la fase,los modelos internos de trabajo de los infantes están presentes, pero primitivos, y probablemente. La actual conducta es estado I de la teoría de Piaget del periodo sensoriomotriz.
	En el nacimiento o muy cerca posteriormente, cada sistema sensorial en el infante trabaja, y ese sistema continua para mejorar el funcionamiento. La Discriminación . Entre los sistemas sensoriomotriz especialmente importantes son sistema auditivo y visual. Cada uno de los sistemas tiene su propia activación y condiciones de término entre los sistemas. 2 meses de edad, en donde los infantes humanos agarran es altamente desarrollado y controlado por algún otro, que refleja como los procesos de activación por estimulación de la región de la palma de la mano. Esto es acerca del mismo tiempo en que el sistema visual comienza a encadenarse con el sistema motor en una manera que permita al infante hacer balístico como movimientos hacia un objeto en el campo visual. Finalmente sonreír y llorar son adicionalmente importantes para la conducta de apego mostrando un similar curso de desarrollo. Los patrones recíprocos de conductas de cuidado del bebé, en primera instancia, minimiza la frecuencia e intensidad del tipo de conducta de apego. Bowlby (1969/1982) propone que en el medio ambiente de adaptación evolutiva, fase I dura desde el nacimiento hasta, a veces entre los 8 y 12 semanas de edad. Él sugiere, sin embargo, que bajo condiciones desfavorables, esta fase puede durar mucho más tiempo.
Fase II: Orientación y señales directivas hacia una o más figuras discriminativas es gradual,, y toma un lugar temprano con algunas conductas de apego y complejos patrones de conductas de apego que con otros. 3 cuestiones relacionadas son importantes en la definición de esta transición. Elaboración de simple sistemas de conducta dentro de la más compleja.. El foco primario aquí es en el control de los sistemas individuales.. Mucho de los avances del sensoriomotor del 3 a 6 meses de edad, el infante ilustra este cambio en el control de la conducta. 4 meses, el sistema visual del infante comienza la activación de conductas motoras de llegar a un objeto. Se presenta un proceso de retroalimentación recíproco, el infante altera su mirada entre la mano y el objeto, a continuación agarran los objetos. primer año de vida, el niño claramente entiende la causa del mecanismo de llegar a agarrar y atraer objetos. La segunda definición del tema de Fase II is la restricción del rango de efectividad, condiciones de activación y terminación. es operacionalmente definida en términos de la diferenciación del niño, entre más familiar los cuidados y otros dirigidos a su conducta de apego. el incremento en el niño a una tendencia por iniciar el cuidado de apego y las interacciones sociales con su principal cuidador. es asumiendo crecientemente responsabilidad por la adquisición y mantenimiento del contacto e interacción con la figura de apego. Finalmente, las características de la fase II, tiene implicaciones para la descripción de la naturaleza de los modelos internos de trabajo de los infantes. Más importante, es que el niño puede incrementar diferentes de su cuidador primario de otros, y en este sentido saben quien es el cuidador ahí
Fase III: Mantenimiento de una proximidad a discriminar figura por locomoción y señales. comenzando alguna vez entre 6 y 9 meses de edad, es la fase durante, en la que el infante tiene un pensamiento para consolidar el apego a su cuidador. número importante de cambios motores, cognitivos y comunicación, siendo un buen cambio en la organización entre los sistemas de conducta. Nueva conducta de apego. El mas notable cambio es el inicio de la locomoción, vasta incrementación de la habilidad del control hacia la aproximación de una figura de apego, “enterramiento de la cara” ( mientras escala en la madre, o después de la excursión se distancia de ella, “bebe entierra la cara en las piernas de la madre. 6 – 8 meses, el bebé es capaz de aferrase al cuidador en lugar de un modo automático, como la atención del infante está directamente en otros lugares. Información del procesamiento y IWMs (modelo interno de trabajo = MIT) Un segundo e igualmente importante cambio revolucionario asociado con el cambio de la fase III es una elaboración de las habilidades cognitivas del infante. El infante tienen una imagen interna de una estada final o una seria de objetivos en que el o ella pretende activar ( contacto físico con la figura de apego), el infante puede ahora puede operar internamente en el avance de la conducta (ej: un plan) y seleccionar conductas que probablemente logran este serie de objetivos. el infante ahora tiene una imagen interna de la figura de apego que depende de la percepción. En términos de Piaget, el “horizonte decalage) entre el desarrollo de la permanencia de objeto, persona (madre) permanencia, y el inicio del objetivo correcto aproxima la búsqueda de. La fijación de objetivos del infante en interacción con la figura de apego, variará de tiempo en tiempo. Habilidadescomunicativas las habilidades comunicacionales del infante, ambos no verbales y la base del lenguaje. Durante la fase II el infante muestra incremento visual y vocal en el compromiso con otros, y muchas de sus interacciones de girara y tomar, formato prelenguaje, en el cual el cuidador tiende a responder como si fuera intencionado. La temprana fase III la habilidad del infante opera en esta manera interna es limitada en loas objetivos/planes individuales jerarquías o esquemas de eventos, con cada activo y terminado por estímulos específicos.. El cuarto cambio importante que toma lugar durante la fase III es especialmente relativo a los cambio en los cambios locomotor y cognitivos del infante, concretamente la elaboración de sus sistema de conducta de exploración y realzar la habilidad del infante para aprender acerca e interactuar con el ambiente físico y social, poner a prueba y aprender las reglas que gobiernan las interacciones, y categorizan las interacciones simbólicas y lingüísticas.
El sistema social. Estrechamente relacionado con el sistema de exploración, estaría el sistema de sociabilidad del infante. Fase III los infantes son particularmente probables que muestren cautela hacia otros congéneres, sin embargo tienden en el mismo tiempo a ser atractivo a ellos. Aunque allí aparecen las diferencias individuales relativo a ambos, temperamento e historia de relaciones, los infantes en esta fase son probables a parar con la exploración cuando son confrontados por una persona extraña, permaneciendo cautelosos 
Periodos sensiblescuidadosos  hacia los seres humanos desconocidos durante el período de 6 a 18-24 meses de edad, por lo menos es importante por dos razones. Primera, los infantes son vulnerables al daño de otros humanos, y hasta que sean más capaces de predecir qué individuos son peligrosos, es adaptativa su reacción inicial de cautela. Segundo, uno de los mecanismos del desarrollo que participan en la consolidación de apego del bebé,  es la reducción en el rango de las personas,  capaces de activar y poner fin (terminar) su conducta de apego. 
· niños pueden formar pego discriminado o selectivo por primera vez después de 1 año de edad
· Ainsworth (1990) se refiere como el “sello” del apego- los infantes usan la figura de apego como una base segura para la exploración. 
· apego desorganizado”, la simultánea o secuencial activación y terminación de los sistemas de conducta son especialmente contradictorios y se toman de una forma que pone a infante en riesgo de no ser protegido (activación de los sistemas de apego solo sirve para activar la conducta de cuidado hacia el cuidador). 
Figuras subordinada de Apego y Tipos de Relaciones: Bowlby propuso que los infantes tienden a alcanzar un apego para un número de cuidadores, y eso “para niños de 18 meses tener solo una figura de apego es bastante excepcional. la minoría de infantes seleccionan mas de una figura de apego casi tan pronto como ellos comienzan a mostrar una conducta de apego diferencial, mientras que la mayoría lo hacen a los 18 meses. una red de figuras de apego, pero los datos disponibles sugieren que se puede tender a elegir una figura como la “principal” figura de apego. 
Desarrollo del apego durante la niñez y los años preescolares.: autonomía, control de sí mismo, independencia, y socialización. Estas cuestiones implican una disminución en la conducta de apego. El apego a los cuidadores sigue siendo crucialmente importante para la sobrevivencia y sociabilización de los niños. 
1 los niños pueden ser protegidos del peligro; (2) él o ella tendrán mayor responsabilidad en la autoprotección y la integración de la conducta con otros; y (3) los cambios entre los dominios del desarrollo múltiple tenderán a ocurrir simultáneamente. 
Bowlby’s toda su teoría- sobre lo cognitivo-conductual parte de- es basado sobre la importante vinculación entre IWMs y conducta. función de IWM es para la conducta organizada de formas mas flexibles. 
Cambios en la conducta de apego durante la niñes / edad preescolar Bowlby sugirió que durante el segundo año y mas de el tercer año de vida, la conducta de apego es se muestra a la intensidad ni menos ni menos frecuencia que en la primer cumpleaños. 
2 años tienden a mantener com mucho (o mas) la proximidad a sus madres como al igual que al año. 
Cambios en el desarrollo en las relaciones entre los sistemas de conducta. 
niños de 3 y 4 años fue la de aparentemente ignorar al extraño y continuar explorando sin activación ya sea de los sistemas de cautela o de la conducta de apego. La próxima mas común respuesta fue la activación simultánea de los sistemas de cautela y sociabilidad .Los niños de dos años no aparecen estos más complejos patrones.
Cambios en las habilidades locomotoras y el cuidado de sí mismo.
La emergencia de los dientes de leche es completa entre los 2 y 3 años, y por los 3 años los niños son bastante independientes en la alimentación a ellos mismos. Aunque en las culturas orientales son ahora claramente diferentes, en culturas menos industrializadas la lactancia materna termina entre los 3 y 4 años de edad. Por la edad de 3 años, las habilidades locomotoras de los niños tienen desarrollado el punto donde el o ella pueden asumir mucha de la responsabilidad de la ganancia y mantenimiento próximo de las figuras de apego bajo mas condiciones
Cambios en las habilidades comunicativas
durante el período preescolar que los niños desarrollan mas sus habilidades comunicativas que podrán ser requeridas para la integración estable en los grupos sociales, independiente de el estrecho vínculo físico a sus figuras de apego. Por 30 meses, niños incrementaron su comunicación sobre eventos pasados y futuros y estados emocionales, y conectaron la emergencia de un discurso narrativo como niños comienzan a relatar una secuencia lógica de eventos sobre muchas expresiones. 
Dunn encontró que durante el segundo y tercer año los niños incrementan su capacidad de reconocimiento, entendimiento, y conversación sobre los sentimientos y al conducta de otros miembros familiares
.
Cambios en las habilidades de procesamiento de información y IVMs,
durante el secundo y sexto año de vida, los niños están elaborando mas y mas sofisticados y exactos IWMs de tanto ellos mismos y otras conductas y experiencias internas. Al mismo tiempo, ellos están desarrollando sorprendentemente sofisticados IWMs de reglas implícitas y explicitas para la conducta social y la interacción. 
El modelo de Bowlbyn de información procesada durante los años preescolares se basaron en la teoría de Piaget de la etapa preoperacional, y el juego de roles por los niños emergió habilidades para hacer exacta inferencia sobre otras metas. Aunque no es contraditoria con al teoría de Piaget. Específicamente, la fase temprana III IWM ha desarrollado para el punto donde el niño tiene poder de represtnar metas-correctas individuales imágenes-planes jerárquicos. Estos esquemas o representaciones de acción puedes ser activadas o terminadas por condiciones o eventos del ambiente de los niños. 
Como el progreso en la fase III, los niños establecen un número de incrementos exactos, internos, encadenados a la acción de las imágenes. las asociaciones entre niños y figuras de apego es una predecible resultado de su interacción, y no es (todavía) una meta-corregida sobre la parte infantil. 3 años y medio y 5 años de edad, los estilos de procesamiento de la información infantil someten a una reorganización jerárquica, en línea con la teoría de piaget de los cambios en los periodos intuitivos, seguido por operaciones concretas. Esta reorganización es esencialmente un “segundo orden” abstracto, aunque cuando los niños ahora pueden internamente operar en una meta-corregida forma sobre las redes existentes en las representaciones. No largas limitaciones para los procesos secuenciales aunque la red de cadena de enlaces de pensamientos- imágenes- planes, esto en mayores preescolares puede ahora prenderse dos o mas de estas imágenes como partes componentes deuna todavía alta o “ der imagen”-meta-plan. Esta es consistente con que piaget denomino “operación de reversibilidad”. Un tipo de estos altos ordenes de imágenes o esquemas es una representación de la coordinación de los planes de los niños con estos de otros con quién el o ella está interactuando. Mientras que los tempranos niños preescolares tienen poder para pensar de y convertir sobre las metas y planes de su y otros, el o ella es incapaz de operar sobre ellos simultáneamente. 
Una vez los niños IWMs tienen archivado esta reorganización jerárquica, sin embargo, los niños podrían tener operaciones internas sobre la perspectiva o representación de la perspectiva simultáneamente de los cuidadores. Esto le permite al niño hacer la distinción, a reconocer cuando son compartidos o en conflicto, y organizar un plan para construir una perspectiva común. 4ª años, distinguen entre ellos propios y otras perspectivas, y simultáneamente mantener ambas perspectivas en la conciencia, mientras que la evaluación de si coincide o no. capaces de razonar de una manera no egocéntrica 
Fase IV: Implicaciones de la asociación en la organización de la conducta de apego durante los años preescolares
Marvin (1977) y Marvin y Greenberg (1982) estudiaron su aplicación a este tipo de interacciones y sugirieron dos cambios organizativos importantes. El primero está relacionado con la capacidad de los jóvenes preescolares para inhibir la conducta de apego e insertar los planes del cuidador en el propio plan de proximidad del niño, dando como resultado lo que podríamos llamar “asociación emergente”. La segunda está relacionada con la capacidad de los preescolares mayores para operar internamente objetivos y planes de sí mismo y de otros simultáneamente; entender objetivamente (es decir, no egocéntricamente) las relaciones causales entre los objetivos-planes del cuidador y la conducta; y participar en la negociación de metas con su cuidador sobre un plan común de proximidad, formando una meta de asociación. 
En lo que respecta al primer cambio organizacional, Bowlby (1969/19821) propuso que los planes de apego de un niño varían en la medida que estos están diseñados para influir en la conducta de la figura de apego. Él sugirió que los primeros planes de la meta para cambiar la conducta del cuidador son primitivos (por ejemplo, empujando al cuidador en ciertas direcciones, golpeando un libro o sus rodillas, una rabieta). Estos primeros intentos se basaron en los cambios de la conducta del cuidador, ya sea directamente a través de medios físicos o indirectamente mediante el llanto y la ira. Durante este mismo período, los padres dependen en gran medida de técnicas tales como la distracción del niño para influir en su comportamiento. 
la reorganización jerárquica de los preescolares mayores IWMs y habilidades de procesamiento de información que permiten a los niños operar en un modo no egocéntrico simultáneamente en las perspectivas de sí mismo y la de otros, y construir planes compartidos con los cuidadores, debería tener importantes implicaciones en la organización de la conducta de apego.
Marvin (1977) propone que, por lo menos, 5 habilidades están involucradas: (1) la capacidad para reconocer que la figura de apego posee eventos internos (incluyendo reflexiones, objetivos, planes, sentimientos, etc.) (2) la capacidad para distinguir entre el punto de vista del cuidador y del propio niño, especialmente cuando difieren (3) la capacidad para inferir, desde la lógica y/o la experiencia, que factores controlan las mentas y planes del cuidador; (4) la capacidad para evaluar el grado de coordinación, o igualar, entre los respectivos puntos de vista; (5) la capacidad de influenciar los objetivos y planes del cuidador. 
Cambios en la conducta de apego más allá de los años preescolares
Bowlby (1969/1982) sugirió que la asociación meta-corregida es probablemente la pasada etapa en la ontogenia del apego. El sistema de conducta de apego, sin embargo, sigue siendo durante toda la vida una continua experimentación de cambios significativos. Esto probablemente incluye más elaboraciones en el mismo “nivel”, así como cambios en las relaciones entre el apego y otros sistemas de conducta (control de estructuras superiores), activando y finalizando condiciones, y los modelos internos de trabajo. Ciertamente, estás también son muchas instancias en que los niños forman nuevos apegos.. 
Bowlby anticipó esta complejo estado de acciones cuando propuso que, la disponibilidad de la figura de apego en lugar de proximidad física, se convierte en el objetivo fijado del sistema de apego en niños mayores y adultos. Esto señaló: “ vuelve sobre procesos cognitivos: a) la creencia de que las líneas de comunicación con la figura de apego están abiertas; b) que la accesibilidad física es posible, y c) que la figura de apego responderá al llamado de ayuda” (Bowlby, 1987, citado por el 
Bowlby (1969/1982) y Ainsworth (1990) propusieron que al menos tres sistemas de conductas básicos están involucrados en los vínculos de pareja sexual: el reproductivo, el de apego y el sistema de cuidados. 
Conclusión
La teoría del apego de Bowlby comenzó con el intento de comprender los efectos psicopatológicos de la privación materna mediante el estudio del supuesto normativo de la ontogenia de esta primera relación. La esperanza de Bowlby fue comprender mejor este curso normativo, para ubicarnos en una mejor posición en la comprensión de esta interrupción. Estamos convencidos de que el intento Bowlby de integrar el estudio de las diferencias individuales con la normativa de desarrollo es tan importante hoy como lo fue hace 50 años.
Si el problema es la consolidación del apego a finales del primer año de vida del bebé, la identificación de los patrones de cuidados asociados con el apego seguro vs apego inseguro durante el período preescolar, el aumento del número de niños en hogares de niños, la relación del niño con sus compañeros, o las relaciones íntimas de un adulto en este momento de altas tasas de divorcio, una comprensión completa del problema aislado no será posible sin tener en cuenta la organización de los sistemas de conducta de apego del individuo en el período de estudio. De hecho, el diseño más potente sería la de integración de los enfoques normativos y diferenciado a través del uso de los modelos de desarrollo discutidos por primera vez por Bowlby y completada por nuestra creciente comprensión de los diferentes tipos de relaciones que surgen en diferentes períodos de desarrollo.