Resumen Jean Piaget - Pablo Roa Jorquera (7)

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Resumen Jean Piaget 1896-1980
Piaget se dedicó a estudiar cómo se pasa de un estado menor de conocimiento a uno mayor, focalizándose en el desarrollo infantil. Su teoría es considerada mayoritariamente biológica porque propone que para que el sujeto se desarrolle primero debe tener una base biológica apta para realizar la acción. A pesar de esto, señala que la fisiología del sujeto no es el único determinante en el proceso del desarrollo, sino que existe una relación dialéctica entre sujeto-objeto, donde ambos se influencian mutuamente, es decir, el sujeto forma al objeto y el objeto al sujeto.
Según Piaget el desarrollo cognitivo es la complejización de los esquemas (planes de acción) lograda por las resistencias del ambiente. Toda complejización requiere una incorporación de información coherente y organizada a los esquemas, por lo tanto una asimilación.
La inteligencia es considerada como la capacidad de adaptación. Los mecanismos innatos que posee el sujeto están guiados a ese objetivo, tales como la asimilación y la acomodación.
Se entiende por asimilación la resolución de los problemas usando los esquemas preexistentes, en cambio en la acomodación es necesario tener esquemas más complejos que se obtienen superando la perturbación.
El conocimiento no es considerado como meras copias de la realidad, sino que sufren una transformación. Se distingues dos tipos de conocimiento, el figurativo y el operatorio. El conocimiento figurativo son las impresiones empíricas de la realidad utilizando la abstracción empírica. En cambio el operatorio es el conocimiento que es inferido de los objetos por medio de la acción que tiene el sujeto sobre este, el procedimiento usado es la abstracción reflexionante. Hay que tener en cuenta que independiente que el conocimiento se construye y la realidad se transforma, aun así el objeto tiene aspectos que lo definen como tal y por lo tanto puede existir un consenso en la percepción.
 Existen cuatro tipos de asimilaciones.
1. Asimilación funcional: Es la repetición de un ejercicio funcional, permite consolidar un esquema. Ej. Succión.
2. Asimilación generalizadora: La asimilación funcional se prolonga a otros objetos. Ej. Succionar juguetes, lápices, pecho.
3. Asimilación recognoscitiva: El esquema de acción diferencia objetos. Ej. Succionar pecho si tiene hambre y no juguete.
4. Asimilación recíproca: Implica la asimilación de un objeto por medio de varios esquemas de acción a la vez. Ej. Coordinación visión-prensión-succión.
Los mecanismos se mantienen constantes, varia la manera particular de organizarse, continuidad funcional y discontinuidad estructural.
El sistema posee autorregulación, no es necesario recurrir a elementos exteriores. Funciona bajó la lógica de incorporar nuevos elementos a las estructuras, pero manteniendo sus ejes. La incorporación de nuevos elementos ocurre en el proceso de equilibración, posterior a la perturbación que produce el desequilibrio. 
Existen dos tipos de equilibración (lograda por los mecanismos de regulación), el equilibrio simple, que es cuando se reestablece el equilibrio perdido o el equilibrio mayorante, que es más complejo y es necesaria la reequilibración.
----(creo que el equilibrio simple está relacionada más con la asimilación y el mayorante con la acomodación)
El sujeto frente a la perturbación tiene tres formas de respuesta, la primera es no darle significación, esto no constituiría como una verdadera perturbación. Puede encontrar una solución de compromiso, o sea reconocer la perturbación, pero no puede superarla completamente. O en tercer caso puede superarla, logrando una equilibración mayor y más estable.
Desarrollo cognitivo
Existen cuatro factores que pueden influir en el desarrollo y ninguno es el determinante central para el desarrollo.
1. La maduración biológica
2. Experiencia con objetos
3. Interacción social
4. Proceso de equilibración
Para entender esto hay que recordar que para el desarrollo es necesario una base biológica necesaria, una experiencia con objetos que causen perturbaciones que también incluyen la interacción social y por último el proceso de equilibración que permite el desarrollo.
Estadios del desarrollo
1. Estadio sensorio motriz (0-24 meses)
· Estadio I (0-1 mes)
	Se caracteriza por la consolidación de reflejos, la asimilación funcional se generalizará y luego será recognoscitiva.
· Estadio II (1 a 4 meses)
Se constituyen los primeros habitos (no inteligentes). Aparecen las reacciones circulares primarias (centradas al propio individuo).
· Estadio III (4 a 8 meses)
Aparición de reacciones circulares secundarias (centradas a objetos externos)
· Estadio IV (8 a 12 meses)
Aparición de las conductas inteligentes (son intencionales)
· Estadio V (12 a 18 meses)
El bebé utiliza varios métodos para llegar a un mismo objetivo, se abre a la experiencia. Aparecen las reacciones circulares terciarias (Buscar varios medios para lograr un efecto placentero)
· Estadio VI (18 a 24 meses)
Es la transición entre la inteligencia sensorio motriz y la inteligencia simbólica. El niño puede hacer combinaciones mentales de los sucesos del entorno, teniendo una real comprensión.
En la finalización de este estadio la inteligencia organiza la realidad construyendo categorías de permanencia de objeto, espacio y causalidad.
2. Estadio Pre operatorio (18-24 meses a 6 a 7 años)
Los símbolos adquieren significado, o sea se puede utilizar el lenguaje o cualquier signo que representa algo. Significante-significado.
· Pensamiento simbólico y preconceptual
2-4 años. Se caracteriza por el egocentrismo
· Pensamiento intuitivo articulado
El niño empieza a descentrarse y es el periodo de pasaje al estadio operatorio.
3. Estadio operatorio concreto(6 a 7 años, a 12 años)
Aparecen operaciones interiorizadas y reversibles. Se pueden ordenar elementos según dimensiones crecientes o decrecientes (seriación). O organizar elementos según categorías (clasificación).
4. Estadio operatorio formal
Se caracteriza por el pensamiento abstracto de un adolecente o adulto, tiene una lógica hipotética deductiva.
Piaget y la educación
Piaget no propone una teoría pedagógica, uno podría tener a pensar que el colegio podría basarse en una malla curricular piagetana con el fin de causar perturbaciones en el momento indicado, pero esto no es posible porque es necesario que el sujeto signifique la perturbación para considerarla como tal.