Cap 2-Feldman - Pablo Roa Jorquera (9)

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Texto “Desarrollo en la infancia”. Robert S. Feldman.
Parte 1: El inicio. Capitulo 2: Perspectivas teóricas e investigación.
Prólogo: Vínculos familiares.
· Después de leer este capítulo usted será capaz de responder a las siguientes preguntas: 
· ¿Cuáles son las principales perspectivas acerca del desarrollo infantil?
· ¿Qué es el método científico y como ayuda a responder las preguntas acerca del desarrollo infantil?
· ¿Cuáles son las principales estrategias y desafíos de la investigación?
Perspectivas acerca de los niños.
· Cada persona tiene ideas establecidas acerca del curso del desarrollo (orientados por su propia experiencia) y las usa para realizar juicios y para interpretar el comportamiento de los niños. Así, para algunos es primordial el hecho de que un niño diga su primera palabra y para otros es más importante la forma en que este se relaciona con otros.
· En el texto se considerarán 5 perspectivas principales que se usan en el desarrollo infantil: la psicodinámica, conductual, cognoscitiva, contextual y evolutiva.
La perspectiva psicodinámica: enfoque en las fuerzas internas.
· Esta perspectiva supone que el comportamiento está motivado por fuerzas internas, recuerdos y conflictos sobre los que una persona tiene poca conciencia o control. Las fuerzas internas que pueden enraizarse desde la niñez, influye continuamente sobre el comportamiento del individuo a lo largo de toda la vida.
· Teoría psicoanalítica de Freud: Fuerzas inconscientes actúan para determinar la personalidad y el comportamiento. El inconsciente contiene anhelos, demandas, deseos y necesidades infantiles que están ocultos (por su carácter perturbador). La personalidad tiene 3 aspectos; ello, yo y superyó. Este último se desarrolla alrededor de los 5 o 6 años y se aprende de los padres, profesores y otras figuras importantes para el niño. Argumentó que el desarrollo psicosexual ocurre conforme el niño pasa por una serie de etapas, en las que el placer se enfoque en una acción biológica y en una parte corporal particulares. El placer cambia de la boca al ano y finalmente a los genitales. Si el niño es incapaz de gratificarse a sí mismo suficientemente en una etapa o si recibe demasiada gratificación, ocurre una fijación. La fijación es el comportamiento que refleja una etapa más temprana de desarrollo a causa de un conflicto no resuelto.
· Teoría psicosocial de Erikson: Visión psicodinámica alternativa, que analiza las interacciones sociales con otras personas, puesto que la sociedad y la cultura desafían y conforman a las personas. El desarrollo psicosocial considera los cambios en las interacciones con los demás y la comprensión mutua, así como el conocimiento y la comprensión de uno mismo como miembro de la sociedad. (Erikson, 1963). Sugiere que el desarrollo ocurre a través de la vida en 8 etapas distintas, que surgen en un patrón fijo y son similares para todas las personas. Cada etapa presenta una crisis o conflicto que el individuo debe resolver. Aunque ninguna crisis se resuelve por completo, el individuo debe al menos enfrentar la crisis de cada etapa de manera suficiente. A diferencia de Freud, quien estima que el desarrollo está relativamente completo en la adolescencia, Erikson considera que el crecimiento y el cambio continúan a lo largo de toda la vida.
· Evaluación de la perspectiva psicodinámica: Algunos de los principios básicos de la teoría psicoanalítica de Freud se han puesto en duda, porque no han sido validados por investigaciones posteriores. Además, su aplicación a amplias poblaciones multiculturales es cuestionable (su teoría era demasiado especifica: época puritana y victoriana, austriacos de clase media superior) y por último se le ha considerado como sexista porque solo se refiere principalmente al desarrollo masculino. La visión de Erickson de que el desarrollo continúa durante toda la vida es trascendente. Sin embargo, la teoría es vaga y difícil de probar rigurosamente y también se enfoca principalmente en el desarrollo del hombre. En resumen, la perspectiva psicodinámica ofrece descripciones razonablemente buenas del comportamiento pasado, pero, sus predicciones del comportamiento futuro son imprecisas.
Desarrollo psicosexual y psicosocial de Freud y Erikson.
Tabla desarrollo psicosocial de erikson. (para que se entienda mejor)
La perspectiva conductista: enfoque en las fuerzas externas.
· Más que buscar dentro del organismo procesos inconscientes, esta perspectiva sugiere que las claves para comprender el desarrollo son el comportamiento observable y los estímulos externos en el ambiente. Si se conocen los estímulos, es posible predecir el comportamiento.
· Rechazan la idea de que las personas universalmente pasan por una serie de etapas. Si no, que los patrones de desarrollo son personales (ya que las personas son afectadas por los estímulos ambientales a los que son expuestos) y el comportamiento es el resultado de esto. El cambio en el desarrollo se ve en términos cuantitativos, más que cualitativos.
· Condicionamiento clásico: Watson creía que podía obtener una comprensión completa del desarrollo al estudiar cuidadosamente los estímulos que conformaban el ambiente (controlando el ambiente de una persona se puede producir cualquier comportamiento). El condicionamiento clásico ocurre cuando un organismo aprende a responder de una forma particular ante un estimulo neutro, que normalmente no evoca ese tipo de respuesta.
· Condicionamiento operante: (Skinner) Es una forma de aprendizaje en la que una respuesta voluntaria se refuerza o se debilita mediante su asociación con secuencias positivas o negativas. Difiere del condicionamiento clásico en que la respuesta a condicionar es voluntaria y con un propósito, más que automática. Según este enfoque, los niños operan sobre sus ambientes para obtener un estado de cosas deseado. El que los niños busquen repetir un comportamiento depende de si éste va seguido de un reforzamiento. El reforzamiento es el proceso mediante el cual se provee un estimulo que aumente la probabilidad de que un comportamiento se repita. El castigo es la introducción de un estimulo desagradable o doloroso, o la eliminación de uno deseable, para reducir la probabilidad de que un comportamiento se repita. Estos principios se usan para la modificación conductual, una técnica formal para promover la frecuencia de comportamientos deseables y reducir la incidencia de los indeseables.
· Teoría del aprendizaje cognoscitivo-social: aprender a través de la imitación: (Albert Bandura) Enfoque que estudia el aprendizaje que se realiza al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. En vez de que el aprendizaje sea cosa de “ensayo y error” como en el c.operante, de acuerdo a esta teoría, el comportamiento se aprende a través de la observación. No se necesita experimentar las consecuencias de un comportamiento para aprenderlo. Supone que si vemos que el comportamiento de un modelo se recompensa, es probable que imitemos ese comportamiento. Esto ocurre mediante 4 pasos: 1° El observador debe poner atención al comportamiento del modelo, 2° el observador debe recordar exitosamente el comportamiento, 3° el observador debe reproducir tal comportamiento con precisión y 4° el observador debe estar motivado para aprender y realizar el comportamiento.
· Evaluación de la perspectiva conductista: Si bien se han hecho aportaciones significativas, como técnicas para educar niños con severo retraso mental o usar procedimientos para frenar la agresión, es una técnica que causa muchas controversias. En este enfoque las personas y otros organismos se consideran como “cajas negras” y nada que ocurra dentro de la caja se entiende o se toma en cuenta. Ahora bien para los teóricos del aprendizaje social, aunque están dentro de la perspectiva conductista, creen que esto es una simplificación excesiva, pues lo que hace diferente a las personas de las ratas o palomas, es la actividad mental.
La perspectiva cognoscitiva: análisis de las raíces del entendimiento.
· Si aun niño de 3 años se le pregunta por qué llueve, el dirá algo como “Para que las flores puedan crecer”, una niña de 11 dirá “Por la evaporación de la superficie de la tierra” y un adulto que estudia meteorología dirá algo mucho más extenso y complejo. Según esta teoría, la diferencia en la complejidad de las respuestas es evidencia de un grado de conocimiento y comprensión, o cognición diferente. Esta perspectiva se enfoca en los procesos que permiten a las personas conocer, comprender y pensar acerca del mundo.
· Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget: Propuso que todos pasamos por una secuencia fija de etapas universales de desarrollo cognoscitivo. Además de la cantidad cambia la calidad del conocimiento. Sugirió que el pensamiento humano se ordena en esquemas (patrones mentales organizados que representan comportamientos y acciones). En los infantes los esquemas representan comportamientos concretos, esquemas para succionar, alcanzar cosas, etc. Y a medida que se hacen mayores, los esquemas se complejizan y se vuelven más abstractos. La adaptación de los niños se explica por 2 principios: La asimilación es el proceso en que las personas usan sus actuales formas de pensamiento y comprensión del mundo para percibir y comprender una nueva experiencia. Ej: si hay dos conjuntos con el mismo n° de botones, el niño cree que hay más donde están más separados y menos donde están más juntos (“Mas grandes es más”). Y la acomodación se refiere a los cambios en las formas existentes de pensamiento en respuesta a los encuentros con nuevos estímulos o eventos. Comprende que la cantidad de botones es idéntica, independiente de que se encuentren juntos o separados. (Pensamiento experimenta avances cualitativos)
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget:
· Evaluación de la teoría de Piaget: La amplia visión de Piaget de la secuencia del desarrollo cognoscitivo es precisa. Pero algunos aspectos, en particular en términos del cambio en las capacidades cognoscitivas con el tiempo, se han puesto en duda. Algunas habilidades surgen antes de lo que él estimó. También se ha cuestionado la universalidad de sus etapas. La mayor critica es que las etapas en realidad son más continuas, no tan marcadas. 
· Enfoque del procesamiento de la información: Enfoques del estudio del desarrollo cognoscitivo que buscan identificar las formas en las que los individuos toman, usan y almacenan la información. Surgen a partir del avance en el procesamiento electrónico de la información (computadoras). Suponen que los niños, como las computadoras, tienen capacidad limitada para procesar información y conforme se desarrollan, emplean estrategias cada vez más complejas. Pensamiento experimenta avances cuantitativos.
· Evaluación de los enfoques del procesamiento de la información: No ofrecen una explicación completa del comportamiento. Han puesto escasa atención a comportamientos como la creatividad. Además no toman en cuenta el contexto social.
· Enfoques de neurociencia cognoscitiva: Consideran los procesos mentales internos, pero se interesan más en la actividad neurológica que del pensamiento. Buscan identificar ubicaciones y funciones reales dentro del cerebro que se relacionan con diferentes actividades cognoscitivas, en lugar de solo suponerlo. Han demostrado que si se piensa en una u otra cosa, se activan diferentes áreas del cerebro. Han descubierto que en los niños con autismo su cerebro presenta un drástico crecimiento en el primer año de vida, por lo que sus cabezas son mucho más grandes que los niños sin el trastorno, por lo que pueden brindar atención temprana a estos niños. Han identificado genes específicos asociados con trastornos como el cáncer de mamá o la esquizofrenia.
· Evaluación de los enfoques de neurociencia cognoscitiva: Los avances en la comprensión de la genética han abierto una ventana tanto en el desarrollo normal como en el anormal y sugieren una diversidad de tratamientos para las anormalidades. Los críticos dicen que ofrecen más una descripción que una explicación de los fenómenos del desarrollo (Encontrar que los niños con autismo tienen cerebros más grandes, no da la explicación al por qué es así).
La perspectiva contextual: un enfoque amplio del desarrollo. 
· Considera la relación entre los individuos y sus mundos físico, cognoscitivo, de personalidad y social. El desarrollo del niño no se puede visualizar sin observar al niño en un complejo contexto social y cultural.
· El enfoque bioecológico del desarrollo: (Urie Bronfenbrenner) Sostiene que existen 4 niveles del ambiente que influyen simultáneamente en los individuos. 
· El microsistema: Ambiente cotidiano inmediato. Hogares, cuidadores, amigos y profesores forman parte de él. Los niños ayudan activamente a construirlo. Es el nivel donde se dirige el trabajo más tradicional en el desarrollo infantil.
· El mesosistema: Constituido por conexiones entre los aspectos del microsistema. Al niño con sus padres, los empleados con los jefes, etc. Ej: una madre tuvo un mal día en el trabajo y por eso, al llegar a casa es intolerante con el niño.
· El exosistema: Influencias más amplias, abarcan instituciones sociales como el gobierno local, la comunidad, la escuela, los medios de comunicación, etc. Ej: La calidad de la escuela afectará el desarrollo cognoscitivo de un niño.
· El macrosistema: Influencias culturales mayores. La sociedad en general, tipos de gobierno, sistemas de valores religiosos y políticos, etc. Ej: El valor que una cultura concede a la educación o a la familia afectarán los valores de los que viven en esa sociedad.
· El cronosistema: Implica la forma en la que el paso del tiempo, los eventos históricos y los cambios históricos más graduales afecta el desarrollo del niño.
· Estos 5 niveles están interconectados. Se afectan mutuamente.
· Evaluación del enfoque bioecologico: Pone insuficiente atención a los factores biológicos. 
· Teoría sociocultural de Vygotsky: Tiene en cuenta la cultura en que el niño se desenvuelve. Conforme el niño y coopera con otros, aprende lo que es importante en su sociedad y además avanza cognoscitivamente en su comprensión del mundo. Creía que las personas y los escenarios influyen en el niño y viceversa. 
· Evaluación de la teoría de Vygotsky: Muy influyente por la importancia de los factores culturales en el desarrollo. La sociedad dirige la atención de los niños a ciertas áreas y en consecuencia, estos desarrollan ciertas habilidades.
Perspectivas evolutivas: contribuciones de nuestros ancestros al comportamiento.
· Busca identificar el comportamiento que es resultado de la herencia genética de nuestros ancestros. Se enfoca en cómo se combinan los factores genéticos y ambientales para influir en el comportamiento. Surgieron del trabajo de Charles Darwin. Sostiene que la herencia genética determina además de los rasgos físicos, rasgos de personalidad y comportamientos sociales.
· Konrad Lorenz descubrió que los gansos recién nacidos está genéticamente programados para vincularse al 1° objeto en movimiento que vean después de nacer.
· Evaluación de la perspectiva evolutiva: Hay pocos argumentos de que la teoría evolutiva de Darwin de una descripción precisa de los procesos genéticos básicos. Pone poca atención a los factores ambientales y sociales en el comportamiento de niños y adultos. Sus teorías no se pueden probar experimentalmente.
El método científico y la investigación.
Teorías e hipótesis: planteamiento de preguntas acerca del desarrollo.
· El método científico es el proceso de plantear y responder preguntas utilizando cuidadosas técnicas controladas (observación sistemática, recolección de datos, etc). 
· El sentido común no basta, puesto que la experiencia personal es limitada. Además, con frecuencia es contradictorio.
Teorías: la formulación de explicaciones amplias.
· 1° paso del método científico: formulación de preguntas de interés. Para responderlas se formulan teorías, explicaciones amplias y predicciones. Estas permiten a los estudiosos del desarrollo, resumir y organizar observacionesprevias y además hacer deducciones.
Hipótesis: especificación de predicciones comprobables.
· Hipótesis: Predicción establecida en tal forma que le permite someterse a prueba con la finalidad de determinar la validez de una teoría.
Elección de una estrategia de investigación: como responder preguntas.
· La operacionalización es el proceso de traducir una hipótesis en procedimientos específicos y comprobables que se puedan medir y observar.
· Existen la investigación correlacional y la investigación experimental.
Estudios de correlación.
· Examina la relación entre dos variables para determinar si están asociadas o correlacionadas. Pero el hecho de que se correlacionen no prueba nada acerca de la causalidad. 
· El coeficiente de correlación: Varía de -1 a +1 y representa la intensidad y dirección de una relación entre dos factores. Si es positiva indica que, conforme aumenta el valor de un factor se puede predecir que el valor del otro también aumentará. Y uno negativo indica que mientras un valor aumenta, el otro declina. También es posible que dos factores no se relacionen mutuamente. Incluso si el coef. de correlación es muy fuerte, no se puede establecer la causalidad de un factor sobre otro.
· Tipos de estudio de correlación: 
· Observación naturalista: Observación de un comportamiento que ocurre naturalmente sin intervenir en la situación (En su hábitat natural)
· Etnografía: La meta del investigador es comprender los valores y actitudes de una cultura a través del examen cuidadoso y extenso (Observadores participantes).
· Estudios de casos: Implican extensas entrevistas a profundidad con un individuo particular o con un grupo pequeño de individuos. Se extraen conclusiones aplicables a otros sujetos.
· Investigación con encuestas: A un grupo de personas elegidas para representar una población, se les interroga acerca de sus actitudes, comportamientos o pensamientos en torno a un tema determinado.
· Métodos psicofisiológicos: Se enfocan en la relación entre los procesos fisiológicos y el comportamiento (electroencefalograma, tomografía axial computarizada, imágenes por resonancia magnética funcional).
Experimentos: determinación de causa y efecto.
· En un experimento, un investigador diseña dos experiencias diferentes para los participantes o sujetos. Un tratamiento es un procedimiento que aplica un investigador , donde un grupo recibe uno de los tratamientos (grupo experimental o de tratamiento) y otro grupo no recibe tratamiento o bien uno alternativo (grupo de control).
· Diseño de un experimento: Busca la comparación de las consecuencias de diferentes tratamientos. La variable dependiente, es la que se mide y se espera que cambie como resultado de la manipulación experimental. Y la variables independiente es aquella que se manipula en el experimento.
· Asignación aleatoria: Los participantes son designados a diferentes grupos experimentales sobre la base del azar y solo del azar, para que los grupos sean equivalentes entre si.
· Elección de una escenario de investigación: Un estudio de campo es una investigación que se realiza en un escenario donde los hechos ocurren naturalmente. Y los estudios de laboratorio es una investigación que se realiza en un escenario controlado diseñado explícitamente para mantener constantes los eventos.
Diversidad en el desarrollo.
· Para que el desarrollo infantil represente todo el rango de la humanidad, sus investigaciones deben incluir niños de diferentes razas, grupos étnicos, culturas y géneros.
Estrategias y desafíos de la investigación.
Investigación teórica y aplicada: enfoques complementarios.
· Una investigación teórica está diseñada específicamente para probar alguna explicación del desarrollo y expandir el conocimiento científico. Y la investigación aplicada tiene la intención de sugerir soluciones prácticas a problemas inmediatos. Las distinciones entre una y otra no son muy claras.
Medición de los cambios en el desarrollo.
· Estudios longitudinales: medición del cambio individual: Investigación en la que el comportamiento de uno o más individuos se mide conforme pasa el tiempo. Se realiza un seguimiento a los sujetos conforme crecen o envejecen. Ayuda a comprender el desarrollo del lenguaje. Pero requieren una enorme inversión o los participantes se retiran durante el curso de la investigación.
· Estudios transversales: En la investigación transversal las personas de diferentes edades se comparan en el mismo momento. Es mucho más económica. Brindan información sobre las diferencias en el desarrollo entre distintos grupos de edades. No informan sobre los cambios en los individuos o grupos.
· Estudios secuenciales: Los investigadores examinan a miembros de grupos de diferentes edades en varios momentos. Combina las ventajas de la investigación longitudinal y transversal.
Ética e investigación.
· Los investigadores deben proteger a los participantes de daño físico y psicológico.
· Los investigadores deben obtener consentimiento informado de los participantes antes de iniciar el estudio.
· El uso del engaño en la investigación debe estar justificado y no causar daño. (Para encubrir el verdadero propósito de un experimento, pero siempre bajo el escrutinio de un grupo de especialistas).
· Se debe respetar la vida privada de los participantes.