investigación II

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Evaluar el proceso de aprendizaje educativo en niños de 6 a 8 años con trastorno específico del lenguaje, en la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó.
Presentado por:
Diana Marcela Mena Hurtado
Docente 
Ángela Cuesta 
Asignatura
Investigación II
VII Semestre 
Universidad tecnología del choco Diego Luis Córdoba
Facultad ciencias de la salud
Programa De Psicología 
Quibdó-Chocó 2023
Tabla de contenido
Título de investigation	3
Introducción	4
Problema central	5
Planteamiento del problema	5
Justificación	6
La hipótesis de investigación	7
Objetivos de la investigación	8
Objetivo general	8
Objetivos específicos	8
Marco referential y teorico	9
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO	9
TIPOS DE TEL	9
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON TEL	10
INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON TEL	11
Metodología	13
Método de investigación	13
Población	13
Muestra	13
Instrumentos	13
Diseño de actividades	14
Actividad #1	14
Actividad #2	15
Actividad #3	16
Análisis de resultados	17
Recomendaciones y posibles soluciones	18
Conclusiones	19
Referencias	20
Anexos	21
Título de investigation
Evaluar el proceso de aprendizaje educativo en niños de 6 a 8 años con trastorno específico del lenguaje, en la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó. 
Introducción 
 Los trastornos específicos de aprendizaje, se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. A pesar de que su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio, no logran un rendimiento escolar oportuno El niño disléxico, presenta inadecuadas posturas al momento de escribir, ya que manifiesta una errónea apropiación del lápiz, y por ende su grafía resulta indescifrable o ilegible, y además la letra puede llegar a extremos en lo que al tamaño concierne, o muy chica o muy grande, o se detectan enlaces erróneos entre palabras. Como docentes sabemos que la escritura ocupa un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que esta es indispensable en cualquier ámbito educativo para alcanzar logros y metas propuestas en las aulas escolares, y que en su defecto sirven para afrontar y mejorar falencias que se detecten y que impidan tener un desarrollo intelectual apropiado. (villason, 2009)
La problemática que se presenta en relación con los trastornos del lenguaje es variada. Por tanto, los trastornos del lenguaje, se identifican con las alteraciones, desórdenes, disfuncionalidad que tienen lugar en el desarrollo de esos procesos en los que están implicados mecanismos fisiológicos, neurológicos y de interacción con su entorno. (villason, 2009)
Al tomar la práctica educativa como referencia para el estudio, los autores de este trabajo consideraron oportuno primero, esbozar la importancia del lenguaje, y la aparición de los análisis acerca de las dificultades que a lo largo de la historia centraron el interés de los especialistas y educadores. (ALVARO, 2017)
Problema central: Dificultad en el proceso de aprendizaje educativas en niños de 6 a 8 años con trastorno específico del lenguaje, en la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó 
Planteamiento del problema
A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar, social, que debe ser afrontado por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformación, desinterés, desmotivación, falta de juegos lúdicos, innovación de recursos didácticos pedagógicos dinámicos que se da a través del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas falencias se han detectado en las instituciones, por ello es conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando la tecnología práctica, para incluir en jornadas pedagógicas; como elaborar material didáctico con recursos del medio para los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica, siendo significativas que demuestre la aplicación efectiva divertida para el infante. (HUANGA, 2019)
La gran diversidad de alumnos con necesidades educativas especiales que hoy en día existe en los centros escolares hace necesaria una adecuada respuesta educativa por parte de los docentes, es por ello, que se ha decidido realizar una intervención con alumnos que necesitan una educación individualizada y ajustada a sus necesidades. En concreto, se realiza un programa de intervención con una alumna con TEL, para mejorar el vocabulario y su comunicación social, de esta forma, también se mejorará su autoestima. (Romero, 2018)
Existe un alto número de niños concentrados dentro de las aulas del colegio MIA, además es difícil que una sola Docente logré entender la necesidad de los estudiantes de manera individual y efectiva. Como consecuencia sea lograr identificar muchas de las necesidades de aprendizaje que poseen los niños con edades entre 6 y 8 años de edad en la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA en el departamento de Quibdó. Partiendo de aquello, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo afecta el trastorno específico del lenguaje en el proceso de aprendizaje educativo en niños de 6 a 8 años de institución educativa Jorge valencia lozano MIA de Quibdó?
Justificación
Dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje, principalmente en los primeros años de Educación Básica, es susceptible presenciar NIÑOS O NIÑAS con retraso en el desarrollo del lenguaje, además adquirir malos hábitos en la lecto-escritura y pre-lectura; son dificultades de lenguaje en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar; que debe ser afrontado por los maestros, padres de familia, autoridades competentes y la sociedad. (sanchez, 2019) 
Este proyecto de investigación tiene la finalidad de ser una información adecuada y básica de las dificultades de lenguaje que se pueden presentan en las instituciones educativas, además esta información es de gran ayuda, mediante la incorporación de metodologías alternativas
que van encaminadas al mejoramiento del nivel académico de los infantes de la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó. se ve reflejado en la formación de seres expresivos, críticos, creativos, reflexivos, capaces de enfrentarse a las exigencias de la sociedad actual con una autentica comunicación verbal y expresiva.
Por otro lado este proyecto de investigación se realiza con el fin de promover nuevas tendencias pedagógicas entre el lenguaje y desarrollo conceptual mediante la actividad lúdica, el arte, exigirá ser un proceso de reflexión de su propia actividad incorporando nuevos saberes, destrezas, capacidades, de socializar y enfrentarse a problemas comunes en donde conduzcan a nuevos aprendizajes a los estudiantes con edades entre 6 y 8 años de la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó. 
La hipótesis de investigación 
El TEL retrasa el proceso del aprendizaje educativo, en niños de 6 a 8 años, en la institución educativa Jorge valencia lozano MIA de Quibdó, afectando, el habla, y capacidades para escuchar, la lectura y la escritura. Dichos procesos se evaluarán por medio de actividades dinámicas que ayuden a mitigar la problemática.
Objetivos de la investigación 
Objetivo general 
 Conocer el alcance y/o repercusiones que tienen el Trastorno Especifico del Lenguaje en el proceso de aprendizaje de niños con edades entre 6 y 8 años de la institución educativa Jorge valencia lozano MIA de Quibdó.
 Objetivos específicos 
· Determinar las causas de las dificultades del aprendizaje niños con edades entre 6 a 8 años de la institución educativa Jorge valencia Lozano MIA de Quibdó.
· Establecer que consecuencias tienen las dificultades del lenguaje en el proceso de enseñanza de los niños con edades entre 6 a 8 años de la institución educativa Jorge valencia lozano MIA de Quibdó.
· Plantear estrategias que sean utilices y ayuden a los niños con Trastorno Especifico del lenguaje, en sus procesos de enseñanza de educativade la institución educativa Jorge valencia lozano MIA de Quibdó, 
referential y teorico
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
Benton (1963) definía la afasia infantil de la siguiente manera: “Trastorno evolutivo caracterizado por problemas severos de expresión y/o comprensión del lenguaje hablado, en ausencia de pérdida auditiva, retraso mental o trastorno emocional” (p. 43).
En los años siguientes, Launay (1975) utilizó el término disfasia para referirse al trastorno y lo definió de la siguiente manera: “Trastorno funcional, sin substratum de lesión orgánica clínicamente descubrible” (p.26).
En 1980, se empezó a acuñar la expresión TEL, American Speech Language Hearing Association (ASHA,1980; citado en Mendoza,2001) definió el término como:
Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de componentes (fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático) del sistema lingüístico. Los individuos con trastorno específico del lenguaje suelen presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y en la memoria a corto y largo plazo (p.27).
A continuación, nos centraremos en el Trastorno específico del lenguaje. En 1992, Rapin y Allen definieron el trastorno cómo “todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor, con deficiencia mental, con trastornos psicopatológicos, con privación socioafectiva, ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes” (citado en Pérez, 2011).
Según estos autores, este trastorno se da en niños con una inteligencia normal, sin ninguna deficiencia motora o auditiva, sin problemas psicológicos, ni dificultad para la comunicación social.
TIPOS DE TEL 
La taxonomía más conocida y más citada es la de Rapin y Allen (1988). A partir de sus estudios establecieron un sistema de clasificación para niños con trastornos del lenguaje donde se medían las habilidades fonológicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas en el habla espontánea durante una situación de juego. Posteriormente, estos resultados se compararían con la afasia adulta. De este estudio se obtuvieron seis subgrupos:
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON TEL 
Las características más notables para detectar si el alumno padece de un Trastorno específico del Lenguaje son las siguientes: 
 Dificultad en el ámbito expresivo. 
 Dificultad en el ámbito comprensivo. 
 Retraso importante en la adquisición del lenguaje. 
 Problemas en los factores básicos cognitivos.
 Aislamiento social
Además, diversos autores añaden a la lista de Leonard otros criterios como los siguientes (Acosta, 2012, p.26; Bosch, 2012, p.25; Stark y Tallal, 1981, citado en Aguado,1999, p. 24): 
 Edad lingüística: Al menos 12 meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal.
 Edad lingüística receptiva al menos 6 meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. 
 Edad lingüística expresiva al menos 12 meses más baja que la edad cronológica o que la edad mental no verbal. 
 Retraso en la producción de balbuceo canónico, en los patrones de fonología temprana y en la producción de determinadas consonantes. 
 Complicaciones en la narrativa de los niños con TEL. 
En los últimos años, la identificación del trastorno específico del lenguaje se diagnostica por exclusión para asegurarse de que estos niños no presentan dificultades auditivas, neurológicas, cognitivas o ambientales (Fresneda y Mendoza, 2005). “El diagnóstico se realiza generalmente en la etapa preescolar”. (Conti-Ramsden y Durkin, 2008).
Posibles factores causales
 Después de muchos años de estudio, no se puede deducir cuál es la causa concreta por la que los niños padecen este trastorno, aun así, muchos investigadores y estudiosos dan posibles causas como las siguientes (Bishop,1992; Lahey y Edwards, 1995; Tomblin, 1997). 
 La predisposición genética, hay mayor coincidencia en gemelos monocigóticos. 
 Alteraciones de los sistemas perceptivos de procesamiento en los estímulos auditivos presentados de forma rápida.
 Déficits en memoria a corto plazo, estructuración espacial y temporal y capacidad de atención.
 Ambientes socioculturales pobres. 
 Falta de estimulación verbal.
Y es en este último año, cuando varios investigadores han expuesto otra posible causa. Baixauli, Roselló y Colomer (2015), señalan que “la adquisición del lenguaje y el desarrollo socioemocional se influyen de forma mutua” (…). “Esta afirmación, podría explicar la elevada comorbilidad que existe entre este trastorno del lenguaje y los problemas conductuales, emocionales y sociales” (p.51).
INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON TEL 
Autores como Carballo (2012) insisten en la importancia que tiene la identificación y la intervención temprana del TEL para que los resultados sean favorables. No obstante, la intervención en el lenguaje con un alumno con TEL, no se podría llevar a cabo de manera satisfactoria, si primero no se interviene en los tres factores básicos cognitivos, como son la atención, la percepción y la memoria. (Berk,1999; Neisser,1967 y Ruiz – Vargas y Botella,1987) 
 La atención, según Ruiz – Vargas y Botella (1987), “no es un proceso cognitivo, sino más bien es el mecanismo implicado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica” (p.95). 
 La percepción según Neisser (1967) es “un proceso activo – constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y rechazarlo o aceptarlo según se adecúe al esquema propuesto” (p.65) 
 La memoria según Berk (1999), es la que permite a la mente influenciarse a través de la experiencia. Según este autor, la memoria se diferencia en memoria de reconocimiento y memoria de evocación.
Metodología
Método de investigación 
La investigación tiene un enfoque mixto teniendo en cuenta que tiene aplicaciones tanto cualitativa como tu cuantitativa, como primer lugar se tomara la parte cualitativa donde se hará una investigación teórica y se consultará una cantidad de expertos en el tema que se manejan en la investigación, y luego se procederá a realizar el enfoque cuantificado donde los investigadores tomarán los datos recolectados en el estudio de caso y luego realizarán una discriminación sacando las conclusiones pertinente del proyecto, en este estudio se utilizara el método de investigación IAP ( Investigación acción participación).
Población 
El tipo de población sobre la cual se realizará la presente investigación son niños con edades entre 6 a 8 años de edad, estudiantes de la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó.
Muestra 
Para la investigación se tomará una muestra de 7 niños con edades entre 6 a 8 años, presenten problemas de lenguaje, estudiantes de la institución educativa Jorge Valencia Lozano MIA de Quibdó.
Instrumentos 
La recolección de información se llevará a cabo por medio de una reservación exhaustiva, del comportamiento de los estudiantes que presenten problemas de lenguaje, también se hará por medio de un rastreo bibliográfico consultado consultando a expertos en el tema, además se implementaran estrategias como el juego para la recolección de datos. 
Diseño de actividades
Para la intervención con la alumna con trastorno específico del lenguaje, se proponen una serie de actividades que permiten desarrollar y mejorar sus capacidades y sus habilidades, así como atender sus necesidades y poder trasladar dicho aprendizaje a su vida cotidiana.
Actividad #1
	Nombre de la actividad 
	¿Qué conocemos hoy?
	Objetivo
	Distinguir correctamente los grupos de alimentos.
	Localización
	Aula de clase
	Metodología 
	Se trabajará el vocabulario referido a los alimentos, para ello,
se le enseñará un Word con los diferentes grupos de alimentos. En el Word
aparecerála imagen y debajo el nombre para que asocie la palabra con el
dibujo. Tras varios minutos de lectura en voz alta, se le dará una ficha para que
complete
	Recursos
	· Ficha con el nombre y el dibujo de los alimentos.
· Hoja para que complete sobre los alimentos.
· Tarjetas con el dibujo de los alimentos.
· Tarjeta con el nombre de los alimentos.
	Resultados esperados 
	Se busca que, inicialmente los sujetos puedan pronunciar de forma correcta las palabras, pera que al repetir la palabra de forma constante los sujetos las pronucienen de forma correcta, por ende, se recomienda que los docentes deben hacer retroalimentaciones continuas de lo explicado en clase. 
 
Actividad #2
	Nombre de la actividad
	Bingo de animales 
	Objetivo 
	Incentivar a los niños a tener una buena pronunciación de la palabras.
	Localización 
	Aula de clase
	Metodología 
	Se realizará un bingo sobre los animales (Véase Anexo VIII) Para ello, se le repartirá un cartón a cada alumno, y se irán sacando las tarjetas con el nombre, el alumno que primero tache todos los animales ganará la partida
	Recursos
	· Tarjetas con la fotografía de los diversos alimentos. 
· Tarjetas con el nombre de los alimentos. 
· Bote para las tarjetas con el nombre.
	resultados esperados 
	Se espera que los juegos distintos sean útiles para trabajar el lenguaje, pesto que puedan asociar los colores y dibujos, para pronunciar de forma correcta en el bingo.
Actividad #3
	Nombre de la actividad 
	Busca pronuncia y señala 
	Objetivo 
	· Reconocer los diferentes medios de transportes
· Aprender vocabulario nuevo
· Trabajar la discriminación auditiva
	Ubicación 
	Aula de clases
	Metodología 
	A través de imágenes online de los tipos de
transportes, el niño deberá reconocer y señalar el medio de transporte que le hemos dicho,
con esto pretendo que el niño aprenda vocabulario nuevo y a su vez sepa diferenciar
auditivamente los sonidos de cada tipo de transporte y si van por aire, mar o tierra.
Ej: Señalar la imagen del avión (sin decir el nombre) y que él diga su nombre, y en la siguiente
ronda, al contrario, decirle que busque el avión y una vez encontrado lo señale.
Pondremos una imagen donde haya varios transportes en la misma para que busque el
transporte indicado. Luego le pondremos los transportes y sus respectivos sonidos. 
	Insumos 
	Vídeo animado con las señales de transito 
	Resultados esperados 
	Se espera como un hecho que cuando los niños sean sometidos a actividades donde ellos sean protagonistas, puedan potencializar su conocimiento, pretendemos que en esta actividad se pueda lograr cada uno de los objetivos propuestos.
Recomendaciones y posibles soluciones 
· Se recomienda que: se realice más investigaciones y análisis individuales de cada niño o niña dentro de las instituciones de educación pública y privada, de manera que puedan no sólo estar preparados para recibir niños que presenten problemas de aprendizaje, sino que además puedan identificar que niños o niñas tienen estos problemas y que ya hacen parte de su plantel estudiantil.
· También se recomienda que las instituciones presenten seminarios de capacitación a sus docentes, sobre detección de problemas de aprendizaje y manejo estratégico de las mismas.
· La institución pueda promover a los padres de familia estrategias las cuales puedan desarrollar en sus hogares promoviendo así desarrollo de los niños que presentan casos de problemas de aprendizaje.
· Las instituciones creen a partir de los análisis de los problemas de aprendizaje material didáctico con el cual pueden promover a sus docentes y esos a su vez aplicarlo con sus alumnos que lo requieran.
· Se recomienda que las instituciones hagan propuestas al Ministerio de Educación nacional sobre estrategias de atención a niños y niñas que presentan problemas de aprendizaje como la lectura o la escritura.
Conclusiones 
Una vez terminada la investigación se concluye que; hay diferentes factores que tiene una gran influencia en los problemas de aprendizaje, estos factores no son internos pues no están dentro del niño, sino que son factores externos al mismo, lo cual hace que estos factores exteriores sean detonantes de dicho problema.
Otra de las conclusiones que se puede dar, es que el 60% de los tu diado son niños que aún no les prestan la atención adecuada por parte de los docentes, mientras que un 40% reciben algún tipo de ayuda en sus colegios, pero aún no se ha logrado dar la atención adecuada a la población infantil que parece esto problemas
Los docentes no logran realizar una presentación clara de las estrategias requeridas para atender los problemas de aprendizaje por el cual se requieren programas mejor estructurados con referencia ante este asunto poniendo en primer lugar el desarrollo educativo de los niños que en última es el propósito de la educación
Referencias
ALVARO, A. (11 de SEPTIEMBRE de 2017). LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CONSIDERACIONES PARA LA ATENCION EN LA ESCUELA. Scielo , págs. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202017000300030.
HUANGA, Y. (02 de octubre de 2019). repositorio, págs. http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/4589/1/CD00005-2016-TESIS%20COMPLETA.pdf.
Romero, L. (17 de marzo de 2018). Propuesta de intervención en alumnos con TEL . uvado, págs. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/14861/TFG-G1526.pdf?sequence=1.
sanchez, m. (11 de enero de 2019). trastorno específico del lenguaje . neuropediatra, págs. https://neuropediatra.org/2019/01/11/tel-trastorno-especifico-del-lenguaje-tel/.
villason, J. (23 de mayo de 2009). Repositorio, págs. http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/4589/1/CD00005-2016-TESIS%20COMPLETA.pdf.
Anexos 
Bingo de animales 
Actividad ¿Qué comemos hoy?
Actividad: Busca señala y pronuncia 
https://www.youtube.com/watch?v=PFdPjRjHgAM