El_sistema_Auditivo - Daniel Gortaire

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FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
El sistema auditivo 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
[1.1] Introducción 
[1.2] Vibraciones de aire y sonido 
[1.3] Cómo se estimulan los receptores auditivos 
[1.4] Relación entre audición y visión 
[1.5] Reciprocidad sensorial con los demás sentidos 
[1.6] Suplencia sensorial 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
 
El oído es el órgano que 
permite al ser humano 
 captar las informaciones 
sonoras 
 provenientes del exterior 
y transmitirlas al cerebro. 
Introducción: 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Onda sonora: cambios en la presión del aire al producirse la vibración del 
tímpano. De ellas depende el tono y la sonoridad de un sonido 
 
 Vibración timpánica 
Vibraciones de aire y sonido: 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Tono puro: no son frecuentes en el 
entorno pero sí en las consultas para 
estudiar mecanismo básico de 
escucha 
 Vibración timpánica 
Frecuencia: número de veces por segundo 
que el diafragma se mueve siguiendo el 
ciclo (hacia afuera –incremento presión-, 
adentro –reducción- y de nuevo hacia fuera) 
Herzios (Hz): ciclos/seg. 
Vibraciones de aire y sonido: 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
ANATOMÍA DEL SISTEMA AUDITIVO PERIFÉRICO 
El sistema auditivo periférico cumple funciones en la percepción del sonido, 
esencialmente la transformación de las variaciones de presión sonora que llegan al 
tímpano en impulsos eléctricos (o electroquímicos), pero también desempeña una 
función importante en nuestro sentido de equilibrio. 
Cómo se estimulan los receptores auditivos 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Oído externo: 
• Situación a los lados de la cabeza para reconocer la procedencia del sonido 
• No se desconecta mientras dormimos 
• Formado por oreja (envía ondas al canal) y canal auditivo (protege oído 
medio) 
 
 
 
 
 
 
 
Cómo se estimulan los receptores auditivos 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Oído medio: 
• Delimitado por membrana timpánica y ventana oval 
 
 
 
 
 
 
 
 
•La cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo) permite pasar de la 
vibración en el medio aéreo a una mecánica y después a un medio líquido para 
que no perdamos audición. 
 
•Implicación del oído medio en el aprendizaje 
 
Cómo se estimulan los receptores auditivos 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Oído interno: 
La cóclea (forma de caracol), que está llena de líquido, contiene unos receptores 
a los que se denomina células ciliares (contienen cilios (pelos) que se doblan y 
generan señales eléctricas que se envían al cerebro) 
•Convierte vibración mecánica a líquida: El estribo golpea la ventana oval que 
comunica con la Cóclea. 
•La cóclea se divide en tres compartimentos: 
-Canal vestibular 
-Canal timpánico 
-Canal coclear (contiene el órgano de Corti) 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Caracol o Cóclea 
desenrollada 
La ubicación 
lateral de los 
pabellones 
derecho e 
izquierdo en el 
ser humano ha 
hecho casi 
innecesaria la 
capacidad de 
movimiento de 
los mismos 
El oído medio está 
lleno de aire y está 
compuesto por el 
tímpano (que separa el 
oído externo del oído 
medio), los osículos 
(martillo, yunque y 
estribo) y la trompa de 
Eustaquio. Transforma 
la energía acústica en 
mecánica. 
El tensor del tímpano y el stapedius 
En éste se realiza la definitiva transformación en impulsos 
eléctricos. El laberinto óseo es una cavidad en el hueso 
temporal que contiene el vestíbulo, los canales semicirculares 
y la cóclea (o caracol). Este último es el único que cumple una 
función en la audición, mientras que los otros se desempeñan 
en nuestro sentido del equilibrio. 
El oído interno está inmerso en un fluido viscoso llamado 
endolinfa cuando se encuentra en el laberinto membranoso y 
perilinfa cuando separa los laberintos óseo y membranoso. 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Oído Interno: Transformación del sonido en impulsos nerviosos 
El movimiento de la membrana basilar afecta las células ciliares (también 
llamadas capilares o pilosas) del órgano de Corti que al ser estimuladas 
(deformadas) generan los impulsos eléctricos que las fibras nerviosas 
(nervios acústicos) transmiten al cerebro. 
El punto de mayor amplitud de oscilación 
de la membrana basilar varía en función 
de la frecuencia del sonido que genera su 
movimiento, produciendo así la 
información necesaria para nuestra 
percepción de la altura del sonido. Las 
frecuencias más altas son procesadas en 
el sector de la membrana basilar más 
cercano al oído medio y las más bajas en 
su sector más lejano (cerca del 
helicotrema). La cantidad de células 
ciliares estimuladas (deformadas) y la 
magnitud de dicha deformación 
determinaría la información acerca de la 
intensidad de ese sonido. 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
SISTEMA AUDITIVO CENTRAL 
Áreas 41 y 42 de Broca y Wernicke 
(se relaciona con la comprensión del 
idioma) 
El sistema auditivo central está formado por los nervios acústicos y los sectores de nuestro 
cerebro dedicados a la audición. Aquí se representan las vías primarias. 
Núcleo Coclear (tronco cerebral): recibe los 
axones de las neuronas tipo I. Se realiza la 
decodificación básica: duración, intensidad y 
frecuencia del mensaje. 
Colículo Inferior (tercera 
neurona): 
Permite el paso hacia el 
colículo superior a nivel 
del mesencéfalo. Ambos 
son esenciales para la 
localización del sonido. 
Reflejo de Orientación. 
Núcleo Geniculado (En el Tálamo): 
Se hace la integración, preparación 
para una respuesta motora. 
La última neurona une el tálamo a 
la corteza auditiva primaria, donde 
es integrado en una respuesta 
voluntaria. Percepción Consciente. 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Relación entre audición y visión: 
1. Direccional 
2. Se interrumpe con el sueño 
1. Multidireccional 
2. Continua 
VISIÓN AUDICIÓN 
Reciprocidad de ambos sentidos: uno se vuelve más 
relevante dependiendo de la situación 
Los sentidos de olfato, tacto y gusto se consideran más primarios y menos 
desarrollados. 
 
Sin embargo, cuando la visión o la audición se ven afectados, el resto de 
órganos pueden volverse esenciales (el tacto en los ciegos, por ejemplo) 
Reciprocidad sensorial con los demás sentidos: 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
SISTEMA AUDITIVO 
PERIFÉRICO CENTRAL 
Oído Externo Oído Medio O. Interno 
• Cartílago 
• Cerumen 
• Pelos 
• Conducto 
auditivo Externo 
• Tímpano 
• Martillo 
• Yunque 
• Estribo 
• Ventana Oval 
• Conductos 
semicirculares 
• Ventana redonda 
• Vestíbulo: 
Utrículo 
Sáculo 
• Caracol o Cóclea 
• Nervios Auditivos 
Vía Primaria Vías no Primarias 
• Núcleos Cocleares 
• Oliva Superior 
• Colículo Inferior 
• Tálamo Específico 
• Corteza Auditiva 
Discriminación 
Memorización 
• Núcleos Cocleares 
• Formación Reticular 
• Tálamo Inespecífico 
• Corteza Multisensorial 
Integración de la 
audición con las otras 
Modalidades 
sensoriales. 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Suplencia sensorial: 
Un déficit en un sentido, trata de ser compensado mediante la llamada suplencia 
sensorial o utilización al máximo de las informaciones aportadas por los sentidos 
indemnes (Cañizares, 2015). 
 
Cuando uno de los sentidos no es funcional o las informaciones que suministra son mínimas 
pueden derivarse tres consecuencias (Colin 1978,Hernández-Muela, Mulas y Mattos,2004): 
 
1.Teoría del contagio 
2.Teoría de la compensación3.Teoría de la indiferencia 
- C. orgánica o sensorial (superioridad a 
nivel sensorial) 
 
- C. perceptiva (representaciones e 
imágenes más intensas) 
 
- C. intelectual (razonamiento) 
 
FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMAS 
Referencias: 
 Cañizares, G. (2015). Alumnos con déficit auditivo: Un nuevo método de enseñanza-aprendizaje. Narcea 
Ediciones: Madrid. Recuperado de: 
 https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=I0lDCgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA8&dq=Suplencia+sensorial+
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 https://www.ted.com/talks/oliver_sacks_what_hallucination_reveals_about_our_minds/transcript?langu
age=es 
 
 Hernández-Muela, S., Mulas, F. y Mattos, L. (2004). Plasticidad neuronal funcionalidad, Revista de 
Neurología, 38, 58-68. Recuperado de: 
http://psicotesa.com/wp-content/uploads/2014/06/B._plasticidad_neuronal_funcional.pdf 
 
 Mateo, R. (2010). Estudio observacional de la salud visual y auditiva de los alumnos de primaria del 
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de Cataluña. 
 
 Ruíz, I. & Castro, J. R. (2006). Desórdenes del procesamiento auditivo, IATREIA, 19 (4), 368-376. 
 
 Sánchez, J.C. (2004). Bases biofísicas de la audición, Scientia et Technica Año X, 24, 273-278. 
 
 Santos Santos, S. (2004). Hipoacusia neurosensorial infantil: Estudio retrospectivo de factores de riesgo y 
etiología. Recuperado de http://www.ucm.es/BUCM/tesis/med/ucm-t27962.pdf 
 
 
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https://www.ted.com/talks/oliver_sacks_what_hallucination_reveals_about_our_minds/transcript?language=es
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http://www.ucm.es/BUCM/tesis/med/ucm-t27962.pdf
http://www.ucm.es/BUCM/tesis/med/ucm-t27962.pdf
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