ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL VII CICLO DE LA E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
LAURACIO MARCA, Jean Carlos
Para optar el título de:
 Licenciada en docencia de Educación Inicial
Tacna – Perú
2021
ÍNDICE
ÍNDICE	2
CAPÍTULO I	5
COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN	5
1.	DATOS GENERALES	5
1.1.	TÍTULO DEL PROYECTO	5
1.2.	ÁREA DE INVESTIGACIÓN	5
1.3.	NIVEL DE INVESTIGACIÓN	5
1.4.	AUTOR	5
1.5.	ASESOR	5
1.6.	LUGAR DONDE SE REALIZARA LA INVESTIGACION	5
CAPÍTULO II	6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA	6
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA	6
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA	7
2.2.1 Problema principal	7
2.2.2 Problema principal	7
2.3. JUSTIFICIÓN DEL PROBLEMA	8
2.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN	9
2.4.1 Objetivo general	9
2.4.2 Objetivo específicos	9
2.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN	9
2.5.1 Hipótesis general	9
2.5.2 Hipótesis especificas	10
2.6. VARIABLES E INDICADORES	10
2.6.1 Variable dependiente	10
2.6.2 Variable independiente	11
CAPITULO III	14
MARCO TEÓRICO	14
3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO	14
3.2. BASES TEÓRICAS	16
3.2.1 Estrés académico	16
a.	Definición	16
b.	Dimensiones	17
c.	Tipos de estrés	21
d.	Modelo sistémico – cognoscitivista	21
3.2.2 Rendimiento académico	23
a.	Definición	23
b.	Dimensiones	23
c.	Tipos de rendimiento académico	25
d.	Categorización del rendimiento académico en el Perú	26
3.2.3 Definición de conceptos básicos	27
CAPITULO IV	28
MARCO METODOLOGICO	28
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN	28
4.1.1. Investigación Básica	28
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN	28
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO	28
4.3.1. Población	28
4.3.2. Muestra	28
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS	28
4.4.1. Técnicas	28
4.4.2. Instrumentos	28
4.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS	29
4.5.1. Análisis estadístico descriptivo	29
4.5.1. Análisis estadístico inferencial	29
CAPITULO V	30
ASPECTO ADMINISTRATIVO	30
5.1. PLAN DE ACCIONES Y CRONOGRAMA	30
5.2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS	31
5.2.1. Recursos humanos	31
5.2.2. Recursos materiales	31
5.2.3. Servicios	31
5.3. PRESUPUESTO	31
CAPITULO VI	32
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS	32
CAPITULO VII	36
ANEXOS	36
CAPÍTULO I
COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. DATOS GENERALES
0. TÍTULO DEL PROYECTO
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL VII CICLO DE LA E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021
0. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Área: Aprendizajes y competencias
0. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Nivel Correlacional
0. AUTOR
Geraldine Roxana De La Cruz Morales
Diana Rosario Mamani Chávez
0. ASESOR
Wilfredo Bizarro Mamani
0. LUGAR DONDE SE REALIZARA LA INVESTIGACION
Tacna – Perú
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El estrés académico es la reacción normal que obtienen frente a las diversas exigencias y demandas a las que se enfrentan en el nuevo método de aprendizaje virtual; tal situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés frente al estudio, nerviosismo e incluso pérdida de control. Las exigencias académicas funcionan como estresores curriculares o estímulos persistentes de respuestas ante situaciones de agobio, conocido como estrés académico, todo esto influye en el rendimiento académico de las estudiantes en el día a día de las clases virtuales, para lo cual se debe estudiar los factores que conlleva el estrés, por otro lado (Rios, 2014) menciona que: 
De cada cuatro personas a nivel mundial muestra algún problema asociado al estrés, por otro lado en las ciudades el 50% de las personas posee algún problema mental como por ejemplo tensión y depresión. Por ese motivo se puede afirmar que el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluso en el campo educativo produciendo el llamado estrés académico, el estrés no discrimina sexo, edad, profesión, religión, nivel socioeconómico, etc.
A nivel mundial el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra el objetivo de esta nueva modalidad virtual; a la espera que los psicólogos, los docentes y los padres de familia, logren identificar la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes, es decir, el estrés que éstos experimentan en el ámbito académico.
En la mayoría de los países ha surgido una gran preocupación en el ámbito de la educación por la nueva modalidad virtual de enseñanza debido a la emergencia sanitaria, así mismo por múltiples factores como el nivel socioeconómico, social, la conectividad, etc. Adaptándose al nuevo funcionamiento del sistema educativo, tanto como el trabajo del docente formador, como la disposición del estudiante
	El estrés académico puede influir, considerablemente, sobre el bienestar físico/psicológico, la salud, e inclusive, el rendimiento del estudiante. Es decir, el estrés podría obstaculizar los objetivos académicos del mismo, ocasionando la obtención de notas que no le permitan alcanzar el puntaje deseado. Igualmente, afecta sus relaciones interpersonales y su estado emocional. 
Según (Martin, 2007) nos menciona que: 
A partir de la revisión de estudios respecto al estrés académico, se puede apreciar que éste afecta el plano conductual, cognitivo y fisiológico, dentro de los cuales, a su vez, se han podido distinguir efectos tanto a corto como a largo plazo
Por todo lo expuesto y considerando que es importante para la educación conocer las condiciones personales físicas y emocionales en relación con el rendimiento académico, es que formulamos el problema de investigación a través de la siguiente interrogante.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema principal
¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021?
2.2.2 Problema principal
¿Qué relación existe entre la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 antes de la aplicación de encuestas?
¿Qué relación existe entre la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 después de la aplicación de encuestas?
2.3. JUSTIFICIÓN DEL PROBLEMA
1. Conveniencia
Nos permite entender de manera amplia y detallada como el estrés y el rendimiento académico se relacionan, al considerarlo conveniente, y asumir como importante los resultados de la presente investigación con la finalidad de mejorar el rendimiento académico partiendo por entender la problemática del estrés
1. Justificación social
	La investigación beneficiará al entorno social de las estudiantes y de ellas mismas, al obtener información relevante sobre el nivel de estrés académico de las estudiantes y el rendimiento académico de todos los cursos virtuales.
1. Justificación teórica
	Esta investigación se realiza debido al estrés académico y al bajo rendimiento académico mediante la aplicación de instrumentos de evaluación. En cuanto a resultados finales de las variables investigadas tendremos en cuenta el enfoque cognitivo conductual de la psicología, para ambas variables 1. Estrés académico 2. Rendimiento académico, usando como base la teoría (Enríquez, 1998) quien sostiene que “rendimiento resulta de lo que se aprende, en cuanto a conducta, metas educativas, y factores psicosociales condicionantes (hechos), se necesita para esto que el estudiante se motive aprender, y la enseñanza está a la mano, comprensible y efectiva. Siendo la calificación vigente en la Universidades del Perú el sistema vigesimal.
1. Justificación metodológica
	La investigación contribuirá al incremento del conocimientocientífico, y los resultados de esta investigación pueden servir para próximas investigaciones que tengan similitud a temas como el estrés académico y rendimiento académico de las estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA. 
1. Justificación práctica
	El presente trabajo de investigación permitirá dar solución a un problema del estrés académico que actualmente presentan las estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo, lo que dificulta el desarrollo de su rendimiento académico, permitiendo mejorar el control de las emociones y lograr una buena toma de decisiones.
2.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 
2.4.1 Objetivo general 
Determinar la relación del estrés académico y el rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021.
2.4.2 Objetivo específicos 
Determinar la relación de la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial l del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 antes de la aplicación de encuestas.
Determinar la relación de la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 después de la aplicación de encuestas.
2.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 
2.5.1 Hipótesis general
Existe relación entre el estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021.
2.5.2 Hipótesis especificas
Existe relación entre la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA en el transcurso del año 2021.
Existe relación entre la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA en el transcurso del año 2021.
2.6. VARIABLES E INDICADORES 
2.6.1 Variable dependiente
Estrés académico
OTRO PUNTO: OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE:
	VARIABLE 1
	DIMENSION
	INDICADORES
	Estrés académico
	Dimensión orgánica
	Dolor de cabeza 
	
	
	Fatiga corporal
	
	
	Cansancio y ardor en los ojos
	
	
	Problemas de digestión 
	
	
	Trastornos en el sueño 
	
	
	Agotamiento extremo 
	
	
	Sudoración de manos y cuerpo
	
	Dimensión
emocional
	Morderse las uñas 
	
	
	inquietud 
	
	
	Sentimientos de depresión 
	
	
	Ansiedad, angustia o desesperación 
	
	
	Sentimiento de agresividad o irritabilidad
	
	
	Intolerancia a otros 
	
	
	Ideas agresivas 
Nota: Elaboración propia 
2.6.2 Variable independiente
Rendimiento académico
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
	
VARIABLE 2
	
DIMENSIONES
	
INDICADORES
	
Rendimiento académico
	
Notas de las asignaturas (cursos) registradas en las actas.
1. Desarrollo de la creatividad en la primera infancia.
Desarrollo de la comunicación en la primera infancia.
Literatura y sociedad en contextos diversos 
Gestión de la atención y cuidado infantil 
Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje
	
1. De 0 a 20 
2. De 0 a 20 
3. De 0 a 20
4. De 0 a 20 
5. De 0 a 20 
Nota: Elaboración propia 
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En el ámbito internacional se encontró la investigación de Moreno y Valencia (2015), titulada “Relación entre estrés académico y rendimiento académico de estudiantes VI semestre de psicología de Corporación Universitaria Minuto de Dios”. En esta investigación se concluye que la relación para estrés académico con el rendimiento académico es positiva los participantes presentaron moderado estrés académico, y rendimiento académico básico, entre las personas que tienen nivel leve de estrés académico encontrándose promedios altos de rendimiento académico.
Por otro lado, se ubicó el trabajo de investigación de Martínez (2013), titulada “El estrés y su influencia en el Rendimiento Académico en estudiantes del nivel secundario del Instituto Educativo Arquímedes”. En esta investigación se concluye que existe tanto un nivel de estrés como un rendimiento académico aceptables. Para evitar un posible nivel de estrés elevado y el cual podría afectar su rendimiento académico se propone implementar acciones de prevención y que incluyan la participación de toda la comunidad escolar, ya que a veces los profesores les dejan bastantes trabajos de diferentes cursos, donde tienen que probablemente presentarlo al día siguiente o después de tres días; asimismo, los alumnos no se sienten bien y muestran su angustia y desgano, porque no le entienden al profesor los temas de algunos cursos
En el ámbito nacional se encontró el trabajo de investigación de Cornelio (2020), titulada “estrés y rendimiento académico de los ingresantes 2019 – I en la escuela profesional de sociología, facultad de ciencias sociales, de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión, Huacho”. Se concluye que entre el estrés académico y rendimiento académico hay relación significativa (p= 0.05) y, una relación inversa y buena. Lo que nos lleva a afirmar que, a menor estrés, mejor será el rendimiento académico estudiantes ingresantes 2019 – I a la Escuela de Sociología.
Así mismo, en el ámbito nacional, el trabajo de investigación de (Molina, 2017) titulada “Influencia del estrés en el rendimiento académico de estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería - Universidad Nacional Amazónica Madre de Dios. En esta investigación se concluye que existe relación directa y significativa entre nivel de estrés y rendimiento académico, así mismo entre reacciones físicas en rendimiento académico; la influencia de reacciones psicológicas en rendimiento académico, el comportamiento y rendimiento académico, las estrategias para enfrentar la preocupación o nerviosismo en rendimiento académico y entre la inquietud ante las situaciones en rendimiento académico, con una correlación de Pearson de ,680 y con una significación de ,000 al 95% de confianza.
En el ámbito local se encontró la tesis de Vargas (2018), en la tesis titulada “relación entre estrés académico y rendimiento académico en las estudiantes del 5° grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017”. Se concluye que de acuerdo con la investigación el alto nivel de estrés académico se debe entre otras causales a la tensión psicológica producida por la excesiva carga académica y por las condiciones de estudio, que provocan preocupaciones y nerviosismo. Es necesario precisar que el rendimiento académico se encuentra en un nivel de proceso, lo que equivale de acuerdo con la escala cualitativa como un avance de regular en el aprendizaje.
Por otro lado, se ubicó el trabajo de investigación de Tarqui (2020), el cual presenta la tesis titulada “Salud mental frente al desempeño académico de los discentes de la Escuela Profesional de Enfermería - Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna -2020”. Se concluye que la salud mental de los discentes se encuentra en un rango alto (61,1%), mientras que el desempeño académico se encuentran en un rango promedio (51,0%), es decir qué; el nivel promedio de la salud mental (58,0%) se relaciona con el alto desempeño académico (61,1%), Con lo anterior se afirma que existe relación estadísticamente significativa entre las variables de estudio comprobado mediante chi-cuadrado, con una confianza de 95% (P=0,000 < α = 0,05)
3.2. BASES TEÓRICAS
3.2.1 Estrés académico
a. Definición 
Dentro de un contexto académico, los estudiantes están expuestos a una variedad de demandas, el cual es considerado por el mismo estudiante como estresores. Estos provocarán un desequilibrio sistémico, tal como es una situación estresante,se puede manifestar mediante una secuencia de síntomas. Este desequilibrio exige que el estudiante pueda realizar comenzar a generar las acciones de afrontamiento para poder así reparar el equilibrio sistémico (Cruz, 2020). 
Torres (2020), indica que en un primer momento, la persona se ve sometida a diversas demandas o estresores dentro del ambiente académico, como la sobrecarga de trabajos, los límites para las entregas, evaluaciones o exámenes, intervenciones orales, entre otros. Esto desencadenará el segundo momento, en el cual los estresores provocan un desequilibrio en el individuo, el cual termina manifestándose en diferentes síntomas que se reflejarán a nivel físico, como dolores de cabeza, palpitaciones, trastornos de sueño, entre otros; a nivel psicológico, mediante la ansiedad, irritabilidad, preocupación, etc. o a nivel comportamental a través del aislamiento, deterioro del desempeño, consumo de alcohol, entre otros. Finalmente, en un tercer momento, la persona hará uso de los recursos y medidas de afrontamiento con las cuales cuenta para retomar el equilibrio inicial.
Se refiere a sobrepasar la resistencia de uno mismo, es decir, si los mecanismos de adaptación ambiental no resultan eficientes se entra en la fase de agotamiento donde los trastornos fisiológicos, psicológicos o psicosociales tienden a ser crónicos o irreversibles. Con esto se tienen distintos tipos de estrés los cuales se entienden que desde esto el estrés es considerado como algo esencial y saludable, partiendo de que la cantidad de estrés optima puede ser ideal pero demasiado estrés puede ser dañino para el individuo (Peña & Sierra, 2021). 
b. Dimensiones
· Dimensión orgánica
Se refiere a estar sujeto repetidamente al estrés laboral ocasionando daños a la salud física y/o mental cuando existe una vulnerabilidad orgánica y/o una forma inadecuada de evaluación y enfrentamiento del evento estresante. Los daños se inician de forma discreta y silenciosa, siendo diagnosticados generalmente de forma tardía, por medio de manifestaciones físico-psíquicas (Petri, J.; Lautert, L.; Bosi de Souza, T. et al, 2017).
Indicadores
· Dolor de cabeza
Para la OMS las cefaleas (dolores de cabeza) son uno de los trastornos más comunes del sistema nervioso. Son trastornos primarios dolorosos e incapacitantes como la jaqueca o migraña, la cefalea tensional y la cefalea en brotes. También puede ser causada por muchos otros trastornos (Naula & Novillo, 2015)
· Fatiga corporal
Se refiere a la sensación de cansancio realizar una actividad, que puede ser de diversa naturaleza y genera desmotivación para la continuación de la actividad, ya sea este intelectual, laboral o deportivo. Estado motivacional complejo cuyo origen tiene lugar en numerosos procesos fisiológicos y psicológicos que sirven para regular el esfuerzo y proteger al organismo de daños graves (Cárdenas, González, & Perales, 2017)
· Cansancio y ardor en los ojos
Se define como un conjunto de síntomas que van desde las molestias oculares (picor, ardor, sequedad, lagrimeo, parpadeo, dolor ocular), trastornos visuales (visión borrosa, visión fragmentada y diplopía) y síntomas extra oculares (cefalea, vértigo, molestias cervicales, náuseas). El síntoma de cansancio ocular (astenopia), trastornos de poder de enfoque (acomodación) y el balance muscular de los ojos (la foria y el poder de convergencia) (Prado, Morales, & Molle, 2017).
· Problemas de digestión
El sistema digestivo humano es indispensable para la alimentación celular y cada órgano en él desempeña una función precisa e insustituible. Es necesario cuidar de él e identificar y superar todas las molestias digestivas que puedan surgir, desde estreñimiento y gases a trastornos intestinales e intoxicaciones alimentarias (Mapfre, 2021) 
· Trastornos en el sueño
Este trastorno está relacionado con eventos de mortalidad temprana, hipertensión arterial y generación de diabetes; el hecho de no dormir bien conlleva a un déficit en el desempeño diario, somnolencia diurna excesiva y baja productividad, ya que el cuerpo está sufriendo por la energía que debió recuperar (Asociación Mundial de Medicina del Sueño, 2021).
· Agotamiento extremo
El agotamiento extremo es una preocupación hoy en día, con cifras especialmente sorprendentes en algunos sectores con gran desgaste físico y emocional, como la sanidad. Se sabe que la angustia emocional puede aumentar la inflamación y exacerbar el dolor, en algunos casos puede incluso provocar convulsiones y ceguera. (Robson, 2016)
· Sudoración de manos y cuerpo
Es un proceso completamente natural; se trata de una respuesta fisiológica muy importante a temperaturas altas o actividades físicas. En los seres humanos, la pérdida de calor por evaporación a partir del sudor ecrino es crucial para la termorregulación durante el ejercicio y/o la exposición a condiciones ambientales cálidas, especialmente cuando la temperatura ambiente es superior a la temperatura cutánea. La sudoración también puede ser desencadenada por el estrés emocional (Eucerin, 2021).
· Dimensión emocional
Todos los seres humanos experimentamos emociones, pero no siempre podemos controlar sus efectos, de ahí la necesidad de considerar a la educación emocional como un aspecto muy importante en la formación del individuo como lo es la educación académica, por constituir ambas un todo tan íntimamente ligada una a la otra, que es impensable considerar la posibilidad de desarrollar cualquiera de estos aspectos por separado (García, 2020).
Indicadores
· Morderse las uñas
Estas personas no tienen preferencia por algún dedo en especial, y el control que tienen sobre este impulso es muy variable. La mayoría de personas afectadas no se suelen percatar de cuando están mordiéndose las uñas, experimentándolo como una rutina y sin notar que se están aficionando a ello (Sánchez, 2021). 
· Inquietud
Se refiere al aumento de los movimientos no dirigidos a un fin determinado. Sus causas pueden ser múltiples: la agitación o inquietud en la ansiedad; la agitación o inquietud maníaca acompañada de logorrea; la agitación de las esquizofrenias, preferentemente catatónicas, la agitación de origen orgánico, la agitación en los cuadros de abstinencia del alcohol o de otras drogas y la agitación o inquietud en los trastornos de la personalidad, preferentemente el histriónico y el antisocial (Psiquiatria, s.f) 
· Sentimientos de depresión
Dependiendo del número y de la intensidad de los síntomas, los episodios depresivos pueden clasificarse como leves, moderados o graves. Una distinción fundamental es la establecida entre la depresión en personas con y sin antecedentes de episodios maníacos. Ambos tipos de depresión pueden ser crónicos y recidivantes, especialmente cuando no se tratan (OMS, 2020).
· Ansiedad, angustia o desesperación 
Los estudiantes con trastornos de ansiedad generalizados tienen miedos o preocupaciones recurrentes como la salud o la situación económica, y con frecuencia tienen una sensación constante de que algo malo está por suceder. La causa de estos sentimientos intensos de ansiedad puede ser difícil de identificar. Sin embargo, los temores y preocupaciones son muy reales e impiden muchas veces que las personas se concentren en sus tareas diarias (American Psychological Association, 2021).
· Sentimiento de agresividad o irritabilidad
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario (Barrera, 2021).
· Intolerancia a otros 
Los actos de intolerancia dividen o separan a las personas, los actos de tolerancia por el contrario unen en la diversidad, lo que no significa que el intolerante no puede arrepentirse sinceramente y volveral redil 
Por otra parte, ser intolerante no requiere esfuerzo en un entorno intolerante, por lo contrario ser tolerante en un entorno intolerante demanda mayor esfuerzo (Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2018) 
· Ideas agresivas
Estas ideas derivan del latín aggredior, que significa “ir o acometer contra otro”. Comportamiento humano “propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás”. Es decir, la voluntad de una persona por imponerse a otra u otras, al margen que si ello signifique causar o generar daño ya sea físico o psicológico (García, Cruzata, Bellido et al, 2020).
c. Tipos de estrés
· Eustrés: es una activación necesaria para finalizar con éxito una prueba o situación complicada. Además, es adaptativa, estimulante y necesaria para el desarrollo de la vida en bienestar para el individuo. 
· Distrés: es la inadecuada o excesiva activación psicofisiológica del organismo que conlleva al fracaso. Es dañina y produce un desgaste al individuo. Este tipo de estrés hace que la persona desarrolle una presión o esfuerzo extra de los necesario, lo cual produce un desorden en el organismo.
d. Modelo sistémico – cognoscitivista
Cruz (2020) indica que para la creación de este modelo, sean considerados seis postulados teóricos, algunos tomados de la teoría de sistemas y otros, del enfoque transaccional del estrés:
1. Postulados del modelo sistémico
-El ser humano se puede conceptualizar como un sistema abierto: Se considera al ser humano como un sistema. 
El cual está compuesto por elementos que se relacionan entre sí, manteniendo a este, de manera directa o indirectamente unido, casi estable y cuyo comportamiento busca, casi siempre, alguna finalidad. 
- Como sistema abierto, el ser humano se asocia con el ambiente en un constante flujo de entrada y salida; llamados también input y output respectivamente: 
Imput: llamado así a la entrada de todos los recursos necesarios para empezar las actividades del sistema. 
Output: es la salida de la misma. 
Dicho de otro modo, un sistema congrega diversas informaciones acerca de las consecuencias de sus decisiones internas en el entorno; posteriormente esta información actuará en las decisiones finales. Finalmente, pues se hará notar algún comportamiento o se dará a conocer una respuesta. 
- Como sistema abierto, el ser humano se asocia con el ambiente en un constante flujo de input y output, y así poder lograr el equilibrio sistémico: Finalmente, el ser humano va actuar acorde a las diversas condiciones ambientales que se le vayan presentando, estas pueden ser las compensaciones externas o internas al sistema, las cuales pueden sustituir, complementar, bloquear o modificar los cambios con el objeto de sostener y tener estabilizado el equilibrio sistémico.
2. Postulados cognoscitivistas
· La relación de la persona con el entorno se da mediante componentes principales, que son tres: 
· Acontecimiento estresante (entrada): hace referencia a la situación inicial. 
· Interpretación del acontecimiento: tal y como dice su nombre, es la interpretación que se da a dicho acontecimiento. 
· Activación del organismo (salida): es la respuesta que se da a la situación que se ha presentado. 
· El ser humano realiza una valoración en el nivel cognitivo sobre el acontecimiento potencialmente estresante y a su vez, una valoración de los recursos que el sujeto dispone para afrentarlo.
· Neutra: nos indica que los acontecimientos no pueden obligar, que el sujeto ejecute cualquier acción. 
· Positiva: los acontecimientos se valoran como verdaderos y positivos, ya que mantiene la estabilidad y a la vez, se tiene los medios necesarios para actuar. 
· Negativa: en este punto los acontecimientos son vistos como un desafío, amenaza, o pérdida. 
· Cuando el acontecimiento o situación considerada estresante y los recursos que cuenta el sujeto para afrontar dicha situación, no se encuentran equilibrados, se genera un estrés, que es al final lo que presiona al sujeto a utilizar diversas estrategias de afrontamiento. 
Las estrategias de afrontamiento son un conjunto de respuestas, que pueden ser; conductuales o cognitivas. Es la respuesta del sujeto ante el estrés; con ello, podemos evidenciar cómo se maneja o neutraliza la situación considerada como estresante o por lo menos ver, que acción podría disminuir de alguna manera las cualidades aversivas de tal acontecimiento.
3.2.2 Rendimiento académico
a. Definición 
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico (Apaza, 2018)
Vargas (2018), menciona que es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. El rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje alcanzado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, actúan muchas variables externas al estudiante, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivación, etc.
Está compuesta por los resultados del estudiante, docente y contexto. La psicología asume que la enseñanza aprendizaje provoca ansiedad, estrés, depresión porque ocasiona excitación, es decir impresiona con algo desconocido, resulta del compromiso y esfuerzo del alumno, tiempo de estudio, capacidades y adiestramiento para concentrarse (Cornelio, 2020).
b. Dimensiones
· Notas de las asignaturas (cursos) registradas en las actas.
Las notas son procesos que provienen de las calificaciones promedio de una serie de trabajos realizados en clases por los estudiante durante el semestre; siendo todos parte de un registro de evidencias en su agenda institucional. Por eso las llamamos también “notas acumulativas” o “controles promediados”. Deberán ser identificadas como parte de la programación del curso y explicadas por el profesor a los estudiantes en la primera sesión de enseñanza, es decir, el estudiante debe conocer desde el comienzo cuáles serán las evaluaciones de procesos que formarán parte de las evidencias que se promediarán y aplicarán durante el año (Mineduc, 2021)
· Desarrollo de la creatividad en la primera infancia.
Se considera la capacidad para dar distintos tipos de respuestas o soluciones originales ante un problema, o la capacidad de pensar en ideas nuevas e innovadoras que sirvan para cambiar el curso de cómo se hacen las cosas. Además, se supone que cualquier persona tiene este don, pero está claro que es en la infancia cuando mejor puede ser cultivada, mostrando así un gran valor para nuestra sociedad, por lo que conviene promover su desarrollo temprano en la infancia (Red Cenit, 2019).
· Desarrollo de la comunicación en la primera infancia.
Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el estudiante construya su propia capacidad de pensar y de elegir. Reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento para la comunicación (Vélez, 2009). 
· Literatura y sociedad en contextos diversos 
La pragmática literaria se entiende en general como un sistema destinado a esclarecer y definir las características de la comunicación de la creación verbal, entendida como un tipo específico de relación entre emisor y receptor. Los modelos y enfoques pragmáticos en la literatura no nieganlos aportes previos de las hermenéuticas y del estructuralismo, en ese sentido no tienen una posición puramente negativa de la literariedad, sino que los incorpora en una concepción que sitúa el problema en función de la situación comunicativa (Huamán, 2019)
· Gestión de la atención y cuidado infantil 
La gestión del cuidado es la atención directa que implica una relación interpersonal e incluye acciones tendientes a propiciar el crecimiento sano y adecuado, integrando tanto aspectos de nutrición y sanitarios como de estimulación temprana y socio emocionales. Por su parte, la educación inicial se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje durante la primera infancia haciendo énfasis en contenidos, el desarrollo de conductas, destrezas, competencias y la integración del infante en su entorno (Navarro, 2014)
· Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje
La planificación permite diseñar, organizar y enriquecer su acción educativa, es un desafío pensar en cómo brindar una atención educativa de calidad, utilizando todos los medios y recursos posibles para generar oportunidades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de sus competencias en entornos de afecto y respeto. La planificación es un proceso vinculado a la evaluación, pues al evaluar recogemos información para guiar y mejorar la intervención educativa (Ministerio de Educación, 2021).
c. Tipos de rendimiento académico
· Rendimiento Conceptual: básicamente la información universal en cuanto a la descripción y explicación de cosas, fenómenos, hechos, situaciones y circunstancias que se manifiestan en la vida de cualquier persona. 
· Rendimiento actitudinal: Relacionado con la respuesta afectiva, donde se evidencia declaraciones de voluntad, aprendizaje, luego que participa de actividades académicas de la instrucción como proceso. 
· Rendimiento procedimental: Llamado además procesal, donde se refiere a cómo hacer y realizar soluciones diversas. Tiene reglas, prescripciones que determinan camino lógico. 
d. Categorización del rendimiento académico en el Perú
En el sistema educativo peruano, en especial en las instituciones educativas y universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. En el Sistema propuesto por el Ministerio de Educación en el año 2016, el rendimiento académico se mide la siguiente manera (Vargas, 2018): 
Escala de notas del rendimiento académico: 
· Logro destacado: cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. 
· Logro esperado: cuando el estudiante evidencia esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. 
· En proceso: cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. 
· En inicio: cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
El ministerio de educación del Perú se ha esforzado por uniformizar la Educación Básica Regular al implementar mejoras en los aspectos de competencias, capacidades y contenidos, pero siempre tuvo dificultades para mejorar la forma de evaluar. Esta nueva propuesta es un desafío para todos los profesores, alumnos y padres de familia, ya que esta propuesta implicara un trabajo en conjunto de acuerdo con los objetivos de estas modificaciones. Sin embargo hay mucha resistencia a este cambio efectuado, muchos profesores se resisten a cambiar su forma de evaluar.
3.2.3 Definición de conceptos básicos
· Autoeficacia
Las creencias en la propia capacidad de la persona para no solo poder organizar sino también realizar acciones necesarias que puedan dirigir las futuras situaciones.
· Discente
Es el estudiante que aprende, cumple su deberes y derechos en la aplicación de sus actividades en su proceso formativo a través de distintos componentes que lo va a integrar en la sociedad siguiendo un proceso educacional en alcanzar un buen desempeño y rendimiento con una interacción entre su grupo de pares y el seguimiento del docente.
· Salud Mental
Es un estado de bienestar en donde el individuo puede realizar y producir actividades que le permitan su desarrollo afrontando de manera adecuada el estrés manteniendo un ritmo de vida equilibrado con su entorno a través del pensar, manifestar sentimientos, interactuar con los demás, ganar el sustento y disfrutar de la vida
· Complejidad de los estudios
Se refiere a la dificultad de algunas materias de las distintas carreras o áreas académicas que usualmente las universidades o institutos las clasifican basándose en estadísticas de aquellas materias con mayores índices de reprobación.
· Condiciones institucionales
En los aspectos pedagógicos están las metodologías docentes y métodos de evaluación y en los institucionales están el número de grupo, procedimientos de ingreso a carrera y horarios de las materias.
CAPITULO IV
MARCO METODOLOGICO
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.1.1. Investigación Básica
Descriptivo correlacional - Básica, cuya finalidad fue determinar los niveles de relación que existen entre ambas variables de estudio, fue básica porque es esencial o fundamental y puede ser mejorado para dar lugar a otros estudios de ampliación sin llegar a una comprobación en el campo práctico. 
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
No experimental, las variables no fueron manipuladas ni controladas, se limitó a observar los hechos tal y como ocurrieron en su ambiente natural, de corte transversal ya que los datos se recolectaron en un solo momento, y en un tiempo único es decir en el año 2021.
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
4.3.1. Población
Se determinará con métodos estadísticos no parametrales para una población infinita donde la población son todos los alumnos del VII Ciclo de la E.E.S.P.P José Jiménez Borja. 
4.3.2. Muestra
No será necesario calcular la muestra, puesto que se tomará la totalidad de la población que son los colaboradores del VII Ciclo de la E.E.S.P.P José Jiménez Borja.
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.4.1. Técnicas
Para recabar datos se analizó la encuesta como técnica investigativa.
4.4.2. Instrumentos	
Para aplicar la técnica antes descrita se contó con el instrumento del cuestionario
4.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.5.1. Análisis estadístico descriptivo
Se presentarán en sus respectivas tablas y su respectiva interpretación, de acuerdo a los objetivos y las hipótesis respectivas.
4.5.1. Análisis estadístico inferencial
Para la investigación se utilizara el programa SPSS Versión 24 para realizar el análisis respectivo y el programa Excel, para procesar los datos recolectados para ambas variables de estudio.
CAPITULO V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. PLAN DE ACCIONES Y CRONOGRAMA
	Nº
	Actividades
	Fecha
	Meses
	Mayo
	Junio
	Julio 
	Agosto
	Setiembre
	Octubre
	Noviembre
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Inicio
	Fin 
	Sep.
	Nov.
	1
	2
	3
	4
	5
	1
	2
	3
	4
	5
	1
	2
	3
	4
	1
	2
	3
	4
	5
	1
	2
	3
	4
	5
	1
	2
	3
	4
	5
	1
	2
	3
	4
	5
	
	1
	Desarrollo del proyecto de investigación
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	2
	Presentación Plan de tesis
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	3
	Corrección con dictaminador
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	4
	Aprobación del Dictaminador 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	5
	Elección del Asesor
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	6
	Diseño del Instrumento-Piloto
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	7
	Aprobación del Instrumento8
	Trabajo de campo
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	9
	Primeros resultados
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10
	Redacción del resultado
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	11
	Conclusiones y recomendaciones
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	12
	Subsanación de Observaciones
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	13
	Presentación Final del Proyecto
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	14
	Informe del Jurado Evaluador
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	15
	Levantamiento de Observaciones
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	16
	Solicitud de Asesor
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	17
	Tesis Concluida
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
5.2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS
5.2.1. Recursos humanos
Un tesista con conocimientos en Docencia de Educación Inicial
5.2.2. Recursos materiales
Impresora
Celular 
Una computadora 
Paquetes hojas bond tamaño A4.
Lapiceros.
5.2.3. Servicios
Internet
5.3. PRESUPUESTO
	Item
	Cantidad
	Costo Unitario
	Total
	a) Recursos humanos
	 
	 
	 
	Asesor de investigación
	1
	S/ 2000.00
	S/ 2000.00
	
	
	
	
	a) Recursos materiales
	
	
	
	Impresora
Celular 
Una computadora
	1
1
1
	S/ 500.00 S/ 800.00 S/ 2500.00
	S/ 500.00
S/ 800.00
S/ 2500.00
	Paquetes hojas bond tamaño A4.
Lapiceros.
	2
15
	S/ 15
S/1.5
	S/30.00
S/22.5.00
	
	
	
	
	Total
	S/ 5852,5
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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CAPITULO VII
ANEXOS
	PROBLEMA GENERAL
	OBJETIVOS GENERALES
	HIPOTESIS GENERAL
	VARIABLE E INDICADORES 
	Numero de Items
	¿Qué relación existe entre el estrés académico y el rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021?
	Determinar la relación del estrés académico y el rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021.
	Existe relación entre el estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021.
.
	Variable: Estrés académico
Dimensiones
1. Dimensión orgánica
2. Dimensión
emocional
	Indicadores
1.1 Dolor de cabeza
1.2 Fatiga corporal
1.3 Cansancio y ardor en los ojos
1.4 Problemas de digestión
1.5 Trastornos en el sueño
1.6 Agotamiento extremo
1.7 Sudoración de manos y cuerpo
	1 = 8
	PROBLEMAS ESPECIFICOS 
	OBJETIVOS ESPECIFICOS
	HIPOTESIS ESPECIFICAS
	
	1.1 Morderse las uñas
1.2 Inquietud
1.3 Sentimientos de depresión
1.4 Ansiedad, angustia o desesperación 
1.5 Sentimiento de agresividad o irritabilidad
1.6 Intolerancia a otros 
1.7 Ideas agresivas 
	2 = 8
	· ¿Qué relación existe entre la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 antes de la aplicación de encuestas?
· ¿Qué relación existe entre la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 después de la aplicación de encuestas?
	· Determinar la relación de la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial l del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 antes de la aplicación de encuestas.
· Determinar la relación de la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2021 después de la aplicación de encuestas.
	· Existe relación entre la dimensión orgánica del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA en el transcurso del año 2021.
· Existe relación entre la dimensión emocional del estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes del programa de estudios de educación inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “JOSE JIMENEZ BORJA” DE TACNA en el transcurso del año 2021.
	Variable: Rendimiento académico
Dimensiones
1. Notas de las asignaturas (cursos) registradas en las actas.
2. Desarrollo de la creatividad en la primera infancia.
3. Desarrollo de la comunicación en la primera infancia.
4. Literatura y sociedad en contextos diversos 
5. Gestión de la atención y cuidado infantil 
6.Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje
	Indicadores
1. Notas de las asignaturas (cursos) registradas en las actas.
2. Desarrollo de la creatividad en la primera infancia.
3. Desarrollo de la comunicación en la primera infancia.
4. Literatura y sociedad en contextos diversos 
5. Gestión de la atención y cuidado infantil 
6.Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje
	
ESCALA PARA MEDIR EL ESTRÉS ACADÉMICO
La escala refleja aspectos relacionados con actividades importantes de estudios en la nueva modalidad de clases virtuales. Para que sea confiable las respuestas, los datos son personales, serán tratado en forma anónima.
Datos Previos:
Edad: ………………… 			Sexo femenino ( )		 Masculino ( ) Especialidad: …………………………………….. Fecha……../….…./…….
INSTRUCCIONES: Lee las afirmaciones (ítems) que se señalan en las líneas de abajo. En la parte derecha hay casilleros donde debes marcar con un aspa (X) según tu parecer. Las respuestas pueden ser:
1 = Nunca
2 = A veces 
3 = Siempre
Asegúrate que cada afirmación tenga respuestas; no hay respuestas buenas ni malas, interesa es tu opinión, nada más. No tomes mucho tiempo en responder.
	Nª
	ITEMS
	NUNCA
(1)
	A VECES
(2)
	SIEMPRE
(3)
	DIMENSIÓN ORGÁNICA
	1
	Tienes dificultades para lograr el sueño en las noches.
	
	
	
	2
	Te fatigas estar en las clases de tus cursos.
	
	
	
	3
	Terminas con dolor de cabeza al finalizar las clases
	
	
	
	4
	Hay días en que se te afloja el estómago cuando estudias.
	
	
	
	5
	Te duele la cabeza porque no duermes, por culpa de tus estudios.
	
	
	
	6
	Te sudan las manos, si de preguntar al profesor se trata.
	
	
	
	7
	Sientes sueño en plena clase por agotamiento.
	
	
	
	8
	Sientes cansancio en los ojos por leer sus temas en grupo
	
	
	
	Nª
	ITEMS
	NADA
(1)
	A VECES
(2)
	MUCHO
(3)
	DIMENSION EMOCIONAL
	9
	Cuando estas en clases se muerde las uñas y frota sus manos al no entender las clases.
	
	
	
	10
	Te sientes emocionalmente tenso e inquieto en el aula
	
	
	
	11
	Existen días en que no le encuentras sentido a la vida.
	
	
	
	12
	Sientes desesperación cuando las clases duran mucho tiempo.
	
	
	
	13
	Sueles desconcentrarte en clases por temas o contenidos complejos en los cursos
	
	
	
	14
	Sientes frustración y ganas de agredir cuando no entiendes los temas tratados de los cursos
	
	
	
	15
	Sientes aburrimiento el estar en el aula con tanta gente, no los toleras.
	
	
	
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	Cuando alguien es muy esmerado y cuidadoso en sus exposiciones, quisieras agredirlo