DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA DEL AREA DE COMUNICACIÓN LA ESTRATEGIA APRENDIENDO LEER

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “EDUTEK” DE TACNA
 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CON LA ESTRATEGIA APRENDIENDO A LEER EN LOS ESTUDIANTES DE CINCO AÑOS DE LA I.E.I. LASTENIA REJAS DE CASTAÑON DE TACNA, 2022
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 
Presentado por:
JEAN CARLOS LAURACIO MARCA
TACNA – PERÚ
2022
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN 
DATOS GENERALES 
· Título: 
Desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación con la estrategia“APRENDIENDO A LEER” en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022
· Área de Investigación: Pedagogía 
· Nivel de investigación: Experimental
· Autores: LAURACIO MARCA, JEAN CARLOS
· Institución donde se realizará la investigación: Lastenia Rejas de Castañón
· Localidad: GAL – Tacna.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La lectura infantil es un conjunto de textos literarios aptos para niños y niñas. Es de gran importancia porque ayuda al desarrollo de la concentración, la memoria, la imaginación y también contribuye a que los niños y niñas expresen con mayor exactitud lo que piensan y sienten.
La lectura es una labor para llegar al conocimiento, quien lee incursiona en la historia de los grandes acontecimientos, esa labor muy importante desde la etapa preescolar. El poco hábito lector que desarrollan las personas bloquea la posibilidad de una educación integral que le permita conocer otras facetas de conocimiento.
Organizaciones internacionales como la UNESCO enfatizan el hecho de la lectura desde la niñez pues su práctica desarrolla el hábito para leer, al mismo tiempo que se trasmiten ideas y sentimientos sobre lo leído. Son mucho los factores que impide un buen desarrollo, siendo las estrategias de enseñanza las que mayor inciden.
Estos problemas no son esquivos en nuestra realidad, algunas instituciones educativas de Tacna han presentado síntomas de dificultad de lectura principalmente sea observado I.E.I. "LASTENIA REJAS DE CASTAÑON”, en estudiantes de 5 años .Está problemática centra su atención en la competencia de lee diversos tipos de texto en su lengua materna, abarcando sus capacidades obtiene información de texto escrito, infiere e interpreta información del texto escrito, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contextos del texto escrito.
Ante esto se presenta la estrategia didáctica aprendiendo a leer el cual consiste en actividades innovadoras que motivan al aprendizaje de la lectura de textos escritos.
Entre las causas del presente problema son varias respecto al escaso desarrollo que se le da a la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, siendo a que los niños no desarrollan una suficiente fluidez lectora, incluyendo la identificación y reconocimiento de las palabras, así como el escaso autoconcepto del niño en relación de la capacidad de la lengua, donde se intenta cambiar la parte emocional del niño con la práctica de la lectura.
Esta problemática trae consigo consecuencias al componente cognitivo relacionado al nivel emocional como la inflexibilidad, el miedo al fracaso, la baja autoestima, cambiando la actitud de los niños su percepción de aprendizaje en leer y reforzar las diversas estrategias didácticas que se dan en las actividades innovadoras
En la presente investigación se planteó la importancia de las estrategias didácticas para superar las dificultades de lectura en estudiantes de cinco años en la I.E.I. Lastenias Rejas de Castañón de Tacna, 2022. Donde a través de actividades lúdicas desarrollarán la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación con la estrategia “Aprendiendo a Leer” en los estudiantes.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Problema principal 
¿Se desarrolla la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación con la aplicación del estrategiaAPRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022?
1.2.2. Problema secundario
a. ¿En qué nivel se encuentra la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación antes de aplicar la estrategia de la estrategia APRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de TACNA, 2022?
b. ¿En qué nivel se encuentra la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación después de aplicar la estrategia del estrategiaAPRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022?
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La justificación del proyecto tiene que ver con las razones para su implementación. Estos son algunos criterios.
a. Práctico
Se justifica porque la aplicación de la estrategia didáctica “APRENDO A LEER” ayudará a los estudiantes a superar sus dificultades para conocer su entorno y las características que los identifique. 
b. Teórico
Se justifica porque la investigación permite el acopio y análisis de información teórica que explique la construcción de la identidad en niños de 5 años de una institución estatal.
c. Científico
Se justifica porque los procedimientos que se aplican son derivados de la metodología de investigación científica para verificar si la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA se desarrolla con la aplicación de la estrategia “APRENDO A LEER”.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Determinar si se desarrolla la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación con la aplicación de la estrategia APRENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I Lastenia Rejas de Castañón de Tacna,2022
1.4.2. Objetivos específicos
a. Verificar en qué nivel se encuentra la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación antes de aplicar la estrategia APRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022.
b. Analizar en qué nivel se encuentra la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación después de aplicar la estrategia APRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022.
1.5. HIPÓTESIS
1.5.1. Hipótesis general
La competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación se desarrolla mediante la aplicación de la estrategia APRENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022
1.5.2. Hipótesis específica
a. El nivel de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación se encuentra en inicio antes de aplicar la estrategia APRENDIENDO A LEER en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022.
b. El nivel de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación se encuentra en logro después de aplicar la estrategia PRENDIENDO A LEE” en los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón de Tacna, 2022.
1.6. VARIABLES E INDICADORES
1.6.1. Variable independiente: APRENDIENDO A LEER
Definición conceptual
Es una propuesta didáctica innovadora que presenta actividades lúdicas coherentes con la naturaleza de los estudiantes, despierta la atención, el interés por desarrollar las capacidades de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Definición operacional
 Aplicación de la estrategia a través de las sesiones de aprendizaje y que es evaluada en su proceso de desarrollo.
1.6.2. Variable dependiente: Competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Definición conceptual
La competencia lee diversos tipos de textos escritosen lengua materna es aquella donde el estudiante a través de la interacción con los diversos tipos de texto escritos como los cuentos, recetarios, enciclopedias, revistas infantiles, poemas, entre otros, van a ir descubriendo que pueden disfrutar de historias y acceder a la información, entre otros.
Definición operacional
Desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna mediante la aplicación del estrategia “APRENDIENDO A LEER”
1.6.3. Operacionalización de variables
	Variable dependiente
	Dimensiones
(Capacidades de la competencia)
	Indicadores
	Ecala de medición
	
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUAMATERNA
	1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta
Información del texto escrito.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
	Dice de que tratara, como continuara o como terminara el texto.
	Inicio
(0-10)
Proceso
(11-15)
Logro
(16-20)
	
	
	Ilustra imágenes, palabras, expresiones o sucesos significativos.
	
	
	
	Escucha antes y durante la lectura realizada.
	
II. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes internacionales
Fajardo, (2018) presentó la tesis titulada La enseñanza de la lectura en educación inicial. Un panorama a partir de la revisión de la literatura académica en los últimos 20 años, para optar el grado de licenciada en Pedagogía infantil. Se aplicó el tipo de investigación cualitativa y descriptivo. La técnica utilizada fue la encuesta para recojo de información de diferentes posturas de temas a investigar. La población objetiva son los docentes que se les hizo un cuestionario sobre lo que se está haciendo sobre la enseñanza de la lectura. Como conclusión, se pudo identificar que al realizar las actividades lúdicas se pudo evidenciar una mejora en la comprensión de la enseñanza de la lectura y se reforzó el tema emocional del niño al comprender que el sujeto lector es capaz de solucionar problemas.
Albornoz & Echeverry, (2010) presentaron la tesis titulada Estimulación temprana a la lectura en niños no escolarizados menores de cuatro años, investigación para optar el grado de licenciada en Educación Preescolar. El diseño de estudio fue cualitativo o fenomenológico. Se aplicó como instrumento las escalas de estimación y registros anecdóticos que lleguen a estimular de forma temprana hacia la lectura. La población está constituida por cuatro estudiantes de cuatro años desescolarizados perteneciente al sector el llano de la ciudad de Mérida. En conclusión, se dio a entender que al realizar las actividades mencionadas, resultados muy significativas y provechosas al probar que existe una mejora en el vocabulario y expresión oral de los niños. 
Castañeda, Chica & Montaño, (2008) presentaron la tesis titulada Leer y escribir en la escuela, investigación para optar el título en licenciado en Pedagogía Infantil. El diseño de estudio fue de tipo documental. Se aplicó como instrumento los principios metodológicos y criterios de validez y confiabilidad. La población de estudio está constituida por todos los habitantes que están involucrados en la lectura y escritura. En conclusión, luego de la intervención se pudo observar que los estudiantes no solamente se dedicaban a leer lo indicado, si no que mostraron interés por la busqueda de palabras dentro del texto a través del diccionario.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Quilca, (2018) presentó la tesis titulada La estimulación lectora en la comprensión de textos en niños de 5 años del nivel Inicial 2018, investigación para optar el grado académico de Maestra en educación con mención en docencia y gestión educativa. El diseño de estudio fue cuasi experimental. Se aplicó como instrumento la observación y los análisis de pretest y post test. La población está constituida por 50 estudiantes menores de cinco años de las aulas de arco iris y rayitos de la I.E. N° 878. Como conclusión, se pudo determinar que existe una mejora en la media de comprensión en el post test en infantes de 5 años con un 95 % de confiabilidad en la mejora de sus notas de Comprensión lectora. 
Almeyda & Canto, (2018) presentaron la tesis titulada El nivel de lectoescritura en niños y niñas de 5 años de la I.E.P. N° 221 del Distrito de Gorio Prado en el año 2017, investigación para optar el título de segunda especialidad de Educación Inicial. El diseño de estudio fue descriptivo donde tiene la finalidad de observar y describir el comportamiento del sujeto sin influir de alguna forma en la decisión. Se aplicó el instrumento de test de lectoescritura, con el objetivo de detectar la madurez del niño para la iniciación de la lectoescritura y se aplicó en niños de 5 años. La población está constituida por 32 niños de educación inicial de la I.E.P. N° 221 del Distrito de Grocio Prado y una muestra de 18 niños. Como conclusión, se pudo determinar que, en los 18 niños evaluados, siendo el 100 %; solo 3 obtuvieron un valor de 17-20 mostrando el 16.67 %. El 66.67 % que son 12 niños obtuvieron un valor de 16 – 13, asimismo 3 niños obtuvieron notas de 12-09 representando el 16.67 % y según la escala de valoración del Ministerio de Educación los niños se encuentran con calificación “B” teniendo una nota promedio del salón de 14. 
Ibáñez & Pajares, (2018) presentaron la tesis titulada Influencia del Programa de fábulas en la mejora de la comprensión lectora de los niños de 4 años del C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo en el 2017, investigación para optar el titulo profesional de licenciada en Educación Inicial. El diseño de estudio fue cuasi experimental. Se aplicó como instrumento los análisis de un grupo de control pretest y post test. La población está conformada por 36 estudiantes entre niños y niñas divididos en dos aulas, en el aula “A” se encuentran 7 niños y 11 niñas, mientras que en el aula “B” tiene 13 niños y 7 niñas. Como conclusión, se pudo determinar que los niños del grupo experimental de acuerdo con los resultados comparativos del pretest y post test mejoraron sus niveles de comprensión lectora, así como su expresión, comportamiento por la lectura. 
Acosta, (2018) presentó la tesis titulada Talleres de lectura de imágenes, en la comprensión de textos narrativos y descriptivos de niños y niñas de cuatro años de Educación Inicial en la I.E. N° 184 Pallasca, investigación para optar la licenciatura de Educación Inicial. El diseño de estudio fue cualitativo con un diseño de investigación cuasi experimental. Se aplicó como instrumento el análisis a un grupo experimental y de control con pre test y post test. Se trabajó con una población de 16 niños y niñas del nivel inicial. Se concluye, que la aplicación de talleres de lectura de imágenes mejora significativamente la comprensión de textos narrativos y descriptivos de niños de cuatro años de educación inicial. 
Elera & Senmache, (2017) presentaron la tesis Niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial en la ciudad de Lambayeque, investigación para obtener la licenciatura de Ciencias de Comunicación en la especialidad de Educación Inicial. El estudio fue de tipo descriptivo ya que evidencia el nivel de comprensión de niños y niñas de cinco años. Se aplicó como instrumento la observación sistemática que consta de una lista de cotejo y un test de comprensión que consiste en la lectura de un cuento denominado “Lina, la conejita desobediente”. La población del estudio está conformada por 1171 estudiantes entre niños y niñas de 5 años de edad de instituciones educativas y particulares del nivel inicial de la ciudad de Lambayeque, de los cuales 786 estudiantes son de instituciones educativas nacionales y 385 estudiantes a institución educativa privada, siendo una muestra de 140 estudiantes de los cuales 65 son de institución pública y 75 de instituciones privadas. Como conclusión, se pudo determinar que las instituciones educativas particulares toman mayor énfasis al desarrollo de comprensión de textos y se va mostrandoen los resultados, sin embargo es necesario que las instituciones educativas públicas demuestren interés para el desarrollo de esta competencia.
2.1.3. Antecedentes locales
Trujillo Ferro, Luz Marina. (2018) La Estrategia “PRAXIAS-BITS” para elevar el nivel de expresión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular “Reina de los Ángeles” de Tacna, 2018.
La metodología utilizada deja visualizar una investigación de tipo aplicado con diseño pre experimental por trabajar con un solo grupo de 14 niños y niñas a quienes se les aplicó la técnica de la observación y como instrumento la lista de cotejo para determinar el nivel de expresión antes y después de la aplicación de la estrategia “Praxias bits”. Se concluye que los efectos de la aplicación de La estrategia “Praxias-bits” son efectivos porque permitieron elevar el nivel expresión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular “Reina de los Ángeles” de Tacna en el 2018.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
2.2.2. El área de Comunicación
El área de comunicación forma parte del diseño curricular para la educación básica regular cuya finalidad es desarrollar en los estudiantes las competencias y capacidades. Asimismo, el área de comunicación permite que, a través de la interacción con los diversos tipos de texto escritos como cuentos, recetarios, enciclopedias, revistas infantiles, poemas, entre otros, el niño pueda descubrir y disfrutar de historias y acceder a la información, entre otros.
Según el Ministerio de Educación (2016) :
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. (p.108)
Al respecto, el Ministerio de Educación enfatiza como primera competencia, las habilidades propias de la expresión oral, mediante rimas, poesías, adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre otras, luego enfatiza la lectura de diversas situaciones iconográficas donde el niño sea capaz de reproducirlas, finalmente se permite que el niño sea capaz de producir textos sencillos.
2.2.3. Definición de competencia 
Una competencia son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive, también definen el pensamiento, el carácter y los valores. Una competencia es adquirida mediante el aprendizaje cuando dominamos algún determinado tema, el cual primero lo hacemos y luego lo aplicamos y es ahí donde estamos haciendo uso de nuestras competencias adquiridas.
Según el Ministerio de Educación (2016) :
 
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (p.21)
Al respecto, las competencias, significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con las demás personas. 
2.2.4. Definición de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna 
En la definición de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, los niños eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, recetarios, revista infantil, poemas, entre otros, y a la vez también comprende la información explícita de los textos que lee, sino que también los va a interpretarlos y establecer una reflexión sobre ellos. 
Según el Ministerio de Educación (2016) : 
 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. (p.123)
Al respecto, el ministerio de educación enfatiza que esta competencia lee diversos tipos de textos, los niños obtienen información de los textos escritos, para luego inferir e interpretar la información del texto leído para finalmente reflexionar que les pareció dicho texto escrito. 
2.2.5. Definición de lee diversos tipos de textos escritos
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Es aquella donde el estudiante a través de la interacción con los diversos tipos de texto escritos como los cuentos, recetarios, enciclopedias, revistas infantiles, poemas, entre otros, van a ir descubriendo que pueden disfrutar de historias y acceder a la información, entre otros.
Según el ministerio de educación (2016)
En el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. (p.126)
Al respecto, el ministerio de educación enfatiza que en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos, los niños y niñas obtienen información de diversos tipos de texto escritos como cuentos, recetarios, revistas infantiles, poemas y de la misma manera da a conocer sobre lo que entendió del texto escrito y finalmente emite una reflexión sobre qué le pareció dichos textos.
2.2.6. Texto
Corbacho (2006) consideran que el texto es una unidad comunicativa que parte de un supuesto en la comunicación e interacción humana de carácter social y se encuentra caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, por un lado, de propias del nivel textual y otra del sistema de la lengua (p.77-90).
2.2.7. Tipo de texto
Los tipos de texto son parte de relacionada de una estructura cognitiva humana relacionada con la percepción y cambios en el tiempo, siendo los textos narrativos; existen de igual forma los textos que describen lugares y personas que van dentro de un texto descriptivo; el texto expositivo asocia el análisis de las ideas y representaciones conceptuales como ensayos, definiciones, etc.; los textos argumentativos expresa las opiniones de cada persona y el texto instructivo parte de las funciones que expresa un procedimiento para advertir, obligar, comunicar un conjunto de ideas (Corbacho, 2006, p. 77-90).
2.2.8. La lectura
Smith (1973) expresa que la lectura no solamente es una actividad visual, ni una codificación del sonido, si no que une dos fuentes de información como la información visual y la información no visual; una parte desde que llega el sonido al cerebro y la otra es lo que el niño expresa a través de conceptualizar sus ideas.
2.2.9. Importancia de la lectura
La importancia de la lectura radica desde cuando una persona más le guste la lectura, mayor será su habilidad para reconocer y comprender los símbolos del niño. Esto permite el pensamiento, razonamiento y conceptualización de las ideas (Smith, 1973).
2.2.10. Estimulación de lectura
La estimulación de la lectura está enfocada a realizarse a una edad temprana donde a través de un conjunto de acciones favorecen el desarrollo de capacidades y habilidades; esto trae beneficiosen el nivel motor, cognitivo, social y lenguaje que permita la organización de las ideas (Currículo Nacional Base Guatemala [CNB], s.f.).
2.2.11. La estrategia “APRENDIENDO A LEER”
La estrategia es una actividad lúdica que consta de diversos ítems para estimular a los niños a la lectura y poder organizar sus ideas de forma ordenada, metódica y organizacional.
2.2.12. Importancia
La importancia de la estrategia “Aprendiendo a Leer” radica en crear niños con la iniciativa del gusto hacia la lectura, que puedan desarrollarse de una mejor manera en el nivel motor, cognitivo, social de la persona (Smith, 1973).
2.2.13. Formas de aprender
El crecimiento paulatino de un niño desarrolla varias conductas que lo muestra ante diversas situaciones, es así que el niño empieza a aprender de diversas formas, adquiere, procesa y aplica la información que ha sido enseñada de forma individual o por el entorno (Apolaya, 2018).
2.2.14. Técnicas de lectura en niño
Las técnicas de lectura que se le brinda a un niño dependerán de su destreza o habilidad de una práctica continua en leer con el apoyo fundamental de los padres en hacer lo siguiente: Practicar todos los días, leer en voz alta, marcar las líneas, empezar con lecturas impresas, escuchar a un adulto en leer el mismo texto, repetir textos cortos varias veces, enfatizar las palabras claves (Apolaya, 2018).
2.3. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
2.3.1. Lengua materna
La lengua materna es la primera lengua que aprende una persona en su vida, también denominado lengua natal o nativa. Naturalmente es una lengua que posteriormente se convierte en un instrumento de pensamiento (Corbacho, 2006).
2.3.2. Estrategia de lectura
Son un conjunto de actividades que llegan a cambiar el nivel motor, cognitivo, social de una persona o niño. Estas estrategias van relacionadas entre sí para alcanzar a un objetivo o meta deseada (Corbacho, 2006). 
2.3.3. La lectura en la actualidad
La lectura en la actualidad no es buena, por lo que los niños no crecen con este hábito de la lectura, en poder interesarse en saber más para obtener una mejora en el desarrollo motor, cognitivo y social (Ministerio de Educación [MINEDU], 2006).
2.3.4. La lectura en niños de 05 años
En la edad de 05 años se pueden obtener grandes logros respecto al hábito de la lectura donde a través de un buen asesoramiento con docentes capacitades y comprometidos en la educación del niño pueden lograr enriquecer su cultura, mejorar su lenguaje, desarrollan su capacidad de memoria estimulando su imaginación (Carrasco, 2005).
2.3.5. Desarrollo cognitivo en niños de 5 años
Este desarrollo engloba los ítems de pensamiento y razonamiento donde sobrellevan mejor el concepto del tiempo, y notan las diferencias de las cosas en un lapso (Carrasco, 2005).
III. MARCO METODOLOGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por la forma de manipular una variable, el tipo de investigación es experimental, dado que se manejará deliberadamente la variable independiente “APRENDO A LEER” a los estudiantes de 5 años de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón, para observar cambios en el desarrollo de la variable dependiente LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Según el autor aria (2012) dice que “La investigación experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos y tratamientos (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente)” (P.47)
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Son útiles cuando las condiciones permiten trabajar con mínimo dos grupos. El termino cuasi se refiere a que los dos grupos son ya existentes, o sea no hubo una conformación de estudiantes para uno u otro grupo.
GE: O1 X O2
GC: O3 - O4
 
Donde: 
GE= Grupo experimental
GC= Grupo control
O1= Puntuación de la prueba de entrada del GE
O2= Puntuación de la prueba de salida del GE
O3= Puntuación de la prueba de entrada del GC
O4=Puntuación de la prueba de salida del GC
X= Me Relaciono Jugando (Estrategia didáctica)
3.3. POBLACION Y MUESTRA DEL ESTUDIO
3.3.1. Población
Serán los estudiantes de la I.E.I. Lastenia Rejas de Castañón, del distrito de Tacna, que abarca la cantidad de 142 estudiantes distribuidos de las siguientes maneras:
3 años: TALENTOSOS (20)
3 años: FABULOSOS (22)
4años: LAS ESRELLITAS (25)
4 años: LAS ABEJTAS (28)
5 años: LOS GRANDIOSOS (23)
5 años: LOS FANTÁSTICOS (24)
3.3.2. Muestra
Según el diseño de investigación cuasi experimental la muestra estará constituida por los estudiantes de 5 años, siendo seleccionado dos aulas.
5 años: LOS GRANDIOSOS (23)
5 años: LOS FANTÁSTICOS (24) 
Uno de ellos será el GE. Y el otro GC.
3.3.3. Muestreo 
El muestreo es probabilístico, el investigador, lo seleccionara intencionalmente.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Técnicas 
La técnica adecuada para medir competencias en el nivel inicial es la observación.
3.4.2. Técnica 
Se aplicará la técnica de la observación. Consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
3.4.3. Instrumentos
Se aplicará una lista de cotejos, compuesto por 10 indicadores. Su construcción se basa en los desempeños priorizados del área de comunicación para 5 años.
a. Validez y confiabilidad
Se validará mediante la técnica de Juicio de Expertos
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS
3.5.1. Técnicas de procesamiento
Los datos provenientes del pre y post test serán procesados mediante el MS – Excel y SPSS (paquete estadístico) en función de la naturaleza de la variable dependiente competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
3.5.2. Técnicas de análisis e interpretación 
Se usará: 
a) Estadística Descriptiva:
Para conocer las características de la variable dependiente mediante, las figuras de frecuencia simple y comparativa, ESTA DRIGOFAS como la media aritmética y desvaluación estándar.
 
 x = ∑ x1
 S=
b) Estadística Inferencial: 
Para la prueba estadística se la hipótesis. Se usará la Z normal o T de estudiantes. 
 t = X – M 
 S
3.5.3. Técnicas de prueba de hipótesis
Se seguirá el siguiente procedimiento:
a) Formulación de Hipótesis 
Hipótesis Nula (Ho)
Hipótesis Alterna (H1)
b) Nivel de Significancia: = 0,05 (5%) 
Probabilidad de error que se comete como máximo.
c) Diseño de Prueba:
Estadística para la hipótesis: x de estudiantes.
d) Regla de Decisión:
Se usará la técnica de P – valor o Sig. 
que se comete en el experimento (Error)
· Si Sig entonces Acepto Ho
· Si Sig entonces Acepto H1
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	Acciones
	Tiempo
	
	DIC
	ABRI
	MAYO
	JUN
	JUL
	AGO
	SET
	OCT
	Elaboración del Proyecto
	
	
	
	
	
	
	
	
	Aprobación del Proyecto
	
	
	
	
	
	
	
	
	Revisión de Literatura
	
	
	
	
	
	
	
	
	Selección de la Muestra
	
	
	
	
	
	
	
	
	Impresión de Instrumento
	
	
	
	
	
	
	
	
	Aplicación de Instrumento
	
	
	
	
	
	
	
	
	Tabulación y análisis de datos
	
	
	
	
	
	
	
	
	Presentación de Informe Final
	
	
	
	
	
	
	
	
4.2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS
Recursos Humanos
· Investigador: María Fernanda Cabrera Ayca – Magaly Quispe Mamani
· Asesor: Prof. Ángel Mamani Callacondo 
· Estadístico: Prof. José Luis Alcalá Blanco 
Recursos materiales
Bienes
· Papel bond de 75 gramos 
· Lapiceros 
· USB
· Libros 
Equipos
· Laptop
· Computador
· Impresora 
Servicios
· Fotocopiadora
· Impresión
· Digitado 
· Internet 
· Movilidad
4.2.1. PRESUPUESTO
	Rubros
	Unidad de medida
	Cantidad
	Costo Unitario
	Costo Parcial
	Costo rubro
	Costo Total
	2. Bienes
	
	
	
	
	
	
	Papel bond
	Paquete (1/2 millar)
	2
	15
	30
	
	
	CD
	Unidad
	10
	2
	20
	
	
	Lapiceros
	Lapicero
	10
	2.5
	25
	
	
	USB
	Unidad1
	80
	80
	
	
	Libros
	Libro
	4
	60
	240
	
	
	3. Servicios
	
	
	
	
	690
	
	Movilidad
	Pasaje
	240
	0.7
	168
	
	
	Impresiones
	Página
	600
	0.3
	180
	
	
	Internet
	Hora
	60
	1
	60
	
	
	Fotocopiado
	Página
	600
	0.1
	60
	
	
	Digitado
	Página
	300
	0.5
	150
	
	
	Empastado
	Ejemplar
	4
	18
	72
	
	
El presupuesto que se va a utilizar para el desarrollo del presente trabajo se estima que ascenderá a S/. 2 860.00