USO DE LAS TICS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DIGITALES PROYECTO FINAL

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”
USO DE LAS TICS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DIGITALES EN LAS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE 
EDUCACIÓN INICIAL DEL VII CICLO DE LA EESPP 
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DE TACNA, 2022
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
BACHILLER EN DOCENCIA DE EDUCACIÓN INICIAL
Presentado por: 
Lauracio Marca, Jean Carlos
TACNA-PERÚ 
2022
ÍNDICE
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1.	Título del proyecto	6
1.2.	Área de investigación	6
1.3.	Nivel de investigación	6
1.4.	Autor	6
1.5.	Asesor	6
1.6.	Lugar donde se realiza la investigación	6
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.	Descripción del problema	7
2.2.	Formulación del problema	10
2.2.1.	Problema principal	10
2.2.2.	Problemas secundarios	11
2.3.	Justificación de la investigación	12
2.4.	Objetivos de la investigación	13
2.4.1.	Objetivo general	13
2.4.2.	Objetivos específicos	13
2.5.	Hipotesis de la investigación	14
2.5.1.	Hipótesis general	14
2.5.2.	Hipótesis específicas	14
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1.	Antecedentes	18
3.2.	Bases teóricas	21
3.2.1.	Denominación de la variable uso de las tecnologías de la información y comunicación	21
3.2.1.1.	Definición de las tecnologías de la información y comunicación	21
3.2.1.2.	El impacto de las tic en la educación	23
3.2.1.3.	Teorías sobre el uso de las tic en educación	24
3.2.1.4.	Las tic en el marco de la unesco	25
3.2.1.5.	Beneficio de las tics en el ámbito educativo	26
3.2.1.6.	El nuevo rol del futuro docente frente a las tic	27
3.2.1.7.	Motivación del docente hacia el uso de las tic	28
3.2.1.8.	Conducta y emoción que producen las tic	29
3.2.1.9.	Dimensiones del uso de las tic	30
3.2.2.	Denominación de la variable competencias digitales	31
3.2.2.1.	Definición de competencias digitales	31
3.2.2.2.	Definición de competencia	32
3.2.2.3.	Competencia al interactuar en entornos virtuales	33
3.2.2.4.	Importancia de las competencias digitales	35
3.2.2.5.	Herramientas digitales para los estudiantes	35
3.2.2.6. Enfoque por competencias en educación	38
3.2.2.7.	Las competencias digitales para los estudiantes	39
3.2.2.8.	Características de las competencias digitales	40
3.2.2.9.	Pilares de la competencia digital	41
3.2.2.10.	Dimensiones de las competencias digitales	42
3.3.	Definición de términos básicos	44
a.	Teorías del aprendizaje:	44
b.	Competencia	44
c.	Dimensiones	44
d.	Competencia digital	44
e.	Herramientas digitales	44
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
3.1.	Tipo de investigación	45
3.2.	Diseño de investigación	45
3.3.	Población y muestra	46
3.3.1.	Población	46
3.3.2.	Muestra	47
3.3.3.	Muestreo	47
3.4.	Técnicas e instrumentos de recolección de información	48
3.4.1.	Técnicas	48
3.4.2.	Instrumentos	48
3.4.3. Validez del instrumento	52
3.4.4. Confiabilidad	52
3.5.	Técnicas de procesamiento análisis e interpretación de datos	53
3.5.1.	Técnicas de procesamiento	53
3.5.2.	Técnicas de análisis e interpretación	53
3.6.	Técnicas de prueba de hipótesis	54
CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1.	Plan de acciones y cronograma	55
4.2.	Asignación de recursos	55
4.2.1.	Recursos humanos	55
4.2.2.	Recursos materiales	56
4.2.3.	Servicios	56
4.3.	Presupuesto	56
Referencias bibliográficas	58
I 	DATOS GENERALES
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO
Uso de las TICS y su relación con las competencias digitales en las estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial del VII ciclo de la E.E.S.P.P “José Jiménez Borja” de Tacna, 2022.
1.2. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Área: Aprendizajes y competencias
1.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Nivel Correlacional
1.4. AUTOR
Jackeline Mariela Chucuya Mayta
Diana Rosario Mamani Chávez
1.5. ASESOR
Ana Luz Borda
1.6. LUGAR DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN
Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
II	 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente se vive en la sociedad del conocimiento; es decir el incremento, innovación y transferencia de información; porque esta se puede obtener tan solo con presionar el botón de un computador fijo o portátil, en algunos casos a través de una Tablet o teléfono móvil (siempre y cuando cuenten con el servicio de Internet). La utilización de todas estas bondades tecnológicas facilita la vida cotidiana de las personas y los ayuda a resolver problemas de cualquier índole, sin embargo, para que estas tecnologías no se conviertan en un problema, por el contrario, ayude a solucionarlos, se exige el desarrollo de ciertas competencias y habilidades para el adecuado manejo de las herramientas tecnológicas.
En ese sentido, la creciente expectativa de las nuevas tecnologías y sus múltiples aplicaciones han producido trascendentes repercusiones en todas las esferas de la sociedad, y que, en concreto, la incorporación de las nuevas tecnologías en el diseño curricular, prioriza la formación de las competencias que necesitan los estudiantes para integrarse de forma activa en la sociedad y en el mundo laboral. Thompson & Strickland, (2004) definen las competencias digitales como “un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y comunicativos, que generan como resultado una compleja alfabetización digital múltiple” (pág. 17). De la definición anterior se puede entender que las competencias digitales, son una combinación de conocimientos, habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; facilita la búsqueda de contenidos y dominio de programas para las diferentes actividades académicas; promueve la participación activa en redes y un óptimo desenvolvimiento en la sociedad a través de internet. En el ambito educativo, el uso correcto de las competencias digitales se ha convertido en un pilar fundamental debido a la educación a distancia, los maestros deben superar barreras que le permitan la interacción con los nativos digitales, estar actualizado, capacitado, alfabetizado tecnológicamente de manera que le permita y facilite la impartición de sus enseñanzas intercambiando experiencias, para el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Las competencias digitales han sido motivo de estudio a nivel internacional y nacional. 
Así por ejemplo Mirete, (2010):
Inició un proyecto en Tucumán, Argentina, el cual consistía en dar una capacitación a docentes para presentar las nuevas tecnologías y su impacto en la educación. Para el año 2015 se obtuvo un resultado positivo e impacto significativo en la formación de los estudiantes, que ayudó a más de 7 instituciones a superar las barreras de la educación. Otro caso similar se da en Chiapas de México, donde los estudiantes usan dispositivos electrónicos incluso en el salón de clases (por lo general el celular), sin embargo, no lo usan para el desarrollo de competencias, por lo contrario, es por la exigencia del mismo entorno como actividades que se les dejan y que las realizan solo por cumplir; de manera que se requiere que busquen alternativas externas a la institución ya sea para aprender o reforzar. (pág. 37). 
Mientras que en el Perú Laura & Bolivar, (2009):
Investigaron el programa denominado “Una computadora para un niño” que consistía en la implementación de computadoras portátiles, más conocidas como XO; donde el objetivo de este programa era el construir el autoaprendizaje, el aprender a aprender desarrollando el pensamiento crítico y creativo con acceso a la socialización, comunicación, y estudio en equipo mediante redes de aprendizaje, posibilitando la investigación por el acceso a internet. Sin embargo, en el año 2010, se realizó un artículo titulado “One Laptop per Child” (OLPC) en el Perú: Un Problemático Programa: Una Laptop Por Niño" comparando los resultados que se obtuvieron en Uruguay y en Perú, evidenciando las deficiencias que tuvo el programa, siendo una de las razones los contenidos y materiales, puesto que a pesar de poseer diferentes programas en los dispositivos tecnológicos y hasta un aula virtual para docentes, eran utilizados con escases. (pág. 4)
La Escuelade Educación Superior Pedagógica Pública José Jiménez Borja no es ajena a esta problemática, por lo que se ha podido detectar que los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de las competencias digitales, lo que no les permite el completo desenvolvimiento de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como también el dominio de programas para las diferentes actividades académicas. Concretamente se ha notado problemas en la información y alfabetización informacional; ya que el estudiante debe delimitar, identificar, recuperar, estructurar y almacenar la información digital, valorando su relevancia y propósito, asimismo, en la comunicación y colaboración; debe compartir, asistir, participar, interactuar y transmitir por medio del uso de herramientas digitales. Por otro lado, la creación de contenido digital permite integrar, reelaborar contenidos previos y conocimientos, crear, editar nuevos contenidos multimedia, además debe tener seguridad, es decir, que el estudiante debe resguardar su contenido digital, por último, debe ser capaz de Resolver problemas, en otros términos, identificar los recursos digitales y las necesidades que se puedan tener.
Existen diversos factores asociados al problema planteado, sin embargo, un factor principal es el uso de las tecnologías de la información y comunicación que es entendido como sociedad que debe estar preparada para el manejo de las tecnologías de la información y comunicación, los cuales son los recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de la información a través de elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc. Además, permiten desarrollar competencias que lograrán dar un tratamiento y manejo mucho más amplio de la información, logrando procesar, almacenar, sintetizar, recuperar a través de la informática; compartir, difundir y presentar información de la forma más variada a través de internet y la multimedia. Por otro lado, el uso negativo de las tecnologías de la información y comunicación produciría que las habilidades que requieren los estudiantes para un mejor desenvolvimiento en el ámbito educativo cambien vertiginosamente, puesto que la influencia de las nuevas tecnologías se ha introducido en todas las áreas curriculares, evolucionando consigo el aprendizaje.
Las investigaciones realizadas en el campo de la psicología y educativo han determinado que el uso de las tecnologías de la información y comunicación y las competencias digitales son dos variables que se relacionan directamente entendiendo que si un estudiante logra desarrollar correctamente el uso de las tecnologías de la información y comunicación y las competencias digitales logrará un mayor dominio de sus habilidades, por lo que obtendrá buenas calificaciones y conocimientos que se requiere para cumplir con el perfil que la sociedad espera de un docente.
En tal sentido, la presente investigación tiene como propósito establecer en qué medida el uso de las tecnologías de la información y comunicación y las competencias digitales se asocian. Para luego plantear propuestas de intervención, debido a las nuevas tecnologías empleadas en la actualidad, mostrándose complejo para algunos estudiantes en estos tiempos donde se aplican las clases virtuales, como herramienta importante para el desarrollo de las asignaturas y adquisición de conocimientos.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Frente a la problemática expuesta, es pertinente formular las siguientes interrogantes:
2.2.1. Problema principal
¿Cuál es la relación que existe entre el uso de las TICS y las competencias digitales en las estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial del VII ciclo de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” de Tacna, 2022?
2.2.2. Problemas secundarios
De la pregunta principal se obtiene las siguientes sub preguntas:
a. ¿Cómo se relaciona el Uso de las Tics con la dimensión Información de las competencias digitales y alfabetización informacional en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022?
b. ¿Cuál es la relación que existe entre el Uso de las Tics y la Comunicación y colaboración de las competencias digitales, en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022?
c. ¿Cuál es la relación que existe entre el Uso de las Tics y la Creación de contenido digital en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022?
d. ¿En qué medida se relaciona la dimensión seguridad de las competencias digitales y el Uso de las Tics, en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022?
e. ¿Cuál es la relación que existe entre el Uso de las Tics y la resolución de problemas de las competencias digitales, en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022?
2.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justifica porque: 
Es de trascendencia social porque beneficiará a la comunidad y los resultados del trabajo de investigación permitirá a la sociedad mejorar la calidad de vida y educación. Además, podrá ser aplicada en otras instituciones con similares características para mejorar el uso de las TICS y las competencias digitales; y cómo éstas se relacionan en los estudiantes de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” de Tacna, 2022.
Desde el punto de vista práctico es importante abordar el problema de las competencias digitales en los futuros docentes ya que son necesarias para que exista interacciones virtuales entre estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad.
Desde una perspectiva teórico científica ya que esta investigación busca ampliar el panorama de conocimientos existentes acerca de las variables de investigación, el uso de las TICS y las competencias digitales, dándole sentido de análisis al estudio. 
Existe también una justificación metodológica porque se emplean los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos en la investigación; una vez demostrado su validez podrán ser utilizados en otros trabajos de investigación.
Finalmente, la presente investigación es importante para esclarecer la actual condición del uso de las TICS y la competencia digital, ya que la investigación por su característica pretende determinar cuáles son los factores que dificultan o fortalecen el conocimiento del estudiante. Del mismo modo porque ayudan a los investigadores a evaluar cuestiones descriptivas que pueden ser las bases de posteriores investigaciones comprometidos con el mejoramiento de la educación.
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el Uso de las Tics y las competencias digitales en los estudiantes del VII ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
2.4.2. Objetivos específicos 
a. Determinar la relación entre el Uso de las Tics con la dimensión Información y alfabetización informacional en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
b. Determinar la relación entre el Uso de las Tics y la Comunicación y colaboración en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
c. Determinar la relación entre el Uso de las Tics y la Creación de contenido digital en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
d. Determinar la relación entre el Uso de lasTics con la dimensión seguridad en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
e. Proponer un programa de intervención pedagógica para desarrollar el Uso de las Tics en las estudiantes del VII ciclo de Educación Inicial en la EESPP José Jiménez Borja.
2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1. Hipótesis general
Existe una relación significativa el Uso de las Tics y las competencias digitales en los estudiantes de VII ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
2.5.2. Hipótesis específicas 
a. La dimensión Información y alfabetización informacional de la variable competencias digitales se relaciona directamente con el Uso de las Tics en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
b. La dimensión Comunicación y colaboración de la variable competencias digitales se relaciona directamente con el Uso de las Tics en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
c. La dimensión Creación de contenido digital de la variable competencias digitales se relaciona directamente con el Uso de las Tics en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
d. La dimensión seguridad de la variable competencias digitales se relaciona de manera directa con el Uso de las Tics en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
e. La dimensión resolución de problemas de la variable competencias digitales se relaciona de manera directa con el Uso de las Tics en los estudiantes de VII ciclo de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público "José Jiménez Borja" Tacna 2022.
2.6. VARIABLES E INDICADORES
Según Arias, (2006) define que una variable es “una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, que es objeto de análisis, logro, manipulación o control de una investigación”. (pág. 57)
2.6.1. Variable 1
Uso de las TICS
Indicadores
A. Diseña escenarios Educativos apoyados en Tic
B. Implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyados en Tic
C. Evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en Tic.
2.6.2. Variable 2
Competencias digitales
Indicadores
A. Información y alfabetización informacional
B. Comunicación y colaboración.
C. Creación de contenido digital
D. Seguridad
E. Resolución de problemas
2.6.3. Operacionalización de las variables
2.6.3.1. Variable uso de las TICS
a. Definición Conceptual: Cruz (2019) menciona que es un: “Conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro, para almacenar información y para poder calcular resultados y elaborar informes”. (pág. 9)
b. Definición Operacional: El uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación son usados como complementos en la Educación para interactuar con distintas fuentes de información.
	
Tabla 1: Operacionalización de la variable 1
	Dimensiones
	Indicadores
	Items/Preguntas
	Escala de valoración
	Niveles/Rangos
	Diseña escenarios Educativos apoyados en Tic.
	· Organiza las herramientas TIC.
· Presenta y almacena contenidos.
· Intercambia información.
	1,2,3,4,5
	a. Nunca 
b. Casi Nunca 
c. A veces 
d. Casi siempre 
e. Siempre
	15 a 35
36 a 55
56 a 75
	Implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyados en Tic.
	· Promueve la comunicación.
· Describe organiza e informa a través de las TIC.
· Realiza evaluaciones apoyadas
· en TIC.
	6,7,8,9,10
	
	
	Evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en Tic.
	· Reconoce las ventajas de evaluar con TIC.
· Reconoce la ventaja de utilizar TIC
· Busca información de calidad
	11,12,13,14,15
	
	
2.6.3.2. Variable competencia digital
a. Definición Conceptual: La comisión Europea (2006) refiere que “la competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación” (pág. 7)
b. Definición Operacional: Son conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las tecnologías de información y comunicación.
Tabla 2: Operacionalización de la variable 2
	Dimensiones
	Indicadores
	Items/Preguntas
	Escala de valoración
	Niveles/Rangos
	Información y alfabetización informacional
	· Conocimiento de informática
· Busca información
· Utiliza herramientas
	1,2,3,4,5,6
	a. Nunca 
b. Casi Nunca 
c. A veces 
d. Casi siempre 
e. Siempre
	24 a 40
41 a 80
81 a 120
	Comunicación y colaboración.
	· Intercambia información
· Utiliza entornos virtuales.
· Participa en comunidades
· virtuales
	7,8,9,10,11,12
	
	
	Creación de contenido digital
	· Elabora material digital.
· Elabora mapas mentales.
· Publica y comparte trabajos
· Propios.
	13,17,15,16,17,18
	
	
	Seguridad
	· Instala antivirus
· Entiende los riesgos asociados al uso de herramientas digitales.
· Entiende los términos
· habituales del uso de
· programas.
	19,20,21,22,23,24
	
	
	Resolución de problemas
	· Conoce fuentes de información.
· Sabe buscar información.
· Resuelve problemas.
	25,26,27,28,29,30
	
	
2.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 
· Tiempo para que los estudiantes puedan responder a los instrumentos de evaluación,
· Veracidad de las respuestas ante el cuestionario.
III	MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1. ANTECEDENTES
a) Internacional
Pauta, (2020) presentó la tesis titulada Desarrollo de la competencia digital en los estudiantes mediante el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el programa de Diploma del Bachillerato Internacional, en la Unidad Educativa Internacional Academy en Ecuador, para optar el grado de Maestría de Investigación en Educación. Se aplicó el tipo de investigación mixta cuantitativa. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario. La población estuvo conformada por 140 estudiantes siendo la muestra 40. Se concluye que el uso de herramientas TIC para realizar actividades académicas y no académicas en el programa Diploma favorece el desarrollar Competencias Digitales en los estudiantes.
Castro & Pelaez, (2017) presentaron la tesis titulada Uso de las TIC como estrategia para el desarrollo de las Instituciones Públicas de Educación Media en Colombia, investigación para optar el grado de magister. El diseño de estudio fue no experimennal de tipo documental. Se aplicó como instrumento el cuestionario. La población está constituida por 180 estudiantes siendo la muestra 90. En conclusión, se encontró que en esta comunidad en algunas oportunidades, por factores externos se imposibilitaba la consecución de buenos resultados mediante el uso de las T.I.C´S.
Gisbert, (2018) presentó la tesis titulada: Las tecnologías de la información y comunicación en la Universidad Autónoma de Queretaro en México, investigación para optar el grado doctoral. El diseño de estudio fue no experimennal. La técnica utilizada fue la entrevista y el instrumento el cuestionario. La población estuvo conformada por 264 docentes siendo la muestra 88. Se concluye que la comunidad académica reconoce que la integración de las TIC es indispensable e impostergable, entre otras cosas para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Nacional
Carrion, (2018) en su tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Educación, titulado Frecuencia del uso de las TICS y evaluación de perfil de competencias digitales en estudiantes del décimo ciclo 2019-II de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima. La investigación fue de tipo cuantitativa y de alcance correlacional, diseño no experimental transversal. Para medirlas variables del estudio se aplicó como instrumento el cuestionario. La muestra de estudio estuvo constituida por 153 estudiantes de las especialidades de inicial, primaria y secundaria. Se concluye que no existe relación entre la frecuencia de uso de las TIC y el perfil de competencias digitales en los estudiantes del décimo semestre 2019-II de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima.
Renteria, (2020), quien tituló su investigación Competencia digital en los estudiantes de la carrera de Educación en la Universidad Peruana Unión de Lima, tesis para optar el grado de Magister en Integración e innovación Educativa de las tecnologías de la información y la comunicación. El diseño es no experimental de tipo descriptivo, teniendo como población a 222 estudiantes siendo la muestra 49. Se aplicó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Se concluye que existe un total acuerdo en los estudiantes (100%), que las computadoras y la tecnología mejorarán su calidad de estudiante, mostrando que el 63.4% de los estudiantes valoran positivamente que sus docentes integren las TIC en su campo de estudio. 
Quispe, (2021) quien presentó la investigación titulada Competencias digitales y rendimiento académico en la asignatura de Informática en estudiantes de Cuarto grado de Secundaria de la Institución Educativa Particular Santa Ángela en Lima, tesis para optar el grado de licenciado en Educación Secundaria Especialidad Matemática. La metodología empleada fue de tipo cuantitativa de nivel descriptiva correlacional y diseño no experimental de corte transeccional. La muestra fue no probabilística conformada por 64 estudiantes, el instrumento utilizado fue el cuestionario. Se concluyó que existe una correlación positiva muy fuerte y significativa entre las competencias digitales y el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto de secundaria.
c) Local
Flores, (2019) quien presentó la tesis titulada Competencia Digital y rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de educación básica regular de la Institución Educativa Adventista 28 de Julio de Tacna 2019 tesis para obtener el grado académico en maestría. Es una investigación básica, con diseño descriptivo correlacional. La población estuvo conformada por 202 estudiantes, se aplicó un cuestionario que permitió medir el nivel de competencias digitales de los alumnos además el cuestionario fue validado mediante el juicio de expertos. Se concluye que los estudiantes se encuentran un nivel medio de competencias digitales y un nivel de logro previsto en el rendimiento académico , así se determinó que la competencia digital tiene una relación directa y significativa con el rendimiento académico.
Yapuchura, (2017) en su investigación titulada Relación entre la competencia digital y el desempeño docente en la escuela profesional de educación de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna 2017, tesis para optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educación. El diseño es el descriptivo correlacional y la investigación básica, en una muestra conformada por 50 docentes, el instrumento utilizado para las dos variables fue el cuestionario tipo escala Likert. Se concluye que existe una relación positiva entre nivel de competencias digital y nivel de desempeño docente de la Escuela de Educación (ESED). 
Chambilla, Chavez, & Machaca, (2020) presentaron la tesis titulada Logro de aprendizaje y competencia digital en los estudiantes del VI ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público José Joménez Borja 2020, tesis para optar el título de profesora en Educación Inicial, el estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre logro de aprendizaje y competencia digital. El diseño de la investigación es descriptivo correlacional, la población está conformada por 81 estudiantes del IV ciclo siendo la muestra 30. La técnica para la variable logro de aprendizaje es el registro documental y el instrumento es el acta de notas. La técnica para la variable competencia digital fue la encuesta y el instrumento el cuestionario. Se concluye que de los resultados obtenidos existe una relación significativa entre el logro de aprendizaje y la competencia digital.
3.2. BASES TEÓRICAS
3.2.1. Denominación de la variable uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
3.2.1.1. Definición de las Tecnologías de la información y comunicación
Las Tecnologías de la Información y comunicación han incursionado rápidamente en diversos campos de la vida humana, produciendo una revolución tecnológica a escala global, creando un mundo digital con cambios rápidos y constantes, transformando y configurando los modos de comunicación de la sociedad y de las instituciones, construyendo nuevas realidades y forma de relacionarnos. Por lo tanto, existen varias definiciones, entre ellas se presentan las siguientes:
Según Lopez (2013), señaló que: “Pueden ser definidas como el conjunto de herramientas tecnológicas que conforman la sociedad de la información. Incluye a la informática, el internet, la multimedia, entre otras tecnologías, así como a los sistemas de telecomunicaciones que permiten su distribución” (pág. 25).
Por su parte Cabero, (1998) menciona que:
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (pág. 36)
De lo manifestado por los autores, la definición señalada hace alusión a la sociedad del conocimiento, sociedad que debe estar preparada para el manejo de las tecnologías de la información y comunicación, los cuales son los recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de la información a través de elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc. Además, permiten desarrollar competencias que lograrán dar un tratamiento y manejo mucho más amplio de la información, logrando procesar, almacenar, sintetizar, recuperar a través de la informática; compartir, difundir y presentar información de la forma más variada a través de internet y la multimedia.
3.2.1.2. El impacto de las TIC en la Educación
Actualmente, las habilidades que requieren los estudiantes para un mejor desenvolvimiento en el ámbito educativo están cambiando vertiginosamente, puesto que la influencia de las nuevas tecnologías se ha introducido en todas las áreas curriculares, evolucionando consigo el aprendizaje.
Dicho impacto de la tecnología de la información y la comunicación en la educación según lo señalan Barbera, Mauri, & Onrubia, (2008):
Responde, en primer lugar, a su capacidad de transformar las relaciones entre los tres agentes del sistema educativo, principalmente, el profesor, los estudiantes y los conocimientos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje y su consiguiente impacto sobre dicho proceso. En segundo lugar, responde a su capacidad de transformar las prácticas de tradicionales de educación creando nuevos escenarios educativos cada vez más variados, influyentes y decisivos que se combinan con los ya existentes. (pág. 30)
Se concluye que el uso de las TICS en las distintas actividades de la vida del hombre, es cada vez mayor, y su uso en el campo de la educación ha generado una serie de innovaciones, aplicación de herramientas y nuevas competencias en la labor de enseñanza por parte de los docentes, es decir, las transformaciones en diferentes campos del aprendizaje como lo señalan los autores líneos arriba, las mismas que suponen cambios de nuevos paradigmas especialmente la práctica docente.
3.2.1.3. Teorías sobre el uso de las TIC en Educación
En la presente investigación se consideró necesario presentarlas bases teóricas que fundamentan y sustentan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación. En ese sentido Saenz, (2018) menciona que: “Las teorías de aprendizaje son marcos conceptuales que describen como la información es absorbida, procesada y retenida durante el aprendizaje” (pág. 5).
Al respecto propone tres categorías principales de las teorías del aprendizaje:
a) El Conductismo: La teoría conductista principalmente el condicionamiento operante de Skinner, se centra en aspectos objetivamente observables del aprendizaje en términos de conexiones o asociación de estímulo respuesta.
b) El Cognitivismo: Ausubel, representante de la teoría cognitiva, sostiene que el uso de las TIC propone situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que de ninguna manera pueden reemplazar a la realidad.
c) El Constructivismo: Ve el aprendizaje como un proceso en el que el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos. Las TIC pueden ser buenas herramientas de construcción del aprender de los estudiantes. En un contexto constructivista el entorno y contexto creado, favorece un uso flexible de las TIC con un sentido pedagógico.
Por lo tanto, las teorías del aprendizaje son los procesos mediante el cual los seres humanos aprenden y explican los cambios que se producen en la maduración de sus conocimientos. Asimismo, son propuestas educativas que pretenden describir aquellos procesos mediante el cual los seres humanos adquieren sus conocimientos desde su propio escenario, entre ellas tenemos la conductista que define el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos, mientras que la teoría cognitiva enfatiza en la comprensión del razonamiento y la memoria en el proceso de aprendizaje, finalmente la constructivista donde el estudiante edifica su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, es en esta teoría donde se priorizan los procesos de enseñanza y aprendizaje para el logro de competencias.
		
3.2.1.4. Las TIC en el marco de la Organización de las Naciones Unidas
Así mismo, se plantea que el uso de las nuevas tecnologías de la información debe ser una obligación y necesidad imperante dentro del proceso educativo ante los retos actuales. Es en este punto donde debe ser consciente de la necesidad de capacitarse y formarse en este campo. 
Al respecto, la propia Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura, (2008) afirma que:
La tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación. (pág. 60)
Por otro lado, en la Declaración de Qingdao (2015), aprobada en la Conferencia Internacional sobre TIC y la Educación, se reafirmó la importancia del perfeccionamiento profesional de los docentes encaminado a integrar con éxito las TIC en su labor, al afirmar lo siguiente:
Para integrar con éxito las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es indispensable replantear el papel de los docentes y perfeccionamiento profesional. Es necesario promover una cultura de la calidad en todas sus formas, a saber, apoyo al personal, apoyo a los alumnos, elaboración de los planes de estudios, preparación de los cursos, impartición de los cursos, y planificación y desarrollo estratégicos. (pág. 2)
En conclusión, las tecnologías de la información y la comunicación pueden complementar, enriquecer y transformar la educación, es así que el docente toma el rol fundamental para enriquecer los conocimientos, del estudiante mediante su uso adecuado. Esto supone una definición más amplia de la alfabetización, es decir, una alfabetización tecnológica que comprende la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores. Donde la tecnología se pueda utilizar para lograr objetivos educativos para la equidad, el acceso, la calidad y el aprendizaje permanente.
3.2.1.5. Beneficio de las TICS en el ámbito Educativo 
En la actualidad la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasó de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad. Es así que, Arritea & Montes, (2014) manifiestan que: “El uso de las TIC es el manejo del ordenador y del internet, agrupa los conocimientos que se posee sobre el manejo de las herramientas básicas, la instalación de programas, el mantenimiento, la seguridad y la navegación en la red” (pág. 16).
Asimismo, Hevia, (2011) manifiesta que:
Es una ruta para el uso efectivo de las TIC la cual empieza con un conocimiento y uso básico de estas, la búsqueda y organización de la información apoyada en la tecnología, la creación de nueva información, y termina al comunicarla y socializarla con la ayuda de las tecnologías. (pág. 42)
Por lo tanto, se debe tener en cuenta que las TIC no son el fin, solo son el medio, es decir, el instrumento para potenciar el aprendizaje. El éxito de la introducción de las TIC en la educación va a depender de la formación que reciban los estudiantes, los cuales deben estar convencidos y suficientemente formados en su utilización pedagógica.
3.2.1.6. El nuevo rol del futuro docente frente a las TIC
El docente juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, la labor que desempeña frente a la visión transformadora de una sociedad que necesita de la incorporación de las TIC en el aula, ha visto necesaria su transformación en un agente capaz de generar las competencias necesarias para una sociedad con ansias de conocimiento tecnológico. Al respecto Hernandez, (2017) manifiesta que: “La diversidad de escenarios, contextos y tendencias en la educación, en la actualidad, imponen nuevos roles al proceso formativo, los que implican retos para el profesional del futuro y las instituciones y agentes encargados de su formación” (pág. 335). Por otro lado, Acevedo & Martinez, (2014) han concretado que:
La educación como aspecto relevante en la vida del ser humano ha combinado junto a las TIC un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante es capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, donde el tiempo y la flexibilidad, están jugando un rol importante en una educación que cada vez más, donde lo virtual se ha convertido en una revolución y donde las nuevas tecnologías convergen en plantear nuevos paradigmas educativos y pedagógicos. (pág. 6)
En conclusión, el docente del siglo XXI debe mantener una actitud de indagación permanente, fomentar el aprendizaje de competencias, mantener una continuidad del trabajo individual al trabajo en equipo y favorecer el desarrollo de un espíritu ético. Las actitudes de los docentes hacia una metodología efectiva y uso de las tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos.
3.2.1.7. Motivación del docente hacia el uso de las TIC
Sin lugar a duda la motivación del docente en el uso de herramientas tecnológicas trasciende a sus estudiantes, impulsando al docente a utilizar la tecnología al servicio del logro de objetivos educativos y potenciar el aprendizaje en sus estudiantes.
Por su parte Fernández, (2017) define la motivación como: “El resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (pág. 83). De acuerdo con el autor, para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, como resultado de la interacción generada es lo que permite la ausencia o presencia de motivación.
Por otro lado, Abarca (2015) menciona que:
El nivel de motivación de una persona (docente - estudiante) con respecto a una actividad educativa puede influir en el esfuerzoentregado, las emociones generadas, la adaptación psicológica en clase, calidad del aprendizaje, lo cual permitiría transitar de un aprendizaje superficial a un aprendizaje significativo, el nivel de atención concentración y la satisfacción general de aprender. (pág. 6)
Se concluye que la motivación se presenta como una fuerza que impulsa a los individuos a tomar decisiones o realizar acciones y esta puede ser intrínseca (voluntaria) o extrínseca (ajena a la voluntad). La relación que existe entre motivación con el uso de tecnología por parte de los estudiantes y docentes, cómo esta influye en el aprendizaje y disposición hacia estas herramientas clave para el aprendizaje real y de carácter significativo, impulsando a los estudiantes a desarrollarse, progresar en autoeficacia, seguridad y confianza en sus capacidades para llevar a la práctica cualquier proyecto que se propongan.
3.2.1.8. Conducta y emoción que producen las TIC
El ser humano se encuentra envuelto desde su nacimiento en un mundo tecnológico donde los usuarios, cada vez más expertos y exigentes, muestran un gran interés por su uso. 
Jiménez, (2015) manifiesta que “la conducta y emoción relacionadas a las tecnologías, describen la sensación que sienten los estudiantes ante la presencia o carencia de los dispositivos tecnológicos y el internet” (pág. 50). 
Por otro lado, Pegalajar, (2015) indica que “una de las principales causas de las actitudes negativas hacia las TIC, es la deficiente formación en el uso de las nuevas tecnologías” (pág. 15).
Asimismo, Fernández, Hinojo, & Aznar, (2002) afirman que la predisposición positiva hacia las TIC se puede agrupar en tres categorías: 
a) Componente Cognitivo: Es lo que se piensa de las TIC, son los conocimientos que posee una persona, contiene pensamientos positivos y/o negativos. Un conocimiento vago o erróneo puede generar una actitud de rechazo o desaprobación.
b) Componente Emocional o afectivo: Es lo que se siente hacia las TIC, define el sentimiento a favor, siendo positivos o el sentimiento en contra, siendo negativos.
c) Componente Conductual o comportamental: Es la tendencia a manifestar pensamientos y emociones hacia las TIC, contiene acciones o conductas positivas y/o negativas.
En conclusión, el uso de las TIC puede producir distintos estados emocionales en los estudiantes, pudiendo clasificarse en positivo y negativo, en el primero está el bienestar, la confianza y la satisfacción, en el segundo está la tecnofobia, que es el rechazo a las tecnologías. Sin embargo, la introducción de recursos tecnológicos en las labores académicas de los estudiantes de educación, puede fomentar una predisposición positiva hacia las tecnologías, al percibir las ventajas que brindan en su formación profesional.
3.2.1.9. Dimensiones del uso de las TIC
Teniendo en cuenta que el uso de las TIC es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, Rubio, (2020) define “el manejo de las tecnologías como la asociación de las TIC en las labores cotidianas para proporcionar las múltiples condiciones en las que consigan desarrollarse y con el empleo de estas, ofrecer mejores situaciones” (pág. 51). Es así que se presenta las siguientes dimensiones:
a) Diseña escenarios educativos apoyados en TIC: Es la elaboración de una situación donde se apruebe la capacidad del docente de enseñar a razonar, en donde el alumno pueda aprender autónomamente y emplear las distintas herramientas TIC para enfrentar los desafíos y contextos del día a día.
b) Implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyadas en TIC: Son las distintas competencias que nos posibilitan desarrollar la planificación y el diseño de una situación educativa, y que se evidencia en las buenas prácticas docentes.
c) Evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC: Son las distintas capacidades que le posibilitan al educador medir su efectividad con el fin de mejorar el aprendizaje en todos los alumnos al permitirle integrar las herramientas TIC en sus prácticas estudiantiles.
En conclusión, las dimensiones de uso de las TIC son descripciones de conocimientos, habilidades que se espera de los estudiantes, un elemento imprescindible que se debe tener en cuenta en el proceso de enseñanza.
3.2.2. Denominación de la variable Competencias Digitales
3.2.2.1. Definición de competencias digitales
	
La creciente expectativa de las nuevas tecnologías y sus múltiples aplicaciones han producido trascendentes repercusiones en todas las esferas de la sociedad, y que, en concreto, la incorporación de las nuevas tecnologías en el diseño curricular, prioriza la formación de las competencias que necesitan los estudiantes para integrarse de forma activa en la sociedad y en el mundo laboral. En ese sentido la Comisión Europea (2006) refiere que:
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. (pág. 7)
Asimismo, Ferrari (2012) indica que:
La competencia digital es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, que requiere el educando en el uso de las TIC y los medios digitales para realizar tareas, solucionar problemas, comunicar, gestionar información, crear, compartir contenido y construir conocimiento de modo efectivo, apropiado, crítico, creativo, autónomo, ético y reflexivo. (pág. 30)
En conclusión, la competencia digital es una combinación de conocimientos, habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; facilita la búsqueda de contenidos y dominio de programas para las diferentes actividades académicas; promueve la participación activa en redes y un óptimo desenvolvimiento en la sociedad a través de internet.
3.2.2.2. Definición de Competencia
En la actualidad se requieren personas con habilidades para hacer frente a determinadas situaciones, en cualquier ámbito de la vida, entonces la educación apunta a que el estudiante desarrolle una diversidad de destrezas, no solo adquirir conocimiento, sino qué hacer con ese conocimiento, de manera que sea competente. Al respecto el Ministerio de Educación (2019) define la competencia como “la facultad que tiene la persona de actuar en situaciones complejas, movilizando y combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin de lograr un propósito y generar respuestas pertinentes a problemas, así como de tomar decisiones que incorporen criterios éticos” (pág. 20).
Por otro lado, Monzó (2006) refiere que:
La competencia es la integración de experiencia, conocimiento, habilidades, actitudes y valores contextualizados en los diferentes ámbitos y circunstancias que se usan. Así mismo es la capacidad de un individuo para aplicar saberes o conocimientos en la realización de actividades laborales cotidianas y su utilización para la solución de problemas en diversas situaciones. (pág. 33)
Se concluye que las competencias son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Asimismo, es poner en práctica de forma integrada todos los conocimientos teóricos y prácticos, así como habilidades y actitudes adquiridas en contextos y situaciones diferentes.
3.2.2.3. Competencia al interactuar en entornos virtuales
En la actualidad los estudiantes participan en entornos virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según las necesidades e intereses. Según Ministerio de Educación (2016) nos menciona que:
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificacióny creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. (pág. 151) Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades: 
· Personaliza entornos virtuales: Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
· Gestiona información del entorno virtual: Consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente. 
· Interactúa en entornos virtuales: Consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
· Crea objetos virtuales en diversos formatos: Consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Se concluye que el estudiante debe de involucrarse en procesos de búsqueda de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática, todo ello implica la combinación de capacidades; siendo así que los estudiantes seleccionen, optimicen y modifiquen sus entornos virtuales, gestionen información según sus diferentes procedimientos y formatos digitales, interactúen con otros espacios virtuales según el contexto sociocultural, construye materiales digitales desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
3.2.2.4. Importancia de las competencias digitales
Las competencias digitales contribuyen a que las nuevas generaciones tengan una mejor adaptabilidad en el mundo actual. Nos permiten conocer y utilizar recursos tecnológicos para crear productos y contenidos innovadores, y favorecen a la creatividad y a practicidad. En ese sentido Marzal & Cruz (2018) afirman que “las competencias digitales, en la formación de los ciudadanos, permitirá perspectivas de empoderamiento en relación a aspectos sociales intrínsecos como la política, economía, empleabilidad; así como también aspectos de las nuevas tendencias culturales y de entretenimiento en el presente siglo” (pág. 7).
Por su parte Aguirre (2015) la define como:
El campo de las competencias digitales es el desarrollo de habilidades relacionadas y requeridas tanto en docentes como en estudiantes, pueden potenciar el uso de estrategias innovadoras de enseñanza aprendizaje mediadas por la Tecnologías de información y Comunicación. (pág. 90)
En conclusión, las competencias digitales son importantes porque posibilitan habilidades y destrezas para seleccionar con sentido crítico; obtener y procesar información empleando las TIC para crear conocimiento y comunicarla; observando normas sociales y empleándolos para informarse, aprender y responder a las nuevas demandas.
3.2.2.5. Herramientas digitales para los estudiantes
	
Hace algunos años los estudiantes solo podían encontrar información de manera presencial, contaban con grandes cantidades de libros y fuentes de papel, y buscar información era mucho más demoroso, hoy en día gracias a la tecnología se crearon herramientas digitales que favorecen el aprendizaje y que posibilitan el acceso rápido a nueva información. En ese sentido, Díaz, Pérez & Florido (2011) refieren que:
Las herramientas digitales se han convertido en una fuente casi infinita de información, tan necesaria para el estudiante porque le permite desarrollar nuevos conocimientos e intercambiar criterios con otras personas sin importar la distancia, a través de herramientas disponibles en Internet como los cursos online, foros de discusión entre muchas otras opciones, permitiendo al estudiante ampliar sus propios conocimientos. (pág. 6)
Asimismo, Díaz & Svetlichich, (2013) manifiestan que “la variedad de herramientas que emplean los entornos de enseñanza aprendizaje pueden ser clasificadas de acuerdo a las funciones que realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje en la virtualidad” (pág. 8). Entre ellas se encuentran:
	
A. Recursos digitales
Un recurso digital es cualquier elemento en formato digital, que se pueda visualizar y almacenar en un dispositivo electrónico, así mismo son programas informáticos cuyo propósito es almacenar y distribuir contenido de forma variada como: Imágenes, animaciones, sonidos, textos, entre otros. Entre ellos están las páginas web, galerías, bibliotecas, repositorios, etc. Entre los recursos más conocidos y utilizados se presentan:
· YouTube, es un sitio web para compartir vídeos subidos por diferentes usuarios a través de la red de Internet, la cual permite al usuario expresarse, suscribirse a los canales de su preferencia escribir y recibir opiniones a través de los comentarios en línea.
· SlideShare, es un repositorio de diapositivas que pueden ser visualizadas y compartidas con los usuarios de manera pública.
· Google libros, es un servicio de Google que busca el texto completo de los libros que Google digitaliza, convierte el texto por medio de reconocimiento óptico de caracteres y los almacena en su base de datos en línea.
· Calameo, es una aplicación que permite crear publicaciones online interactivas, como revistas digitales, folletos, presentaciones, etc.
B. Aplicaciones
Son programas informáticos con los que se realizan las actividades de los docentes y puedan obtener un aprendizaje de carácter interactivo y colaborativo. Se caracterizan por permitir la búsqueda, intercambio, modificación y construcción del contenido (Buscadores, procesadores de texto, correo electrónico, chat, foros, mensajería, wikis). Entre ellos se encuentran:
· Google Chrome, es un motor de búsqueda más utilizado en la web, recibe cientos de millones de consultas cada día a través de sus diferentes servicios.
· Google Drive, es un servicio de alojamiento que permite el intercambio de archivos a través de la web, donde se guarda cualquier tipo de archivo de forma segura. El usuario puede ver sus archivos y compartirlo si es que lo desea, así como invitar a otros usuarios para que lo vean, comenten y editen cualquier archivo o carpeta que elija.
· Google Meet, es la aplicación de videoconferencias de Google, para navegadores web y dispositivos móviles, permite realizar reuniones virtuales o presentaciones online, dentro del ámbito de la educación por internet.
C. La clase virtual
Existen muchas herramientas que brindan un soporte para impartir una clase virtual, cada día surgen nuevas plataformas y programas online, en algunos casos se paga licencia por su uso (a veces relacionadas con la cantidad de estudiantes inscriptos, cursos realizados, etc. durante un período), y otras son de libre acceso. Por ejemplo:
· Classroom, es la herramienta de Google para la educación. Es una plataforma que permite gestionar lo que sucede en el aula de forma online, de manera colaborativa.
· SieWeb, es la plataforma que integra padres de familia, estudiantes, docentes y colegio con lo último en tecnología. Permite realizar diversas funciones administrativas y de control, de manera rápida, práctica y segura garantizando el incremento en la productividad.
· Zoom, es un programa de video llamadas y reuniones virtuales, accesible desde computadoras de escritorio, computadoras portátiles, teléfonos inteligentes y tabletas.
En conclusión, las herramientas digitales son los recursos en el contexto informático y tecnológico convirtiéndose en una fuente casi infinita de información, necesaria para los estudiantes en el proceso de aprendizaje, pues les permite un acceso rápido a diversos contenidos informativos y comunicarse con personas de distintos contextosa larga distancia facilitando la interacción por medio de la tecnología.
3.2.2.6. Enfoque por competencias en educación
El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias, es una metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y entornos experimentales. Por lo tanto, existen diversas definiciones sobre el enfoque por competencias, entre ellas se presentan las siguientes:
Por su lado Andrade (2008) señala que:
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas. (pág. 15).
Asimismo, Tobón & Rial (2006) manifiestan que:
Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión. (pág. 57)
Se concluye que el enfoque por competencias se trata de un enfoque educativo que se inserta en la escuela para contribuir con la educación profesional del estudiante, quien al haber egresado debe insertarse en un trabajo y demostrar que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de conocer y comprender el mundo a través de la resolución de problemas.
3.2.2.7. Las competencias digitales para los estudiantes
Actualmente, las habilidades que requieren los estudiantes para un mejor desenvolvimiento en el ámbito educativo están cambiando vertiginosamente, puesto que la influencia de las nuevas tecnologías se ha introducido en todas las áreas curriculares, evolucionando consigo el aprendizaje. Es así que, Asencio (2017) considera que “la competencia digital es cada vez más importante, no solo como una habilidad en sí misma, sino también como facilitadora de otras habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes” (pág. 55). Esto quiere decir que la habilidad del manejo digital permite el desarrollo de otras habilidades que conducen al estudiante a la optimización de sus aprendizajes. Por otro lado, Area & Guarro (2012) refieren que:
La información digitalizada y los entornos de comunicación virtuales representan un nuevo ecosistema o hábitat para la vida cotidiana del ciudadano del siglo XXI. En este nuevo medioambiente sobreviven y crecen aquellos individuos o colectivos sociales que dispongan de las competencias para producir, difundir y consumir información de forma rápida, eficaz y eficiente, es decir, de forma exitosa. (pág. 68)
Se concluye que la competencia digital para los estudiantes es un elemento esencial que les permite buscar, obtener y desarrollar nuevas habilidades, así como utilizar la tecnología para favorecer aprendizajes significativos y transformar la información en conocimiento.
3.2.2.8. Características de las competencias digitales
Son muchas las características que se les ha atribuido a las competencias digitales, las cuales son necesarias para que cualquier ciudadano en el mundo pueda desenvolverse con eficiencia en el ámbito laboral y educativo. Según Cabrera (2015) establece las siguientes características de las competencias digitales:
a) Dominar el manejo práctico del ordenador (hardware) y de los programas más comunes, como por ejemplo un procesador de textos (software).
b) Poseer un conjunto de conocimientos y habilidades específicas que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías.
c) Poseer valores y actitudes hacia la tecnología que no sean contrarios (tecnófobos), ni tampoco sumisos.
d) Utilizar las tecnologías en la vida cotidiana como entornos de expresión y comunicación con otras personas, además de cómo recursos de ocio y consumo.
e) Gestionar y tratar información, la cual sería una competencia de tipo informacional, saber, buscar, adquirir, gestionar información, construir conocimiento, colabora y trabajar con información.
f) Usar aparatos relacionados con la temática de la información.
g) Adquirir una comunicación audiovisual con los múltiples lenguajes que se utilizan en el mundo y en el entorno educativo.
h) Poseer habilidades cognitivas, permiten construir conocimiento y resolución de problemas.
i) Comprender la información de textos digitalizados y físicos.
Se concluye que las características de las competencias digitales contribuyen al desarrollo del idóneo manejo de computadoras, tabletas, laptops, con el fin de obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar, e intercambiar información, así como comunicarse en forma eficaz y trabajar en equipo. Es así que el estudiante fortalece sus habilidades, dándole el uso adecuado para gestionar sus conocimientos, es decir, que debe dejar el ocio y el mal consumo que solo perjudicaría su rendimiento académico.
3.2.2.9. Pilares de la Competencia Digital
En una sociedad cada vez más digitalizada, es fundamental no solo enseñar para que los estudiantes aprendan de mejor manera, sino que también es fundamental saber qué aspectos deberían tener en cuenta en su formación personal y profesional, sabiendo que ahora se debe adquirir habilidades necesarias para ser competentes frente al uso de nuevas herramientas digitales. En ese sentido Moll (2018) presenta cinco pilares de la competencia digital:
a) Informatización y alfabetización informacional: En esta competencia intervendrían el saber identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
b) Comunicación y elaboración. En esta competencia el estudiante deberá saber comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.
c) Creación de contenido digital: Trata sobre la creatividad, la curación de contenidos, pero también saber crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática.
d) Resolución de problemas: Tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.
e) Seguridad: El estudiante debe cuidar aspectos como la protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
En conclusión, para hacer posible que los estudiantes aprendan a manejar correctamente la información, socializar responsablemente, crear y recrear respetando la propiedad intelectual, tomar conciencia de los peligros de la red y tomar todas las precauciones para un uso seguro de la tecnología y, por último, hacer uso de dicha tecnología para resolver todos los problemas y desafíos a los que se enfrentan día a día, deben cumplir con los cinco pilares ya que estos fomentarán la creatividad, el espíritu crítico y la búsqueda eficaz y eficiente de la información. Además, es necesario que el docente sepa instruirlos más aún que en la actualidad continúan con la modalidad a distancia.
3.2.2.10. Dimensiones de las competencias digitales
La competencia digital se estructura en cinco grandes bloques llamadas dimensiones. Cada una de las dimensiones agrupa una serie de tareas concretas que los estudiantes deberán ser capaces de realizar. Al respecto Quintana (2000) ha concretado las siguientes:
a) Información y alfabetización informacional: Delimitar, identificar, recuperar, estructurar y almacenar la información digital, valorandosu relevancia y propósito.
b) Comunicación y colaboración: Compartir, asistir, participar, interactuar y transmitir por medio del uso de herramientas digitales.
c) Creación de contenido digital: Integrar, reelaborar contenidos previos y conocimientos, crear, editar nuevos contenidos multimedia y conocer como expandir los derechos de propiedad intelectual que existen hasta la época.
d) Seguridad: Resguardo personal de los datos, empleo de la seguridad en las actividades diarias, la identidad digital y el uso sostenible y seguro de las herramientas TIC.
e) Resolución de problemas: Identificar los recursos digitales y las necesidades que se puedan tener, solucionar complicaciones conceptuales y técnicos por medios de herramientas digitales, el empleo creativo de tecnológicas y la actualización constante de las competencias digitales propias.
Se concluye que el estudiante de educación pedagógica como futuro docente debe desarrollar la competencia digital a través de las dimensiones para una mejor comprensión y manejo de las TIC, debido al trabajo que le corresponde tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, así como aplicarlos en diversas situaciones en la práctica docente, logrando ser consciente de sus potencialidades y limitaciones, para un mejor desempeño docente y un óptimo desenvolvimiento en la sociedad.
3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
A. Teorías del aprendizaje:
Son propuestas educativas que pretenden describir aquellos procesos mediante el cual los seres humanos adquieren sus conocimientos desde su propio escenario.
B. Competencia
Son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano.
C. Dimensiones
Son aquellas características que son de interés para analizar el comportamiento en la variable, las dimensiones están relacionadas con la medición, cada una de las dimensiones se concreta en una serie de criterios.
D. Competencia Digital
Es una combinación de conocimientos, habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; facilita la búsqueda de contenidos y dominio de programas para las diferentes actividades académicas.
E. Digitales
Son los recursos en el contexto informático y tecnológico convirtiéndose en una fuente casi infinita de información, necesaria para los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
F. La alfabetización informacional
Es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética
G. Las Tics
Son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas. TIC es la abreviatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación
H. Instrumentos
Son los recursos que el investigador puede utilizar para abordar problemas y fenómenos y extraer información de ellos: formularios en papel, dispositivos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información sobre un problema o fenómeno determinado
IV 	METODOLOGÍA
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se tipifica como investigación no experimental, ya que se logrará encontrar los conocimientos científicos sobre las actitudes hacia la actitud científica y las habilidades investigativas, en tiempos de aislamiento social, además, no recurre a la manipulación de alguna de las variables en estudio, sino que éstas se analizan tal y como suceden en la realidad. Según Carrasco, (2005) “son aquellos cuyas variables independientes carecen de manipulación intencional, y no poseen grupo de control, ni mucho menos experimental. Analizan y estudian los hechos y fenómenos de la realidad después de la ocurrencia” (pág. 71)
Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se realiza la investigación no experimental dado que las variables no son manipuladas, ni controladas y carece de una variable independiente. El investigador se limita a observar los hechos tal y como ocurren en su ambiente natural. Se obtienen los datos de forma directa y se estudian posteriormente.
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de la presente investigación es de diseño descriptivo correlacional. Según Hernández, Fernández & Baptista, (2014) menciona que: “Los datos se recogen en un único momento en el tiempo y de tipo correlacional pues reconoce la relación que existe entre dos variables”, en este caso la relación entre el uso de las TICS y las competencias digitales. (pág. 41)
El esquema es el siguiente:
Dónde:
01=medición de la variable uso de las TICS 
O2=medición de la variable Competencias digitales
r=coeficiente de correlación
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.3.1. Población
Según Bernal (2010) indica como “el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de muestreo”. (pág. 160). Por otro lado, también expresa Palella & Martins (2008) que la población es: “Un conjunto de unidades de las que desea obtener información sobre las que se va a generar conclusiones" (pág. 83)
La población estuvo constituida por 79 estudiantes del VII ciclo de la Escuela de Educación Superior Pedagógico Público José Jiménez Borja, en el periodo académico 2022 – I.
Tabla 3: Distribución de la población
	Ciclo
	Programa Académico
	N° estudiantes
	
VII
	Educación Primaria
	28
	
	Educación Inicial
	28
	
	Educación Física
	23
	Total
	79
Fuente: Elaboración propia
4.3.2. Muestra
Según Morales (1994) citado por Arias (1999) la muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”. (pág. 22). Por otro lado, Tamayo & Tamayo (2006), define la muestra como: "El conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población considerada" (pág. 76)
La muestra estará constituida por un sector representativo de la población, la que incluirá 28 estudiantes mujeres del VII ciclo del programa de Educación Inicial. 
Tabla 4: Distribución de la muestra
	Ciclo Académico
	Especialidad
	N° estudiantes
	VII
	
Educación Inicial
	28
Fuente: Elaboración propia
4.3.3. Muestreo
El presente muestreo es no probabilístico, circunstancial e intencional.
4.4. TÉCNICAS	E	INSTRUMENTOS	DE RECOLECCIÓN	DE INFORMACIÓN
4.4.1. Técnicas
Según Soriano (2014) señala al referirse a las técnicas e instrumentos para recopilar información como la de campo, lo siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema. (pág. 3)
Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se utilizará la técnica de la encuesta dirigida a los estudiantes de la EESPP “José Jiménez Borja”, de la carrera profesional de Educación Inicial, con la finalidad de identificar la relación que existe entre el uso de los tics y las competencias digitales.
4.4.2. Instrumentos
Los instrumentos están constituidos por dos cuestionarios: El uso de las Tics y las competencias digitales, como se detalla a continuación:
a) El uso de las Tics 
El instrumento denominado Cuestionario de Uso de la tecnología de la información y comunicación, fue elaborado por juicio de expertos adaptado por Lucinda Silvia Cuba Vilca, en la investigación realizada por la Universidad nacional de San Agustín de Arequipa 2019, mide las siguientes 3 dimensiones, diseña escenarios educativos apoyados en tic, implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyados en tic, evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en tic. La aplicación es individual, el tiempo de aplicación es de 15 minutos aproximadamente.
La validez del instrumento se llevóa cabo a través de la técnica de juicio de expertos (08) y la confiabilidad se realizó a través del Alfa del Cronbach.
Figura 1: Distribución de elementos
	Ficha técnica de escala del uso de las tics
	Nombre del instrumento
	Cuestionario de uso de la tecnología de la información y comunicación
	Autor
	Juicio de expertos 
	Adaptación
	Lucinda Silvia Cuba Vilca
	Administración
	Individual
	Aplicación
	Estudiantes del nivel superior 
	Procedencia
	Universidad nacional San Agustín de Arequipa
	Propósito
	Con la escala se obtienen información al uso de la tecnología de la información y comunicación
	N° de items
	15 items
	Dimensiones
	Dimensión 1: diseña escenarios educativos apoyados en tic.
Dimensión 2: implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyadas en tic.
Dimensión 3: evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en tic.
	Escala de valoración
	Siempre (5 puntos)
Casi siempre (4 puntos)
A veces (3 puntos)
Casi nunca (2 puntos)
Nunca (1 punto)
	Duración
	15 minutos aproximadamente. 
	Baremo
	No desarrollado 15 a 35
En proceso 36 a 55 
Destacado 56 a 75
Fuente: Elaboración propia
b) Competencias digitales
El instrumento denominado: Escala de Competencia Digitales de los estudiantes, fue diseñada por Dr. Bonilla Tena, Jorge Luis, adaptada por las investigadoras, en la investigación realizada en la Universidad Nacional De San Agustín De Arequipa (2019). Mide las siguientes 5 dimensiones: Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas.
La aplicación es individual, el tiempo de aplicación es de 20 a 30 minutos aproximadamente. La validez del instrumento se llevó a cabo a través de la técnica de juicio de experto y la confiabilidad se realizó a través del Alfa de Cronbach (α), obteniéndose 0,8.
Figura 2: Descripción de instrumentos - Cuestionario
	Ficha técnica escala de competencias digitales
	Nombre del instrumento
	Escala de competencias digitales de los estudiantes.
	Autor
	Dr. Bonilla Tena, Jorge Luis
	Adaptación
	Lucinda Silvia Cuba Vilca 
	Administración
	Individual
	Aplicación
	Estudiantes del nivel superior
	Procedencia
	Universidad nacional de San Agustín de Arequipa
	Propósito
	Determinar el grado de competencias digitales de los estudiantes
	Nº DE ITEMS
	30 ítems
	Escala de valoración
	Siempre (5)
Casi siempre (4)
A veces (3)
Casi nunca (2)
Nunca (1)
	Duración
	Entre 20 a 30 minutos
	Baremo
	(24 a 40) bajo
(41 a 80) medio
(81 a 120) alto
Fuente: Elaboración propia
4.4.3. Validez del instrumento 
Según lo que indica Chávez (2001) la validez “Es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende” (pág. 71) Es decir que un instrumento debe medir lo que debe de medir.
Es así que, a través del juicio de expertos, quien someterá la formulación de los ítems, coherencia e ilustración de la ficha de aplicación se validará el instrumento a utilizar para la investigación.
4.4.4. Confiabilidad
Igualmente, se puede mencionar lo expresado por Ander-Egg, (1987) quién señala que: “La confiabilidad del cuestionario está representada por la capacidad de obtener idénticos resultados cuando se aplican las mismas preguntas en relación a los mismos fenómenos”. (pág. 36)
La confiabilidad será realizada con la técnica Alfa de Cronbach, para lo cual el instrumento debe aplicarse a una muestra piloto de 28 estudiantes con características similares a la población.
A través del estadístico de alfa de Cronbach. La fiabilidad del cuestionario Uso de las Tics es de alta confiabilidad con un 0,824 resultando mayor al valor critico 0,700 con un total de 15 ítems comprobados. Por otro lado, la fiabilidad del cuestionario Competencias Digitales es de alta confiabilidad con un 0,949 resultando mayor al valor critico 0,700 con un total de 30 ítems comprobados.
Tabla 5: Escala de Valores de Alfa de Cronbach
	ESCALA DE VALORES DE ALFA DE CRONBACH
	RANGO
	DESCRIPCIÓN
	-1 a 0
	No es confinable
	0,01 a 0,49
	Baja confiabilidad
	0,5 a 0,75
	Moderada confiabilidad
	0,76 a 0,89
	Fuerte confiabilidad
	0,9 a 1
	Alta confiabilidad
Fuente: Elaboración propia
 
4.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.5.1. Técnicas de procesamiento
La información recolectada se procesará en una hoja electrónica MS- EXCEL y SPSS, en función de la naturaleza de las variables.
4.5.2. Técnicas de análisis e interpretación
 
Por lo tanto, se aplicará la estadística descriptiva, a través de tablas y figuras de frecuencias porcentuales. Asimismo, se aplica la estadística inferencial, para determinar la normalidad de variables Z de Kolmogorov- Smirnov. Para verificar las hipótesis R de Pearson, Rho de Spearman y T de Student.
Paso 1. Formulación de hipótesis 
Paso 2. Alfa=5% 
Paso 3. Elección del test estadístico 
Paso 4. Diseño de prueba 
Paso 5. Cálculo del estadístico de prueba 
Paso 6. Decisión 
Paso 7. Conclusión
4.6. Técnicas de prueba de hipótesis
Según Carrasco (2006) la prueba de hipótesis: “Es un procedimiento que consiste en someter a contrastación empírica la declaración, afirmativa expresada en la hipótesis, en otras palabras, es verificar en los hechos lo dicho en la hipótesis”. (pág. 212)
El procedimiento comparativo permitirá comprobar si la hipótesis formulada para la investigación es o no aceptada.
El procedimiento comparativo permitirá comprobar si la hipótesis formulada para la investigación es o no aceptada. La decisión estadística es la siguiente: - Si el valor Sig< 0,05 (5%), entonces se acepta la hipótesis - Si el valor Sig> 0,05 (5%), entonces se rechaza la hipótesis.
IV	ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. PLAN DE ACCIONES Y CRONOGRAMA
	ACCIONES
	AGO
	SEP
	OCT
	NOV
	MAR
	ABR
	MAY
	JUN
	JUL
	1. Presentación de Proyecto de Investigación
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	2. Desarrollo de marco teórico
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	3. Diseño de instrumentos
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	4. Validación de instrumentos
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	5. Recolección de datos
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	6. Presentación y análisis de datos
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	7. Redacción del informe final
	
	
	
	
	
	
	
	X
	
	8. Presentación y sustentación de tesis
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
5.2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS
5.2.1. RECURSOS HUMANOS
A. Humanos:
· Especialista
· Supervisor
· Investigadores 
· Docente asesor 
5.2.2. RECURSOS MATERIALES
A. Materiales:
· Libros
· Lapiceros
· Papel bond de 80gramos
5.2.3. SERVICIOS
A. Servicios:
· Viáticos y transporte
· Internet
· Empastado del informe final
· Imprevistos
5.3. PRESUPUESTO
	Item
	Descripción
	Unidad
	N° de Unidades
	Costo Unitario
	TOTAL
	1.0.
	RECURSOS HUMANOS
	200
	1.1.
	Especialista
	Hora
	1
	50
	
	1.2.
	Supervisor
	Hora
	1
	50
	
	1.3.
	Investigadores
	Hora
	2
	50
	
	1.4.
	Docente asesor
	Hora
	1
	50
	
	2.0.
	RECURSOS MATERIALES
	100
	2.1.
	Libros
	Unidad
	4
	50
	
	2.2.
	Lapiceros
	Docena
	1
	20
	
	2.3.
	Papel bond de 80gramos
	Millar
	1
	30
	
	3.0.
	SERVICIOS
	350
	3.1.
	Viáticos y transporte
	Unidad
	50
	150
	
	3.2.
	Internet
	Unidad
	1
	100
	
	3.3.
	Empastado del informe final
	Unidad
	2
	40
	
	3.4.
	Imprevistos
	Unidad
	1
	60
	
	TOTAL
	
	Costo total del proyecto
	n/s S/.650.00
	Financiamiento
	Autofinanciado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abarca, Y. (18 de Abril de 2015). El uso de las TIC en la educación universitaria motivación que incide en su uso y frecuencia. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf
Acevedo, J., & Martinez, C. (25 de Marzo de 2014). El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5904762.pdf
Aguirre, F. (22 de Agosto de 2015). Iportancia de las competencias digitales. Obtenido de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2307-79992019000200022&script=sci_arttext
Ander-Egg, E. (21 de Mayo de 1987). Técnicas de investigación Social. Obtenido de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002
Andrade,