120322838-Presentacion-de-Ciencias

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“La verdadera ciencia enseña, 
sobre todo, a dudar y a ser 
ignorante.” 
 
Miguel de Unamuno (1864-1936) Filósofo 
español 
 
“¿Que es el hombre dentro de la 
naturaleza? nada con respecto al infinito. 
todo con respecto a la nada. un intermedio 
entra la nada y el todo.” 
 
Blaise Pascal (1623-1662) Matemático, físico, filósofo y 
escritor francés. 
 
 
http://3.bp.blogspot.com/_gMLZnohBc4s/S84HOBU-6XI/AAAAAAAAA2c/7ZhqhEGymjA/s1600/miguel_de_unamuno.jpg
“Algo he aprendido en mi larga vida: que 
toda nuestra ciencia, contrastada con la 
realidad, es primitiva y pueril; y, sin 
embargo, es lo más valioso que tenemos” 
 
Albert Einstein (1879-1955) científico alemán. 
 
 
"La verdadera ciencia enseña a dudar 
y la ignorancia a abstenerse". 
 
Claudio Bernard 
“Lo que sabemos es una gota de agua; 
lo que ignoramos es el océano.” 
 
Isaac Newton 
 
Subdirección de Educación Primaria en la Región de Ecatepec 
Jefatura de Sector No. IX. 
 
 
 
Abril del 2011 
 
 
CURSO-TALLER 
¿Admiración, rechazo o 
desinterés? 
La ciencia goza de 
gran popularidad. 
 
La ciencia padece hoy 
una gran 
impopularidad. 
 
La ciencia padece hoy 
un desinterés 
generalizado. 
En la Cd. de México: 
 
77% de las personas creen 
en astrología 
33% en brujas. 
54% responde 
correctamente a la 
pregunta ¿cuánto tarda la 
tierra en dar una vuelta 
alrededor del sol? 
 Reforma, 2001 
Del balance entre estas actitudes dependerá el 
tipo de país que tendremos 
Un primer ejemplo 
La física es la ciencia que produce bombas nucleares. 
Los “químicos” son dañinos para la salud. 
La biología manipula los organismos y los mezcla 
para crear monstruos. 
La ciencia es un producto humano perfecto, aburrido 
y monótono. 
La ciencia es neutra y está terminada. 
No es rentable elaborar la tecnología perfecta. 
Los científicos son hombres y (pocas) mujeres 
“fracasados socialmente” con batas blancas, gafas, 
distraídos y en laboratorios. 
Pero, ¿qué es la ciencia? 
Métodos de investigación 
diversos 
Ah, ha, tal 
como lo 
esperaba 
Ah, ha, tal 
como lo 
esperaba 
Ah, ha, tal 
como lo 
esperaba 
¡Ah, ha, tal 
como lo 
esperaba! 
El desarrollo de la cosmología 
Se hace 
preguntas 
Creo tener el presentimiento de que es 
demasiado pronto para encontrar 
combustibles fósiles por aquí 
Argumenta con base 
en pruebas 
¿De 
dónde 
viene 
todo? 
¿De 
dónde 
viene 
todo? 
Registro sus resultados y los 
publica 
para que otros los revisen 
Comunica sus ideas con 
lenguajes específicos 
Leyendo todo el código 
genético 
Escucha esta 
parte: 
AGGCTAATCCG
CATAACTG 
¡guau! 
Predice eventos futuros 
Con base en teorías exitosas 
 Yo no me preocuparía. Con la deriva 
continental, África o América del Sur 
eventualmente nos alcanzará 
Si bien esta en progreso 
constante, 
tiene resultados que son estables 
en el tiempo 
Y… ¿la ciencia en la escuela? 
Leibniz, Boole y Gödel trabajaron con la 
lógica. 
Yo trabajo con lógica 
Yo soy Leibniz, Boole y Gödel 
http://www.sciencecartoonsplus.com/contact.htm
Ejemplos del pensamiento 
“espontáneo” 
Los animales se llaman quebrados si tienen güesos como el caballo, la vaca y 
el perro. Los que se llaman interquebrados no tiene güesos. 
Si se pisa un caracol, la cáscara lo mata. 
La mosca es un insesto. 
Hay insectos que tiene horario para picar; por ejemplo, la chinche pica de 
noche. 
El tamaño de los organismos viene determinado por el tamaño de sus células. 
El movimiento implica una causa y, cuando es necesario, esta causa está 
localizada dentro del cuerpo a modo de fuerza interna que se va consumiendo 
hasta que el objeto se detiene. 
 
 
 José María Firpo (1976), La mosca es un incesto, Calicanto/Arca, Uruguay. 
¿Por qué enseñar ciencias en la 
educación básica? 
Vivimos en la sociedad de la información. 
 La escuela ya no es la fuente primaria de información. 
 
Vivimos en la sociedad del conocimiento múltiple y 
descentrado. 
 No existen puntos de vista o saberes absolutos, hay que 
aprender a convivir con la diversidad de perspectivas, con la 
existencia de interpretaciones múltiples de toda información. 
 
Vivimos en la sociedad del aprendizaje continuo. 
 Nadie puede prever qué tendrán que saber los ciudadanos 
dentro de diez años para poder afrontar las demandas 
sociales que se les planteen. 
¿Por qué fortalecer el aprendizaje 
de las ciencias naturales? 
Lograr construir una base de competencia científica básica de 
carácter masivo. 
 
Ampliar el aparato científico del país. 
 
Mejorar la calidad de vida, empezando con el cuidado del cuerpo 
humano como medio para incrementar la autoestima. 
 
Construir hábitos y actitudes como argumentar, escuchar, permitir 
ser convencido y recurrir a argumentos válidos. 
 
Fomentar una formación ética para que el ciudadano sea capaz de 
distinguir y decidir, rechazar el engaño, la simulación, la 
justificación sin base de acciones y de omisiones, como elemento 
contra el fanatismo y los prejuicios. 
Formación científica básica 
Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teorías. 
 
Aplicaciones del conocimiento científico: el uso de dicho conocimiento en 
situaciones reales y simuladas. 
 
Habilidades y estrategias de la ciencia: familiarización con los procedimientos 
de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos. 
 
Resolución de problemas: aplicación de habilidades, tácticas y conocimientos 
científicos a investigaciones reales. 
 
Interacción con la tecnología: resolución de problemas prácticos, perspectiva 
científica, estética, económica y social y aspectos utilitarios de las posibles 
soluciones. 
 
Cuestiones socio-económico-políticas y ético-morales en la ciencia y la 
tecnología. 
 
Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnología. 
 
Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica: consideraciones 
filosóficas y sociológicas centradas en los métodos científicos, el papel y estatus 
de la teoría científica y las actividades de la comunidad científica. 
 
 REID, D. V. y HODSON, D. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea. 
 
BREVE DIAGNÓSTICO SOBRE “EL ESTADO DE LA 
CUESTIÓN” DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE 
LAS CN EN LA ESCUELA PRIMARIA 
 Fortalezas de los programas de estudios 1993 Y 2009 
 
 Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. Aceptación del 
tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela. 
 
 Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. 
 
 Inclusión de temáticas relevantes y de interés para los alumnos: adicciones, 
sexualidad, educación ambiental. 
 
 Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los 
alumnos. 
 
 Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los 
alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia. 
 
BREVE DIAGNÓSTICO SOBRE “EL ESTADO DE LA CUESTIÓN” DE …. . 
DEBILIDADES 
 Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela 
primaria y de su relación con la sociedad 
 La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al 
sociedad. 
 Bajo rendimiento escolar de alumnado. 
 Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar, así como con la 
secundaria. 
 La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el 
aprendizaje permanente. 
 
 Problemas relacionados con la concepción de ciencias, desarrollo 
de la ciencia y la tecnología 
 Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. 
 Desvinculación entre ciencia y tecnología. 
 Los valores y las relaciones ente ciencia, tecnología y sociedad se presentan 
de manera superficial. 
 
BREVE DIAGNÓSTICO SOBRE “EL ESTADO DE LA 
CUESTIÓN” DE ….. DEBILIDADES 
 
 Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas 
de enseñanza 
 
Currículo sin flexibilidad. 
 
Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criteriosparcialmente 
centrados en el alumno. Particularmente desatiende la construcción de nociones 
científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas de los alumnos en el 
aprendizaje. 
 
Prevalece la enseñanza tradicional. Particularmente deja de lado la actividad práctica. 
 
Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para 
desarrollar la clase. 
 
Instrumentos de evaluación inadecuados. 
 
Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y, en ocasiones, 
subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. 
 
Inadecuada preparación de docentes. 
 
Propósito general para educación básica 
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA 
 La capacidad de aprovechar el conocimiento científico, así como las 
habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para: 
 
 Identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en 
evidencia científica, 
 
 Para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los 
cambios presentados en él debido a la actividad humana, 
 
 Para participar de manera activa en la promoción de la cultura para 
la prevención en su sentido amplio (accidentes, riesgos, 
enfermedades, adicciones), para fomentar el cuidado de la salud 
individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se 
vive. 
 
 Para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como 
componente de la formación integral. 
 
Contribuir al logro de 
los rasgos del PEEB 
Uso integrado de habilidades 
actitudes, valores y 
conocimientos 
Visualizar a la ciencia 
como proceso, con 
alcances y limitaciones 
Que los alumnos enriquezcan 
o modifiquen sus conocimientos 
acerca de los fenómenos y 
procesos naturales 
Mejorar la relación con 
la naturaleza y desarrollar la 
cultura de la prevención 
Aprovechar la riqueza de 
saberes culturales y personales 
Aprender a lo largo de la vida 
Fomentar la promoción de 
la salud individual y colectiva 
Perfil de egreso de Educación Básica 
y Formación Científica Básica 
Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica 
Desarrollo de habilidades de 
comunicación y trabajo numérico a 
través de experiencias prácticas 
El desarrollo del conocimiento de 
sí mismos 
 Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva 
de favorecer a alumnos de bajo desempeño. 
 
 Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la 
comprensión. 
 
 Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia. 
 
 Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retro-alimentador del 
proceso de aprendizaje. 
 
 Sobre los contenidos: 
 Ideas fundamentales de las ciencias. 
 Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. 
 Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida 
escolar. 
 Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente 
psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios. 
Redefinición curricular 
Selección de contenidos científicos 
Ámbitos Tema 
Vida Seres vivos 
Cuerpo humano 
Hábitat e interrelaciones 
Salud y ambiente Salud y prevención 
Ambiente y desarrollo sustentable 
Materiales Características y transformaciones 
Procesos térmicos 
Procesos eléctricos y magnéticos 
Cambio e interacción Luz y sonido 
Peso 
Fuerza y movimiento 
Universo y su estructura 
Tecnología 
Conocimiento científico 
Organización de contenidos por curso 
 Cinco bloques temáticos 
 Propósitos de estudio 
 Temas y subtemas 
 Aprendizajes esperados 
 Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos. 
 
 Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Trabajo de 
los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o 
cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el 
bloque. 
 
 Quinta unidad con carácter integrador del curso. Trabajo de los 
alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”, que 
vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología, el medio ambiente y 
la salud, así como con las demás asignaturas. Estos temas podrán 
realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docente y los 
recursos con los que cuente la escuela. 
 
UN ACERCAMIENTO A LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS. 
 
 
 
Campos 
formativos 
para la 
educación 
básica 
Preescolar Primaria Secundaria 
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 
Exploración 
y 
comprensió
n del 
mundo 
natural y 
social 
Exploración y 
conocimiento del 
mundo 
Exploració
n de la 
naturaleza 
y la 
sociedad 
Ciencias Naturales 
Ciencias 
I 
(énfasis 
en 
Biología
) 
Ciencias II 
(énfasis en 
Física) 
Ciencias 
III 
(énfasis 
en 
Química
) 
Desarrollo 
personal y social 
Articulación del campo formativo 
“Exploración y comprensión del mundo natural” 
para educación básica