Historia de la Psicologia del Aprendizaje (2)

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Historia de la Psicología del Aprendizaje. 
 
Durante siglos, los filósofos han especulado sobre los orígenes del 
conocimiento. Los filósofos griegos dieron el primer paso afirmando que 
el conocimiento es innato (Platón), o se deriva de la experiencia 
(Aristóteles). René Descartes preconizó una dualidad entre mente y 
cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de extensión o 
forma y que representaba la razón y el intelecto (que solo poseían los 
humanos). Un tercer antecedente histórico del estudio de los procesos 
de aprendizaje fue el trabajo de los empiristas británicos, que afirmaron 
que el conocimiento se deriva exclusivamente de la experiencia (la 
posición empirista). Para describir como se creaba el conocimiento, los 
empiristas formularon las leyes de la asociación, entre las cuales se 
encontraban las leyes de la semejanza, de la contigüidad y de causa y 
efecto. Estas leyes describían las formas en que se asocian las ideas y 
fueron puestas a prueba por varios pioneros en la investigación del 
aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike. 
 
 
 
 
 
 Darwin y la psicología comparada. 
 
Darwin postula la teoría de la Evolución, cuya base teórica principal y 
con consecuencias teóricas importantes para la psicología del 
aprendizaje, es que los principios del aprendizaje pueden ser 
compartidos por distintas especies animales. 
El canon de Morgan, presente en el asociacionismo, dice que si algo se 
puede explicar a nivel básico no se debe hacer a nivel superior en 
animales. 
Conductismo americano. 
 
Adquisición de nuevas respuestas ante estímulos del ambiente. Dentro 
de este apartado caben teorías antecedentes tales como la conexionista 
de Thorndike o la teoría de Pavlov. 
Esta escuela enfatiza el papel de la experiencia en el control de la 
conducta. Para los conductistas, los procesos más importantes que 
gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar 
a la conducta como las conductas específicas motivadas por esos 
impulsos, son aprendidos a través de nuestra interacción con el 
ambiente. La meta principal de los conductistas es determinar las leyes 
que gobiernan el aprendizaje. Su antecedente más importante es el 
concepto de asociación de ideas de Aristóteles. 
THORNDIKE: La contribución de Thorndike (1898) se produjo en el área 
del condicionamiento instrumental. En sus primeros estudios realizados 
con gatos, se colocaba a un sujeto en una jaula que contenía una 
palanca. En el proceso de intentar salir de la jaula, el gato (sin querer al 
principio), golpeaba la palanca, en cuyo momento la puerta quedaba 
abierta y se permitía al animal tomar la comida junto a la jaula. 
Thorndike repitió entonces el proceso descubriendo que en el curso del 
adiestramiento, el gato era cada vez más hábil escapando de la caja. 
Aprendió a pulsar la palanca de forma rápida y eficaz, presumiblemente 
por un proceso de reforzamiento. Parte de la conclusión de Thorndike 
(cuya intención era la de demostrar la no-inteligencia animal), es que la 
conducta en los animales podía cambiar como consecuencia de la 
experiencia. Propuso que el gato formaba una asociación entre el 
estímulo (la caja) y la respuesta correcta. El aprendizaje, reflejaría un 
establecimiento de una asociación E-R. Se produciría un aprendizaje por 
ensayo y error. Thorndike afirmaba que el animal no era consciente de 
esta asociación, sino que realiza un hábito mecánico en respuesta a un 
estímulo particular. La asociación E-R se producía debido a que el gato 
era recompensado. Denominó LEY DEL EFECTO a este fortalecimiento 
de la asociación debido a un acontecimiento satisfactorio o 
recompensa. Para Thorndike, la recompensa no es el único proceso que 
intensifica una asociación E-R. Según la LEY DEL EJERCICIO, la intensidad 
de una conexión E-R puede incrementarse con el uso y debilitarse con el 
desuso. Además, también tenía ciertas ideas, aunque vagas, a cerca del 
proceso motivacional. Según él, una respuesta previamente aprendida 
solo se produce si la persona o el animal están "preparados". La LEY DE 
LA DISPOSICIÓN propone que un sujeto animal o humano debe estar 
motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente 
establecido. Thorndike no formuló ninguna hipótesis sobre la naturaleza 
del mecanismo de la motivación 
• PAVLOV: La investigación sobre el desarrollo de las asociaciones 
fue impulsada también por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1939). 
Pavlov, en 1927 (con su obra de investigación reflejos condicionados), 
demostró que los perros asociaban el sonido de un metrónomo con 
comida, de forma que tras presentaciones reiteradas de los dos 
estímulos, el propio metrónomo provocaba la respuesta de salivación 
que en un principio solo desencadenaba la comida. Pavlov argumentó 
que los dos acontecimientos, el estímulo biológicamente neutro 
(metrónomo) y el estímulo biológicamente poderoso (comida), se 
habían asociado. Pavlov en realidad estaba poniendo a prueba las leyes 
de la asociación; su trabajo promovió el estudio de los procesos del 
aprendizaje asociativo en la época contemporánea. Además demostró 
que si, después del condicionamiento, se presenta el estímulo 
condicionado sin ir seguido del estímulo incondicionado, la intensidad 
de la respuesta condicionada disminuye. Denominó extinción a este 
proceso de eliminación de una respuesta previamente condicionada. 
 
Bases filosóficas. 
 
• Plantear un problema significa que implica plantear una pregunta 
que nos lleva a buscar un método para poder acceder a su respuesta 
.Entonces plantear a la psicología como ciencia nos presenta un 
problema y “solamente es problema aquello que posibilita una 
solución” esto entonces llevara implícito una solución , y cuando algo 
está implícito significa que debe uno buscar los medios para 
demostrarlos, es decir desarrollarlos en el orden de la fundamentación 
(la pregunta sostiene algo del saber de la respuesta). 
• Cuando planteamos a la psicología como ciencia nos encontramos 
con la primera dificultad: “EL OBJETO” que no es ningún obj. Físico sino 
un concepto. ¿Qué es un concepto? Es un constructor lógico, para Hegel 
el concepto hace que la cosa este ahí, aún no estando. Esto es un 
problema porque estamos hablando de un concepto dentro del 
contexto de la ciencia. 
• El objeto de la ciencia no es ningún objeto con entidad, pero si es 
un objeto del orden de la materialidad conceptual dado por la 
categorización de la ciencia .Por eso se puede hablar de objeto 
material.. Pero ahora bien, no por no ser físico excluye la materialidad, 
este peso material que representa el concepto tiene un significante en 
palabras. 
 
El objeto material de estudio de la psicología es el hombre. 
 
• Hombre dentro de la especie animal de los seres vivos animal 
mamífero SER BIO- (Hace Referencia a la materia, organismo, q recibe 
excitación por estímulos internos o externos) SOCIAL (Acción, puesta en 
acto con el semejante). Introducido el campo de la biología, del destino 
biológico: (nacer- reproducirse-morirse) Este destino biológico está 
regido por dos leyes: la Ley Natural, q es la ley de los instintos: 
conservación de vida, y conservación de la especie. Ley Social: Modos y 
formas para relacionarse al semejante. El hombre en suextensión 
universal, implica a todos los hombres. Se hace referencia a todos, lo 
identificamos, lo clasificamos, lo ordenamos (principio de identidad) 
porque está sostenido en el orden de la materialidad del lenguaje. 
(porque hay conceptos es que clasificamos) 
• El concepto que enuncia al objeto material no es el mismo en 
todos las lenguas, concepto en extensión universal Dentro de la lógica 
se debe especificar lo que sostiene cuando digo hombre, éste dentro de 
las ciencias hace referencia a la especie y en tanto especie dice: especie 
animal, pero es un animal no igual a todoslos animales en el orden de 
las clasificaciones conceptuales de la especie, orden conceptual del ser 
vivo. Hay seres vivos que no son animales y dentro de este el ser que 
vive su destino biológico con el instinto. 
 Aplicaciones de la Psicología del Aprendizaje en la 
Educación Básica. 
 
• Es indudable, que la estrecha vinculación existente entre la 
psicología y las teorías del aprendizaje escolar han logrado consolidar el 
tipo de sociedad que actualmente se tiene. 
• La aplicación de la Psicología en el nivel Educativo Básico, permite 
formular y establecer patrones de actuación ante los diferentes 
individuos que son cada uno de los niños y niñas que se encuentran 
inmersos en este proceso. 
• Algunos investigadores han establecido teorías significativas al 
respecto y, es de resaltar, que estas han permitido la construcción de 
estructuras intelectuales equilibradas, permitiendo la adaptación de la 
persona al medio físico y social, a través de una serie de intercambios 
con el mismo. 
• La aplicación de test de tipo predictivos, la selección, ordenación y 
la mejora en los contenidos de aprendizaje, los diferentes métodos 
aplicados a la enseñanza y la psicopedagogía, han creado un avance real 
hacia la consecución de saberes que el niño pueda utilizar en forma 
efectiva en su posterior desempeño. 
• Sin embargo, esto no es lo único que se logra con la aplicación de 
las teorías Psicológicas en la edad escolar, ni explican el alcance real de 
las misma, por ello a continuación se sintetizarán algunas teorías e ideas 
relevantes a las etapas de la educación según diversos investigadores 
del hecho educativo, enfocándolas hacia el niño y no hacia el proceso en 
sí. 
• El nivel de desarrollo de los niños se puede separar por áreas de 
acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel escolar la etapa que nos interesa 
es la que comprende las edades desde los 6 años hasta los 12 años, o 
sea la Infancia propiamente dicha. 
• Ella posee determinadas características, en primer lugar, 
Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que 
significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina 
también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una 
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en 
la conquista de la socialidad. 
• Las socialidad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo 
sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores 
amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". 
• El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones 
cognoscitivas, afectivas y sociales. 
• Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la 
memoria, razonamiento, etc. 
• Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente 
familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente 
donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el 
sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de 
sí, etc. 
• Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las 
relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad. 
• Características principales en esta etapa: 
• - Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. 
• - Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen 
ejemplo de sus padres. 
• - El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal 
como es. 
• - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números. 
• - Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades 
emocionales. 
• Pero también ocurre durante el tiempo escolar actuaciones, 
comportamientos y actitudes que debe ser observados, analizados, 
canalizados y de ser necesario resueltos a cabalidad. 
 
Científicos que dieron mas aportes a la Psicología Educativa: 
Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina 
distinta de la psicología, como sus teorías, métodos de investigación y 
temáticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseñanza, 
cuyo objetivo principal es la mejora de la educación. 
Aunque entre los más destacados tenemos a: 
SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L. VIVES o la 
Didáctica Magna de COMENIUS, por el hito fundamental en la 
orientación de la psicología de la educación a la modernidad es 
IMMANUEL KANT: < La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la 
psicología sin la pedagogía esta vacía >. 
J. F. HERBART 
Fue él más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una 
serie de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la 
educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias 
individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el 
aprendizaje y la alfabetización. 
El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la instrucción." No es 
un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación 
digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses 
más bien que conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer 
de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por 
toda la vida." 
Herbart otorga su predilección a la enseñanza clásica, a la que por otra 
parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemático 
científico, en obediencia a su principio de la expansión multilateral de 
los intereses. Dicha expansión debe ser gradual, sólida y disciplinada, 
como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de 
preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismotiempo el 
patrimonio intelectual y el carácter del educando que, según el principio 
de la instrucción educativa, son virtualmente coincidentes. 
 
 
W. JAMES (1842 – 1910) 
El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del 
pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la educación, se ha 
ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, 
publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de 
índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de 
hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respetoa la 
individualidad y la formación de la conciencia democrática. 
E. L. THORNDIKE 
Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir 
psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como 
el comportamiento que va seguido de premio o éxito. 
En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de 
enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los 
grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje, 
entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental. 
 
 
 
 
J. DEWEY 
Utiliza la aportación más relevante de W. JAMES, ya sea por su 
trascendencia, por su definición de auto concepto, que adquiría en 
nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicología 
humanista. 
Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las 
ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como 
punto de partida la experiencia. 
PAVLOV 
Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. 
Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus 
experiencias con animales. El centro de procesos de enseñanza en la 
teoría del condicionamiento clásico. 
PAULO FREIRE 
Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar 
prevalecencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el 
que educa sino aquel que tanto educa es educado a través del dialogo 
con el educando, quien al ser educado, también educa. P. FREIRE 
sostiene que la educación es un proceso en el que el ser funcionalmente 
autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. 
 
ADOLFO FERRIERE 
Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de la escuela 
activa v de laeducación nueva en Europa. Su labor infatigable como 
escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha 
hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la 
educación. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones 
biológicas que después se han transformado en una filosofía 
espiritualista. Partiendo del "élan vital" de Bergson considera que el 
impulso vital espiritual es la raíz de la vida, la fuente de toda actividad, y 
que el fin de la educación es conservar y aumentar este impulso de vida 
que se dirige al fin supremo. 
ALFRED ADLER (1870-1940) 
Representa la dirección de la llamada "psicología individual", que se 
separó de la escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a 
la " libido " un carácter sexual como aquélla, sino considerándola como 
una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribución a la pedagogía 
por la significación que da a la vida anímica de la primera infancia. A él 
se debe también la idea tan difundida hoy del "sentimiento de 
inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en circunstancias 
difíciles o excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es 
especialmente interesante para la educación de los niños difíciles o 
niños problemas. 
ALFRED BINET (1857-1911) 
Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, 
que han servido de base para su mejor estudio y educación en los 
tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en 
dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar 
la edad mental del niño. Además, Binet ha hecho en su obra Ideas 
modernas sobre los niños, agudas observaciones sobre su psicología y 
educación, la cual debe basarse según él en la observación y la 
experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño 
Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el 
hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teoría de la 
asociación. También estudió la memoria de niños y de adultos con 
facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que 
contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de cómo valorar las 
facultades cognitivas y al análisis experimental del funcionamiento y 
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas 
fueron sorprendentemente "modernos". 
 
 
 
. 
SIGMUND FREUD 
En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el 
postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden 
adecuadamente en términos de la historia vital del individuo. Este 
compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición 
psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado 
la orientación básica de casi todas las teorías modernas de la 
personalidad. En segundo lugar, la teoría psicoanalítica presenta la 
fijación y la regresión como mecanismos que explican cómo 
experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta 
y las funciones. La fijación –postulado según el cual la sobre 
estimulación o la infraestimulación pueden producir el cese de la 
progresión evolutiva normal- es análoga al concepto biológico de 
"detención del desarrollo". De aquí que se considere que la estabilidad 
de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual 
de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos 
tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el 
desarrollo posterior. 
 
 
 
 
VYGOTSKY 
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el 
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre 
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no 
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no 
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones 
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje 
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. 
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es 
algo que se construye por medio de operaciones y habilidades 
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala 
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como 
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. 
PIAGET 
Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación 
nueva y de la escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al 
medio ambiente social. La educación debe basarse en la psicología del 
niño y en sus manifestaciones activas, características de la infancia. 
Desde la investigación y profundización del problema complejo de la 
formación intelectual, Piaget postula una nueva concepción de 
inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas 
del momento. 
PAULO FREIRE 
Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión 
desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite 
definir su pedagogía orientada a la humanización 
Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar 
prevalecía al diálogo con el educando. El educador ya no es sólo el que 
educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo 
con el educando, quién al ser educado, también educa. Así ambos se 
transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual 
"los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la 
educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad 
requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. 
La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su 
rol; la educación se manifiesta en la liberación de la opresión. Dice 
además, la educación es una forma de percibir su realidad social, y al 
hacerlo el sujeto está haciendo historia; es protagonista de su historia.