evaluación con cuadro - María Luz Asprella

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Evaluación 
La evaluación forma parte de un proceso formativo y tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso se recurre a información lo más sistemática posible y se realizan ponderaciones o juicios basados en criterios. 
Las características de la evaluación se pueden sintetizar en cuatro preguntas: 
¿Por qué evaluar?
 los propósitos de la evaluación, como: evaluar para certificar, para clasificar a la población, para hacer un balance de los objetivos intermedios, para diagnosticar o para clasificar en subgrupos
Evaluar para seleccionar
Se trata de ordenar los resultados por orden de importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las personas evaluadas
Evaluar para predecir el éxito Por ejemplo, que los niños que tienen un cociente intelectual superior a 120 en un test determinado aprenden a leer aun cuando el medio escolar y familiar sean muy desfavorables.
¿Qué evaluar?
Los sujetos y objetos a ser evaluados, es decir: los alumnos, la enseñanza, los materiales, los métodos
¿Cómo evaluar?
las técnicas de evaluación a través de entrevistas, pruebas, observaciones
¿Quién evalúa?
los responsables, por medio de la heteroevaluación
Tipos funcionales de evaluación
 Pronóstica
 Sirve como una orientación.
Formativa
Para mejorar el desarrollo de las actividades
Sumativa o compendiada Realiza un balance final, pudiendo ser interna o externa
Diagnóstica
Permite conocer al grupo y adecuar la enseñanza al mismo.
	Eisner, Elliot
Educar la visión artística
Capítulo 8
“Crecimiento infantil en arte: ¿se puede evaluar?
	
 Comparación
	Brandt, Ema
Artes y escuela 
Capítulo 6
“Notas acerca de la evaluación en las disciplinas artísticas: el caso de la Educación Plástica”
	
Evaluación
 proceso a través del cual se formulan juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo, siendo su misión obtener información para mejorar el proceso educativo
Examen
vehículo posible para obtener información con el objetivo de formular descripciones o valoraciones sobre una o más conductas humanas. (la OBSERVACIÓN DE CLASES es otra forma de recogida de datos, a través de “métodos discretos”)
Puntuación
 proceso de asignar un símbolo que representa a cualquier valoración de calidad con relación a cierto criterio.
Las discusiones sobre la PUNTUACIÓN, llevan a considerar los criterios que deben utilizarse para valorar el trabajo de los alumnos: 
· El estudiante con respecto a sí mismo: valoraciones orientadas a descubrir en qué medida las competencias del estudiante, su sensibilidad y conocimiento han crecido con respecto a un momento anterior.
· El estudiante con respeto a la clase: 
comparación de la realización de un estudiante con la de sus compañeros 
· El estudiante con respecto al criterio: evaluación de los alumnos, comparando su realización con las expectativas que para esta realización se establecían en los objetivos.
Evaluación de un producto artístico, teniendo en cuenta tres aspectos:
· aspecto técnico, considerando la habilidad técnica que se manifiesta en el trabajo
· aspecto estético-expresivo, considerando la organización de la forma de la obra, su carácter expresivo, etc.
· aspecto creativo, analizando en qué medida se ha utilizado la imaginación creativa en la obra mediante una tipología de la creatividad en las artes visuales, identificando cuatro tipos generales de creatividad:
· ampliación de los límites, capacidad de alcanzar lo posible mediante la ampliación de lo dado.
· invención, proceso de emplear lo conocido para crear algo nuevo.
· ruptura de límites, rechazo o revocación de concepciones aceptadas y la problematización de lo “dado” 
· organización estética, con la presencia de un alto grado de coherencia y armonía.
En el dominio productivo el objetivo de la evaluación es permitir que el estudiante mejore la calidad de su obra y que reconozca y aprecie lo que ha producido. 
En el dominio crítico, la evaluación a observar la obra de forma más completa.
En el dominio cultural, se pretende evaluar la valoración de la capacidad de comprensión del estudiante en términos discursivos, de las características del tiempo y lugar en los que se creó el arte. 
	
El análisis del capítulo 6 e Ema Brandt, muestra que la autora ha trabajado como bibliografía al otro autor (Elliot Eisner)
Coinciden en que la EVALUACIÓN tiene como misión brindar información para mejorar el proceso educativo
Para ambos, se debe evaluar tanto lo estético como lo expresivo, pero también el aspecto creativo.
Mientras Elliot se refiere a los exámenes y a la puntuación, Brandt habla de acreditación, pero ambos haciendo referencia a la necesidad de la institución de valorar el rendimiento de los alumnos para certificar los aprendizajes escolares.
En lo que tiene que ver con las formas de evaluar la creatividad, Brandt se base en la tipología citado por Eisner: ampliación de límites, invención, ruptura de límites y organización estética.
En los dos se encuentra información sobre la percepción y el análisis de imágenes, a través de un proceso creativo donde se desarrolle la sensibilidad y la imaginación.
	
Hay que considerar dos aspectos estrechamente relacionados: ¿Para qué se enseña?, lo que el docente se propone respecto de la enseñanza-aprendizaje de la disciplina. ¿Cómo se valora lo aprendido?, considerando que los propósitos determinan la EVALUACIÓN
En general, suelen presentarse los aspectos estéticos y expresivos juntos, separándose de los creativos.
Si lo prioritario a evaluar son los aspectos estéticos y expresivos, el docente tendrá que observar cómo el alumno organiza y resuelve las formas y la composición y si hay diferentes modificaciones y enriquecimiento El otro aspecto a evaluar, el creativo, que está muy relacionado con la imaginación. 
Evaluar la creatividad y la expresión es complejo. Evaluar quiere decir valorar y es difícil evaluar porque es complicado separar los aspectos que tienen que ver con aprendizajes de tipo conceptual de aquellos otros en los que la creatividad y la expresión tienen mayor valor. Pero también, porque la subjetividad del que evalúa adquiere mayor fuerza que en otras asignaturas.
Acreditación: necesidad institucional para certificar los aprendizajes escolares de los alumnos
Valoración: elemento indispensable de la tarea docente, siendo fundamental la existencia de un curriculum que explicite lo que se quiere lograr.
La evaluación se puede pensar desde tres perspectivas:
· La que se realiza para verificar los logros adquiridos por los alumnos
· La que se realiza para comparar la relación existente entre la incorporación de aprendizajes y su relación con el currículum
· La pertenencia de las decisiones docentes en relación con el currículum 
Lo que el docente, la institución o la jurisdicción deciden acerca de qué se va a enseñar, definen los aspectos a ser evaluados, debiendo considerar las siguientes variables:
· La adecuación contextual, que da cuenta de las decisiones acerca de qué se va a enseñar y cómo hacerlo.
· El aporte formativo, que considera la selección de los contenidos que deben diseñarse y las estrategias que deben implementarse con el objeto de obtener un fin común
· El proceso enseñanza-aprendizaje, que tiene en cuenta la jerarquización de la autoevaluación realizada para ver la efectividad de las estrategias docentes utilizadas
· El producto de dicho proceso, en relación con la finalización de un determinado trabajo o etapa de un proceso.
Otro de los aspectos a evaluar será el desarrollo de la imaginación y de la sensibilidad expresada al trabajar en producciones individuales o grupales y, también, al realizar lectura de imágenes.
Cuatro aspectos deben ser considerados en relación con la observación que realiza el docente del trabajo plástico de los alumnos, para poder evaluar: 
· Desarrollo perceptual, que posibilita la captación y el conocimiento de la realidad, tanto de forma intuitiva como conceptual.
· Manejo técnico de materialesy herramientas, donde la observación docente permitirá conocer cómo el alumno maneja los materiales y las herramientas para determinar las diferentes propuestas de trabajo.
· Incidencia en las producciones plásticas de los aprendizajes en la lectura de imagen y uso de materiales y herramientas, 
· Resoluciones creativas, analizando que se hayan conjugado y relacionado la idea, el material y la forma.