evaluación - María Luz Asprella

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La evaluación forma parte de un proceso formativo y tiene como 
función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. 
Para eso se recurre a información lo más sistemática posible y se 
realizan ponderaciones o juicios basados en criterios. 
Las características de la evaluación se pueden sintetizar en 
cuatro preguntas: 
 
 
¿
 los propósitos de la evaluación, como: evaluar para certificar, 
para clasificar a la población, para hacer un balance de los 
objetivos intermedios, para diagnosticar o para clasificar en 
subgrupos 
 
 
 
 
Se trata de ordenar los 
resultados por orden de 
importancia, para tomar 
decisiones sobre ingreso o 
diferenciación de las personas 
evaluadas 
 
 
Por ejemplo, que los niños que tienen 
un cociente intelectual superior a 120 
en un test determinado aprenden a leer 
aun cuando el medio escolar y familiar 
sean muy desfavorables. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿
Los sujetos y objetos a ser 
evaluados, es decir: los 
alumnos, la enseñanza, los 
materiales, los métodos 
 
¿
las técnicas de 
evaluación a través de 
entrevistas, pruebas, 
observaciones 
 
¿
los responsables, por 
medio de la 
heteroevaluación 
 
 
Para mejorar el 
desarrollo de las 
actividades 
 Sirve como una 
orientación. 
 
Permite conocer al 
grupo y adecuar la 
enseñanza al mismo. 
 
 
Realiza un balance 
final, pudiendo ser 
interna o externa 
 
 
 
 
Educar la visión 
artística 
Capítulo 8 
“Crecimiento infantil 
en arte: ¿se puede 
evaluar? 
 
 
 
Artes y escuela 
Capítulo 6 
“Notas acerca de la 
evaluación en las 
disciplinas 
artísticas: el caso 
de la Educación 
Plástica” 
 
 
 proceso a través del 
cual se formulan 
juicios de valor sobre 
fenómenos importantes 
desde el punto de 
vista educativo, 
siendo su misión 
obtener información 
para mejorar el 
proceso educativo 
 
 
vehículo posible para 
obtener información 
con el objetivo de 
formular descripciones 
o valoraciones sobre 
una o más conductas 
humanas. (la 
OBSERVACIÓN DE CLASES 
es otra forma de 
recogida de datos, a 
través de “métodos 
discretos”) 
 
 
El análisis del 
capítulo 6 e Ema 
Brandt, muestra 
que la autora ha 
trabajado como 
bibliografía al 
otro autor (Elliot 
Eisner) 
Coinciden en que 
la EVALUACIÓN 
tiene como misión 
brindar 
información para 
mejorar el proceso 
educativo 
Para ambos, se 
debe evaluar tanto 
lo estético como 
lo expresivo, pero 
también el aspecto 
creativo. 
Mientras Elliot se 
refiere a los 
exámenes y a la 
puntuación, Brandt 
habla de 
acreditación, pero 
ambos haciendo 
referencia a la 
necesidad de la 
institución de 
valorar el 
rendimiento de los 
 
Hay que considerar 
dos aspectos 
estrechamente 
relacionados: ¿Para 
qué se enseña?, lo 
que el docente se 
propone respecto de 
la enseñanza-
aprendizaje de la 
disciplina. ¿Cómo se 
valora lo 
aprendido?, 
considerando que los 
propósitos 
determinan la 
EVALUACIÓN 
En general, suelen 
presentarse los 
aspectos estéticos y 
expresivos juntos, 
separándose de los 
creativos. 
Si lo prioritario a 
evaluar son los 
aspectos estéticos y 
expresivos, el 
docente tendrá que 
observar cómo el 
alumno organiza y 
resuelve las formas 
y la composición y 
si hay diferentes 
modificaciones y 
enriquecimiento El 
 
 
 
 
 proceso de asignar un 
símbolo que representa 
a cualquier valoración 
de calidad con 
relación a cierto 
criterio. 
Las discusiones sobre 
la PUNTUACIÓN, llevan 
a considerar los 
criterios que deben 
utilizarse para 
valorar el trabajo de 
los alumnos: 
 
: 
valoraciones 
orientadas a 
descubrir en qué 
medida las 
competencias del 
estudiante, su 
sensibilidad y 
conocimiento han 
crecido con respecto 
a un momento 
anterior. 
 
 
comparación de la 
realización de un 
estudiante con la 
de sus compañeros 
 
evaluación de los 
alumnos, comparando 
alumnos para 
certificar los 
aprendizajes 
escolares. 
En lo que tiene 
que ver con las 
formas de evaluar 
la creatividad, 
Brandt se base en 
la tipología 
citado por Eisner: 
ampliación de 
límites, 
invención, ruptura 
de límites y 
organización 
estética. 
En los dos se 
encuentra 
información sobre 
la percepción y el 
análisis de 
imágenes, a través 
de un proceso 
creativo donde se 
desarrolle la 
sensibilidad y la 
imaginación. 
 
 
 
otro aspecto a 
evaluar, el 
creativo, que está 
muy relacionado con 
la imaginación. 
Evaluar la 
creatividad y la 
expresión es 
complejo. Evaluar 
quiere decir valorar 
y es difícil evaluar 
porque es complicado 
separar los aspectos 
que tienen que ver 
con aprendizajes de 
tipo conceptual de 
aquellos otros en 
los que la 
creatividad y la 
expresión tienen 
mayor valor. Pero 
también, porque la 
subjetividad del que 
evalúa adquiere 
mayor fuerza que en 
otras asignaturas. 
A : 
necesidad 
institucional para 
certificar los 
aprendizajes 
escolares de los 
alumnos 
: elemento 
indispensable de la 
tarea docente, 
siendo fundamental 
la existencia de un 
curriculum que 
explicite lo que se 
quiere lograr. 
 
 
 
su realización con las 
expectativas que para 
esta realización se 
establecían en los 
objetivos. 
 
Evaluación de un producto 
artístico, teniendo en cuenta 
tres aspectos: 
 , 
considerando la habilidad 
técnica que se manifiesta 
en el trabajo 
 -
expresivo, considerando 
la organización de la 
forma de la obra, su 
carácter expresivo, etc. 
 , 
analizando en qué medida 
se ha utilizado la 
imaginación creativa en la 
obra mediante una 
tipología de la creatividad 
en las artes visuales, 
identificando cuatro tipos 
generales de creatividad: 
 ampliación de los 
límites, capacidad de 
alcanzar lo posible 
mediante la 
ampliación de lo dado. 
 invención, proceso de 
emplear lo conocido 
para crear algo nuevo. 
 ruptura de límites, 
rechazo o revocación 
de concepciones 
aceptadas y la 
problematización de 
lo “dado” 
La evaluación se 
puede pensar desde 
tres perspectivas: 
 La que se realiza 
para verificar los 
logros adquiridos 
por los alumnos 
 La que se realiza 
para comparar la 
relación existente 
entre la 
incorporación de 
aprendizajes y su 
relación con el 
currículum 
 La pertenencia de 
las decisiones 
docentes en 
relación con el 
currículum 
Lo que el docente, 
la institución o la 
jurisdicción deciden 
acerca de qué se va 
a enseñar, definen 
los aspectos a ser 
evaluados, debiendo 
considerar las 
siguientes 
variables: 
 La adecuación 
contextual, que da 
cuenta de las 
decisiones acerca 
de qué se va a 
enseñar y cómo 
hacerlo. 
 El aporte 
formativo, que 
considera la 
selección de los 
contenidos que 
deben diseñarse y 
las estrategias 
 
 
 
 organización estética, 
con la presencia de un 
alto grado de 
coherencia y armonía. 
 
En el dominio productivo el 
objetivo de la evaluación es 
permitir que el estudiante 
mejore la calidad de su obra y 
que reconozca y aprecie lo 
que ha producido. 
 
En el dominio crítico, la 
evaluación a observar la obra 
de forma más completa. 
 
En el dominio cultural, se 
pretende evaluar la 
valoración de la capacidad de 
comprensión del estudiante 
en términos discursivos, de 
las características del tiempo 
y lugar en los que se creó el 
arte. 
 
 
 
 
que deben 
implementarse con 
el objeto de 
obtener un fin 
común 
 El proceso 
enseñanza-
aprendizaje, que 
tiene en cuenta la 
jerarquización de 
la autoevaluación 
realizada para ver 
la efectividad de 
las estrategias 
docentes 
utilizadas 
 El producto de 
dicho proceso, en 
relación con la 
finalización de un 
determinado 
trabajo o etapa de 
un proceso. 
Otro de los aspectos 
a evaluar será eldesarrollo de la 
imaginación y de la 
sensibilidad 
expresada al 
trabajar en 
producciones 
individuales o 
grupales y, también, 
al realizar lectura 
de imágenes. 
Cuatro aspectos 
deben ser 
considerados en 
relación con la 
observación que 
realiza el docente 
del trabajo plástico 
de los alumnos, para 
poder evaluar: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Desarrollo 
perceptual, que 
posibilita la 
captación y el 
conocimiento de la 
realidad, tanto de 
forma intuitiva 
como conceptual. 
 Manejo técnico de 
materiales y 
herramientas, 
donde la 
observación 
docente permitirá 
conocer cómo el 
alumno maneja los 
materiales y las 
herramientas para 
determinar las 
diferentes 
propuestas de 
trabajo. 
 Incidencia en las 
producciones 
plásticas de los 
aprendizajes en la 
lectura de imagen 
y uso de 
materiales y 
herramientas, 
 Resoluciones 
creativas, 
analizando que se 
hayan conjugado y 
relacionado la 
idea, el material 
y la forma.