TALLER DE ESCRITURA 1 - clase 3 -

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Taller de 
Escritura I 
Lic. en Relaciones 
Públicas e Institucionales 
CONTENIDOS DE LA CLASE 
Función epistémica de la escritura 
La función epistémica de la escritura constituye un objeto de interés para los estudios cognitivos y 
pedagógicos en la medida en que permite comprender los procesos de composición y de estructuración 
de los conocimientos.. 
La escritura que se genera en la actividad de estudio y de investigación se denomina de diferentes 
formas, una de ellas es epistémica 
La escritura epistémica supone exigencia de pensamiento y lenguaje; se trata de una competencia más 
sofisticada que permita tomar parte de una tradición de escritura; implica una operatoria que 
desarrolla la habitualidad de hábitos metalingüísticos. 
https://www.aacademica.org/000-072/479.pdf 
Molina y Carlino en 
ARGUMENTACIÓN Y POTENCIALIDAD EPISTÉMICA DE LA ESCRITURA. APORTES DE LA 
PRAGMADIALÉCTICA AL MODELO “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO” 
Desde distintas corrientes se sostiene 
que escribir es un proceso que 
posibilita pensar y repensar lo que 
uno quiere decir, planificar los 
contenidos, revisarlos, formularlos y 
reformularlos 
La composición escrita 
La composición escrita 
Hasta los años 70, predominaron los modelos por etapas, 
secuenciales: 
 Preescritura 
 Esritura 
 Reescritura 
(crecimiento del texto – no atención a los procesos de quien escribe 
– ignora interacciones entre fases) 
En los 80 se incorporaron los modelos cognitivos: intentan explicar 
los procesos de quien escribe. 
Defior Citoler, S (1996) 
La composición escrita 
Hasta los años 70, predominaron los modelos por etapas, 
secuenciales: 
 Preescritura 
 Esritura 
 Reescritura 
(crecimiento del texto – no atención a los procesos de quien escribe 
– ignora interacciones entre fases) 
En los 80 se incorporaron los modelos cognitivos: intentan explicar 
los procesos de quien escribe. 
Modelo de composición de Flower y Hayes 
Memoria a 
largo plazo 
de quien 
escribe 
•Conocimiento 
del tema 
•Conocimiento de 
la audiencia 
•Conocimiento 
del lenguaje 
escrito 
Contexto de la tarea 
Objetivo de la escritura 
• Tema 
• Audiencia 
• Motivación 
Texto producido 
Memoria operativa: control 
Planificación 
• Generación 
• Organización 
• Metas generales 
Traducción 
Revisión 
• Lectura 
• Edición 
Defior Citoler, S (1996) 
Aprender a escribir Transformar el conocimiento 
 Pasar de la expresión oral a la gráfica que según 
Vygotsky, es un escalón fundamental en el desarrollo 
del pensamiento simbólico. 
 Pasar de la comunicación cara a cara, a la 
comunicación con una audiencia remota es –según 
Olson- un paso crítico en el desarrollo del 
pensamiento lógico abstracto 
 Pasar de un sistema de producción del lenguaje 
interactivo, a un sistema donde se funcioa 
autónomamente y no se obtiene respuesta inmediata. 
Existe un conflicto dialéctico entre el 
espacio sustantivo (creencias y 
conocimientos de quien escribe) y el 
contenido, y el espacio teórico 
(conocimientos sobre la estructura 
formal del discurso, tipos de textos, 
problemas de composición, 
consideración de la audiencia y las 
metas). 
Función epistémica de la composición escrita 
Defior Citoler, S (1996) 
Quienes tienen experiencia en la escritura, no escriben lo primero que se les 
viene a la cabeza, sino que buscan información, la organizan, la contrastan 
con las metas que se han propuesto, la revisan y evalúan y, además, tienen 
automatizados los aspectos mecánicos de la escritura. 
Esto es la transformación del conocimiento y la función epistémica, ya que al 
organizar el contenido quien escribe establece nuevas relaciones, combina 
elementos para producir nuevas ideas y enriquece sus representaciones 
mentales transformándolas y aprendiendo nuevas cosas. 
Defior Citoler, S (1996) 
PLANIFICADO 
tiempo para pensar qué, 
para qué y cómo lo quiere 
decir. 
01. REVISADO 02. 
volver sobre lo escrito 
cuantas veces desee para 
releerlo, pensarlo de nuevo, 
objetarlo y cambiarlo. 
ANALISIS CRITICO 
SOBRE EL SABER 03. 
permite sostener la 
concentración en ciertas 
ideas. Incide en el desarrollo 
de su pensamiento 
POTENCIALIDAD 04. 
de estructuración del 
pensamiento que lo 
devuelve modificado. 
EL TEXTO ESCRITO 
Los escritores experimentados tienen 
presente al lector y también tienen en 
cuenta lo que quieren lograr en él con sus 
textos. 
Quien escribe debe descentrarse de su punto 
de vista y adoptar la perspectiva del 
destinatario. 
Carlino, p. (2002) Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el 
curriculum a la función epistémica de la escritura. IX Jornadas de Investigación. Facultad de 
Psicología de la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.. 
https://www.aacademica.org/paula.carlino/27.pdf 
Problematizar lo escrito desde el enfoque 
atribuido al destinatario implica cuestionar 
el conocimiento disponible. Poner en relación 
los problemas de contenido con los 
problemas retóricos, intentando ajustar lo 
que sabe el que escribe a lo que precisaría el 
lector, es lo que permite transformar el 
conocimiento de partida. 
Carlino, p. (2002) Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el 
curriculum a la función epistémica de la escritura. IX Jornadas de Investigación. Facultad de 
Psicología de la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.. 
https://www.aacademica.org/paula.carlino/27.pdf 
La escritura tiene la potencialidad de 
ser una forma de estructuración 
del pensamiento que lo devuelve 
modificado, pero no siempre 
cuando escribimos logramos sacar 
partido de su función epistémica. 
Hay formas de escribir que no 
llevan a transformar el 
conocimiento de quien redacta sino 
que simplemente lo transcriben. 
Carlino, P. (2002) Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos (…). 
«Transformar el conocimiento»: quien redacta 
considera la situación retórica en la que compone, 
es decir, anticipa los rasgos de su destinatario y 
analiza qué quiere lograr con su texto. Según cómo 
se represente las necesidades informativas de su 
potencial lector y de acuerdo con su propósito de 
escritura, vuelve a concebir lo que conoce para 
adecuarlo a la situación comunicativa dentro de la 
que elabora su escrito. De este modo, pone en 
interacción dos tipos de problemas: retórico y 
semántico (relativo al contenido). 
Carlino, P. (2002) Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos (…). 
ESCRTIRUA 
EPISTÉMICA 
EN RRPP 
Pensar en los públicos 
01. 
ESCRTIRUA EPISTÉMICA EN RRPP 
Los saberes discursivos necesarios implican el 
dominio de modos de leer y escribir 
específicos de cada cultura disciplinar. 
Nosotros escribimos para 
cada uno de los públicos 
con los que la 
organización tiene 
relación. 
Relaciones con los públicos 
EMPLEADOS PRENSA ACCIONISTAS 
SINDICATOS COMUNIDAD CLIENTES 
PROVEEDORES COMPETENCIA GOBIERNO 
Relaciones con los públicos 
EMPLEADOS 
¿Qué información les queremos hacer llegar? 
¿Para qué? 
¿Cómo les hacemos llegar ese mensaje? 
¿Cuándo? 
¿Por qué tienen que tener esa información? 
¿Saben algo del tema? ¿Qué saben del tema? 
Planificar el texto 
Empezar a escribir 
Agregar información 
Re-leer, Re escribir 
Corregir, Re escribir 
Generar documento final 
Difundir 
Características: 
• ¿personas alfabetizadas? ¿en qué 
nivel? 
• ¿dónde, cómo, cuánto y cuándo 
leen? 
• ¿más imágenes? ¿más texto? 
¿hipervínculos? ¿videos? 
• Tácticas a utilizar 
Relaciones con los públicos 
¿Qué información les queremos hacer llegar? 
¿Para qué? 
¿Cómo les hacemos llegar ese mensaje? 
¿Cuándo? 
¿Por qué tienen que tener esa información? 
¿Saben algo del tema? ¿Qué saben del tema? 
Planificar el texto 
Empezar a escribir 
Agregar información 
Re-leer, Re escribir 
Corregir, Re escribir 
Generar documento final 
Difundir 
SINDICATOS 
Características: 
• ¿personas alfabetizadas? ¿en qué nivel? 
• ¿dónde,cómo, cuánto y cuándo leen? 
• ¿más imágenes? ¿más texto? ¿hipervínculos? 
¿videos? 
• Tácticas a utilizar 
Escritura epistémica en RRPP 
● Toda nuestras comunicaciones consideran a 
los públicos y sus características 
● Todas nuestras comunicaciones buscan 
transformar el conocimiento sobre la Empresa 
(ONG, persona o Gobierno) para quien 
trabajamos 
● Todas nuestras comunicaciones tienen un 
proceso de producción, corrección y 
evaluación. 
Escritura epistémica en RRPP 
● Nuestras producciones de contenido, se basan 
en la idea de «semiosis asistida» en la que 
pretendemos generar una imagen positiva de 
quien emite el mensaje. 
● Trabajamos sobre la IDENTIDAD Institucional, 
para que nos conozcan, sepan de nosotros y 
piensen bien de nosotros (o lo mejor que se 
pueda) 
Muchas 
gracias 
Abrimos espacio de 
consultas y pasamos 
a la acción