Informe final investigación educativa mix Rev3 MEMO II FRISO N 8

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CATEDRA: INVESTIGACION EDUCATIVA
Análisis por Sofía Palma Britos, Tatiana Gutiérrez, Sara García y Sofía Schirado.
(Desgrabación del friso de Gina Guaymas, Paola Pernochichi, Rebeca González).
1° memorándum
Descripción contextual: el grupo que llevó a cabo el friso estaba integrado por 3 estudiantes del tercer año de la carrera de Ciencias de la Educación.
 Esta técnica fue propuesta por la cátedra de Investigación Educativa y realizada en el aula FH de la facultad de Humanidades, el día viernes 6 de septiembre de 2019 a horas 12. 
Las integrantes son de sexo femenino y tienen entre 21 y 42 años aproximadamente. Una de ellas es de Rosario de Lerma, viaja dos horas para asistir a clases, y las otras estudiantes provienen de Salta capital. Dos de ellas son madres.
La estudiante más grande ya cursó una carrera terciaria, es profesora de historia. Las demás es la primera vez que transitan la universidad.
 
Se llegó a un total de 24 categorías.
1. Categoría: Mi técnica básicamente es…
Incidente:
- “yo puse que...de técnica como resumen ¿no es cierto?, redes conceptuales, también hago el apoyo en consultas con los profesores, y con mis mismos compañeros, y bueno después que ensayo aquello que estudio, o sea, ensayo ya sea escribiendo o de manera oral”
- “trato de recolectar toda la bibliografía necesaria para el tema que vaya a estudiar, y después veo que tengo anotado en la carpeta y recién de ahí voy a leer los textos digamos y que bueno si tengo tiempo leo los textos dos veces mínimo, y recién empiezo a escribir el resumen y si no tengo tiempo o sea si estoy muy próxima a que llegue el parcial o el examen a la medida que voy leyendo voy escribiendo mi resumen”
- “Bueno entonces primero siempre que nos dan los textos trato de tenerlos leídos más o menos al día lo más posible. Cuando se acerca la fecha del parcial, marcó ideas principales, a esto le sumo lo que dijeron en clases de los apuntes que tomé y lo que comprendí, y de todo eso hago un solo resumen. Y bueno por lo menos tres días antes del parcial trato de tener listo el resumen”
- “Yo siento que con los cuadros es más complicado, en cambio cuando uno lee los resúmenes y está completo con todos los detalles y vos te haces tú propio resumen cuando vas a rendir digamos. Entonces los cuadros conceptuales a mí no me sirven.”
2. Categoría: Condiciones de estudio donde se aprende mejor
Incidente: 
-la situación ideal sería que uno llegue a su casa y tenga su escritorio y estudie nada más, pero eso no pasa en la mayoría de los casos. Yo tengo que esperar que todos mis familiares se vayan a dormir para usar la mesa del comedor porque no tengo un espacio donde estudiar. Entonces estudió de noche nada más, por eso es que llegó así a los parciales, con lo justo y necesario.
-“Siempre se necesita un lugar mínimo. Va yo si hay mucho ruido o mucha música yo no me puedo concentrar. Siempre un ambiente más bien tranquilo”
· “ yo siempre trato de armar el resumen en la hora de la siesta digamos cuando todos duermen y cuando tengo que estudiar me meto en el auto y estudio ahí (risas) porque es el único lugar donde tengo silencio”
3. Categoría: “Para los parciales es más superficial”
Incidente: “Para los parciales es como más superficial digamos, solo con conceptos claves. En cambio, cuando es un final si trato de abarcar todo lo que pueda abarcar porque una producción final no es lo mismo que una producción para un parcial. Yo creo que en el final los profes evalúan más como armas vos el texto, y para eso tenéis que leer todo. Además, por el tiempo también, para un final tenés más tiempo y lo preparas más tranquila. En cambio, yo para el parcial es como más simple”
4. Categoría: hacer los resúmenes de los parciales
Incidente: por ahí también trato de hacer los resúmenes de los parciales como para un final, o sea trato de incluir todo cuestión de que cuando vaya a preparar el final pueda usar el resumen ese.
5. Categoría: Conversar con el compañero
Incidente: Conversar con el compañero y te da su postura. Y ahí vos, he me pasó a mí que te das cuenta de cosas que por ahí vos no habías tomado en cuenta. Entonces es muy importante no todo, pero si algunas partes cuando preparas algo el conversar con el compañero, te salen otras cosas digamos.
6. Categoría: ”uno necesita su tiempo de descanso”
Incidente: ¿convivimos con egos insolentes” de los familiares o vecinos que no tienen consideración que uno también necesita su tiempo de descanso o también con los compañeros que te mezquinan los resúmenes, o que te prestan, pero te dicen “no le pases a tal no?"
7. Categoría: ¿en qué situación se aprende mejor
Incidente: yo creo que es una combinación, entre lo que nos da la profesora, las teorías de la cartilla y lo que nosotros comprendemos. Yo creo que esos tres son los componentes básicos para aprender bien digamos porque capaz que estudias solo se un resumen y si no lo entiendes lo estudias de memoria digamos y no aprendes
8. Categoría: estudiar no es lo mismo que aprender
Incidente:
- Aprender es cuando ya te apropias del conocimiento.
-estudio para los parciales, pero aprendo para los finales, es como que ahí estudió todo y refuerzo todo. Porque cuando ya viene la fecha del parcial hay como una presión de memorizar todo ya, aparte tampoco tenés tiempo de ir a consulta porque ya estás muy próximo. En cambio, para los finales si no entendés algo le podes preguntar a los profes que no entendiste algo. 
-“hay profesores que, si te pueden exigir, les interesa que desarrolle uno el aprendizaje y hay otros que no directamente, son como más, más light”
-depende mucho del estilo del profesor que te toque, o sea, hay
profesores que, si te pueden exigir, les interesa que desarrolle uno el aprendizaje y
hay otros que no directamente, son como más light ósea.
9. Categoría: uno cuando lee la teoría no entiende
Incidente: y cuando hace estas cosas es como que “ahí de esto se trata “… por ejemplo yo leí las diapositivas antes de venir y pensé que Frisos era algún autor o algo así.
10. Categoría: vamos haciendo un camino en la universidad
Incidente: de a poquito vamos, y a veces lo podemos representar como un obstáculo, bueno y a veces se presentan obstáculos pero que, si se sigue adelante, ósea se puede salir digamos.
11. Categoría: “en el estudio es necesario hacer una pausa”
Incidente:” porque yo creo que también uno cuando estudia por ahí se enferma, por ejemplo, a mí el año pasado me pasó de enfermar por estrés digamos y termine yendo a fisioterapia y teniendo vértigo por estudiar no?, entonces también como que ahí también recorte uno que decía que era necesario hacer una pausa … mm no sé a dónde está … mmm bueno no sé dónde lo deje
12. Categoría: es lo mismo estudiar en la secundaria como en la universidad
Incidente: 
-yo pensaba para nada, no es lo mismo ni ahí
-en el secundario ni estudiaba
-se me hacía muy fácil
- en el secundario venían y te daban la tarea. No te daban mucho lugar a interpretar, pensar la pregunta… y como tenía más materias como física química, física, yo iba a naturales, entonces ni interpretar texto sabio cuando vine.”
- “con eso ya esta, si, capaz que leías lo que hacías en clases y listo, con eso ya está, si. Ibas al día.
13. Categoría: Que la universidad te cambia las relaciones
Incidente: “¿hasta inclusive dentro de mi propia familia a veces se ofenden porque bueno uno nunca tiene tiempo digamos, porque tiene que hacer un trabajo o ponerse a estudiar, y bueno cambia no?... Y lo leí también en el Facebook no se quien había compartido algo así como que “los amigos que se ofenden cuando vos estás haciendo algo, se ve que pasa”
14. Categoría: Por lo menos nosotros tenemos un grupo
Incidente: “y nos dividimos las consignas para desarrollar y hacer todos los puntos y eso me ayudo un montón a todos”
15. Categoría: cuesta conseguir gente que tenga la misma onda de trabajo
Incidente: “que tenga la misma onda de trabajo, suponte a mí me costó mucho en primer año, no no pegabauna, o sea no todos se toman las cosas de la misma forma”
16. Categoría: “ los estudiantes no conocen los espacios como las adscripciones”
Incidente: “lo que salió de esa investigación es que justamente los estudiantes no conocen los espacios como las adscripciones”. 
17. Categoría: La Universidad para nosotros representa
Incidente: 
-“Que bueno, la universidad para nosotras representa por ahí muchas...a veces un camino más lineal al inicio, después caídas, un poco más... O sea, vuelve la meseta, se vuelve a subir, se baja, un camino...”
-“Y después aquí vemos los espacios, de mucha lectura, que uno se pueda sentar en la intimidad con esos contenidos, la cuestión de las clases teórica, la cuestión bueno, de la familia, de poder encontrar ese momento. Todo eso digamos, representa para nosotros la universidad, que en definitiva lo que estamos haciendo es estudiar para aprender. Y en esta cátedra, y bueno en otras también, el desarrollo de la oralidad. Inclusive la misma forma de tomar los exámenes, orales...”
-Claro, de constante superación de obstáculos, se podría decir.
-Todo digamos, representa para nosotros la universidad, que en definitiva lo que estamos haciendo es estudiar para aprender.
18. Categoría: El sistema es competitivo
Incidente: 
-“y después afuera también debe ser así y mucho peor”.
- si porque es como es una carrera, si re te cambia todo.
- “quien llegue antes o después...cada uno va haciendo su propio camino... Existe esa competencia que desde la secundaria nos han metido...”
19.Categoría: “hay muchas materias que no le ves el sentido”
Incidente:
 -si hay muchas materias que no le ves el sentido, no se interesan en
Nada.
· y lo estudias para aprobar nada más…
20. Categoría: “tenemos un grupo y nos dividimos las consignas”
Incidente:
- si era un montón, yo estudie todo el día. Por lo menos nosotros tenemos un grupo y nos dividimos las consignas para desarrollar y hacer todos los puntos y eso me ayudo un montón a todos
-si eso nos alivió la carga a cada uno porque si no era muchísimo, en
Cambio cada uno hizo su punto y lo pasamos y lo unimos
21. Categoría: “Es buena la cátedra”
Incidente: “Yo me doy cuenta, así como...cuando veo muchos chicos adscriptos y digo esta debe ser...buena La cátedra”
22. Categoría “Didáctica me aburre”
Incidente : “A mí por ejemplo Didáctica es una materia que no es que no me gusta, ni crea que sea importante, pero me aburre. ¡Escribir el informe un dolor de cabeza! Me aburre, me molesta”
23. Categoría: “Me gustó investigación”
Incidente : “Me gustó investigación cuando... O sea, me gusta, pero siempre me costó...digamos...cuando
Vimos el tema de los autores latinoamericanos y todo, ahí le vi una onda que me gustó de la cátedra”
24. Categoría: “Hay otras cátedras que no te dejan participar”
Incidente: “me acuerdo de la cátedra de, Psicología, estaba la chica adscripta, pero ella iba se sentaba y ni
Siquiera hablaba con el profe digamos, se iba y después ya dejó de ir... Nada digamos, ni siquiera se
Saludaban prácticamente”
Memo 2: Integración de categorías
En este segundo momento, procedemos a integrar categorías emergentes en el 1º nivel de análisis,quedando integradas/reducidas las siguientes categorías.
1º categoría “técnicas de estudio”: integrada por las siguientes categorías, Nº 1, Nº 3, Nº 4 ,Nº 5, Nº9 
- “yo puse que...de técnica como resumen ¿no es cierto?, redes conceptuales, también hago el apoyo en consultas con los profesores, y con mis mismos compañeros, y bueno después que ensayo aquello que estudio, o sea, ensayo ya sea escribiendo o de manera oral”
- “trato de recolectar toda la bibliografía necesaria para el tema que vaya a estudiar, y después veo que tengo anotado en la carpeta y recién de ahí voy a leer los textos digamos y que bueno si tengo tiempo leo los textos dos veces mínimo, y recién empiezo a escribir el resumen y si no tengo tiempo o sea si estoy muy próxima a que llegue el parcial o el examen a la medida que voy leyendo voy escribiendo mi resumen”
- “Bueno entonces primero siempre que nos dan los textos trato de tenerlos leídos más o menos al día lo más posible. Cuando se acerca la fecha del parcial, marcó ideas principales, a esto le sumo lo que dijeron en clases de los apuntes que tomé y lo que comprendí, y de todo eso hago un solo resumen. Y bueno por lo menos tres días antes del parcial trato de tener listo el resumen”
- “Yo siento que con los cuadros es más complicado, en cambio cuando uno lee los resúmenes y está completo con todos los detalles y vos te haces tú propio resumen cuando vas a rendir digamos. Entonces los cuadros conceptuales a mí no me sirven.”
-“Para los parciales es como más superficial digamos, solo con conceptos claves. En cambio, cuando es un final si trato de abarcar todo lo que pueda abarcar porque una producción final no es lo mismo que una producción para un parcial. Yo creo que en el final los profes evalúan más como armas vos el texto, y para eso tenéis que leer todo” 
- “Además, por el tiempo también, para un final tenés más tiempo y lo preparas más tranquila. En cambio, yo para el parcial es como más simple”
-”por ahí también trato de hacer los resúmenes de los parciales como para un final, o sea trato de incluir todo cuestión de que cuando vaya a preparar el final pueda usar el resumen ese
-” Conversar con un compañero Y te da su postura. Y ahí vos, he me pasó a mí que te das cuenta de cosas que por ahí vos no habías tomado en cuenta. Entonces es muy importante no todo, pero si algunas partes cuando preparas algo el conversar con el compañero, te salen otras cosas digamos”
- “Uno cuando lee la teoría no entiende y cuando hace estas cosas es como que “ahí de esto se trata “… por ejemplo yo leí las diapositivas antes de venir y pensé que Frisos era algún autor o algo así”
Descripción 
Los estudiantes de Ciencias de la Educación realizan a modo de tecnicas de estudio resúmenes, redes y cuadros conceptuales y llevan a cabo consultas tanto a los profesores como a sus compañeros. Sin embargo, algunos manifiestan que los cuadros conceptuales no son de mucha ayuda para ellos. También, como técnica de estudio, recolectan la bibliografía necesaria, realizan anotaciones en la carpeta y leen los textos, marcando las ideas principales. Aunque también creen que hay algunas teorías que al leerlas no las entienden, pero cuando realizan actividades como los frisos saben de qué se trata la teoría.
Por otro lado, consideran que estudiar para un parcial es más simple que para un final, y que a veces estudian para un final directamente de los resúmenes hechos de los parciales.
Propiedades
· realizan como técnicas de estudio resúmenes y redes conceptuales.
· los cuadros conceptuales no son de mucha ayuda
· hay algunas teorías que al leerlas no las entienden
· estudiar para un parcial es más simple que para un final 
2º categoría “condiciones en las que se aprende mejor”: integrada por las siguientes categorías, Nº 2, Nº6,Nº 7, Nº 8,Nº11.
· La situación ideal sería que uno llegue a su casa y tenga su escritorio y estudie nada más, pero eso no pasa en la mayoría de los casos. Yo tengo que esperar que todos mis familiares se vayan a dormir para usar la mesa del comedor porque no tengo un espacio donde estudiar. Entonces estudió de noche nada más, por eso es que llegó así a los parciales, con lo justo y necesario.
“Siempre se necesita un lugar mínimo. Va yo si hay mucho ruido o mucha música yo no me puedo concentrar. Siempre un ambiente más bien tranquilo”
“Yo siempre trato de armar el resumen en la hora de la siesta digamos cuando todos duermen y cuando tengo que estudiar me meto en el auto y estudio ahí (risas) porque es el único lugar donde tengo silencio”
· ¿convivimos con egos insolentes” de los familiares o vecinos que no tienen consideración que uno también necesita su tiempo de descanso o también con los compañeros que te mezquinan los resúmenes, o que te prestan, pero te dicen “no le pases a tal no?"
yo creo que es una combinación, entre lo que nos da la profesora, las teorías dela cartilla y lo que nosotros comprendemos. Yo creo que esos tres son los componentes básicos para aprender bien digamos porque capaz que estudias solo se un resumen y si no lo entiendes lo estudias de memoria digamos y no aprendes
· 
 Aprender es cuando ya te apropias del conocimiento.
-estudio para los parciales, pero aprendo para los finales, es como que ahí estudió todo y refuerzo todo. Porque cuando ya viene la fecha del parcial hay como una presión de memorizar todo ya, aparte tampoco tenés tiempo de ir a consulta porque ya estás muy próximo. En cambio, para los finales si no entendés algo le podes preguntar a los profes que no entendiste algo. 
“hay profesores que, si te pueden exigir, les interesa que desarrolle uno el aprendizaje y hay otros que no directamente, son como más, más light”
depende mucho del estilo del profesor que te toque, o sea, hay profesores que, si te pueden exigir, les interesa que desarrolle uno el aprendizaje y hay otros que no directamente, son como más light ósea.
· porque yo creo que también uno cuando estudia por ahí se enferma, por ejemplo, a mí el año pasado me pasó de enfermar por estrés digamos y termine yendo a fisioterapia y teniendo vértigo por estudiar no?, entonces también como que ahí también recorte uno que decía que era necesario hacer una pausa … mm no sé a dónde está … mmm bueno no sé dónde lo deje.
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de ciencias de la educación acuerdan que para estudiar lo ideal sería tener un escritorio, un lugar mínimo. Ya que, por ruidos, música, o por presencia de familiares se les dificulta estudiar. También sostienen que se necesita del tiempo de descanso, ya que cuando se estudia se pueden llegar a enfermar.
Aprender lo entienden como al momento en el que se apropian del conocimiento, para los finales es cuando estudian todo y lo refuerzan. Porque pasa que con los parciales tienen poco tiempo. Los profesores suelen interesarse por el desarrollo del aprendizaje mientras que otros no.
Los componentes básicos para aprender es la combinación de resúmenes, las teorías de la cartilla y lo que los comprenden.
 
PROPIEDADES
· Para estudiar es necesario un lugar
· Para estudiar se necesita un ambiente sin mucho ruido
· El tiempo de descanso es necesario cuando se estudia
· Se aprende más para los finales
· La cartilla, los resúmenes y los apuntes son los componentes básicos para aprender.
3º categoría: “la universidad representa para nosotras”: integrada por las siguientes categorías, Nº 10, Nº 13 y Nº 17
· de a poquito vamos, y a veces lo podemos representar como un obstáculo, bueno y a veces se presentan obstáculos pero que, si se sigue adelante, ósea se puede salir digamos.
· “¿hasta inclusive dentro de mi propia familia a veces se ofenden porque bueno uno nunca tiene tiempo digamos, porque tiene que hacer un trabajo o ponerse a estudiar, y bueno cambia no?... Y lo leí también en el Facebook no se quien había compartido algo así como que “los amigos que se ofenden cuando vos estás haciendo algo, se ve que pasa”
· “Que bueno, la universidad para nosotras representa por ahí muchas...a veces un camino más lineal al inicio, después caídas, un poco más... O sea, vuelve la meseta, se vuelve a subir, se baja, un camino...”
· “Y después aquí vemos los espacios, de mucha lectura, que uno se pueda sentar en la intimidad con esos contenidos, la cuestión de las clases teórica, la cuestión bueno, de la familia, de poder encontrar ese momento. Todo eso digamos, representa para nosotros la universidad, que en definitiva lo que estamos haciendo es estudiar para aprender. Y en esta cátedra, y bueno en otras también, el desarrollo de la oralidad. Inclusive la misma forma de tomar los exámenes, orales...”
· Claro, de constante superación de obstáculos, se podría decir.
· Todo digamos, representa para nosotros la universidad, que en definitiva lo que estamos haciendo es estudiar para aprender.
DESCRIPCIÓN: 
La universidad representa para nosotras, una constante superación de obstáculos, la falta de tiempo para hacer otras cosas, como ser compartir en familia, encontrar ese momento será lo decisivo, representa también un camino que pasa de lo lineal a subidas y bajadas, espacios de mucha lectura, clases teóricas, algunas caídas, todo eso representa para los estudiantes de ciencias de la educación la universidad.
En definitiva lo que se pretende hacer es estudiar para aprender, en la cátedra de investigación y en otras el desarrollo de la oralidad, inclusive las formas de tomar los exámenes orales.
PROPIEDADES:
· la universidad representa constantes obstáculos
· la universidad representa falta de tiempo
· la universidad no es un camino lineal
· en la universidad se estudia para aprender
· 
4ºCategoria: “no es lo mismo estudiar en la universidad que en la secundaria”: integrada por las categorías Nº12 y Nº18.
-“y después afuera también debe ser así y mucho peor”.
- si porque es como es una carrera, si re te cambia todo.
- “quien llegue antes o después...cada uno va haciendo su propio camino... Existe esa competencia que desde la secundaria nos han metido...”
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de ciencias de la educación consideran que no es lo mismo estudiar en la universidad que en la secundaria porque argumentan que, afuera debe ser más exigente y peor. A su vez piensan que estudiar cambia todo y que cada uno va haciendo su propio camino; sumado a que la competencia sigue existiendo como era en la secundaria. 
PROPIEDADES
.La universidad no es igual a la secundaria
.Estudiar en la universidad cambia la vida
.Estudiar en la universidad es hacerse de su propio camino
.La competencia sigue existiendo
5º Categoría “grupo de trabajo”, integrada por las categorías Nº 14, Nº 15, y Nº20.
· “por lo menos nosotros tenemos un grupo de trabajo y nos dividimos las consignas para desarrollar y hacer todos los puntos y eso me ayudo un montón a todos”
· “es difícil encontrar un grupo que tenga la misma onda de trabajo, suponte a mí me costó mucho en primer año, no no pegaba una, o sea no todos se toman las cosas de la misma forma”
· si era un montón, yo estudie todo el día. Por lo menos nosotros tenemos un grupo y nos dividimos las consignas para desarrollar y hacer todos los puntos y eso me ayudo un montón a todos
Descripción
Los estudiantes de Ciencias de la Educación consideran que los ayuda que se dividan las tareas para desarrollar entre los miembros de un grupo de trabajo. Aunque también piensan que es difícil encontrar un grupo que tenga la misma “onda” de trabajo. 
Propiedades
· Nos ayuda dividirnos los consignas entre un grupo de trabajo
· Es difícil encontrar un grupo de trabajo
6º Categoría “las cátedras”:, integrada por las siguientes categorías: Nº16 Nº19, Nº21, Nº 22, Nº23, Nº24.
· “lo que salió de esa investigación es que justamente los estudiantes no conocen los espacios como las adscripciones”. 
-si hay muchas materias que no le ves el sentido, no se interesan en Nada.
· y lo estudias para aprobar nada más…
· “Yo me doy cuenta, así como...cuando veo muchos chicos adscriptos y digo esta debe ser...buena La cátedra”
· “A mí por ejemplo Didáctica es una materia que no es que no me gusta, ni crea que sea importante, pero me aburre. ¡Escribir el informe un dolor de cabeza! Me aburre, me molesta”
· “Me gustó investigación cuando... O sea, me gusta, pero siempre me costó...digamos...cuando
· Vimos el tema de los autores latinoamericanos y todo, ahí le vi una onda que me gustó de la cátedra”
· “me acuerdo de la cátedra de, Psicología, estaba la chica adscripta, pero ella iba se sentaba y ni siquiera hablaba con el profe digamos, se iba y después ya dejó de ir... Nada digamos, ni siquiera se Saludaban prácticamente”
DESCRIPCIÓN
 
Los estudiantes de ciencias de la educación consideran que hay cátedras en las que no encuentran sentido y que tampoco sienten interés de las mismas hacia ellos. Hay cátedras que no gustan, cuestan o tienen mejor recepción.Sumado a que no se conocen los espacios de adscripción.Enlas que hay muchos adscriptos se las considera como que “son buenas”, pero tambien hay en las que los profesores ni siquiera hablaban con su adscriptos.
Propiedades
.No todas las cátedras tienen sentido para los estudiantes
.No se conocen los espacios de adscripción
.Las adscripciones pueden o no ser buenos espacios de formación.