Comunicación 1 cuaderno de trabajo para primer grado de Educación Primaria 2020-2 pdf

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99
En pareja
Hablamos y
escuchamos
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Antes del diÆlogo:
Durante el diÆlogo:
1. Recuerden el poema que escribió Dina sobre su escuela. Si desean, 
pueden volver a leerlo.
2. Si tuvieran que inventar un poema como el de Dina, ¿ quØ dirían sobre su 
escuela?
3. Dibujen y comenten 
con sus compaæeras y 
compaæeros. ¿Cómo les 
gustaría que fuera su 
escuela?
Noventa y nueve
100
Textos para transmitir emociones
Recuerda 
hablar con 
claridad y en 
voz alta. 
Individual
Individual
En pareja
4. Organiza tus ideas para comentar cómo es tu escuela.
5. CuØntenle a su compaæera o compaæero lo que pensaron. 
Luego, escuchen con atención lo que les cuenten.
Mi escuela es�
Lo que me gusta de mi escuela es�
Quisiera que mi escuela mejore en� 
6. Dibuja lo que mÆs te llamó la atención de lo que te contaron y 
explica por quØ.
DespuØs del diÆlogo:
Cien
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102
Textos para transmitir emociones
En pareja
4. Conversen con su compaæera o compaæero. Respondan. 
� ¿QuØ texto leímos? ¿Un poema, un cuento, una canción? 
� ¿Conocían esta canción? ¿Dónde la escucharon? 
� ¿De quØ trata la canción? 
� ¿Imaginan cuÆntos elefantes resiste la tela de una araæa?
� ¿Cómo lo saben?
5. Respondan. 
� ¿CuÆntas veces se repite la palabra �elefante�?
� ¿En quØ parte? SubrÆyenla con el color que prefieran.
6. Observen las siguientes palabras. Escríbanlas de nuevo agregando una �s�.
DespuØs de la lectura:
Elefante
Araæa
Tela
Ciento dos
103
Leemos
 elefantes se balanceaban
sobre la tela de una ,
como veían que resistía
fueron a buscar a otro .
araæa
Tres
elefantes
elefante
tela
Ciento tres
En pareja
7. ¿QuØ palabras les sirven para completar la siguiente estrofa?
 Lean y completen.
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Individual
105
Textos para transmitir emociones
Ciento cinco
106 Ciento seis
107
Textos para describir 5
UN
IDAD
Antes de la lectura:
2. ¿Quién crees que escribió ese texto? Marca con una “ ”.
1. Observa el texto de la página siguiente y comenta.
• ¿Qué dice el título?
¿Cóm
o es Alonso?
3. Dibuja. ¿Con qué crees que le gustará jugar al niño?
Individual
Ciento siete
108
Textos para describir
4. Lean con la ayuda de su profesora o profesor.
Durante la lectura:
En pareja
Yo soy Alonso
Yo me llamo Alonso.
Tengo 7 años.
Mi cabello es ondulado,
mi boca es pequeña
y mis ojos son de color marrón.
Me gusta jugar con la pelota.
El texto nos
dice cómo es 
Alonso.
Ciento ocho
Leemos
109
Textos para describir
5. Completa el dibujo de Alonso y escribe cómo es su cabello.
6. ¿De qué color son los ojos de Alonso? Marca la respuesta con una “ ” y 
completa la palabra.
El cabello de Alonso es .
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Después de la lectura: Leemos
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Ciento diez
111
Textos para describir
Hablamos y
escuchamos
1. Delinea y colorea las vestimentas. Encierra las que utilizas o utilizan 
en tu localidad.
¿Qué vestimenta usas?
Antes del diálogo:
Ciento once
Individual
112
Textos para describir
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
2. Recuerden las imágenes de la página anterior. Conversen.
• ¿Qué vestimenta les gusta más?
• ¿De qué lugar creen que son las vestimentas?
4. Conversen con sus compañeras y compañeros. Evalúen su participación. 
¿Hablaron en voz alta al explicar cómo era la vestimenta?
3. Describan oralmente cómo se visten en su localidad o en otros lugares que 
conozcan. Dibujen cómo es la vestimenta que usan.
Grupo clase
Ciento doce
113
Textos para describir
Antes de la lectura:
• ¿Qué ves en las imágenes?
• ¿Qué sabes de ese animal?
• ¿Por qué el texto muestra el 
dibujo de una chompa?
1. Observa el texto de la página siguiente y comenta con 
tus compañeras y compañeros.
2. Marca con una “ ”. ¿En qué lugar vivirá el animal? 
Leemos
¡Qué belleza!
• ¿Qué dice el título?
• ¿Cómo se llama?
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
Río Mar Andes
Ciento trece
Individual
114
Textos para describir
3. Lean con ayuda de su profesora o profesor.
Durante la lectura:
Grupo clase
Mi alpaca Kusi
Es hermosa y su lana es 
de color blanco. Tiene 
cuatro patas, una cola 
corta y un cuello largo.
Cada cierto tiempo 
cortamos su lana para 
tejer mantas, chompas, 
ponchos y medias. De 
esta manera, Kusi ayuda 
mucho a mi familia.
La lana de la alpaca es 
suavecita y abrigadora. 
Por eso, es apreciada 
por muchas personas en 
el mundo.
Vive conmigo y mi familia 
en los Andes. Se alimenta 
del pasto que crece en la 
puna.
Ciento catorce
Tomado de Ministerio de Educación (2016). 
Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
Textos para describir
115
4. Recorta las palabras por las líneas punteadas y pégalas para formar 
oraciones.
La alpaca se llama .
Kusi vive en .
Con la lana de la alpaca se tejen ,
 , y .
Después de la lectura:
Individual
Leemos
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mantas los Andes
ponchos
medias
Kusi
chompas
Ciento quince
Textos para describir
Individual
En pareja
116
5. Si estuvieran en el lugar de Fátima, ¿cómo cuidarían a Kusi? Dibujen 
y comenten con su compañera o compañero.
6. Separa las palabras con una línea (/). Escribe la oración.
KusiviveenlosAndes.
Ciento dieciséis
117
Textos para describir
Te presento a…
Planificamos:
1. Piensa en un animal sobre el que te gustaría escribir. Recuerda qué 
características tiene.
2. Escribe cómo es.
3. Completa el esquema.
Individual
Escribimos
¿Qué animal elegí? Dibuja o pega. 
¿Dónde vive?
¿Cómo es?
¿Qué me gusta de este animal?¿Con qué se alimenta? 
Este esquema 
nos ayuda a 
ordenar lo que 
vamos a escribir.
Ciento diecisiete
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Título: 
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Ciento dieciocho
119
Textos para describir
En pareja
Escribimos
Revisamos:
5. Lean con ayuda de su profesora o profesor la siguiente ficha.
6. Intercambien con su compañera o compañero el texto que escribieron.
7. Lean nuevamente el texto “Mi alpaca Kusi”. Respondan. ¿Qué palabras 
se usaron para decir cómo era la alpaca? ¿Algunas de estas palabras nos 
sirvieron para escribir nuestros textos? ¿Cuáles?
En la descripción: Sí No
¿Escribió el título?
¿Usó las ideas del esquema?
¿Escribió oraciones completas?
¿Puso mayúscula al iniciar el escrito?
Ciento diecinueve
120
Textos para describir
Individual
8. Escribe la versión final de tu descripción. Ten en cuenta los aportes de 
tu compañera o compañero.
Ciento veinte
Recuerda escribir con 
letra clara la versión 
final de tu descripción.
121
Textos para describir
Leemos
¿Cóm
o es el lugar donde viv
o?
Antes de la lectura:
1. Escribe el nombre del 
lugar donde vives. 
Luego, dibuja lo que 
más te gusta de ese 
lugar.
2. Observa el texto de la página siguiente y responde.
• ¿Qué ves en la imagen?
• ¿Qué dice el título?
• ¿De qué crees que tratará el texto?
3. ¿Qué texto vamos a leer?
 Una carta Un poema Una descripción
Individual
Ciento veintiuno
122
Textos para describir
Grupo clase
Durante la lectura:
4. Escuchen a su profesora o profesor leer el siguiente 
texto.
Desde mi ventana
Desde mi ventana veo los cerros 
y el cielo azul. También veo el 
sol brillante.
Veo a mis hermanos trabajando 
en la chacra y llevando a los 
toros y las ovejas.
En el lugar donde vivo veo 
las casitas con sus techos 
inclinados.
Fátima
Ciento veintidós
123
Textos para describir
Individual
LeemosDespués de la lectura:
5. Marca con una “ ”.
• ¿Qué no observa 
Fátima desde su 
ventana? 
6. Escribe una característica para cada palabra.
• Casa:
• Cerro:
• Toro:
Casas
Municipalidad
Cerros 
Ovejas 
Toros 
Escuela 
Posta médica 
Iglesia
• ¿Qué observa 
Fátima desde su 
ventana? 
Ciento veintitrés
124
Textos para describir
Individual
En la mañana En la noche
Anaranjado Nublado Brillante
Con el techo 
recto
Con el techo 
inclinado
Con el techo 
de paja
7. Marca con una “ ” donde corresponda.
• ¿En qué momento del 
día observa Fátima su 
localidad?
• ¿Cómo se ve el sol desde la 
ventana de Fátima?
• ¿Cómo son las casitas en el 
lugar donde vive Fátima?
Ciento veinticuatro
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127
Textos para presentar información 6
UN
IDAD
Antes de la lectura:
1. Observa la ilustración y responde.
Las noticias
Individual
• ¿Qué crees que ocurrió?
• ¿Dónde estaba?
• ¿A quién le habrá ocurrido?
• ¿Con quién estaba?
Ciento veintisiete
128
Textos para presentar información
2. Lean con ayuda de su profesora o profesor.
Mi noticia
Durante la lectura:
En grupo
Leemos
¿Quién cuenta 
la noticia?
¿Cuándo?
¿Con quiénes 
estaba?
¿Qué pasó?
¿Dónde 
sucedió?
¿Cómo?
Títu
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Ciento veintiocho
129
Textos para presentar información
3. Lee la secuencia y ordénala escribiendo los números 
del 1 al 5 dentro de los círculos.
Después de la lectura:
Individual
Leemos
Mi papá me cargó y 
me llevó a la posta 
médica. 
Me tropecé con una 
piedra. 
La doctora me curó.
Estábamos corriendo y 
saltando.
El sábado fui a pasear 
cerca del río con mi 
papá, mi mamá y mi 
hermanito Bruno.
Ciento veintinueve
130
Textos para presentar información
4. Busca en periódicos o revistas palabras que comiencen como las que se 
encuentran en los recuadros.
5. Recorta y pega en este recuadro las palabras que encontraste.
rodilla posta venda
venda
Ciento treinta
rodilla posta
131
Textos para presentar información
Individual
Hablamos y
escuchamos
1. Recuerda algo que te haya sucedido y responde. 
2. Haz un dibujo para ilustrar la noticia que contarás.
Contamos noticias
Antes del diálogo:
• ¿Qué pasó?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿Quiénes estaban contigo?
• ¿Cómo sucedió?
• ¿Dónde pasó?
Ciento treinta y uno
132
Textos para presentar información
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
4. Comenten con sus compañeras o 
compañeros. Respondan.
• ¿Qué noticia llamó más su atención? 
¿Por qué?
• ¿Qué pasó en esa noticia?
• ¿A quién le sucedió?
• ¿Fue algo bueno o malo? ¿Por qué?
5. Formen grupos y elijan una noticia. 
Organícense para representarla en clase.
3. Compartan con sus compañeras y compañeros la noticia que eligieron contar. 
En grupo
Recuerda hablar 
en voz alta para 
que todos puedan 
escucharte.
Ciento treinta y dos
Grupo clase
133
Textos para presentar información
Planificamos:
Escribimos:
1. Recuerda un hecho que haya ocurrido en tu escuela y que te 
gustaría compartir con tus compañeras y compañeros. 
2. Escribe tu noticia. 
Individual
EscribimosMi noticia
• ¿Qué pasó?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿Quiénes estaban?
• ¿En qué lugar de la escuela sucedió?
• ¿Cómo pasó?
• ¿Cuál sería el título?
Ciento treinta y tres
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Individual
Título:
Ciento treinta y cuatro
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Textos para presentar información
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
El caballo peruano de paso 
• ¿Qué dice el título?
• ¿De qué tratará el texto?
1. Observa el texto y la imagen.
2. Escucha la lectura de tu profesora o profesor. Señala dónde dice caballo y 
peruano.
El caballo peruano de paso es un animal muy resistente y 
tiene patas muy fuertes. Fue traído al Perú hace muchos años.
Tiene una forma especial de caminar que lo hace distinto de 
los demás caballos; por eso, lo llaman caballo de paso.
A la persona que monta el caballo peruano de paso se la 
llama chalán. La imagen más conocida del chalán es la del 
jinete que usa un poncho blanco, pañuelo en el cuello y un 
sombrero de paja.
LeemosAtractivos del Perú
• ¿Por qué estará esa imagen?
• ¿Qué sabes sobre el caballo 
peruano de paso?
Ciento treinta y cinco
Individual
Fuente: Ministerio de Educación (2018). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. 
Primaria. Lima, Perú.
136
Textos para presentar información
3. Une con una línea las palabras con las partes de la imagen.
4. Marca con una “ ” la V si es verdadero o la F sies falso. 
Después de la lectura:
Poncho
Pañuelo
Sombrero
Caballo
El caballo de paso es muy resistente. V F
El caballo de paso tiene una forma de caminar 
especial. V F
La persona que monta el caballo de paso se 
llama chalán. V F
En la imagen más conocida, el chalán usa un 
poncho rojo. V F
Ciento treinta y seis
Individual
137
Textos para presentar información
Individual
Antes del diálogo:
1. Elige una de las imágenes de la página 269. Desglósala 
y pégala en el recuadro.
2. Responde. 
 • ¿Por qué elegiste ese lugar? 
Un lugar de mi país Hablamos y
escuchamos
Ciento treinta y siete
138
Textos para presentar información
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
3. Conversen con sus compañeras y compañeros sobre el lugar que 
eligieron. Tengan en cuenta las siguientes preguntas.
4. Piensa cómo es tu localidad y dibújala.
• ¿Qué lugar será?
• ¿Ese lugar es de la costa, sierra o 
selva? ¿Cómo lo saben?
• ¿Qué animales hay?
Individual
En grupo
Ciento treinta y ocho
• ¿Cómo es?
• ¿Qué hacen las personas 
ahí?
139
Textos para presentar información
Grupo clase
Leemos
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
Machu Picchu
1. Observen el texto y la imagen.
Una maravilla del mundo 
2. Respondan. 
 • ¿Conocen ese lugar? ¿Qué saben de él? ¿De qué creen que tratará el texto?
3. Lean el siguiente texto con ayuda de su profesora o profesor.
Ciento treinta y nueve
Machu Picchu es un lugar muy hermoso de 
nuestro país. La ciudadela es muy antigua y está 
considerada como una de las siete maravillas del 
mundo moderno.
En el Parque Arqueológico Nacional de Machu 
Picchu viven muchos animales, como el oso 
andino, la llama, la alpaca, el gallito de las 
rocas, el cóndor y el picaflor.
También hay hermosas plantas, como orquídeas, 
helechos y árboles de nogal. 
Fuente: Ministerio de Educación (2018). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. 
Primaria. Lima, Perú.
140
Textos para presentar información
Después de la lectura:
4. Comenten con sus compañeras y compañeros. 
Respondan.
• ¿Qué lugar se describe?
• ¿Dónde queda Machu Picchu?
• ¿Cómo es Machu Picchu?
• ¿Qué hay en el Parque Arqueológico Nacional 
de Machu Picchu?
5. Marca con una “ ”. ¿Cómo está considerada la ciudadela de 
Machu Picchu?
Como un parque arqueológico.
Como un lugar para tomar fotografías.
Como una de las siete maravillas del mundo moderno.
Individual
En grupo
Ciento cuarenta
141
Textos para presentar información
Leemos 
 Leemos avisos
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
1. Observen con atención las imágenes y el texto. Dialoguen con su 
profesora o profesor y sus compañeras y compañeros.
• ¿Han visto antes un texto como este?
• ¿Dónde?
• ¿Para qué se habrá escrito?
• ¿Cómo lo saben?
2. Lee en 
silencio el 
aviso.
Individual
En grupo
Ciento cuarenta y uno
¡Busco a Chalay!
Se perdió el jueves 11 de julio, 
en el parque Huáscar. 
Es pequeña, de color blanco y 
marrón claro. 
Llamar al 463 5841, preguntar 
por Jacinto.
142
Textos para presentar información
Después de la lectura:
3. Escribe en los espacios en blanco la respuesta correcta.
4. Marca con una “ ”. ¿Por qué dice “preguntar por Jacinto”? 
• ¿Cómo se llama la perrita que se perdió? 
• ¿Dónde se perdió?
• ¿Cómo es Chalay?
Individual
Escribimos
Porque leyó el aviso. Porque es el dueño. Porque vive en el parque.
Ciento cuarenta y dos
Si es necesario, 
puedes volver 
a leer el texto.
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144
Textos para presentar información
Individual
A los animales A las plantas A las personas
Después de la lectura:
3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.
• ¿A quiénes está dirigido el afiche?
No talar los 
árboles
Admirar la 
naturaleza
Cuidar el hábitat 
de los animales y 
las plantas
• ¿Cuál es el mensaje principal del afiche?
4. Explica según el texto. ¿Qué crees que significa la palabra “hábitat”?
Ciento cuarenta y cuatro
145
Textos para presentar información
Leemos
5. Relaciona cada animal con su nombre.
6. Ordena las y descubre de qué animal se trata.
Mono Rana Tortuga Guacamayo
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Ciento cuarenta y cinco
Individual
146
Textos para presentar información
Individual
7. Lee el nombre de cada animal. Forma nuevas palabras 
con las letras de sus nombres. Luego, lee las palabras 
que has formado. 
Otorongo
Sajino
Ají
Sano
Asno
Sí
Tortuga
Ciento cuarenta y seis
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Textos para opinar y argumentar Textos para opinar yargumentar 7
UN
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Antes de la lectura:
1. Observen los textos y las imágenes de la página siguiente.
¿Est
ará bien o no?
• ¿Han visto antes un texto como ese? 
• ¿Qué creen que dice el texto?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿Qué imaginas que pasará en esta historia?
• ¿Saben cómo se lee ese texto?
• ¿Quiénes son los personajes? 
Grupo clase
2. Comenten y respondan.
3. Responde.
Ciento cuarenta y nueve
Individual
150
Textos para opinar y argumentar
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Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Leemos
5. Marca con una “ ” la respuesta correcta.
Después de la lectura:
• ¿Qué texto es?
• ¿Quién compró un pan con pollo?
• ¿Qué vendía Miguel en su quiosco?
• ¿Qué compró Juan?
Una carta
Luis
Comida saludable
Un jugo
Una historieta
Miguel
Comida no 
saludable
Una gaseosa
Un aviso
Tadeo
Comida variada
Una bolsa de 
papitas
Individual
Ciento cincuenta y uno
152
Textos para opinar y argumentar
Individual
6. Ordena las imágenes según la historieta. Numéralas de la 1 a la 3.
Miguel, a mí
dame una bolsa
de papitas.
¡Qué rica 
gaseosa!, pero 
mejor me compro
un jugo de 
naranja.
Ciento cincuenta y dos
Miguel, dame 
una gaseosa.
Toma, 
Juan, aquí 
tienes.
153152
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
En grupo
Leemos
7. Conversen en grupo y completen las oraciones. 
El quiosco debe ser un lugar limpio porque
.
El quiosco debe vender comida saludable porque
.
La comida chatarra es mala porque
.
Ciento cincuenta y tres
154
Textos para opinar y argumentar
Individual
8. Desglosa las imágenes de los alimentos de la página 257 y pégalas 
donde corresponda.
Alimentos saludables Alimentos no saludables
9. Forma con los nombres de los alimentos 
que consumes. Luego, escríbelos. 
Ciento cincuenta y cuatro
155154
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Individual
Hablamos y
escuchamos
Antes del debate:
1. Responde. 
2. Marca con una “ ” Sí o No.
3. Compartan con su grupo lo que marcaron.
Comida chata
rra o saludable
• ¿Qué alimentos consumes?
• ¿Qué es la comida chatarra?
• ¿Qué es un alimento saludable?
Preguntas Sí No
¿En mi desayuno tomo jugo de frutas o leche?
¿Como dulces todos los días?
¿Prefiero las gaseosas a los jugos de frutas? 
¿Como por lo menos una fruta al día?
¿Todos los días como alimentos fritos?
Ciento cincuenta y cinco
¿ ?
En grupo
156
Textos para opinar y argumentar
Individual
En grupo
Durante el debate:
Después del debate:
4. Formen dos grupos.
• El grupo 1 opina que la comida chatarra es mejor.
• El grupo 2 opina que la comida saludable es mejor.
8. Revisa tu participación en el debate. 
5. Elijan el grupo en el que les gustaría participar.
 
6. Pónganse de acuerdo en las ideas que van a expresar.
7. Presenten sus opiniones de manera ordenada.
En el debate: Sí No
¿Dije por qué me gusta más ese tipo de alimento?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuché a mis compañeras y compañeros con atención?
Ciento cincuenta y seis
157156
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Individual
Grupo clase
Escribimos
Planificamos:
Escribimos
 nuestra opinión 
2. Responde.
• ¿Por qué crees que ocurre eso en el aula de Juan?
• ¿Crees que es necesario tener normas en el aula? ¿Por qué?
1. Escuchen la lectura de su profesora o profesor. 
En el aula de Juan hay un problema. Cuando los estudiantes 
participan, todos desean hablar al mismo tiempo. Algunos levantan 
la voz para dejarse escuchar; otros gritan y se levantan de su sitio. 
Todo es un desorden. La profesora trata de hacerles recordar las 
normas del aula, pero luego las olvidan. 
Ciento cincuenta y siete
158
Textos para opinar y argumentar
Escribimos:
Revisamos:
3. Comparte tu opinión con los integrantes de tu grupo. Luego, escribe 
por qué son importantes las normas.
4. Marca con una “ ” Sí o No.
En mi texto: Sí No
¿Escribí las razones por las que son importantes las normas?
¿Usé puntos para separar las ideas?
¿Usé mayúsculas cuando era necesario?
5. Escribe la versión final de tu texto en tu cuaderno.
Ciento cincuenta y ocho
Individual
159158
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
¿De qué tratará el texto?
¿Qué creen que hacen estas personas?
En grupo
Antes de la lectura:
Seguimos opina
ndo...
1. Observen las imágenes de la página siguiente y completen los 
recuadros.
Leemos
Ciento cincuenta y nueve
160
Textos para opinar y argumentar
En pareja
LeemosDurante la lectura:
2. Lean y expresen su opinión. ¿Están de acuerdo con lo 
que dice cada personaje? 
En la televisión 
pasan programas 
muy violentos, como 
noticieros, películas, 
series, novelas, etc.
Paolo
Carla
María
Ciento sesenta
Hay programas 
educativos muy 
interesantes y 
divertidos que me 
gustan. 
La televisión es 
muy divertida. 
Puedo pasar horas 
viendo televisión 
sin aburrirme. 
161160
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Individual
Leemos
3. Marca con una “ ” la respuesta correcta.
• ¿En qué se parecen la opinión de Carla y la de Paolo? 
• ¿En qué se diferencian la opinión de Carla y la de María? 
Los dos opinan que es malo ver televisión.
Los dos opinan que la televisión es divertida.
Los dos opinan que la televisión es muy violenta.
Carla cree que la televisión es divertida; María 
considera que es violenta.
Carla cree que la televisión es violenta; María 
considera que es divertida.
Carla cree que la televisión es educativa; María 
considera que es violenta.
Después de la lectura:
Ciento sesenta y uno
162
Textos para opinar y argumentar
¿Qué es mejor? 
Paolo Carla María
4. Marca con una “ ”.
• ¿Quién dice que en la televisión pasan programas violentos?
5. Escribe. 
• Si tú fueras un personaje dentro de la imagen, ¿qué dirías?, ¿por qué?
Ciento sesenta y dos
Individual
163162
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Individual
En pareja
Hablamos y
escuchamos
Antes del diálogo:
¿Qué es mejor? 
1. Observa las imágenes.
2. Conversen con su compañera o compañero.
• ¿Qué le gusta hacer a Teresa?
• ¿Qué le gusta hacer a Andrés?
¿Un cuento 
o la televisión?
Teresa
Andrés
Ciento sesenta y tres
164
Textos para opinar y argumentar
En grupo
Durante el diálogo:
Después del diálogo:
3. Conversen con sus compañeras o compañeros.
7. Responde. 
 • ¿Cuál de las razones compartidas te pareció más interesante?
 ¿Por qué?
8. Dibuja la actividad que más te gusta realizar.
4. Formen dos grupos: los que prefieren ver televisión y los que prefieren leer un 
cuento.
5. Cada grupo debe pensar por qué les gusta la actividad que eligieron.
6. Expliquen sus razones. Cada grupo debe esperar su turno.
• ¿Qué les gusta más? ¿Ver televisión o leer un cuento con muchos 
dibujos? ¿Por qué?
Ciento sesenta y cuatro
Individual
165164
Textos para opinar y argumentar Textos para opinar y argumentar
Grupo clase
Escribimos
Planificamos:
Expresamos p
or escrito
1. Escuchen a su profesora o profesor leer el comunicado de la escuela 
de Juan.
nuestra opinión
Estimadas y estimados estudiantes: 
Como es de su conocimiento, la escuela cuenta con una sola 
cancha para el recreo, debido a los arreglos que se están 
realizando. Se han presentado continuas discusiones y peleas 
por su uso, ya que algunos quierenjugar fútbol, otros vóley y 
otros básquet. 
Por tal motivo, se ha decidido que, mientras ustedes no se pongan 
de acuerdo en los turnos para jugar, nadie podrá usar la cancha. 
Atentamente,
 La Dirección
Ciento sesenta y cinco
166
Textos para opinar y argumentar
Individual
2. Responde. 
 • ¿Qué les dirías a Juan y a sus compañeros para que puedan volver 
a jugar?
3. Escribe aquí tu opinión.
Escribimos:
En pareja
Revisamos:
4. Revisen el texto que escribió su compañera o compañero. Usen la 
ficha.
En el texto: Sí No
¿Explicó los motivos por los cuales las niñas y los niños deben jugar?
¿Repitió algunas ideas?
Ciento sesenta y seis
167
Textos para dialogar 8
UN
IDAD
2. Comenten con su compañera o compañero.
3. Dialoguen y respondan. 
 • ¿Cuántos hermanos tienen ustedes? 
¿Tienen hermanos menores? ¿Cómo 
se sintieron cuando nació su 
hermanita o hermanito?
• ¿Cuál es el título del texto?
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Quiénes son los personajes?
• ¿Dónde están los personajes?
Leemos u
n libreto
Antes de la lectura:
1. Observen el texto de la página siguiente.
En pareja
Recuerda respetar 
los turnos para 
hablar.
Ciento sesenta y siete
168
Textos para dialogar
Grupo clase
Leemos
Durante la lectura:
4. Escuchen a su profesora o profesor leer el siguiente texto.
Nació mi hermanito
En esta obra existen dos personajes que conversan sobre el nacimiento de un 
bebé y su nombre.
Personajes: Diego y Juan
Libreto:
Diego y Juan se encuentran en la escuela y conversan.
Diego: (contento) Hola, Juan. ¿Cómo estás?
Juan: (con sueño y cansado) Con sueño. Mi nuevo hermanito no me ha 
dejado dormir. 
Diego: ¡Uy! ¿Cómo se llama tu hermanito?
Juan: (sorprendido) Todavía no lo sé. Mi papá quiere que se llame como 
él: Luis; y mi mamá quiere que se llame como mi abuelo: Alberto.
Diego: ¿Y qué van a hacer?
Juan: (preocupado) No sé. Mi hermanito ya va a cumplir una semana y no 
tiene nombre.
Ciento sesenta y ocho
169
Textos para dialogar
Leemos
Después de la lectura:
5. Marca con una “ ” las respuestas correctas.
6. Lee nuevamente el libreto y subraya las frases o palabras que están entre 
paréntesis. Por ejemplo: (contento)
• ¿Qué nos dice el texto?
Que Juan no podía dormir. 
Que Diego está molesto. 
Que el hermanito de Juan 
no tiene nombre.
Individual
Ciento sesenta y nueve
170
Textos para dialogar
En pareja
7. Comenten con su compañera o compañero. ¿Para qué se usan los 
paréntesis en el libreto? Escriban su respuesta.
8. Representa mediante un dibujo una parte de la lectura. Si deseas, 
vuelve a leer el texto.
Individual
Ciento setenta
171
Textos para dialogar
En grupo
Hablamos y
escuchamos
¿Es impo
rtante tener un nombre?
Antes de dramatizar:
1. Formen grupos.
2. Recuerden sobre qué trató el libreto de la página 168. Pueden volver 
a leerlo.
3. Elijan qué personaje representará cada uno.
4. Lean lo que les corresponde decir y ensayen.
5. Elijan un final para la historia que representarán.
6. Si desean, pueden incluir más personajes.
Yo seré 
el bebé.
Yo seré la 
mamá.
Ciento setenta y uno
172
Textos para dialogar
Individual
Grupo clase
En mi representación: Sí No
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir emociones?
¿Colaboré con mis compañeras y compañeros del grupo?
Durante la dramatización:
Después de dramatizar:
7. Realicen su representación por turnos.
8. Comenten con sus compañeras y compañeros.
• ¿Todos los grupos coincidieron en el mismo final? ¿Por qué creen 
que sucedió eso?
• ¿Por qué tener un nombre es un derecho?
9. Revisa tu participación. 
Ciento setenta y dos
173
Textos para dialogar
Individual
Escribimos
Escribim
os un libreto
Planificamos: 
1. Conversa con tu mamá o papá y hazle las siguientes preguntas. 
Escribe sus respuestas.
• ¿Quién eligió mi nombre? 
• ¿Por qué eligieron ese nombre para mí?
• ¿Qué significa mi nombre?
• ¿Cuándo eligieron mi nombre? ¿Antes o después de mi nacimiento?
Ciento setenta y tres
174
Textos para dialogar
Individual
2. Con la información que averiguaste, crea un libreto en el que 
muestres cómo se eligió tu nombre.
• ¿Qué personajes incluirás en tu libreto? 
• ¿Qué podría decir cada personaje? Completa.
• ¿Qué sentimientos deberán expresar?
Tristeza 
Preocupación
Mamá Papá Bebé Abuelitos Otros familiares
Esperanza
Otros sentimientos
Felicidad
Mi mamá dirá: 
Mi dirá:
 dirá:
.
.
.
Ciento setenta y cuatro
175
Textos para dialogar
Individual
Escribimos
Escribimos: 
3. Escribe la primera versión de tu libreto.
Ciento setenta y cinco
176
Textos para dialogar
Revisamos:
En mi libreto: Sí No
¿Conté cómo eligieron mi nombre?
¿Usé paréntesis para indicar emociones?
¿Escribí lo que cada personaje debe decir?
¿Escribí con letra clara?
4. Marca con una “ ” donde corresponda.
5. Escribe la versión final de tu libreto. 
Leemos 
una entrevista
Individual
Ciento setenta y seis
177
Textos para dialogar
En grupo
Leemos
Leemos 
una entrevista
Antes de la lectura:
1. Observen las imágenes y lean los diálogos.
Mira, Pablo, 
te presento a 
María. Ella te 
entrevistará.
Buenos días, 
Pablo.
Mis papás...
Hola, señorita 
María.
Pablo, quiero que me 
cuentes cómo lograste 
integrarte a la escuela.
Ciento setenta y siete
178
Textos para dialogar
En grupo
2. Comenten con sus compañeras y compañeros.
3. Observen el texto de la página siguiente. Luego, marquen con una “ ” la 
respuesta correcta.
• ¿Quiénes están conversando?
• ¿Sobre qué tema quieren entrevistar a Pablo?
• ¿Alguna vez han visto o leído una entrevista? ¿Dónde?
• ¿Quién es la entrevistadora? • ¿Quién es el entrevistado? 
María María
Pablo Pablo
La profesora La profesora
Ciento setenta y ocho
179
Textos para dialogar
Grupo clase
Leemos
Durante la lectura:
4. Lean con ayuda de su profesora o profesor la entrevista 
que María le hizo a Pablo.
Entrevista a Pablo López
Por María 
Entrevistadora: Pablo, quiero que me cuentes cómo lograste integrarte a la 
escuela.
Pablo: Mis papás me animaron. Yo no quería salir de casa después de mi 
accidente. 
Entrevistadora: ¿Cómo reaccionaron tus compañeras y compañeros?
Pablo: Al principio me miraban raro y no querían estar conmigo, pero 
después se dieron cuenta de que yo seguía siendo el mismo y volvimos a ser 
amigos. 
Entrevistadora: ¿Qué medidas tomó la escuela?
Pablo: La escuela mandó construir rampas para poder desplazarme 
libremente (subir y bajar) por todo el colegio.
Ciento setenta y nueve
180
Textos para dialogar
Individual
5. Marca con una “ ” la V si es verdadero o la F si es falso.
6. Cambia las oraciones falsas de la actividad anterior por verdaderas.
 Si es necesario, pide ayuda a tu profesora o profesor.
Pablo tuvo un accidente. V F
La escuela mandó construir rampas. V F
Pablo está feliz de volver a estudiar. V F
Los padres de familia no colaboraron con Pablo. V F
Las amigas y los amigos de Pablo no querían jugar con él. V F
El texto es una entrevista. V F
Cuidamo
s nuestra salud
Ciento ochenta
Después de la lectura:
181
Textos para dialogar
Individual
LeemosCuidamo
s nuestra salud
Antes de la lectura:
1. Observa la imagen de la siguiente página. Marca con una “ ” la 
respuesta correcta.
2. Encierra las palabras que aparecen en el cartel.
• ¿Dónde están las niñas y los niños? 
• ¿Sobre qué tratará el cartel?
• ¿Quién sirve el desayuno a las niñas y los niños?
En su casa 
Los alimentos
La profesora
Desayuno Cocina
Agua
Olla
Diarrea Baño
En la 
escuela
El agua
Un agricultor
En un 
comedor
La limpieza
Una señora
Ciento ochenta y uno
182
Textos para dialogar
Durante la lectura:
3. Observa la imagen. 
4. Pide a tu profesora o profesor que lea el cartel. Ahora, señala dónde dice 
“diarrea” y “agua”.
Individual
¿A qué 
hora
nos sirven 
la leche? Yo no 
quiero
tanta 
leche.
¡Muchas 
gracias,
señora!
¡Toma tu 
leche,
Daniel!
Ciento ochentay dos
183
Textos para dialogar
Individual
Leemos
Después de la lectura:
5. Marca con una “ ” la respuesta correcta.
• ¿Para qué van las personas al comedor popular?
• ¿Qué debes hacer antes de comer tus alimentos?
Cepillarte los 
dientes
Lavarte las 
manos
Guardar
tus cosas
• Según la imagen, ¿de qué hablan las niñas y los niños?
De la escuela
Para jugar Para comer Para lavar
De la leche Del agua
Ciento ochenta y tres
184
Textos para dialogar
En pareja
Hablamos y
escuchamos¿Nos alim
entamos bien en nuestra escuela
?
Antes del diálogo:
1. Observen la imagen.
2. Hagan un recorrido por el quiosco de su 
escuela.
• ¿Cómo está el quiosco de esa 
escuela?
• ¿Creen que el quiosco vende comida 
saludable? ¿Por qué?
Grupo clase
Durante el diálogo:
3. Conversen sobre lo que observaron en el quiosco de su escuela. 
• ¿Cómo lo encontraron? 
• ¿Creen que el quiosco de su escuela vende comida saludable?
Después del diálogo:
4. Ahora que todos participaron en el diálogo, seguramente llegaron a una 
interesante conclusión, ¿prefieren o no la comida saludable? Pídanle a su 
profesora o profesor que escriba esa conclusión en la pizarra.
Ciento ochenta y cuatro
185
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I
La democracia y el sistema interamericano
Artículo 1
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus 
gobiernos la obligación de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y 
económico de los pueblos de las Américas.
Artículo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base 
del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los 
Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. 
La democracia representativa se refuerza y profundiza con la 
participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en 
un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artículo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, 
el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; 
el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; 
la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en 
el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del 
pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la 
separación e independencia de los poderes públicos.
Artículo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la 
transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la 
responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por 
los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado 
a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado 
de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son 
igualmente fundamentales para la democracia.
Artículo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas 
es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención 
especial a la problemática derivada de los altos costos de las 
campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado 
y transparente de financiación de sus actividades.
Artículo 6
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su 
propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también 
una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la 
democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación 
fortalece la democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artículo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las 
libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter 
universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las 
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos 
interamericanos e internacionales de derechos humanos.
Artículo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus 
derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o 
peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección 
de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos 
en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema 
interamericano de protección de los derechos humanos para la 
consolidación de la democracia en el Hemisferio.
Artículo 9
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la 
discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas 
de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos 
humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la 
diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al 
fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.
Artículo 10
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el 
ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la 
aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas 
en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo 
(OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el 
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras 
convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece 
con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida 
de los trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artículo 11
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes 
y se refuerzan mutuamente.
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano 
son factores que inciden negativamente en la consolidación de la 
democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a 
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de 
empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de 
la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y 
condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso 
común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también 
destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos 
y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.
Artículo 13
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales 
y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento 
económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los 
Estados del Hemisferio.
Artículo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las 
acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas 
a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el 
combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas 
para promover estos objetivos.
Artículo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo 
adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del 
Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del 
medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, 
para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras 
generaciones.
Artículo 16
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, 
promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la 
pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. 
Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad 
esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los 
habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las 
minorías.
IV
Fortalecimiento y preservación de la 
institucionalidad democrática
Artículo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en 
riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo 
ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo 
186
Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y 
preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcansituaciones que pudieran 
afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o 
el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo 
Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno 
afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer 
un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al 
Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la 
situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la 
preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
Artículo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus 
normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida 
en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden 
democrático o una alteración del orden constitucional que afecte 
gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, 
mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación 
de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la 
Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las 
conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y 
demás órganos de la Organización.
Artículo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del 
orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, 
cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la 
convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una 
apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que 
estime conveniente.
El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la 
realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los 
buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad 
democrática.
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del 
caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato 
un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para 
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo 
gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, 
el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta 
Democrática.
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, 
incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la 
institucionalidad democrática.
Artículo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario 
de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden 
democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas 
han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la 
decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su 
derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos 
tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de 
inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá 
continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como 
miembro de la Organización, en particular en materia de derechos 
humanos.
Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización 
mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la 
democracia en el Estado Miembro afectado.
Artículo 22
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier 
Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la 
Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión 
se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, 
de acuerdo con la Carta de la OEA.
187
188
V
La democracia y las misiones de observación electoral
Artículo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a 
cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a 
la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo 
de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de 
misiones preliminares para ese propósito.
Artículo 24
Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud 
del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho 
Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine 
el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de 
que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de 
seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la 
misión de observación electoral.
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad 
con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá 
asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual 
se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de 
forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica 
apropiada.
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al 
Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes 
sobre sus actividades.
Artículo 25
Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo 
Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las 
condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones 
especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promoción de la cultura democrática
Artículo 26
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a 
promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura 
democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un 
sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social 
y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación 
continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de 
organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 27
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, 
la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la 
institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se 
prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la 
educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia 
de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.
Artículo 28
Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer 
en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento 
fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
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