UNIDAD II OBJ 2 1 COD 534

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
CENTRO LOCAL ANZOATEGUI 
CARRERA 521 
 LAPSO: 2023 - 1 
 
 
 
UNIDAD II (Cod. 534) 
 
 
OBJETIVO 2.1 CARACTERIZAR, DE MANERA OBJETIVA, 
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, SEGÚN LOS 
REQUERIMIENTOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO. 
 
 
 
 
TUTOR: NANCY BELLO AUTOR: 
Yulisbeth María Diaz Torres 
C.I. 16.224.156 
 yulisbethd@gmail.com 
 0424-8987438 
 
 
PUERTO LA CRUZ, MARZO 2023 
mailto:yulisbethd@gmail.com
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INTRODUCCION 
 
L a evaluación se ha convertido, desde hace un tiempo, en la columna 
vertebral del sistema educativo. No se puede comprender la enseñanza sin tener 
en cuenta la evaluación ya que esta condiciona todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Como al éxito o al fracaso los marca la evaluación, todo se encamina 
a ese proceso decisivo. Una evaluación pobre da lugar a un proceso de enseñanza 
pobre. Una evaluación inmoral, corrompe la entraña de la actividad docente. Es por 
ello que se dice que la evaluación tiene dimensiones éticas, técnicas, sociales, 
psicológicas, lingüísticas, económicas, institucionales etc. 
A través de este documento lo que se busca es tener como referencia 
todo el proceso que influye de alguna u otra manera en llevar cabo cada uno de los 
subsistemas que lo conforman empezando en un principio por tomar en 
consideración a quien se va a evaluar, determinando en que grupo de educación se 
encuentra, que área en especifica se va a evaluar para poder realizar una 
planificación acorde, tomando en consideración las diferentes estrategias, técnicas 
e instrumentos que sean necesario para para lograr los objetivos plantados en la 
planificación y dependiendo de los resultados obtenidos tomar decisiones 
pertinentes y dar una valoración a todo el proceso que se llevó a cabo.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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EVALUACION DEL APRENDIZAJE 
La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso 
interactivo de valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre 
experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en relación con las 
competencias básicas de grado derivadas de los objetivos generales de las 
diferentes etapas. Para ello se toman en cuenta las condiciones en que se realiza 
el aprendizaje, el desarrollo evolutivo del aprendiz y los criterios e indicadores que 
permitan establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por el alumno, 
para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de orientar, retroalimentar 
y mejorar el proceso de enseñar y aprender. 
La evaluación del aprendizaje en la Primera Etapa será cualitativa por 
cuanto su propósito fundamental es describir, narrar e interpretar los avances, 
aciertos, errores acontecidos en el proceso de construcción de conocimiento de 
quienes participan en la acción educativa. 
La evaluación cualitativa intenta comprender los fenómenos y situaciones 
como un todo, en consecuencia, toma en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños 
para ajustar su enseñanza y sentar las bases para construcción de conocimientos 
más complejo en etapas sucesivas. 
En la Segunda Etapa se mantiene el énfasis en lo cualitativo. No 
obstante, se pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información 
por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los dos métodos podría 
aportar por sí sólo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo 
tomando en consideración los intereses y necesidades de los participantes en el 
proceso de evaluación y la vinculación de la acción educativa con el contexto real 
donde se realiza. 
La actuación del docente para incorporar el modelo de evaluación, 
comienza al revisar –para adaptar convenientemente al grupo– el planteamiento de 
las unidades didácticas que va a desarrollar a lo largo de un ciclo. Las decisiones 
que adopte repercutirán en todas y, si es necesario, en la modificación de la 
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programación anterior. Evidentemente, resulta imprescindible analizar La historia 
cognitiva, afectiva y social del alumnado ya que, es diferente en cada sujeto y en 
cada aula. 
Los docentes necesitan de diversos recursos para realizar su labor, uno 
de los principales es contar con estrategias de enseñanza que les permitan 
favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos. En cualquier nivel educativo 
es preciso conocer diversas estrategias, para de esta forma poder elegir la más 
pertinente de acuerdo al contenido o tema a enseñar, así como a las características 
del contexto y del grupo. Algunas de ellas son: debate, discusión dirigida, taller, 
ilustraciones, mapas conceptuales y redes semánticas, resumen, analogías, 
aprendizaje basado en proyectos, estructuras textuales, entre otras. 
Las técnicas se refieren a los métodos de evaluar. 
El instrumento al tipo de prueba. 
Ejemplo: la observación, resolución de problemas y el interrogatorio 
donde los instrumentos o pruebas pueden ser un cuestionario, entrevista o auto – 
evaluación. 
Otro de los puntos importantes para elegir los dispositivos de evaluación 
tiene que ver con el tipo de información que queremos recoger, y ésta a su vez, 
dependerá del propósito de la evaluación. ¿Evaluación para reproducir, repetir, 
memorizar o evaluación para crear, comprender? ¿Evaluación para comprobar la 
capacidad de retención, ejercer el poder, mantener la disciplina? ¿Evaluación para 
comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crítica, de sumisión, de obediencia, de 
credibilidad? ¿Evaluación para garantizar la integración del individuo a la sociedad 
o para asegurar el éxito escolar? ¿Evaluación para garantizar la formación correcta 
de quienes aprenden? Según las respuestas que se den a estas cuestiones se 
estará aludiendo a formas de evaluación distintas. 
Para visualizar de manera mas amplia, clara y real lo que conlleva el 
proceso de evaluación del aprendizaje, mostraremos a continuación una 
planificación de clases o proyecto de aprendizaje en el área de deporte de 
Educación Inicial específicamente. 
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Plan de Acción 
Plan de evaluación 
 
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La planificación de la Educación Física en la etapa preescolar en la 
Educación Bolivariana, Guanarito estado Portuguesa. Venezuela 
• Nivel: preescolar 
• Edad promedio: 5-6 años. 
• Cantidad de niños: 25 
• Contenido: habilidades motrices básicas “la Carrera”. 
• Objetivo: desarrollar las habilidades motrices básicas carrera, saltos, gatear 
y cuadrupedia a través de juegos de recorridos. 
• Estrategias metodológicas: el juego. 
En esta etapa inicial, es importante que el niño y la niña avancen 
progresivamente en la adquisición de las habilidades motoras enfocadas en 
pequeños y grandes movimientos a través de juegos y actividades de expresión 
corporal y creativa. 
Aprendizajes a ser alcanzados: 
1. Se desplaza con obstáculo. 
2. Practica movimientos de diferentes ritmos (correr, saltos, en un pie 
sobre los talones y trepar). 
3. Participa en actividades de baile y acciones corporales. 
4. Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y 
desplazamiento con su cuerpo. 
5. Afianza el equilibrio y la coordinación global del cuerpo. 
 
 
 
 
 
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CONCLUSIONES 
 
En este documento, se describen mediante una planificación especifica, 
algunas estrategias de enseñanza que se pueden manejar en el proceso de 
aprendizaje enseñanza para favorecer el desarrollo de las competencias en los 
estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la enseñanza se deben considerar 
otras competencias que también es necesario tomar en cuenta en los docentes, la 
planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el 
crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un 
enfoquede competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como 
mediadores del aprendizaje. 
El reto esta, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan en 
concreto a una integración e interpretación del conocimiento y la transferencia de 
dicho conocimiento a otros contextos.