Psicologia evolutiva

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APORES DE LA PSICOLOGIA A LA EDUCACION 
hoy en día se está trabajando mucho para lograr una transformación completa del sistema educativo. Se habla de cambios a la educación, es por esto que vemos el interés de la pedagogía por los fundamentos psicológicos del proceso educativo y aquí es donde se ve la estrecha relación entre la pedagogía y la psicología de la educación y su preocupación por aplicar sus teorías en este proceso, ya que esta se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación , partiendo del estudio de los procesos afectivos, del pensamientos de los estudiantes y de los procesos socio-cultural de las escuelas, ya que uno sus objetivos principales es la comprensión y el mejoramiento de la educación y el aprendizaje significativo.
Es aquí donde juega un papel importante el docente, que es el encargado del manejo de estos procesos y la psicología de la educación aporta todos estos conocimientos para que el pueda conocer el proceso de formación y el desarrollo armónico de la personalidad de cada estudiante, por esta razón es muy importante orientar la práctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la formación de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los. La pedagogía ofrece una variedad de normas y formas para llegar a algo, para lograr cambios y transformaciones en la conducta del individuo, no dejamos de reconocer los diversos y diferentes puntos de vistas de la psicología y como ésta ciencia se ha dejado sentir de manera tan significativa en el arte de enseñar.  Da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos.
Los educadores deben entender y aprender que la psicología en la educación es necesaria para la aplicación y ejecución de mejores métodos para la enseñanza-aprendizaje.
Algunos de los aportes de la psicología a la educación:
* La psicología hace más amplio el punto de vista al educador dirigiéndole en ciertos factores que deben tomarse en consideración al dirigir actividades educativas.
*Prepara al docente para crear procedimientos que se enfrenten a condiciones cambiantes, cuando los métodos tradicionales no son satisfactorios.
*proporciona los principios que deben practicarse en la enseñanza, llama la atención de prácticas erróneas y sugiere nuevas posibilidades, al mismo tiempo que ayuda al profesor a evaluar lo razonable que sean sus procedimientos.
* Ayuda al educador a tomar decisiones sobre los valores...
* Ofrece nuevos puntos de vistas y ayuda a la detección de casos de conductas y de carácter emocional en el educando.
* Ayuda en la elaboración de programas de modificación de conductas para ser aplicados al educando dentro y fuera del aula.
* Ayuda en la clasificación de conductas humanas y orienta a los docentes a detectar en los estudiantes esos puntos de vista.
* Conocimiento de las características intelectuales, emocionales y sociales del alumno, de manera que pueda emitir un diagnóstico de sus características personales y de sus necesidades y posibilidades educativas.
* Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de ellas para que éstos, de un modo consciente y responsable, consigan un progreso escolar satisfactorio, un desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste escolar, familiar y social.
* Cooperar mediante el asesoramiento y consejo con los demás estamentos de la institución escolar, para conseguir la mayor eficacia posible en la consecución de los objetivos educativos.
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
La Psicología Evolutiva es aquella rama de la Psicología que se encarga de los cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida, comprende el estudio del ciclo vital, De esta forma el cambio se convierte en la clave para esta rama. Sin embargo, hablar de cambios implica una dimensión temporal, fundamental para la Psicología Evolutiva, en numerosas ocasiones, los cambios evolutivos se remiten a cierto tiempo, operacionando este concepto a través de la variable edad y, en muchas ocasiones considerando al tiempo (edad) como un factor causal del desarrollo. Se observa de qué manera cambian continuamente las acciones del individuo y cómo este reacciona en un ambiente que también cambia constantemente. Durante este proceso la persona va accediendo a estados mas complejos y mejores que los anteriores. Describe, explica predice el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propósito de ayudar a desarrollar el máximo potencial del sujeto. 
Aspectos más importantes
Desarrollo físico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras.
Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria.
Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.
TEORIA CONDUCTISTA
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. Se origino con la obra de John Watson un psicólogo americano. Afirmaba que la psicología no estaba interesada en la mente o en la conciencia humana, sino que solamente estaría interesada en la conducta. El conductismo enseña que el hombre no es nada mas que una máquina que responde al condicionamiento. El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones no determinan lo que hacemos. El conductismo enseña que somos meras maquinas no almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para obtener ciertos fines. 
 El conductismo es netamente objetiva. El objetivo de esta teoría es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. La teoría esta basada en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio. 
De esta teoría se plantearon dos variantes: 
1- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: (Watson y Pavlov) describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. . Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. Es el reflejo. La conducta es interna e innata.
2-  CONDICIONAMIENTO OPERANTE: (Skinner) El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
AUTORES: 
· PAVLOV, IVAN PETROVICH Considera dos tipos de reflejos: Reflejos innatos: conducta instintiva. Reflejos condicionados: adaptación del organismo al medio ambiente. Experimento de salivación con el perro.
· WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo consideraba que los trabajos de Freud estaban incompletos no negaba la existencia de fenómenos psíquicos pero decía que no eran observables. Propone una teoría psicología en la cual se estudian fenómenos en base a estimulo respuesta. Considera los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
· Burrhus Frederic Skinner Su teoría se basa en el condicionamiento operante, por refuerzo, en otras palabras las respuestas esperan una recompensa, esto genera un comportamiento quecon la constancia del refuerzo se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va extinguiendo. Introdujo el término de refuerzo (recompensa) Programa de frecuencia fija. Programa de intervalo fijo.
· Edwin Guthrie: supone que el aprendizaje depende sólo de la contigüidad estímulo – respuesta. Guthrie negó toda idea de refuerzo, porque nunca prestó atención a las ideas en sí mismo. Para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna, era lo que él afirmaba.
· THORNDIKE, EDWARD Planteo tres leyes del conductismo. La ley de efecto. De los planteamientos de Skiner del refuerzo negativo, descubrió que no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en ocasiones lo acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta con el refuerzo positivo para incrementarse el comportamiento requiere también de retro alimentación. La ley de sin lectura. Debido a la estructura del sistema nervioso algunas unidades de conducción conducen más que otras.
· Edward Chace Tolman Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es el conductismo intencional. Los actos presentan una organización que puede ser explicada como respuestas del organismo como un todo. Para él el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta molar; es decir, la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano, con una personalidad y con un significado. Acuñó el concepto de variables intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias, los propósitos y las cogniciones. Los propósitos se refieren a la persistencia o afán de un organismo en la realización de una serie de conductas hasta que alcanza una meta; las cogniciones se refieren a la comprensión que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las cosas.
· Clark L. Hull Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de la conducta y como explicación del aprendizaje. De ahí que el educador debe saber desarrollar necesidades intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de aprendizaje. * El principio motivacional de la Implicación, lograr que el educando desarrolle las conductas instrumentales sintiéndose protagonista de las mismas. * La hipótesis de continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. * Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos que son más endebles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables.
TEST MENALES
 
Los test mentales son un interés fundamental para entender el nacimiento y desarrollo tanto de la Psicología Evolutiva como de la Psicología de la Educación.
Binet, con su método para evaluar la inteligencia, había diseñado un instrumento que marcaría no sólo la investigación evolutiva y educativa, sino también en la aplicabilidad del conocimiento psicológico en entornos sociales muy diferentes.
Lewis Terman es fundamental en la extensión del test mental como herramienta de investigación. Estandarizó la escala utilizado grandes muestras. También incorporó la idea del psicólogo alemán Stern, quien propuso que el rendimiento de cada niño en el test podría expresarse en términos de un cociente de intelige NBBNncia (CI). La noción de CI, permitía las comparaciones directas el rendimiento de niños de diferentes edades, si bien también hizo decrecer la atención por los cambios, por el proceso de desarrollo de la inteligencia a lo largo del tiempo, contribuyendo a reificar la inteligencia como un concepto estático, poco o nada evolutivo.
Los tests mentales se aplicaron como instrumento de evaluación de los reclutas que se incorporaron a filas para combatir en la I Guerra Mundial y como instrumento para detectar alumnos retardados o talentosos en las escuelas fueron las primeras aplicaciones, lo que contribuyó a aumentar su popularidad más si cabe.
El test mental se convirtió en la herramienta para el estudio preciso del desarrollo, y para la traducción de fenómenos cognitivos en unidades cuantificables. Según Cairns (1983; p. 67-68), el test mental permitió:
· La comparación en diferentes puntos del ciclo vital de dimensiones psicológicamente relevantes, dando paso a los primeros estudios transversales con grandes muestras y a los primeros estudios longitudinales.
· La medida y análisis de las diferencias individuales entre personas, es un medio de probar empíricamente la relación que variables como el sexo, la raza, el nivel sociocultural, etc. pudieran tener con dimensiones medidas con los tests, permite aclarar su participación en el desarrollo.
· Abordar de forma empírica alguna de las cuestiones que preocupaban a los interesados en la Psicología Evolutiva y/o en la Psicología de la Educación desde su nacimiento: la polémica entre herencia y ambiente, el efecto de las experiencias tempranas en el desarrollo posterior, la predicción del comportamiento, etc.
El uso de test para la evaluación puede ser de diversos tipos, así encontramos que existen test meramente clínicos, así como otros que si bien pueden ser usados clínicamente también se aplican en otros contextos psicológicos, como la selección de personal, la orientación vocacional y la investigación pura y aplicada, así la evaluación psicológica por medio de test no se limita a la corrección impersonal de los resultados, sino que exige del psicólogo una debida integración de todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los resultados un perfil válido, sustentable y coherente con respecto al funcionamiento de una persona en determinada área, así cómo sacar el mayor provecho posible de cada prueba para realizar de forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia. Entre las de las áreas de aplicación se encuentran:
· Psicología clínica: quizás la más popularmente relacionada con el uso de los test, ya sea para la práctica privada o institucional, los test le permiten al clínico tener una mayor cantidad de información del individuo en un menor tiempo así como acceder a elementos difícilmente alcanzables por otros métodos, así como también proporcionan un paneo con respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas áreas lo que contribuye tanto al proceso de diagnóstico y despistaje, como al momento de planificar determinada intervención, remisión a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.
· Psicología educativa y orientación vocacional: en esta área permite evaluar de una forma estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de niños, adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en éste, también es fundamental en las asesorías de elección vocacional, pues permiten visualizar las capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz aún de identificar y de elaborar por sí mismo.
· Psicología organizacional y laboral: al igual que en las áreas anteriores, permite acceder a una gran cantidad de información en un tiempo mínimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de selección de personal para un cargo determinado. Además también es usado para calificación de personal
Los test mentales decrecieron por la gran cantidad 
Los test mentales tras unos años de auge que generaron gran cantidad de datos empíricos, la confianza y la importancia del movimiento de los tests mentales en el corpus teórico y conceptual de la Psicología Evolutiva comenzó a decrecer rápidamente, aunque este declive no fue tal por lo que respecta a la Psicología de la Educación.
Así, mientras los tests demuestran su utilidad práctica en la escuela (así como en otros entornos donde es necesario el diagnóstico y la predicción del comportamiento),no se han integrado en ninguna teoría psicológica evolutiva: quizá porque son meramente descriptivos, proporcionan únicamente productos de la inteligencia, sin ocuparse ni de los procesos mentales que los generan ni de los mecanismos que explican porqué la inteligencia y su rendimiento cambia a lo largo de la vida.
RELACION ENTRE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL Y EL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial tiene una identidad propia, y como tal, se ocupa de la educación de un sector de la población que atraviesa las primeras etapas del proceso evolutivo humano, son las experiencias vividas en esos primeros años de vida, cruciales para el futuro de toda persona. La educación inicial, en un sentido estricto, comprende la educación institucionalizada que se proporciona al niño en el ámbito escolar, desde los 45 días de edad hasta el ingreso al nivel educativo siguiente (EGB). En general, la Psicología Educacional ayuda a cuantos se ocupan de la educación infantil, a proporcionarles una visión comprensiva de aquellos aspectos psicológicos que tienen lugar en la interacción educativa. Así, entre los objetivos que hoy persigue la educación inicial se pueden mencionar aquellos que tienen que ver con la necesidad de: 
- Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
 -Favorecer el proceso de desarrollo del niño en el plano sensorio motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socioafectivo y los valores éticos.
-Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente. 
-Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
 -Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Puede apreciarse que en los objetivos consignados precedentemente están involucradas distintas dimensiones de la educación inicial y, que con respecto a ellas, la Psicología Educacional guarda una estrecha relación. Se trata de las siguientes dimensiones: 
- La dimensión optimizadora del desarrollo evolutivo y educativo que el Nivel Inicial se propone. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son objeto de estudio de la Psicología Educacional. Así, los conocimientos derivados de dicho estudio, resultan relevantes para el profesor de este Nivel, ya que a partir de los mismos podrá promover la optimización de dichos procesos, encontrando respuestas a preguntas relativas a ¿cuáles son las características de las etapas evolutivas?, ¿qué y cómo aprenden los alumnos?, ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar?
 - La dimensión preparatoria. Este nivel prepara a los alumnos para la próxima etapa: la Educación General Básica. Esta dimensión, por lógica consecuencia, depende de la primera. Pues, en la medida en que la enseñanza potencie y optimice el desarrollo y aprendizaje infantiles, estará preparando a los niños para que se adapten de manera activa al nuevo nivel escolar. 
- La dimensión socializadora se ocupa de una condición fundamental del ser humano. Indica que el niño se desarrolla gracias a los vínculos que, desde el primer momento de su vida, establece con las personas que le rodean. Estos vínculos definen y concretan sus potencialidades intelectuales y afectivas, otorgan características propias y diferenciadas a su carácter y le ofrecen la posibilidad de autovalorarse de una forma determinada, de dotarse de una cierta imagen de sí mismo ante y entre los demás. Por tanto, el Nivel Inicial asume junto a la familia, la responsabilidad de este proceso, sin dejar de reconocer, por cierto, que ésta es el primer y principal agente de socialización. Las intencionalidades educativas del Nivel, estarán encaminadas a fomentar la construcción de su identidad sociocultural. 
- La dimensión preventiva. Se trata de actuar, aún reconociendo los límites del sistema educativo, para prevenir los efectos negativos de la exclusión socioeconómica y de los problemas de aprendizaje debidos a la marginalidad y a causas de otro origen. La manera de llevarlo a cabo es mediante el diseño e implementación de programas o proyectos interdisciplinarios de orientación y apoyo al escolar y su familia, como asimismo, a través del trabajo en redes interinstitucionales (escuelas, centros de salud, lugares de recreación, deporte, etc.).
NCLUSION sobre los aportes de la psicología a la educacion
Sabemos, por la experiencia, que algunos profesores se encuentran mal informados en cuanto a los efectos de la psicología sobre la educación pero, sabemos, además que está en el corazón de muchos el deseo vivo de ser mejor cada día.