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DESARROLLO FISICO Y MOTOR
ASIGNATURA:DESARROLLO HUMANO INFANCIA- ADOLESCENCIA
OLGA PATRICIA VARGAS VANEGAS
ESPECIALISTA EN PSICOLOGIA CLINICA INFANTIL
MAGISTER EN DESARROLLLO HUMANO
DESARROLLO FISICO Y MOTOR EN LA INFANCIA 
Todo ser humano pasa por numerosos y profundos cambios en su composición, estructura, forma y funcionamiento desde que nace hasta que muere.
Las trasformaciones que se producen durante el crecimiento y desarrollo tiene una mayor celeridad especialmente durante los dos primeros años de vida. 
Al nacer la cabeza representa la cuarta parte de la altura del cuerpo, a los 2 años es una quinta parte y para la adultez representa sólo una octava parte del cuerpo.
Poco a poco la madurez del sistema nervioso va evolucionando hasta alcanzar niveles superiores que transforman la actividad neurológica primitiva del neonato con una pobre coordinación visomotora hasta llegar a un niño con capacidad de trasladarse por si mismo, explorar el medio, manipular objetos, y aprendiendo a resolver pequeños problemas que lo ayudan a independizar de los adultos que lo cuidan.
Durante la primera infancia se adquieren de manera secuencial las actividades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, etc.
DESARROLLO FISICO Y MOTOR EN LA INFANCIA 
PRINCIPIOS GENERALES DEL DLLO FISICO Y MOTOR
PRINCIPIO CEFALO-CAUDAL
El crecimiento va de la cabeza a los pies
PRINCIPIO PROXIMO-DISTAL
El desarrollo va del centro de la cabeza hacia afuera
PRINCIPIO DE INDEPENDENCIA DE SISTEMAS
Diferentes sistemas corporales crecen en diferentes proporciones 
PRINCIPIO INTEGRACION JERARQUICA
Habilidades simples se desarollan separadas e independientes. Luego se integran las mas complejas.
DESARROLLO FISICO Y MOTOR
Numerosos factores pueden incidir en el desarrollo físico y motor: proceso madurativos, la estimulación del ambiente, etc.
El desarrollo del sistema nervioso implica el dllo de miles de neuronas e interconexiones entre ellas. 
El desarrollo humano pasa por periodos sensibles: tiempos específicos y limitados durante los cuales se es susceptible a las influencias ambientales que se relacionan con alguna faceta particular del desarrollo.
Existen diferencias entre el dllo físico y motor entre niños y niñas, asi como factores culturales que pueden marcar diferencia en el desarrollo motor de niños y niñas que pueden afectar el ritmo de este.
TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO MOTOR
 HENRY WALLON: Su teoría basada en el dllo del niño con enfoque global, valorando los aspectos motores, cognitivo y afectivos. Destaca la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiológico del niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo infantil . Argumenta que :
El psiquismo y la motórica no constituyen dominios diferentes, sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. 
Las emociones y el tono muscular : punto de partida de la expresión y comunicación.
Tono muscular refleja emociones del sujeto
Postura une movimiento y psiquis. Fundamental en :Psicomotricidad conexión Entre psiquico y motriz.
TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO MOTOR
HENRY WALLON : Los niñ@s antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utilizan su cuerpo a través de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su ambiente socio-cultural.
Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte se convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción mental.
Autor del concepto de ESQUEMA CORPORAL: Imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo, cuando estamos en movimiento y reposo. Se da como resultado de la relación entre el individuo y el medio. Un inadecuado establecimiento del E corporal puede originar problemas en aprendizaje 
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN WALLON 
	Estadio	Edades	Función dominante	Orientación 
	De impulsividad motriz y emocional	0-1 años	La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. 	Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo
	Sensorio-motriz y proyectivo	2-3 a.	La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.	Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos
	Del personalismo	3-6 a.	Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.	Hacia dentro: necesidad de afirmación. Subperiodos: 
- (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.
- (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motóricas. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. - (Poco antes de los 5a.). Representación de roles. Imitación.
 
	Del pensamiento categorial	6/7 - 11/12 a.	La conquista y el conocimiento del mundo exterior	Hacia el exterior: especial interés por los objetos. 
Subperiodos:
- (6-9ª) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa.
- (a partir de 9ª) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.
	De la pubertad y la adolescencia
 	12 a.	Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.	Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo
TEORIA DE ARNOLD GESELL
 Gesell ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como:  Conducta adaptativa,  Conducta social, Conducta motriz,  Conducta verbal.
Destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor. Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración.
TEORIA DE JEAN PIAGET
Etapa sensoriomotriz: En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas, manipularlas). Aprende a lo que se llama la Permanencia del objeto.
Etapa Sensoriomotriz 
Esta se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente 2 años, se caracteriza porque es un período de rápido crecimiento cognitivo. El niño desarrolla en este estadio una comprensión del mundo a través del ensayo y error, empleando sus sentidos y acciones.
A través de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación las acciones se van adaptando progresivamente al mundo. Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo, en el cual el niño no tiene ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual.
El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos existen y los eventos ocurren en el mundo independientemente de las propias acciones («el concepto de objeto», o «permanencia del objeto»).
La permanencia del objeto significa saber que un objeto todavía existe, incluso si está oculto. Requiere la capacidad de formar una representación mental (es decir, un esquema) del objeto. Por ejemplo, si se coloca un juguete bajo una manta, el niño que ha logrado la permanencia del objeto sabe que está allí y puede buscarlo activamente.
A partir de la observación cuidadosa de sus propios hijos (Jacqueline, Lucienne y Laurent) Piaget (1952) concluyó que el pensamiento se desarrolla a través de 6 sub etapas, durante el período sensomotor:
1. Actos reflejos (0-1 mes)
El primer sub-estadio (primer mes de vida aproximadamente), es la etapa de los actos reflejos. Elneonato responde a la estimulación externa mediante acciones reflejas innatas.
Por ejemplo, si el bebe entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o en la mejilla inmediatamente el recién nacido succionara por reflejo (Reflejo de succión).
Subestadios de la etapa Sensoriomotriz
Etapa Sensoriomotriz 
2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
La segunda sub-estadio es la etapa de las reacciones circulares primarias. Se caracteriza porque el bebé repetirá acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo.
Por ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses de edad suelen mover los dedos, patear con sus piernas y chupar sus pulgares. Estas no son acciones reflejas. Se realizan intencionalmente – buscando generar estimulación agradable.
3. Reacciones circulares secundarias(4-10 meses)
Durante este estadio de desarrollo los bebés repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos, como las que implican acciones sus propios cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el niño que sacude su sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce.
4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses)
En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes, los bebés ahora muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar una meta.
Por ejemplo, el bebé no sólo sacudirá el sonajero, sino que tratará de alcanzar y moverá a un lado algún objeto que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero.
 Etapa Sensoriomotriz 
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
Éstas difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que son adaptaciones intencionales a situaciones específicas. El niño que una vez exploró un objeto separándolo ahora trata de volver a poner todo junto.
Por ejemplo, apila los ladrillos que sacó previamente de su camión o vuelve insertar los bloques uno dentro de otro.
6. Principio del pensamiento o Combinaciones mentales (18-24 meses)
Finalmente, en este último escalón se da el inicio del pensamiento simbólico. Este estadio es transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebés ahora son capaces constituir representaciones mentales de objetos.
Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no están físicamente presentes. Esto es crucial para la adquisición de la permanencia del objeto – el logro más fundamental de toda la etapa sensoriomotora del desarrollo.
 Para ampliar información visita este video documental https://youtu.be/UADGjKOhinw
POR QUÉ SE LLAMAN REACCIONES CIRCULARES?
Una Reacción circular es un acto repetido el cual realiza para producir una reacción placentera, como por ejemplo: chuparse el pulgar. 
Reacciones circulares Primarias del niño.: se denominan así porque radican en el propio cuerpo .
Reacciones circulares Secundarias: son acciones intencionadas que producen los bebés para alcanzar resultados más allá de su propio cuerpo. Estas ocurren primero por azar y luego se hacen intencionales. Denominada secundaria pues sucede fuera del cuerpo del niño.
Reacciones circulares Terciarias: Aquí experimentan comportamientos novedosos, en los cuales modifican sus acciones con el fin de ver qué sucederá; por lo tanto, ya no se limitan a repetir el mismo comportamiento. Esto les da posibilidad de solucionar pequeños problemas por ensayo y error.
Autores como R. Rigal; Paoletti y Pottman (1998 ) plantean: la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos evolucionan, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en el desarrollo de la conducta. 
DESARROLLO MOTOR
GRUESO: Cambios de posición de cuerpo y capacidad de mantener equilibrio. 
FINO: Acción de pequeños grupos musculares de cara y pies. Movimientos precisos manos, cara y pies.
HITOS DEL DESARROLLO MOTOR
Desarrollo físico y motor en niños y niñas
Crecimiento físico 
Desde la infancia hasta la adolescencia, los niños y las niñas crecen al mismo ritmo, de manera lenta y estable. Las diferencias de crecimiento físico entre niños y niñas son notables cuando los chicos cursan los últimos años de la escuela primaria. En esa etapa, las niñas empiezan a crecer en altura más rápidamente que los niños, pero luego éstos las alcanzan y sobrepasan en pocos años. 
Durante los 2 años de edad las diferencias en el crecimiento de niños y niñas son relativamente pequeñas, pero durante los años preescolares los niños se hacen más altos y más pesados que las niñas.
El niño de edad preescolar se va haciendo haciendo más resistente a las enfermedades, aunque durante esta etapa hay más riesgo d sufrir lesiones.
Desarrollo físico y motor en niños y niñas
Coordinación motriz
Los varoncitos tienden a desarrollar las habilidades de motricidad gruesa (como correr, saltar y equilibrarse) un poco más temprano. No obstante, las niñas perfeccionan la motricidad fina (como sujetar un lápiz o escribir), antes que los niños.  Es por eso que es común que las niñas demuestren, más temprano, interés por actividades relacionadas con el arte, como pintar, colorear y las manualidades.
Sin embargo; los varones también suelen ser más  impulsivos físicamente, según lo demuestran algunos estudios que examinan cómo funciona el cerebro en los niños. 
Durante la infancia intermedia desaparece la apariencia redondeada de bebés, el cuerpo de los niños se hace más musculoso y aumenta su fuerza hasta en sus huesos. Empiezan a quemar más grasa y sus cuerpos se hacen más delgados. Se alargan brazos y piernas y la relación entre cabeza y el resto del cuerpo se hace más parecida a la de los adultos.
Existen diferencias de crecimiento según los patrones culturales entre niños de países desarrollados y los niños de países en vias de desarrollo. . Existe relación directa entre nutrición y crecimiento.
Desarrollo Cerebral
El sistema nervioso y neurológico comienza su formación desde la mitad del primer trimestre de gestación hasta los primeros cinco años de vida; sin embargo, una etapa crítica se presenta a los tres años, porque es entonces cuando se producen la mayor cantidad de neuronas.
Al nacer las funciones están programadas genéticamente y el sistema nervioso funciona como una estructura predominantemente refleja, por lo que se define como inmadura., por lo que el mayor impacto se obtienen a través de la estimulación.
Cualquier agente que pueda causar una agresión al organismo puede  lesionar o impedir una adecuada comunicación neuronal. La interconexión neuronal adecuada es la base para la adquisición de las habilidades  motoras, sensitivas, de lenguaje, cognitivas, entre otras.
Gracias a los avances de la ciencia sabemos que el desarrollo cerebral, incluso antes de nacer, está influenciado por factores ambientales tales como la nutrición, el afecto y la estimulación. 
Desarrollo Cerebral
Se sabe también que el cerebro trae una estructura determinada inada por la genética del 60%, y que en un 40% depende de la influencia ambiental.
Una investigación sobre el cerebro realizada en 2011, confirmó que la adversidad temprana en la vida de un niño produce cambios fisiológicos que son detectables décadas más tarde.. Dicha investigación demuestra que la activación prolongada del sistema de respuesta al estrés, conduce a una elevación de la frecuencia cardiaca, de la presión arterial, de las citoquinas, de niveles altos de azúcar en sangre con alteración de la resistencia a la insulina y hasta a una activación del sistema inflamatorio.. Según Shonkoff, la arquitectura del cerebro se puede debilitar, traduciéndose en la destrucción de los circuitos neuronales en áreas que afectan el aprendizaje, la memoria, las funciones ejecutivas y el desarrollo de otros sistemas orgánicos. La conclusión es que la adversidad temprana se puede traducir en disfunción del desarrollo, lo cual conduce más temprano que tarde a enfermedadescrónicas, mal desempeño escolar y una esperanza de vida más corta.
Desarrollo Cerebral
Desarrollo Cerebral
El periodo de crecimiento encefálico que comienza hacia el tercer trimestre de gestación y continua hasta el cuarto año de vida, aproximadamente es muy importante para el desarrollo neurológico. 
El cerebro esta compuesto por neuronas y células gliales, las primeras envían y reciben información mientras que las segundas se encargan de nutrir y proteger a las neuronas. 
Al nacer la mayoris de las casi 100.000 millones de neuronas del cerebro maduro ya están formadas aunque no se han desarrollado por completo. 
Desarrollo Cerebral
Al principio se producen en el cerebro un mayor numero de neuronas y sinapsis de las que realmente se necesitan, las que no se aprovechan o no se desarrollan bien, mueren; a este proceso se le conoce como poda de células sobrantes, comienza durante el periodo prenatal y continúa después del nacimiento, hasta ir formando un sist nervioso eficiente que permiten tener funcionamiento motriz y cognitivo más flexible; aunque aún en la edad adulta se siguen formando otras.
Buena parte de la eficiencia de la comunicación neuronal se debe a las células gliales que cubren alas vias nerviosas con una sustancia llamada Mielina, esta mielinización permite que las señales viajen con más velocidad y facilidad y se logre un funcionamiento maduro. 
https://es.slideshare.net/a_mally/desarrollo-fisico-y-salud-durante-los-3-primeros-aos
https://es.slideshare.net/dratorres/desarrollo-fisico-primeros-3-anos-4
GRACIAS…….
Lavf56.25.101