Guia Didactica 2

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Pedagogía y Lúdica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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GUÍA DIDÁCTICA N°2 
M2-DV19-GU02 
MÓDULO 2: Proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación 
del niño 
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 
 
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018 
Medellín, Colombia 
 
Proceso: Gestión Académica 
Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, Docente Virtual 
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual 
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico 
 
Editado por el Politécnico de Colombia 
 
 
 
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ÍNDICE 
 
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 4 
Competencia específica ...................................................................................................................... 6 
Contenidos temáticos ......................................................................................................................... 7 
Tema 1 ............................................................................................................................................ 8 
Transformación de las concepciones de desarrollo, enseñanza y 
aprendizaje .................................................................................................................................. 8 
Tema 2 .......................................................................................................................................... 11 
Aprendizaje significativo ................................................................................................... 11 
Tema 3 .......................................................................................................................................... 16 
Teorías de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos ................................................... 16 
MATERIAL COMPLEMENTARIO ......................................................................................................... 20 
ASPECTOS CLAVE ............................................................................................................................... 20 
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRESENTACIÓN 
La Guía didáctica Nº 2 del MÓDULO 1: PROCESO DE ENSEÑANZA- 
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DEL NIÑO, es un material que ha sido 
desarrollado para orientar a los agentes educativos para que hagan una 
restructuración desde su diseño curricular con el fin de mejorar la 
atención a la primera infancia frente a los procesos que se llevan a cabo 
en los diferentes ambientes de aprendizaje, buscando de esta manera 
garantizar más calidad en el trabajo educativo. 
 
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) unidades de 
aprendizaje, entre ellas: (a) Transformación de las concepciones de 
desarrollo, enseñanza y aprendizaje (b) Aprendizaje significativo, (c) El 
juego en el desarrollo de la personalidad del niño (d) Teorías de los 
Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos. 
En este sentido, la guía didáctica será una herramienta de apoyo 
teórico-práctico para que licenciados, profesionales, tecnólogos o 
técnicos que deseen desempeñarse o que cumplan responsabilidades 
educativas con la población infantil, logren saber qué hacer para 
transformar los ambientes de aprendizaje desde nuestros paradigmas 
educativos, ya que es tarea de los docentes y padres de familia, quienes 
intervienen directamente en la formación de los niños y deben hacerlos 
participes activos en cada ambiente de trabajo. 
El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En 
este sentido el aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales en 
los cuales participan los niños durante su proceso de formación, ya que 
 
 
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en esta etapa la calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo está 
relacionado directamente con la calidad de experiencias enriquecedoras 
que puedan disfrutar y estas experiencias a su vez dependen de los 
ambientes educativos que les ofrecemos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COMPETENCIA ESPECÍFICA 
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 2 del 
MÓDULO II: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA 
FORMACIÓN DEL NIÑO, el estudiante logre la siguiente competencia 
específica: 
 
 
 Generar estrategias lúdico-pedagógicas que le permitan al 
docente transformar los procesos educativos tradicionales 
en estrategias didácticas, que ayuden a cambiar los 
modelos de atención y lograr que el niño obtenga un 
aprendizaje significativo. 
 
Resultados de aprendizaje: 
o Posibilitar que los agentes educativos hagan un 
proceso de evaluación frente a las estrategias de 
enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo durante 
la formación del niño. 
o Aprender a implementar diferentes estrategias 
pedagógicas mediante el juego, que le permitan al 
niño obtener un aprendizaje significativo. 
o Transformas los procesos educativos tradicionales en 
estrategias pedagógicas, que permitan cambiar los 
modelos de atención y lograr motivar al niño para 
ingresar al mundo del aprendizaje. 
 
 
 
 
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CONTENIDOS TEMÁTICOS 
 
 
 
 
 
 
 
Ilustración 1: Caracterización de la unidad. 
Fuente: Autor 
 
 
Transformación de las 
concepciones de 
desarrollo, enseñanza 
y aprendizaje. 
Aprendizaje 
significativo 
Teorías de los 
Juegos: Piaget, 
Vigotsky, Groos 
 
 
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Tema 1 
Transformación de las concepciones de desarrollo, enseñanza y 
aprendizaje 
 
Desde la primera etapa, la noción de desarrollo integral de los 
niños fundamentó los planes de estudio, o lineamientos 
curriculares; igualmente, el fin último de la educación 
preescolar era la preparación del niño para la escuela. ¿Qué ha 
cambiado entonces? Propongo que los cambios afectan las 
concepciones sobre el desarrollo de los niños y el fin de la 
educación; estas transformaciones tienen implicaciones en las 
nociones de enseñanza y aprendizaje. (MEN) 
Si tenemos en cuenta el efecto positivo, que los investigadores 
encontraron, de la formación del agente educativo en 
desarrollo en el desarrollo cognitivo y social de los niños, los 
cambios en la concepción de desarrollo y la articulación de 
estos cambios con el enfoque educativo resultan 
fundamentales. La propuesta del MEN abandona la concepción 
de desarrollo como secuencia ordenada en etapas, que 
depende de la interacción de los niños con los adultos y en 
general con su entorno y adopta una concepción que presenta 
una visión positiva del niño; que sin desconocer la importancia 
de la interacción del niño con los otros, prioriza su capacidad 
de reorganizar y reconstruir la información que su entorno le 
provee; que abandona la idea de un desarrollo lineal, como 
sucesión estable de etapas y postula que se trata de un 
proceso irregular, que presenta avances y retrocesos; que lo 
 
 
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entiende como un proceso que no tiene un principio definitivo 
y claro para cada niño y que no parece tener una etapa final. 
La transformación de las concepciones educativas igualmente es 
evidente: inicialmenteproponían preparar al niño para la escuela, 
estimularlo para que se desarrollara; la concepción actual propone 
prepararlo para la vida y presenta un niño activo, capaz de resolver 
problemas desde temprana edad y de reflexionar sobre las 
características del mundo que lo rodea y sobre sus propias acciones. En 
la perspectiva actual, resulta fundamental que los agentes educativos 
tengan claridad sobre la intención educativa de las situaciones 
significativas que propongan a los niños – sean estas prácticas 
cotidianas, o culturales, o proyectos pedagógicos – y especificarla en 
términos de la contribución de la situación al desarrollo de los niños. 
Los enfoques educativos centrados en el aprestamiento y la 
estimulación, priorizan el aprendizaje de habilidades que preparan al 
niño para la escuela y proponen que el niño aprende porque el adulto le 
enseña. Este tipo de aprendizaje aún se caracteriza por la utilización de 
prácticas escolares convencionales que privilegiaban los ejercicios 
repetitivos y la memoria. En una enseñanza centrada en el sujeto que 
aprende, esto es, en las capacidades de los niños – en su capacidad de 
reflexionar sobre las propiedades de los objetos y sobre sus acciones y 
operaciones – es el desarrollo de estas capacidades lo que posibilitan el 
aprendizaje. 
Desde la perspectiva de cómo enseñar, los proyectos anteriores 
enfatizaban lo lúdico como la estrategia de enseñanza privilegiada para 
trabajar con los niños; sin descartar lo lúdico, la concepción actual 
enfatiza una enseñanza centrada en la reflexión,. Es la reflexión sobre 
 
 
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las experiencias diarias y las situaciones problema cuya resolución exige 
que trabajen con los recursos cognitivos, afectivos y sociales 
disponibles, la que permite a los niños avanzar en su desarrollo. 
MEN expone que desde la época de la Independencia hasta 
ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y 
conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han 
cambiado las nociones sobre la infancia, las profesiones, la 
forma de educar a hombres y mujeres, el trabajo manual, las 
artes, la ciencia, la tecnología, la política. Pero también se ha 
enriquecido el saber científico sobre los procesos de 
aprendizaje, la pedagogía y la didáctica y nuestra comprensión 
del desarrollo de los valores éticos y ciudadanos. Todos estos 
cambios se materializan en las transformaciones pedagógicas, 
en modelos curriculares, en diferentes aproximaciones a las 
diversas áreas del saber, en nuevas formas de relación entre 
los estudiantes y los maestros, en nuevas estrategias para 
formar a todos los estudiantes, desde la primera infancia hasta 
adultos en educación superior, y, en distintas formas de 
entender y evaluar al sistema. 
Quizá la más importante transformación que se ha presentado en 
los procesos de enseñanza-aprendizaje en los últimas décadas, radica 
en pasar de una educación centrada en la transmisión de contenidos, a 
una educación centrada en el desarrollo de competencias. 
Si bien los conocimientos disciplinares continúan -y probablemente 
seguirán- siendo un referente importante de los procesos educativos y 
de la formación básica de los estudiantes, los cambios acaecidos desde 
la segunda mitad del siglo XX en las formas de producción del 
 
 
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conocimiento científico y tecnológico, y en el impacto que este 
conocimiento tiene en la vida de las personas, pusieron en discusión la 
pertinencia de un sistema educativo basado en un enfoque de 
transmisión de conocimientos. 
Tema 2 
Aprendizaje significativo 
 
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos 
conocimientos se basa en lo que ya es conocido con 
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento 
comienza con nuestra observación y registro de 
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya 
tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de 
conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. 
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos 
conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a 
otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o 
ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los 
organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En 
cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para 
proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, 
el “andamiaje mental”: para aprender nueva información. 
 
 
 
 
 
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Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el 
salón de clases: 
 
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se 
entiende lo que se descubre, ya que también puede 
entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo 
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial 
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que 
el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos 
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe 
poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas 
partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo 
lugar que el material resulte potencialmente significativo para 
el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de 
La que se refiere al 
modo en que se 
adquiere el 
conocimiento. 
La relativa a la forma en 
que el conocimiento es 
subsecuentemente 
incorporado en la 
estructura de 
conocimientos o 
estructura cognitiva del 
educando 
 
 
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conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse 
el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, 
según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre 
ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya 
presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe 
el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias 
ideas generales que se presentan antes que los materiales de 
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su 
asimilación. 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN 
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el 
proceso de enseñanza son: 
1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en 
su forma final (recepción). 
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del 
estudiante. 
3. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí 
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). 
4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que 
den como resultado ideas nuevas en el alumno. 
5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada 
que no distraigan la concentración del estudiante. 
6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. 
 
 
 
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Ausubel propone tres condiciones que debe darse para generar 
aprendizajes significativos, los cuales son parte de la labor pedagógica 
del docente: 
 Relación entre saberes nuevos y previos: Implica que el 
docente debe “remover” los saberes previos de los alumnos para 
que estos sirvan de “colchón” para acoger a los saberes nuevos a 
aprender. Las típicas sesiones de aprendizaje elaboradas por los 
docentes presentan como una de las primeras partes de la clase la 
revisión de los saberes previos. 
 Relación significativa intrínseca: La ilación de los temas y 
puntos a tratar en la clase debe presentar una coherencia lógica y 
significativa. Por lo general, se debe partir de los conceptos más 
generales a los más específicos, terminando con ejercicios 
aplicativos. De igual modo, las sesiones de aprendizaje se 
elaboranbajo estos mismos lineamientos. 
 Disposición al aprendizaje: El punto más controversial y motivo 
para artículos futuros. Ausubel plantea que el aprendiz debe 
poseer disposición afectiva a aprender. Cabe resaltar también que 
las sesiones de aprendizaje plantean iniciar la clase con una 
técnica motivacional para despertar la disposición en los alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 
 
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el 
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales 
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como 
categorías. 
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, 
comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras 
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los 
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por 
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos 
como “gobierno”, “país”, “mamífero” 
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los 
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en 
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al 
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta 
asimilación se da en los siguientes pasos: 
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se 
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. 
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor 
Aprendizaje de 
representaciones 
Aprendizaje de 
conceptos 
Aprendizaje de 
proposiciones 
 
 
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grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. 
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía 
que los conocidos. 
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos 
de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación 
que posee una persona en un momento determinado de su historia 
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos 
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, 
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. 
Tema 3 
Teorías de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos 
 
Para Groos, el juego es pre-ejercicio de funciones necesarias 
para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de 
funciones y capacidades que preparan al niño para poder 
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. 
Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un 
ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se 
alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta 
sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”. 
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo 
aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a 
controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, propone una teoría sobre 
la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el 
símbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y 
hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el 
 
 
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contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo 
cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos). 
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e 
intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la 
etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo 
hará con un bebe cuando sea grande. 
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del 
niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la 
realidad según cada etapa evolutiva del individuo. 
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, 
como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que 
condicionan el origen y la evolución del juego. 
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases 
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio 
(parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego 
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). 
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar 
demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los 
niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una 
“lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona 
se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. 
Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las 
funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de 
desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone 
que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al 
anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición 
 
 
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de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar 
elementos de la etapa anterior. 
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa 
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre 
operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de 
los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento 
operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo 
sucesivo). 
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la 
capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, 
de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno 
a través de las actividades, la exploración y la manipulación constante. 
Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, 
es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. 
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa 
el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos 
fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en 
ellas. 
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir 
un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando 
se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por 
ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias 
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas 
abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que 
las personas entran a la etapa del pensamiento operativo 
formal y que a partir de este momento tienen capacidad para 
 
 
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razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis 
abstractas. 
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física 
(organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. 
Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento 
y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma 
entre la pedagogía constructivista y el currículum. 
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses 
de lo aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a 
conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y 
la resolución autodirigida de problemas directamente al centro del 
aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo 
descubre cómo controlar el mundo. 
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como 
necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y 
fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se 
presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones 
internas individuales. 
Para este teórico, existen doslíneas de cambio evolutivo que 
confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología 
(preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo 
sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una 
cultura y de un grupo social). 
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad 
social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se 
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al 
 
 
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propio. También este autor se ocupa principalmente del juego 
simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y 
lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un 
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba 
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas 
se contribuye a la capacidad simbólica del niño. 
MATERIAL COMPLEMENTARIO 
Igualmente, te sugerimos revisar los siguientes vídeos: 
 ¿Por qué es importante desarrollar la inteligencia? 
 Los 100 lenguajes del niño 
 Ser maestro 
 Proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación del niño 
ASPECTOS CLAVE 
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo: 
 El Ministerio de Educación ha formulado una propuesta que 
presenta una nueva visión del desarrollo de los niños y las niñas 
de Colombia desde su nacimiento hasta los seis años, enmarcada 
en la perspectiva de sus competencias y sus capacidades 
afectivas, cognitivas y sociales y un método que sugiere como 
apoyarlos para que avancen en su desarrollo. En la propuesta, el 
desarrollo de los niños y las niñas se entiende como “un proceso 
de reconstrucción y reorganización permanente; abandona la idea 
del desarrollo lineal, como sucesión estable de etapas” y postula 
“que se trata de un proceso irregular, que presenta avances y 
retrocesos; que no tiene un principio definitivo y claro y que no 
 
 
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parece tener una etapa final. Además de reconocer la capacidad 
del sujeto para reconstruir y reorganizar sus experiencias, 
considera que en el desarrollo de los niños intervienen factores, 
escenarios y actores que trascienden el ámbito escolar. Esta 
concepción del desarrollo enfatiza una visión positiva de los niños, 
pues los entiende como sujetos que piensan y piensan bien, 
independientemente del estrato social en el que nazcan, que 
pueden resolver situaciones complejas. 
 El aprendizaje significativo surge cuando el alumno/a, como 
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a 
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual 
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos 
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido 
anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. 
Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y 
está interesado en ello. 
 El juego consiste en experimentar el contacto con los objetos 
externos, en probarlos, utilizarlos, interiorizar los aspectos 
materiales y afectivos para finalmente dominarlos. Es una 
experimentación gratuita que reproduce y amplía la curiosidad del 
bebé hacia el cuerpo materno, y los intercambios lúdicos 
tempranos con la madre. Esta interiorización permite integrar los 
cambios internos vinculados con el desarrollo del individuo. En la 
gran variedad de las formas de juego, se van introduciendo poco a 
poco las características de la simbolización. Los juegos de los 
niños cambian con la edad según sea la etapa de desarrollo. 
 
 
 
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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https://makconsultores.wordpress.com/2012/01/10/aprendizaje-significativo-y-didactica-generalidades-sobre-los-aportes-de-david-ausubel/
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https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/
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DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 
| GUÍA DIDÁCTICA 2-NOMBRE DEL MÓDULO 
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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos 
como material de consulta de los participantes en el Diplomado 
Virtual en Pedagogía y Lúdica del Politécnico de Colombia, y solo 
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a 
los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la 
información que aquí se presenta. 
 
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