Parcial institucional

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Psicología institucional – Cátedra II
Examen parcial domiciliario
Comisión: 8
Ayudante de trabajos prácticos: Silva, Juan
Docente de teóricos: García, Miriam
Alumna: Bertoli, Luciana 
LU: 402283620
2° cuatrimestre, 2019.
Introducción
 En el presente trabajo, a partir del recurso proporcionado por la cátedra, pretendo dar cuenta de los conceptos de institución en sentido amplio e institución en sentido restringido y su diferenciación, tomando para esto los aportes de Vitale, Volz y Méndez (2012), ejemplificando dichos conceptos con los datos del recurso. Luego, basándome en el análisis organizacional de Schlemenson (1991), haré una breve consideración del contexto en el cuál está inmerso el Ministerio de Trabajo y Promoción de Empleo de Perú. Intentaré esbozar un pequeño análisis de la dinámica institucional que entra en juego en la creación del “Sello libre de trabajo infantil”, tomando para esto las teorizaciones de Lourau, sobre el análisis institucional desde la visión de Melera y Larrea (2013). Por último, presentaré algunas puntualizaciones sobre la estructura libidinal que puede inferirse de la organización analizada, y esto tomando, en principio, las conceptualizaciones de Freud (1990) y luego la caracterización de los momentos de la estructura libidinal presentada por Malfé (1994). 
Desarrollo 
 Voy comenzar el análisis de la noticia presentada, distinguiendo en principio las dos acepciones del término institución, a partir de los desarrollos de Ulloa (1969)[footnoteRef:1]. Según este autor, existen las instituciones en sentido amplio, las cuales son los marcos regulatorios universales que predeterminan el actuar, pensar y sentir de los sujetos, es decir, moldean las formas de estar y de ser de los individuos de una sociedad, en un momento histórico determinado. Nos conforman y constituyen como sujetos, a la vez que nosotros conformamos y constituimos a las instituciones. Son del orden de lo abstracto. Ejemplos de este tipo de instituciones son la familia, el trabajo, el lenguaje, etc. [1: En Vitale, Volz y Méndez, 2012. ] 
 Por otro lado, existen las instituciones en sentido restringido, también llamadas organizaciones. Las organizaciones son la materialización de las instituciones. Son asociaciones de personas, creadas para el cumplimiento de determinados fines para los cuales están reguladas por un conjunto de normas. Poseen niveles jerárquicos diferenciados y distribución de roles y tareas. 
 Las instituciones sostienen las prácticas instituidas en una sociedad, y dan vida a muchas organizaciones. Las organizaciones están atravesadas y sostenidas por múltiples instituciones. 
 A partir de lo desarrollado hasta aquí, podemos decir que la organización protagonista en este caso es el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE). El MTPE de Perú, es la institución encargada de la administración del Trabajo y la Promoción del Empleo, la cual lidera la implementación de políticas y programas de generación y mejora del empleo, contribuye al desarrollo de las micro y pequeñas empresas, fomenta la previsión social, promueve la formación profesional; y vela por el cumplimiento de las Normas Legales y la mejora de las condiciones laborales, en un contexto de diálogo y concertación entre los actores sociales y el Estado[footnoteRef:2]. En su página web[footnoteRef:3], aparece la siguiente leyenda, la cual caracteriza a la tarea que lleva a cabo esta organización: [2: https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Trabajo_y_Promoci%C3%B3n_del_Empleo_(Per%C3%BA) ] [3: https://www.gob.pe/mtpe] 
“Promovemos un empleo decente y productivo, así como el cumplimiento de los derechos laborales y fundamentales de la población, fortaleciendo el diálogo social y la empleabilidad y protección de los grupos vulnerables, siempre desde una visión centrada a la ciudadanía”.
 En concordancia con esto, la creación del “Sello libre de Trabajo Infantil” es una acción que se dirige a la protección y cumplimiento de derechos de uno de los grupos más vulnerables de una sociedad, los niños, niñas y adolescentes, aunque en este caso no promueve el empleo sino su erradicación (en este grupo determinado). 
 Podemos inferir algunos de los atravesamientos institucionales de esta organización. Es claro que el MTPE está atravesado, en principio, por la institución trabajo. En este caso, también entra en juego la institución de la niñez y de la adolescencia, ya que lo que se pretende con esta resolución es justamente erradicar el trabajo de la vida de niños y niñas, y regularlo de acuerdo a las leyes existentes, en el caso de los adolescentes. Indudablemente cuando pensamos en la niñez y la adolescencia, aparece la idea de familia, una de las principales instituciones en sentido amplio. Por otro lado, la justicia es otra de las instituciones que atraviesan a esta organización, ya que sus acciones están dirigidas al cumplimiento de las leyes y la protección de derechos. 
 El listado no se agota ahí, son muchas las instituciones que interpelan a una organización. Es por esto que el objeto de estudio de la Psicología Institucional, es decir, las organizaciones, las instituciones y las prácticas profesionales, es un objeto complejo y heterogéneo, lo que dificulta su explicación o conocimiento, motivo por el cual se hace necesario un trabajo interdisciplinario (García, 2013). 
 Por otro lado, desde la perspectiva del análisis organizacional, Schlemenson (1991), a partir de considerar a la organización como una realidad compleja y polifacética, propone siete dimensiones para llevar a cabo el análisis de las organizaciones. Una de ellas es el contexto. Esta dimensión conduce a tomar en cuenta las interrelaciones que se dan entre las organizaciones y el ambiente en el que están inmersas, y en las influencias o consecuencias que dichas interrelaciones pueden tener en la organización. En este caso, es posible analizar el contexto del MTPE, para intentar vislumbrar cuáles son las influencias que éste puede tener en la creación de este sello, que promueve la erradicación del trabajo infantil. 
 Como bien nos indican los datos que proporciona el recurso presentado, Perú es un país con una alta tasa de trabajo y explotación de menores. Además, gran parte del trabajo infantil predomina en zonas rurales y agrícolas[footnoteRef:4]. Estos datos dan cuenta de que el trabajo infantil es moneda corriente en este país, y está relacionado con la cultura y costumbres del mismo. [4: “De acuerdo a la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) de 2018, los niños, niñas y adolescentes (NNA) de 5 a 13 años que trabajan son el 17%; mientras que los adolescentes de 14 a 17 años son el 8.5%.
Asimismo, la Encuesta Nacional Especializada de Trabajo Infantil (ETI) de 2015 refiere que el trabajo infantil predomina en la agricultura, principalmente en labores de peones de labranza y agropecuarios, con 71.8% de presencia de NNA; y que el 73.2% del trabajo infantil es trabajo familiar no remunerado”. (Datos del recurso presentado por la cátedra)
] 
 En este sentido, el MTPE está directamente influido por el contexto en el cual está inmerso, siendo la situación social en relación a la explotación de niños la promotora de la resolución impulsada por este ministerio. 
 La influencia del contexto puede inferirse también en el hecho de que, según los datos que proporciona el recurso, dicha resolución responde además al cumplimiento de disposiciones establecidas por los acuerdos en favor de la eliminación del trabajo infantil que Perú mantiene con otros países.
 Podemos continuar analizando esta creación de un “Sello libre de trabajo infantil”, desde la perspectiva del análisis institucional de Lourau. A partir de los desarrollos de Melera y Larrea (2013), en relación a los tres momentos de una institución. Puede pensarse, en primer lugar, al trabajo como el instituido en este caso, ya que es un universal abstracto, presente en cualquier parte del mundo. Este sería el momento de universalidad, de plena afirmación positiva del conceptode la institución en el cual no presenta contradicción. El trabajo aparece como una institución verdadera y positiva.
 En tanto se materializa el instituido, en su práctica concreta, aparece la negación del mismo, es decir, surge el momento instituyente de la institución. Hay algo en la práctica que niega a la institución. Si el trabajo es el instituido, el instituyente del mismo, su negación, lo constituyen las personas que no trabajan. En este caso, las personas que no trabajan niegan a la institución del trabajo. Más específicamente, los niños y niñas niegan la institución del trabajo, ya que según la ley[footnoteRef:5] se reconoce el derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica. [5: Artículo 32 de la Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por el estado peruano mediante la Resolución Legislativa N° 27453 (Resolución Ministerial No. 204-2019-TR, 2019). ] 
 El tercer momento de una institución es el momento de singularidad, síntesis de los momentos anteriores, momento también llamado institucionalización. Consiste en la negación de la negación. Podemos pensar que la institucionalización de este instituyente (los niños que no trabajan) sería la legalización del trabajo infantil. Sin embargo, la medida que propone el MTPE va en sentido contrario, pretende contribuir a la eliminación del trabajo de la vida de los niños. Justamente, esta resolución se enmarca en la lucha por la erradicación del trabajo infantil. Esta lucha, puede ser vista como el instituyente que niega al instituido explotación infantil. El “Sello libre de trabajo infantil” puede pensarse como la institucionalización de la erradicación del trabajo infantil. 
 Volviendo al MTPE, resulta interesante inferir los componentes de la estructura libidinal, es decir, el entramado de lazos libidinales que subyace y sostiene a esta organización. Freud (1990) plantea que la constitución de la masa se da a través de dos mecanismos inconscientes: idealización e identificación. La idealización consiste en poner al líder o a las ideologías de la institución en el lugar del ideal del yo. A partir de la idealización es que puede darse la identificación entre pares, se puede constituir un lazo afectivo entre los miembros de una masa, ya que comparten el mismo objeto o ideal, en el lugar de su ideal del yo. Existe entonces, en cada individuo, una doble ligazón libidinosa o afectiva: con el líder o ideal y con los otros individuos.
 En el caso del MTPE, podemos suponer que sus ideales, como son la promoción de un empleo decente y productivo, el cumplimiento de los derechos laborales y fundamentales de la población, el fortalecimiento del diálogo social y la empleabilidad y la protección de los grupos vulnerables, desde una visión centrada en la ciudadanía[footnoteRef:6], y la adhesión de los miembros de esta organización a esos ideales a partir de ponerlos en el lugar de su ideal del yo, podemos inferir que este proceso de idealización permite la identificación recíproca entre los miembros de la organización, ya que tienen en común las mismas ideologías. A su vez, se puede tomar también a la erradicación del trabajo infantil como el ideal compartido que promueve la identificación entre los individuos, y la creación del sello. [6: Tal como son presentados en la página web del MTPE (https://www.gob.pe/mtpe)] 
 Siguiendo a Malfé (1994) y su caracterización de los momentos de la estructura libidinal, podemos ubicar en el caso del MTPE el momento de conversión, es decir momento en que se encuentra la estructura libidinal constituida, a partir de un lugar común que cohesiona a los individuos. Este lugar común lo constituye justamente la fantasía o los ideales subyacentes a esta organización. Podemos decir que los miembros que la constituyen poseen una “versión en común” que posibilita la identificación entre ellos, y así permite el cumplimiento de los objetivos del ministerio, promoviendo su correcto funcionamiento.
Bibliografía
Freud, S. (1990). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas, Tomo XVIII. Buenos Aires: Amorrortu, pp. 65-136.
García, M. (2013). La psicología institucional como disciplina compleja. Recuperado de http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/039 _psico_institu2/material/bibliografia/garcia-disciplina_compleja.pdf
Malfé, R. (1994). Fantasía e historia. En Fantásmata. El vector imaginario de procesos en instituciones sociales. Buenos Aires: Amorrortu. 
Melera, G. y Larrea, N. (2013). ¿Pasó algo en Lovaina? Coordenadas de lectura para no morir en el intento. Recuperado en http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/039 _psico_institu2/material/bibliografia/larrea_melera-paso_algo_en_lovaina.pdf
Resolución Ministerial No. 204-2019-TR https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/353256/doc03613320190819123310.pdf 
Schlemenson, A. (1991). La organización como objeto: siete dimensiones para su análisis. En La perspectiva ética en el análisis organizacional. Buenos Aires: Paidós, Cap. VI, pp. 168-204.
Vitale, N.; Volz, F. y Méndez, C. (2012). Introducción a la Psicología Institucional. Recuperado de http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/039_psico_institu2/material/bibliografia/vitale_mendez_volzintroduccion_a_la_psicologia_institucional.pdf 1.2.
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Comisión: 8
 
Ayudante de trabajos prácticos:
 
Silva, Juan
 
Docente 
de teóricos:
 
García, Miriam
 
Alumna: 
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LU: 402283620
 
 
 
2° cuatrimestre, 2019.
 
 
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Examen parcial domiciliario 
 
 
Comisión: 8 
Ayudante de trabajos prácticos: Silva, Juan 
Docente de teóricos: García, Miriam 
Alumna: Bertoli, Luciana 
LU: 402283620 
 
 
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