ENFOQUE TEÓRICO y NORMATIVO para prácticas - Rocio Rader._

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ENFOQUE TEÓRICO
La formación docente precisa de prácticas de enseñanza que suponen una instancia de reflexión, de objetivación, de análisis y de apertura a nuevas experiencias y nuevos saberes. 
En tal sentido, consideramos los aportes de las autoras Rebeca Anijovichy y Graciela Capelletti (2018) quienes destacan la importancia de la formación docente en el desarrollo de una práctica reflexiva y crítica, enfatizando que “la práctica docente reflexiva implica un análisis cuidadoso de la propia práctica en relación con los objetivos pedagógicos y con las necesidades de los estudiantes, dado que el conocimiento y la enseñanza están en constante evolución”. 
Dada la constante incertidumbre que producen, comprendemos que las prácticas de enseñanza suponen una instancia conmocionante, que desestabiliza al punto tal de quedarnos sin los más firmes soportes que nos sostenían. Es el lugar urgente lo que le otorga un carácter particular a la producción de la práctica, distinto de la producción de teorías. Por supuesto que en las prácticas  hay  teorías  en  juego,  pero  la  situación  de  enseñanza  tiene  un  carácter  muy diferente de la situación de producir teorías, otros tiempos, otros espacios, otras intencionalidades, otras demandas. Tampoco es igual el tiempo que antecede y sigue a la situación de enseñanza, es otra práctica que allí ocurre, práctica reflexiva, de pensar en tiempos menos urgentes, de objetivación y de análisis sin la interpelación inmediata de los otros sujetos en la situación.
Menciona María Amelia Migueles (2014) al respecto “Quizás el mayor desafío está en provocar un espacio de posible comunicación entre una y otra (teoría y práctica), de producción de saberes en la experiencia de enseñanza. Preparar a un docente, no desde un deber ser que lo ubique más cerca o más lejos de un saber experto, sino con capacidad para reconocer las señales de la teoría en su propia práctica cotidiana”. 
Desde este punto, nos parece interesante aludir al Núcleo de las Prácticas Docentes definido como un espacio  interdisciplinario de producción y re-trabajo de conocimientos. Siendo la  investigación y las prácticas docentes sus dos campos vertebradores, es su  naturaleza teórico-epistemológica la que define la identidad de este  espacio que, se configura en el anudamiento con todos los otros espacios de la  propuesta curricular. Asimismo determinada práctica se encuentra en relación dialógica con los campos disciplinares, con los  sujetos y su complejidad, el debate epistemológico, político e ideológico, las  trayectorias escolares, las matrices de formación y los contextos educativos  reales.
Cabe mencionar entonces, que en nuestro recorrido de lo que significó nuestra formación docente, planteamos al Profesorado de Educación Primaria como un tiempo y un espacio de superación para nosotras mismas, de construcción personal pero también de construcción colectiva puesto que nos ha posibilitado formar pensamientos en conjunto, acrecentar conocimientos, compartirlos y vivenciar nuestras prácticas de formación docente poniendo el foco en la diversidad de contextos y culturas, las cuales poseen un papel relevante.
Experiencias estas, que nos fueron  delimitando un camino a seguir, nos posibilitaron reflexionar acerca del lugar que ocupa el profesional docente, particularmente en nuestro quehacer como futuras profesoras de educación del nivel primario, quienes tenemos la finalidad de enseñar, de transmitir conocimientos y valores necesarios para la formación integral de cada infancia en las nuevas realidades sociales que nos encontramos atravesando, y poder paralelamente, tensionar este recorrido recursivo con los procesos sociales, políticos y económicos que se dan en todo contexto. 
Ahora bien, en lo que respecta a la elaboración de nuestras propuestas didácticas consideramos el Diseño  Curricular de la Provincia de Entre Ríos del año 2011 en articulación con los  NAP, como corpus de saberes organizados que refieren al conjunto de  contenidos disciplinares. Dichos lineamientos curriculares provienen de la Ley  de Educación de la Provincia de Entre Ríos Nº 9890 sancionada en el año 2008, la cual se encuentra a su vez enmarcada en la Ley Nacional de Educación Nº 26.206. 
En consideración a los contenidos disciplinares para el momento de la planificación, el docente debe analizar el Diseño Curricular y realizar  un recorte del contenido tal como lo propone Siede (2010), considerando que no  siempre se enseña lo mismo todo el tiempo, ni se repite lo mismo todos los años. Alega el autor “La noción de recorte como forma de seleccionar un contenido  para la enseñanza .
La primer propuesta de enseñanza corresponde al área de Ciencias Sociales y está destinada a niños y niñas de segundo grado del  Primer Ciclo de educación primaria, el recorte seleccionado es “Circuito  productivo de la leche”, entendiendo al mismo como “…el conjunto de  encadenamientos que se verifican dentro una misma actividad productiva y se vincula entre sí dando lugar a un proceso secuencial obligado, que va desde la obtención de la materia prima inicial hasta la entrega del producto elaborado al  mercado del consumo final.” Villa (2009)
Por otro lado, para la elaboración de la segunda propuesta correspondiente al área de Lengua y pensada para el mismo grupo de estudiantes, partimos de considerar a la  enseñanza de la Lengua y la Literatura como una herramienta de suma  importancia desde el enfoque equilibrado propuesto por la autora Marta Zamero y Berta Braslavsky (2012), quien describe que el mismo consiste en “recuperar los elementos de la dimensión histórica y desechar la idea de que todo comienza con nuestra práctica o que no hubo nada que merezca ser leído por viejo. Es estudiar y realizar una lectura crítica de los aportes producidos en el campo didáctico de la alfabetización inicial, para poder enriquecer esta nueva perspectiva de enseñanza. Se propicia la comprensión activa.” 
Llevando a cabo así, una propuesta didáctica con el cuento “Cuando el elefante camina” de Keiko Kasza, e involucrando en este proceso de enseñanza – aprendizaje a la necesidad de afianzar y potenciar la práctica de la lectura y la escritura mediante la literatura.  
Dado que, los conocimientos que se enseñan y se aprenden en la Alfabetización Inicial son fundamentales porque sientan las bases para los demás saberes que se aprenderán a lo largo de la escolaridad. Estos conocimientos fundamentales como son las competencias de lectura y escritura son procesos de origen socio cultural, no son de origen biológico y la escuela es la responsable de garantizar las oportunidades para que se continúe aprendiendo, en este espacio se puede participar de situaciones de habla y escucha en contextos diferentes  de los espontáneos y cotidianos.
ENFOQUE NORMATIVO 
En el presente trabajo, se expone nuestro recorrido por la cátedra "Prácticas Docentes II. Escuelas y Cotidianidad" correspondiente al Profesorado en Educación Primaria que se encuentra dentro de las 36 carreras de pregrado y grado que ofrece la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales dentro de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), creada en el año 2000. 
Asimismo, este centro de enseñanza, se encuadra en lo establecido por la Ley de Educación Nacional Nº26.206, la cual expresa que “La formación docente tiene la finalidad  de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los  conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa”. (Ley  Nacional de Educación Nº 26.206, 2006: p 15).  
En el desarrollo de este marco normativo, es importante también destacar que la política educativa provincial y nacional se encuentra enunciada en las siguientes normativas y documentos:
· Ley de Educación Nacional N° 26.206
· Ley Provincial de Educación de la Provincia de Entre Ríos N° 9.890
· Resoluciones: 23/07 CFE - 24/07 CFE - 30/07 CFE
· Plan Educativo Provincial
· Plande la Dirección de Educación Superior
· Criterios para la construcción del Diseño Curricular
Los documentos y las normativas anteriormente mencionadas reconocen a la educación y al conocimiento como bienes de orden público, derecho personal y social, como prioridad nacional para lograr alcanzar una sociedad más justa; donde "el Estado es restituido en su lugar indelegable como principal agente educador" (CGE. p.5) y debe proponer la jerarquización y revalorización de la formación docente, el incentivo y la innovación educativa. En este sentido, podemos tomar como ejemplo el Artículo Nacional N°11 de la Ley Nacional de Educación que expresa lo siguiente "Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales." (Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional. p:2). 
De igual modo, el sistema educativo se estructura además por La Constitución de la Provincia de Entre Ríos que en su artículo Nº 257 (2008: p 58), establece: “La educación es el derecho humano fundamental de aprender durante toda la vida accediendo a los conocimientos y a la información necesarios en el ejercicio pleno de la ciudadanía, para una sociedad libre, igualitaria, democrática, justa, participativa y culturalmente diversa. El estado asume la obligación primordial e indelegable de proveer a la educación común, como instrumento de movilidad social, con la participación de la familia y de las instituciones de gestión privada reconocidas. Promueve la erradicación del analfabetismo, imparte la educación sexual para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, garantiza el acceso universal a los bienes culturales y a la vinculación ética entre educación, trabajo y ambiente”. 
Como así también, en artículo Nº 258 afirma que el Estado provincial asume la responsabilidad de garantizar ”a los habitantes la igualdad de oportunidades para el acceso, permanencia, reingreso y egreso en todos los niveles de la educación obligatoria”. 
Conforme a lo mencionado en el párrafo anterior, la Ley Provincial de Educación de la Provincia de Entre Ríos N° 9.890 sancionada en el año 2008, es quien acentúa y garantiza la educación de carácter pública, estatal, gratuita y laica en todos los niveles y modalidades. 
A modo de cierre, la construcción de la universidad pública, su carácter gratuito y espíritu democratizador nos brindó una oportunidad de formación, desarrollo y crecimiento personal que posibilitó y posibilita hoy apropiarnos de esta cultura académica e integrarnos a la comunidad universitaria, la cual propicia infinitas herramientas, un espacio permanente de transformación imprescindible para acercarnos a las problemáticas, situaciones y particularidades que atraviesan el campo de nuestra formación, el cual elegimos cursar, donde la tarea de enseñar en la educación primaria no se trata de la tradicional acumulación de contenidos con escaso sentido y significado, sino, de incorporar propuestas pedagógicas planificadas y enmarcadas en los Lineamientos o Diseños Curriculares y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios con los correspondientes aportes de las didácticas específicas, lo cual garantiza a los profesores de educación primaria realizar propuestas pedagógicas acorde a las individualidades que conforman el colectivo grupal, como así también garantiza a los estudiantes saberes y capacidades relevantes, acordes a su contexto para que tengan la posibilidad, como la tenemos nosotras, de actuar de manera competente en nuestra sociedad.