Tecnicas Participativas

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TÉCNICAS PARTICIPATIVAS. EDUCACIÓN PARA LA SALUD 
COMENTARIOS NECESARIOS 7 
TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN 12 
PRESENTACIÓN CON PREGUNTAS 12 
IMAGINEX 12 
LA TELARAÑA 12 
EL PASTEL 12 
PRESENTACIÓN POR DIBUJOS 13 
PRESENTACIONES RÁPIDAS 13 
PRESENTACIÓN CRUZADA 13 
PRESENTACIONES EN GRUPOS 13 
MIENTRAS DURE EL FÓSFORO 14 
PRESENTACIÓN POR GRUPOS AFINES 14 
EL BAZAR 14 
¿CÓMO ESTÁS? 14 
PASADO, PRESENTE Y FUTURO 15 
¿QUIÉN ES? 15 
IDENTIFÍCALO 16 
¡PASÁNDOLA, PASÁNDOLA! 16 
EL BAILE DE LAS TARJETAS 16 
PRESENTACIÓN POR IDENTIDAD 17 
CADENA CONECTADA 17 
CAJA DE SORPRESAS 17 
BAILANDO EN CÍRCULOS 17 
NOMBRE Y GESTO 18 
QUEMAZÓN, REVENTAZÓN 18 
LA PELOTA 18 
CANASTA REVUELTA 19 
LOS BRAZOS MUSICALES 19 
LA SILLA VACÍA 20 
EL OBJETO IMAGINARIO 20 
PELOTA CALIENTE 20 
LAS LANCHAS 21 
EL NOMBRE QUE TE PEGO 21 
LA CADENA DE LOS NOMBRES 21 
SONDEO DE MOTIVACIONES 22 
OBJETO SIMBÓLICO 22 
TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN 23 
CUENTO VIVO 23 
¿QUÉ PASARÍA SI...? 23 
LA LLAVE 23 
 
 
 
 
2
SIGUE LO INESPERADO 24 
PÓNGALE TÍTULO 24 
FRASES CONCISAS 24 
PALABRA AL POR MAYOR 24 
INVENTOS DE LA NATURALEZA 25 
UN HOMBRE DE PRINCIPIOS 25 
IDENTIFICACIÓN TÁCTIL 25 
IMANES 25 
LA COLA DE LA SERPIENTE 26 
PASANDO EL ARO 26 
PASANDO EL ARO (OTRA VEZ) 26 
LLUVIA DE CARIÑOS 26 
LA CHANCLETA 27 
LAS OLAS 27 
LAS OLAS (VARIACIÓN) 27 
BATALLA DEL CALENTAMIENTO 28 
LA RUEDA ENRODILLADA 28 
EL FÚTBOL DE MANOS 29 
EL BALANCÍN 29 
CONDUCCIÓN EN PAREJA 29 
JUEGO DE PELÍCULAS 30 
EL MAMEYAZO 30 
EL PEGADO COOPERATIVO 30 
EL PEGADO REPRODUCTIVO 31 
BUSCANDO LA COLA 31 
LAS TRES POSICIONES 31 
LAS SILLAS COOPERADAS 32 
CALLES Y AVENIDAS 32 
EL DETALLE QUE FALTABA 32 
LA PELOTA ENRODILLADA 33 
ORDEN EN EL BANCO 33 
BAILEN EN CÍRCULO 33 
LA FOTOGRAFÍA 34 
TELEGRAMA 34 
LA ESPIRAL 34 
GUIÑANDO EL OJO 35 
¿UN QUÉ? 35 
SONRÍE SI ME QUIERES 36 
LAS MUECAS 36 
EL LEÑADOR 36 
ORQUESTA COOPERATIVA 36 
SALUDO VOLTEADO 37 
BESA A TU NIÑO 37 
TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS 38 
PAREJA REFRANERA 38 
CAMINANDO 38 
LAS ESTATUAS DE MARFIL 39 
 
 
 
 
3
MERCADO AGROPECUARIO 39 
GRUPITOS 39 
FORMANDO GRUPOS 39 
ROMPECABEZAS 40 
ONCE 40 
EL TRENCITO 40 
LOS ANIMALES 41 
HILOS DE COLORES 41 
AGRUPACIÓN SELECTIVA 41 
LA REJA 42 
TÉCNICAS DE ANÁLISIS 43 
LA PESCA DE LOS CLICHÉS 43 
LAS LLAVES MÁGICAS 43 
LA NOTICIA 43 
EL SALVAVIDAS 44 
LOS PUEBLOS 44 
MÁS ALLÁ DE MI PUEBLO 44 
LAS FLECHAS 45 
LAS FRASES 45 
EL DOMINÓ ANALÍTICO 46 
SOCIODRAMA 46 
JUEGO DE ROLES 47 
CUENTO DRAMATIZADO 47 
LLUVIA DE IDEAS 47 
LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS 48 
PHILLIPS 6-6 48 
FORO 48 
DISCUSIÓN DE CASOS 48 
JURADO 13 49 
NOTICIERO POPULAR 49 
LA PECERA 49 
LA LIGA DEL SABER 50 
DOMINÓ POLÉMICO 50 
LOTERÍA 50 
PURO CUENTO 51 
EL MURO 51 
SUEÑO DEL GRUPO 51 
EL ESQUEMA 52 
PENSAMIENTOS O PROVERBIOS 52 
LOS GRUPOS NOMINALES 52 
ANÁLOGO CREA 53 
PROYECTEMOS EL FUTURO 53 
PAPELÓGRAFO 53 
EL JUEGO DE LA AUTODESTRUCCIÓN 54 
LAS ESTATUAS 54 
EN RÍO REVUELTO GANANCIA DEL PESCADOR 55 
LA LEY DEL MAR (VARIACIÓN DEL ANTERIOR) 55 
 
 
 
 
4
LA PIÑATA 56 
LECTURA DE CARTAS 56 
LA HISTORIA 56 
LA BÚSQUEDA DEL TESORO 57 
DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA 57 
LECTURA EFICIENTE 58 
YO LO MIRO ASÍ 58 
IDIOMA-LENGUAJE-FRASES 58 
COMUNICACIÓN CON-SIN PREGUNTAS 58 
DOBLE PERSONALIDAD 59 
COMUNICACIÓN SIN SABER DE QUÉ SE TRATA 59 
ES ASÍ 59 
TÉCNICA SOCRÁTICA 59 
LA PERSONA PERDIDA 60 
TÉCNICA DEL RIESGO 60 
EL INCIDENTE 60 
EL ANTIÉXITO 61 
PARLAMENTO JUVENIL 61 
OPTIMISTA, PESIMISTA Y REALISTA 61 
CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA 62 
INTERPRETANDO SÍMBOLOS 62 
RELEVO DE 5 63 
CUARTETO 63 
PERFIL 63 
APRENDICES DE PERIODISTA 64 
RELACIONE CON FIGURAS 64 
EL CONGELAMIENTO 65 
TEMORES Y ESPERANZAS 65 
SOPA DE LETRAS 65 
CASSETTE FORO 66 
EL AFICHE 67 
CARTAS MARCADAS 67 
CADA OVEJA CON SU PAREJA 68 
CANCIÓN DRAMATIZADA 68 
LA DEFINICIÓN 69 
HISTORIA DE UNA FOTO 69 
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA 70 
PALABRAS IMPACTANTES 70 
ENTREVISTA COLECTIVA 71 
LA GENTE PIDE 71 
ZAPATOS PERDIDOS 71 
LOS CUADRADOS 72 
UNO PARA TODOS 73 
RECONSTRUCCIÓN 73 
EL PUEBLO NECESITA 73 
LA ORGANIZACIÓN 74 
REMOVER OBSTÁCULOS 74 
CAMPOS DE FUERZA 74 
TAREAS 75 
 
 
 
 
5
LA RAYUELA DE LA PLANIFICACIÓN 75 
LABORATORIO DEL RUMOR 75 
LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN 76 
ASAMBLEA 76 
EL CAMINO LÓGICO 77 
CUCHICHEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO 77 
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS 78 
DISCUSIÓN DE GABINETE 78 
SERVICIO DE ESTADO MAYOR 78 
EXCURSIÓN O VISITA 78 
TRABAJO POR COMISIONES 79 
FACILITADORES MÚLTIPLES 79 
DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO 79 
PANEL 79 
CONSULTA PÚBLICA O EXAMEN POR COMISIÓN 80 
MESA REDONDA 80 
DIVISIÓN CELULAR 80 
RUEDA DE PRENSA 80 
LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR 81 
TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN 82 
REGALO ESPIRITUAL 82 
PALABRA CLAVE 82 
BALÓN MENSAJERO 82 
VOCABLO PUESTO 83 
EN MI CASA TODO SE MUEVE 83 
CINTAS AL AIRE 83 
ORACIONES DE GRUPO 83 
¿QUIÉN HA DICHO QUÉ? 84 
DIBUJO COLECTIVO 84 
VALORES OCULTOS 84 
RONDA DE LA SINCERIDAD CREATIVA 85 
USTED ELIGE 85 
POEMA COLECTIVO 85 
PAÑUELO IDENTIFICADOR 86 
EL AMIGO SECRETO 86 
TELEGRAMA CORTO 86 
CAMBIO DE LENGUAJES 86 
¿QUÉ SABEMOS? 87 
ESCUCHAR EN SILENCIO 87 
DIÁLOGO O MONÓLOGO 87 
SUCESOS DE MAYOR IMPORTANCIA 88 
PASADO-PRESENTE-FUTURO 88 
ESCUCHAR ENTRE PAREJAS 88 
EL RÍO DE LA VIDA 89 
EL ÁRBOL DE LA VIDA 89 
LA JORNADA DE MI VIDA 89 
SOCIOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN 90 
 
 
 
 
6
EJERCICIO DE PAPELES MÚLTIPLES 90 
EL LÍDER Y EL GRUPO 91 
OBSERVACIÓN CONTINUADA 91 
CÓDIGO DE ANIMALES 92 
CORBATA EN LA ESPALDA 92 
CONSTRUIR CON LO QUE TIENE 93 
CÓMO NOS VEN EN EL GRUPO 93 
EL TESORO HUMANO 94 
EL LÁPIZ Y LA BOTELLA 94 
EL IDIOMA DE FOTOS 95 
DEFINICIÓN PROYECTIVA 95 
MIREMOS MÁS ALLÁ 95 
ASOIMA (ASOCIA E IMAGINA) 96 
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 97 
CÓMO ME VEO Y CÓMO ME VEN 97 
LA CARTA PRE-ESCRITA 97 
LA OTRA PIÑATA 97 
EL TIRO AL BLANCO 98 
LA CARTA 98 
DOBLE RUEDA 98 
EL SOMBRERO SIN CABEZA 99 
EL CUERPO 100 
LAS EXPRESIONES 101 
LA TEMPERATURA GRUPAL 102 
MOTIVOGRAMA 103 
CURVA ANALÍTICA 104 
E L A U T O 105 
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 106 
 
COMENTARIOS NECESARIOS 
 
 
"La educación tiene un deber ineludible 
para con el hombre - no cumplirlo es 
crimen- conformarle a su tiempo sin 
desviarle de la grandiosa y final 
tendencia humana. " 
José Martí 
 
 
 
 
 
 
 
Ante el reto de conformar al hombre a tono con este tiempo cambiante, contradictorio y 
difícil que vive nuestro país, muchos educadores realizan una búsqueda constante de 
los métodos y vías que permitan lograr el desarrollo de un individuo capaz de 
transformar su realidad. Solo con la formación de un hombre que logre potenciar al 
máximo sus capacidades intelectuales, su mundo espiritual y afectivo, que asuma la 
responsabilidad que en esa formación le corresponde a sí mismo, y que especialmente 
compatibilice ese crecimiento individual con su compromiso en el enriquecimiento del 
desarrollo social, se podrán cumplir nuestros propósitos. 
Esta comprensión del individuo como un ser capaz, sensible, creativo, autónomo y 
comprometido es considerada además de por los educadores, por comunicadores 
sociales, investigadores, cuadros políticos y sociales, entre otros. No es casual que en 
los últimos años se hayan incorporado enfoques en estas disciplinas que acentúen el 
papel de la subjetividad, de métodos activos, de la participación, del énfasis en lo 
cualitativo. 
La participación ha sido uno de los temas en que más se viene insistiendo. Razón por la 
cual nos proponemos reflexionar sobre sus presupuestos, más allá de la cara que todos 
le conocemos: las técnicas participativas. Estas, tan útiles por su eficacia para crear un 
clima de cooperación, participación y análisis en el manejo de temas complejos, han 
adolecido también de un uso indiscriminado y simplista. 
Las técnicas participativas son sólo la punta visible del iceberg, los instrumentos de 
trabajo para llegar a algo más profundo, el análisis y la reflexión que propicia la 
construcción colectiva del conocimiento. 
Ahora bien, ¿es nuevo el uso de técnicaspedagógicas?, ¿es privativo de alguna 
concepción en particular?, ¿es esencial y definitorio en el desarrollo de esta 
concepción? ... En nuestra opinión, la respuesta a todas estas preguntas es negativa y 
por eso consideramos necesario resaltar que educar en y para la participación es mucho 
más que técnicas. 
Las técnicas participativas son una respuesta pedagógica para resolver los problemas 
del aprendizaje. No son la educación en sí misma sino, sólo herramientas de apoyo. 
El concepto que se desea manejar es "traducido" a un determinado código (visual, 
audio-visual, vivencial, etc.) que no es cerrado -y por tanto transmisor verticalista del 
concepto- sino abierto, provocador y generador de un proceso participativo para la 
decodificación. 
 
 
 
 
7
 
 
 
 
8
El desafío de la decodificación enfrentado grupalmente con la colaboración del 
coordinador encuentra, descubre, interpreta, explica, valora, analiza y sintetiza el 
conocimiento de la situación que se ha comunicado mediante la técnica en cuestión. 
Las técnicas son por tanto, los instrumentos que estimulan y propician la participación, 
pero para la producción del conocimiento, que lleva a la toma de conciencia; a la 
interiorización del mismo. 
La participación como premisa importante del proceso docente, comunicativo, 
investigativo, no debe limitarse al aspecto formal, sino que esencialmente se refiere al 
papel y la actividad del grupo y de los individuos para la construcción de su 
conocimiento, del aprendizaje en el sentido autogestionario, de la concepción del 
hombre como sujeto activo de su propio proceso transformador. 
Para lograr esto, tenemos que romper radicalmente con la tendencia a identificar la 
participación con las técnicas, es decir, a tratar lo metodológico como un problema 
instrumental. Lo metodológico tiene que ver con los criterios y principios lógicos que le 
dan unidad y coherencia a todos los elementos que forman parte del proceso, a todos 
los momentos específicos que se desarrollan a lo largo del mismo y a todas las acciones 
que lo impulsan. 
De acuerdo con esto, las más importantes cuestiones de la participación están 
relacionadas con aspectos que cruzan todo el sentido y orientación de nuestras maneras 
de hacer, y de nuestros planes, programas y diseños de trabajo. Una concepción 
metodológica no puede reducirse, por tanto, a la aplicación de una o varias técnicas por 
muy dinámicas y participativas que puedan ser. Se debe buscar fortalecer la capacidad 
para elaborar y producir conocimientos, apropiándose de una manera ordenada, 
sistemática y progresiva de los mismos, pero a su vez de la manera de producir estos 
conocimientos, para así fortalecer su capacidad de participación en la transformación de 
la realidad. 
La PARTICIPACION supone una actividad dirigida y consciente que deviene en un 
compromiso ante los resultados de la actividad en cuestión. Vista así es que debe 
convertirse en premisa importante que esté presente en todos los elementos del 
proceso. Debe ser asumida con la definición de criterios y principios metodológicos que 
permitan estructurar toda una estrategia de trabajo, de forma que resulte un proceso 
ordenado y coherente, con una secuencia lógica que dé como resultado 
transformaciones reales de los sujetos participantes. 
Es imprescindible entonces, que la participación sea un eje que atraviese toda la lógica 
del proceso ya que éste sólo resultará coherente si a la luz de los criterios y principios 
metodológicos generales, de los objetivos, del contenido, y en función de cada método 
en particular, se ubican -ahora sí- las técnicas como aquellos instrumentos y 
herramientas que permitirán hacer viables cada paso del proceso. 
En la literatura y en nuestras prácticas son múltiples y variados los recursos que se 
pueden utilizar para tratar un tema, motivar una discusión, arribar a conclusiones luego 
de un debate, investigar un problema determinado o transmitir un mensaje comunicativo 
pero siempre tienen que estar en función del resto de los elementos del proceso. 
 
 
 
 
9
Cuando no se definen correctamente los objetivos y se aplica la técnica para buscar la 
"participación” de los individuos, la sesión puede ser muy movida pero su contenido y 
resultados son improductivos. Las técnicas, deben ser el recurso que provoque la 
reflexión y no el fin de la actividad, por lo que debemos evitar la autocomplacencia que 
sentimos cuando, por ejemplo, realizamos una clase participativa aunque no se avance 
en el proceso del aprendizaje. 
Generalmente estas clases "lindas y emotivas" se quedan "vacías" por la aplicación de 
las técnicas desde posiciones autoritarias y verticalistas. No podemos lograr verdadera 
participación si queremos que la clase discurra de principio a fin por los caminos 
determinados en nuestros planes o en las indicaciones metodológicas, no podemos 
lograrla si queremos arribar dogmáticamente al concepto que sacamos de un texto 
(aunque sea de un clásico). No podemos lograrla si perseguimos "dar” la clase 
ignorando los ritmos y niveles en los que se mueve el grupo específico con el que 
trabajamos. 
De igual forma, pudiéramos preguntarnos cuán científico puede ser el resultado de una 
investigación cuyo diseño y criterios investigativos son absolutamente elaborados por el 
especialista en una oficina. Que después, intentando mejorar su "método", utiliza 
técnicas participativas y se satisface con el nivel de motivación y la participación que se 
logra, sin partir de las verdaderas necesidades y puntos de vista de los sujetos de 
investigación, sin involucrar a éstos en la indagación y diagnóstico profundo de su 
problemática, pudiendo quedar excluidos aspectos importantes del fenómeno que 
escaparon a la vista del "brillante" investigador. Y luego, qué papel transformador de esa 
realidad pueden jugar los resultados de esa investigación, si los sujetos investigados, 
que son quienes deben modificar esquemas, formas de hacer, etc., no constituyeron 
elementos protagónicos del proceso de investigación de su propia realidad, sino que 
más bien brindaron información "participativamente". 
En otra dimensión, qué influencia comunicativa puede ejercer un mensaje que ignore las 
necesidades reales, los conocimientos, las aspiraciones verdaderas de sus receptores; 
que solo estos sean tenidos en cuenta para de forma unilateral lograr el propósito de los 
emisores, aún cuando los ampare el fin más noble. ¿No se está manipulando también 
en estos casos? 
Es decir, que ni la técnica más sofisticada nos dará resultados si mantenemos nuestro 
rol de poseedores del conocimiento acabado que tenemos que transmitir, de ser así, 
todo quedará en la formalidad de procesos activos y "participativos" en los que 
terminaremos diciendo qué y cómo tienen que responder o actuar los individuos. 
En esta forma de concebir la educación del individuo se olvidan principios esenciales 
muy claros en las tesis marxistas referidas al papel activo de los hombres en el cambio 
de su realidad, en la transformación de su mundo y también el presupuesto de que el 
propio educador necesita ser educado. 
Ello no quiere decir, que los procesos deban ser concebidos de forma espontánea, 
autodirigidos y que olvidemos nuestras responsabilidades y propósitos profesionales. 
Será necesario entonces transformarnos nosotros mismos para lograr la coherencia, la 
flexibilidad, la tolerancia y la maestría que armonizadas con el profundo dominio del 
tema y la claridad y solidez de nuestras concepciones, nos permita conducir el proceso 
 
 
 
 
10
de formación de los sujetos que necesitan nuestros días, contando esencialmente con 
los propios sujetos. 
Tenemos que convertirnos entonces en coordinadores del proceso, en conductores -
en el sentido del término- en un asesor que sabe preguntar y responder, un compañero 
respetuoso y sensible a los ritmos códigos e intereses de los grupos, un actor 
comprometido con la razón que lo anima e identifica. Y colocar al individuoen su 
verdadero papel de "también protagonista" del proceso en el que participa, aporta, al 
apropiarse del objeto de estudio. 
El coordinador no tiene una participación neutral, tiene sus propias opiniones y tiene la 
responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo, tiene que orientar los 
debates hacia niveles de profundización que los acerquen cada vez más al 
conocimiento científico de los temas. Debe incentivar el debate con preguntas, 
ayudando al grupo a cuestionarse inclusive sus propios planteamientos; tiene que evitar 
la dispersión del tema, debe sintetizar conjuntos de opiniones afines y devolverlas 
sistematizadas y ordenadas para permitir profundizar en las reflexiones. 
Incentivar la participación por medio de preguntas no es sólo preguntar luego de haber 
aplicado una técnica, sino saber qué preguntar y cuándo preguntar. El resultado final 
de un proceso participativo tiene que ver, tanto o más, con la capacidad de la pregunta 
oportuna, que con la capacidad de respuesta del profesor. 
Por otro lado el coordinador necesita cultivar en sí mismo determinadas características 
que le faciliten propiciar la participación: ser humilde, actuar con sencillez y 
transparencia, tener un trato afable que genere confianza en el grupo y la promueva 
hacia sí mismo. Evitar, por tanto esas distancias tradicionales que separan a los 
profesores, investigadores, comunicadores del resto del grupo y terminan impidiendo la 
participación. 
No se aprende lo que simplemente se lee, o se escucha; ha de provocarse por tanto el 
diálogo reflexivo y participativo que fortalezca la creatividad, la conciencia crítica; diálogo 
siempre cercano a la realidad histórico-concreta. Lo recomendaba Martí a los 
revolucionarios que agrupó en un partido único para los momentos en que debían 
esclarecerse ellos mismo mediante reuniones de estudios que llamó "conversaciones 
políticas", que complementarían las habituales conferencias. Dijo : 
"La conferencia es monólogo, uno hablará sobre un tema y todos luego preguntarán y 
responderán sobre él. Unas veces por lo alto del asunto, será la conferencia sola. Otras 
será el trato en conjunto de nuestras ideas esenciales, para acallar una duda, para 
entender una instrucción política, para conocer el alcance de un problema social y todo 
con el objeto de encender el patriotismo en la razón y de salvar la tierra de los errores 
del entusiasmo ciego, del interés frío, de las sectas egoístas, de los peligros de la 
ignorancia." 
Educar con métodos martianos, es llenar de vida nuestro entorno, es ceder espacio a 
la participación, al diálogo, a la creatividad, a la libertad responsable; es devolverle al 
proceso la afectividad, la alegría, el movimiento que nos permitirá educar al hombre 
para "nuestra" vida. 
El acto de estudiar, de enseñar, de aprender, de conocer y conocerse es difícil y sobre 
todo exigente, pero sin embargo, maravilloso e interesante; y es preciso descubrir y 
sentir la alegría que él contiene para avanzar con mayor celeridad y eficiencia. 
 
 
 
 
11
 Razones para propiciar la participación 
 
Consideramos importante la búsqueda de una concepción participativa, entre otras, por 
las siguientes razones: 
En primer lugar, porque no es posible desarrollar nuestras capacidades críticas y 
creadoras de forma pasiva. Nuestra concepción se basa en el incentivo del principio 
activo del aprendizaje que implica la realización de asociaciones, relaciones, 
abstracciones, formulación de conclusiones, análisis y síntesis de forma activa y 
consciente para lo cual es necesario lograr involucrar y comprometer realmente a los 
sujetos. 
En segundo lugar, porque buscamos relacionar la teoría con la práctica y esto sólo es 
posible si los sujetos son efectivamente participantes del proceso y no sólo "asistentes" 
a las actividades, creándose las condiciones para que puedan compartir sus dudas, 
inquietudes y conocimientos. 
En tercer lugar, lo participativo no tiene que ver principalmente con hacer entretenido, 
animado o simpático el proceso (aunque lo logre y esto sea importante), sino con el 
sentido fundamental de contribuir a formarnos como sujetos activos, responsables y 
creativos. 
Por último, esta concepción propicia el desarrollo de capacidades que garantizan una 
incorporación activa en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones 
argumentadas, flexibilidad en los análisis, disposición de aprender, espíritu colectivista y 
voluntad de aportar en actividades económicas, sociales, culturales y políticas. Es decir, 
una actuación determinante en la transformación de la realidad. 
Partiendo de estos presupuestos, trabajamos en la presente recopilación de 250 
técnicas con el propósito de que los especialistas tuvieran a su alcance un espectro 
amplio de instrumentos para el trabajo. La misma se ha confeccionado con técnicas de 
diversas fuentes que se han aplicado en los últimos años y que hoy recogemos en una 
versión renovada a partir de nuestras prácticas; por tanto, pueden ser perfeccionadas y 
recreadas a su vez. Es en este constante cambio creativo, en esta adecuación, que las 
técnicas permiten la "vida " de los procesos a que nos hemos referido. 
Es importante también considerar que para la utilización de cualquier técnica 
participativa, es fundamental la imaginación y la creatividad. Una misma técnica puede 
tener múltiples variantes y procedimientos muy diversos de utilización. Nunca podemos 
seguir de forma mecánica el procedimiento establecido en esta (ni en ninguna) 
compilación de técnicas participativas. Pensemos siempre en el grupo con el que vamos 
a trabajar y definamos el procedimiento en función de éste. 
En esta propuesta las técnicas aparecen clasificadas de acuerdo a sus objetivos. De 
esta forma, se distribuyen en 34 de Presentación, 46 de Animación, 13 para formar 
grupos, 104 de Análisis, 40 de Integración y 13 de Evaluación. 
De esta forma, ponemos a su consideración la presente compilación, que podrá ser 
utilizada en diferentes empeños, ya sea en la docencia, la investigación acción, en 
procesos comunicativos, en el trabajo de las organizaciones políticas y sociales y en 
otros contextos. Son instrumentos validados por nuestra experiencia, pero insistimos, 
sólo instrumentos, a ustedes les queda la responsabilidad de utilizarlos eficientemente. 
Esa es nuestra intención. los autores 
 
 
 
TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN 
 
 
P r e s e n t a c i ó n c o n p r e g u n t a s 
 
El coordinador indica a los participantes que sólo 
podrán presentarse bajo la forma de respuesta 
ante una de las preguntas realizadas por los demás. 
Las preguntas serán individuales y directas por lo que se asignará un tiempo para que 
los participantes recorran el local preguntando a quienes le interese y contestando a las 
preguntas que se le formulen. Cada cual puede preguntar lo que desee. 
En plenario se realizará una síntesis donde se generalicen sucesos curiosos, 
coincidencias, comentarios, nombres poco comunes, cualidades loables, trabajos 
interesantes, etc. 
I m a g i n e x 
 
Se pide a cada uno de los participantes que se presente y que al hacerlo actúe como si 
estuviera usando un objeto imaginario que debe ser identificado por el resto del grupo. 
 
 
L a t e l a r a ñ a 
 
Se colocan de pie, en forma de 
círculo y se le entrega una bola de hilo a uno de los participantes. Éste debe decir su 
nombre y otros datos, luego toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro que hace lo 
mismo y así sucesivamente. El que quedó último con el ovillo debe regresarlo al que 
se lo envió inicialmente presentándose. 
E l p a s t e l 
 
Permite que la persona reflexione sobre sí misma antes de hablar. 
Se forman grupos de 6 con personas que no se conozcan bien. Cada una dibuja en 5 ó 
10 minutos un círculo y lo subdivide en piezas que expresen los porcentajes que ocupan 
las diferentescualidades o características que forman la personalidad de cada uno 
o diferentes aspectos de sus vidas. 
 
 
 
 
12
Previamente el coordinador da un ejemplo de cómo debe hacerse. Para compartir los 
resultados individuales se utiliza el mismo procedimiento de la técnica de presentación 
por dibujos. 
 
P r e s e n t a c i ó n p o r d i b u j o s 
 
Se forman grupos de 5 ó 6 entre desconocidos. 
Dar 10 ó 15 minutos para que cada uno dibuje 
algo que represente una experiencia pasada que haya influido en el tipo de persona 
que es. 
Luego cada uno se presenta a los demás de su grupo explicando su dibujo. Si el 
plenario es menor de 40 personas se les indica a cada uno que presente a un 
miembro de su grupo pequeño al grupo general. Esta presentación debe ser un 
minuto por persona. 
Si el grupo es muy grande puede exponerse en las paredes los dibujos con el nombre 
del autor y dar unos minutos para que de forma libre se intercambie entre los presentes. 
 
 
P r e s e n t a c i o n e s r á p i d a s 
 
Útil para que profundizar en el conocimiento del grupo. 
Después de las presentaciones en grupos pequeños 
usando "La jornada de mi vida", "El pastel " o el "Dibujo ", 
se le pide a cada uno que prenda su papel en el pecho y camine por el salón buscando 
un desconocido, que se presente y compartan lo que han escrito o dibujado. Si no se ha 
tenido tiempo para las técnicas de pequeños grupos, que cada uno ponga en un papel 
en letras grandes cosas como: su trabajo, lugar donde vive, etc. y se hace el mismo 
procedimiento. 
 
P r e s e n t a c i ó n c r u z a d a 
 
Se le indica al grupo que intercambien información en pareja durante 3 ó 4 minutos. 
Luego cada miembro de cada pareja presenta al plenario al otro integrante de la misma. 
 
P r e s e n t a c i o n e s e n g r u p o s 
 
Da una idea de quiénes forman el grupo y de dónde provienen. 
Pasos: 
 
 
 
 
13
Pedir a ciertos grupos que se reúnan para conocerse mejor. Se debe seleccionar uno 
como portavoz. Después de un tiempo el grupo general se reúne y cada portavoz 
presenta a las personas de su grupo. 
Puede seleccionarse un símbolo (o símbolos) que identifique a cada grupo. 
Variante: 
Las personas forman grupos de 5. Cada una comparte su historia y se les anima a 
conocerse mejor. Luego cada grupo crea una obra de teatro, canción, baile o dibujo que 
refleje la realidad del grupo. 
Después cada grupo presenta su obra al plenario. 
M i e n t r a s d u r e e l f ó s f o r o 
 
Se reparte un fósforo a cada participante y se hace 
pasar de mano en mano la caja de cerillas con el 
objetivo de que enciendan por turno su fósforo. 
En el tiempo en que esté encendida la llama, 
cada uno se presente y explica algunos datos sobre 
sí mismo. 
 
 
P r e s e n t a c i ó n p o r g r u p o s a f i n e s 
 
 
Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que, resumida en una 
palabra, recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido, o una 
característica personal, etc.). 
Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas, se paseen por el local y se unan a 
aquellos cuyas tarjetas sean afines. 
Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario. 
 
E l b a z a r 
 
Se colocan fuera del local objetos variados (artesanías, libros, discos, pinturas, etc.) y se 
indica a los participantes que los observen todos y se coloquen junto al objeto que 
deseen. 
Luego de formado los grupos junto a los objetos se presentan entre ellos y un 
representante los presenta al plenario. 
 
¿ C ó m o e s t á s ? 
 
El grupo debe estar sentado en círculo. 
 
 
 
 
14
El coordinador se sitúa detrás de alguien y le pregunta ¿cómo estás? 
Éste contesta: “ Bien gracias “. Se levanta y ambos comienzan a caminar alrededor de la 
rueda (en sentido contrario). 
Cuando se cruzan el coordinador pregunta: ¿Cómo se llama? ¿De dónde viene? La otra 
persona responde las preguntas. 
Luego, siguen caminando hasta llegar a la silla desocupada. El primero en llegar se 
sienta. 
La otra persona sigue jugando, dirigiéndose a otro participante y vuelve a comenzar. 
Si la misma persona queda varias veces sin asiento, puede preguntar al grupo si alguien 
quiere cederle el lugar. 
 
 
P a s a d o , p r e s e n t e y f u t u r o 
 
Esta técnica puede aplicarse a grupos 
que ya se conocen para profundizar en sus relaciones. 
Cada participante busca 3 objetos: 
• uno que represente su pasado 
• otro su presente 
• y el tercero su futuro. 
Se conceden 10 minutos para buscar los objetos. 
Luego, se hacen pequeños grupos de 5 ó 6 personas. Cada uno presenta los objetos 
seleccionados y explica qué significan para sí. 
Ejemplo : “Yo traigo esta botella porque mi esposo era bolo “, “ Yo traigo esta piedra 
porque dicen que soy algo pesado “. 
Cada grupo elige la experiencia más llamativa y la presenta en un plenario. 
 
¿ Q u i é n e s ? 
 
Se entregan hojas de papel donde 
cada persona escribirá aspectos que 
le identifiquen. Las hojas serán anónimas. 
Se redistribuyen los papeles y cada uno debe 
leer en voz alta los datos de la que le correspondió y tratar de identificar quién pudo 
haber escrito esos datos. 
El que escribió los datos leídos debe hacer todo lo posible para no ser descubierto. 
Lo importante no es descubrir a los autores sino rebelar para cada uno aquello que el 
grupo percibe sobre sus miembros. Luego se puede conversar sobre las diferentes 
imágenes y percepciones que el conjunto del grupo hace sobre cada participante. 
 
 
 
 
 
15
I d e n t i f í c a l o 
 
Recomendable para grupos de 
reciente formación y de tamaño numeroso. 
Se le da a cada persona un papel, donde debe 
escribir su nombre grande y legible. 
Se doblan los papeles y se ponen en el centro del círculo (puede ser en el piso). 
A una señal del coordinador todos los participantes cogen uno. 
En breves minutos cada uno debe entregar el papel a la persona cuyo nombre aparece 
en éste. 
Pierden los que no hayan podido identificar a la persona correspondiente. 
 
¡ P a s á n d o l a , p a s á n d o l a ! 
 
Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. 
Se hace un círculo con todo el grupo. 
El coordinador inicia el juego diciendo el nombre de la persona que tiene a su derecha y 
a la vez hace un gesto. 
La persona que es nombrada repite el mismo gesto y, a la vez, dice el nombre de la 
persona que esta a su derecha. 
Se sigue hasta que el gesto recorra todo el círculo. 
A una señal todos cambian de lugar quedando nuevamente en rueda. 
Ahora, el coordinador comienza otra vez con otro gesto. 
Variante: 
Se juega igual, pero cada persona debe hacer un gesto diferente. 
 
 
E l b a i l e d e l a s t a r j e t a s 
 
 
Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. 
Materiales: tarjetas, una grabadora y un cassette de música bailable. 
El grupo se dispone en círculo. 
Cada uno tiene en la mano una tarjeta donde debe escribir su nombre en grande. 
Se pone la música y las tarjetas comienzan a circular hacia la derecha. 
Se para la música y entonces cada persona tendrá en sus manos una tarjeta que no es 
la suya. 
Cada uno deberá buscar al dueño de la tarjeta y entregársela. 
Se puede repetir 4 ó 5 veces. 
 
 
 
 
 
16
P r e s e n t a c i ó n p o r i d e n t i d a d 
 
El grupo se dispone en círculo. 
Se pide a los participantes que se observen detenidamente entre sí. 
Cada uno deberá seleccionar a una persona con la que se sienta identificada porque 
percibe que pueden tener similitudes en algún aspecto. 
Pueden buscarse identidades externas, como el tipo de constitución física, forma de 
vestir, rasgos físicos, etc. También se pueden considerar identidades referidas a algún 
encuentro previo a la sesión, intuitivamente apreciar características de personalidad 
parecidas u otros criterios. 
Cuando cada uno haya definido su selección, se comienzan a exponer estas uno a uno,explicando qué elementos de identidad se tomaron en cuenta. 
C a d e n a c o n e c t a d a 
 
Materiales: lapiceros o palitos. 
Todos los participantes tienen en su mano derecha un lapicero o un palito. 
El coordinador dice el nombre de una persona, ésta llega y se coloca a su derecha. 
Y entre los dos sostienen el lapicero del coordinador por sus extremos, sujetándolo 
solamente con el dedo índice. 
Ahora el segundo llama por su nombre a otra persona y hacen lo mismo. 
Así, hasta formar una cadena con todos los participantes. 
La clave del juego, es lograr hacer toda la cadena sin que caiga ningún lapicero o palito. 
 
C a j a d e s o r p r e s a s 
 
Todos en círculo. 
Alguien se levanta y dice su nombre, 
luego presenta a las cuatro personas 
que tiene a su izquierda empezando por la que está más lejos. ( "Paco, Maité, Juan y 
Alberto"). Según se van presentando las personas se levantan y se sientan rápidamente, 
dando el efecto de una caja de sorpresa. Luego la persona siguiente a la que presentó 
hace lo mismo, se repite esta operación de manera que los nombres se repitan varias 
veces y puedan ser recordados por todos los participantes 
 
B a i l a n d o e n c í r c u l o s 
 
Se forman dos círculos concéntricos, uno frente al otro. 
Se pone una música y se comienza a bailar de manera que el círculo interior gire hacia 
la izquierda y el exterior hacia la derecha. Al detener la música las parejas que están 
frente a frente se dan la mano y se presentan. Se reinicia la música y el giro de los 
círculos. 
 
 
 
 
17
Al girar se puede cambiar el saludo. Por ejemplo: con los codos, con las rodillas, con las 
caras, con la cabeza, etc. 
Debe durar un tiempo prudencial para que se realicen varias presentaciones mutuas. 
N o m b r e y g e s t o 
 
Colocados en círculo, cada participante se presenta con su nombre y algún gesto 
(moverse, saltar, etc.). Cada uno debe estar pendiente de la persona que tiene a su 
derecha, porque después de que todos se presenten hay que volver a hacerlo pero con 
el nombre y el gesto realizado por la persona que tiene a su derecha. 
Variante: 
Cuando cada uno se presente por segunda vez, todo el grupo repite el nombre y hace el 
gesto. 
Cada participante puede cambiar el gesto a decisión personal combinando creatividad y 
expresión corporal. 
 
Q u e m a z ó n , R e v e n t a z ó n 
 
Cada persona busca una pareja y se presentan. 
Cuando el coordinador grita ¡Quemazón!, todas las parejas cambian de lugar sin 
soltarse las manos. Después se sientan tomados de la mano. 
Cuando el coordinador grita ¡ Reventazón!, la pareja se suelta y cada uno busca otra 
pareja. 
Estos se sientan a la par y se presentan. 
Se repite hasta que cada uno haya conversado con 5 ó 6 personas diferentes. 
Esta técnica no tiene plenaria por lo que sí se quiere una presentación general hay que 
combinarla con otra que lo permita. 
 
 L a p e l o t a 
 
Materiales: pelota o globo. 
El grupo se dispone en círculo. El coordinador en el centro con la pelota en sus manos. 
Se lanza la pelota al aire y al mismo tiempo dice el nombre de alguien del grupo. 
La persona que ha sido llamada, sale corriendo e intenta agarrar la pelota antes de que 
caiga al suelo. 
Se repite hasta que pasen todos, por lo que se sugiere al inicio no repetir nombres. 
¡ OJO! Antes de jugar cada cual dice su nombre. 
Variantes: 
También se puede jugar con un plato o una botella y la persona nombrada tiene que 
agarrarlo antes de que termine de moverse. 
 
 
 
 
18
El coordinador "muestra" una pelota imaginaria, la "rebota" en el piso, "muestra" su 
peso, etc. Menciona el nombre de un compañero y le lanza "la pelota", éste la recibe, 
nombra a otro y le lanza "la pelota". Si no sabe el nombre se puede preguntar. 
 
 
 
C a n a s t a R e v u e l t a 
 
El grupo se dispone en círculo. 
Cada participante debe aprender los nombres de las personas que tiene sentadas a su 
izquierda y a su derecha. 
El coordinador está en el centro de pie y explica el juego. 
Si el coordinador dice LIMÓN, LIMÓN la persona que él señale en ese momento, tiene 
que decir el nombre de la que tiene sentada a su DERECHA. 
Si el coordinador dice NARANJA, NARANJA la persona que él señale en ese momento, 
tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su IZQUIERDA. 
Si el coordinador dice MANGO, MANGO la persona que él señale en ese momento, 
tiene que decir SU nombre. 
Si alguien se equivoca pasa al centro y el coordinador ocupa su lugar. 
Cuando el coordinador grita ¡¡CANASTA REVUELTA!!, todos cambian de puesto y el 
que queda sin asiento continúa dirigiendo el juego. 
 
L o s b r a z o s m u s i c a l e s 
 
Materiales: una grabadora y un cassette de música bailable. Si no hay grabadora se 
saca ritmo con lo que sea. 
Se forman dos grupos iguales. 
El primer grupo se coloca en fila. La primera persona pone la mano derecha en su 
cintura, haciendo como oreja de cántaro. El segundo de la fila hará igual pero con su 
brazo izquierdo. 
Y así todos los de la fila van intercalando la posición de sus brazos. 
El otro grupo forma un círculo grande y giran bailando alrededor de la fila mientras dure 
la música. 
Cuando se detiene la música, corren a meter su brazo dentro del de una persona de la 
fila. Y se presentan. 
Se repite varias veces. 
Después se intercambian los grupos. Los que bailan hacen la fila y al revés. 
Esta técnica es recomendable para grupos grandes. 
 
 
 
 
 
19
L a s i l l a v a c í a 
 
El grupo debe estar sentado en círculo. 
Se añade una silla vacía. 
La persona que tiene la silla vacía a su derecha comienza el juego. Se presenta y llama 
a otra persona del grupo para que ocupe la silla vacía. 
Ej. : “ Me llamo Ana y quiero que la silla vacía la ocupe Gerardo". Gerardo ocupa la silla 
y deja otra silla desocupada. 
Continúa el que esta a la derecha de la nueva silla desocupada. 
Se pueden introducir variantes como: “ Me llamo Julia y quiero que venga Esteban 
saltando en un solo pie". 
 
 
E l o b j e t o i m a g i n a r i o 
 
El grupo se dispone en círculo, todos de pie. 
El coordinador explica que tiene en sus 
manos un objeto imaginario y lo lanza a alguien 
del grupo diciendo su nombre. 
Ej. : “ Francisco, te lanzo este elefante” o “ Angélica, agarra esta gallina “. 
Quien lo recibe tiene que hacer el gesto como si lo que le llegara es de verdad. 
Ahora la persona que recibe el objeto, lanza otro objeto imaginario a la persona que 
quiera, diciendo su nombre. 
Hay que motivar al grupo a variar los objetos imaginarios y a exagerar los gestos al 
lanzar y recibir éstos. (puede convertirse en un balón de voleibol, en una piedra, en una 
mariposa, en un palo...). 
 
 
P e l o t a c a l i e n t e 
 
El grupo se dispone en círculo, todos de pie. 
El coordinador dice: “ Esta pelota esta caliente, 
tan caliente que quema. "La persona a quien 
 voy a lanzar la pelota tiene que presentarse rápido para no quemarse”. 
La persona que recibe la pelota debe decir su nombre, como le gusta que le digan, de 
dónde es, algún gusto y un deseo... 
Y después lanza la pelota a otro participante. 
Concluye cuando todos se hayan presentado. 
 
 
 
 
 
20
 
L a s l a n c h a s 
 
Se pide a los participantes ponerse de pie 
 y caminar por diferentes direcciones del 
lugar en que se encuentran. 
El coordinador cuenta esta historia: 
 “Vamos navegando, hay una tormenta y el barco se está hundiendo. Para salvarse hay 
que subirse en una lancha. En cada lancha solo pueden estar los que...... tienen el 
mismo color de zapatos”. En este caso los participantes forman grupos según el color de 
los zapatos. 
Cuando ya estén hechos los grupos se presentan. 
Después se sigue jugando. 
Podemos formar otros grupos con características como: edad, lugar de origen, número 
de hijos, estado civil, mes de nacimiento, etc. 
Cada vez que se forma una nueva lancha, el coordinador motiva a que los miembros de 
cada grupo se presenten. 
¡JUAN! 
 
 
E l n o mb r e q u e t e p e g o 
 
Todos de pie y formando un círculo. 
Alguien se coloca en el centro con un 
periódico enrollado en la mano. 
Una de las personas que está en el círculo 
dice el nombre de uno de los presentes y éste a su vez dirá, rápidamente, el nombre de 
otro, antes de que la persona que está en el centro del círculo lo golpee con el periódico. 
Cuando alguien es sorprendido antes de decir otro nombre, pasa al centro y recomienza 
el juego nombrando a alguien del círculo que deberá nombrar a otro y continuar así por 
un tiempo prudencial. 
 
 
 
 
 
21
L a c a d e n a d e l o s n o m b r e s 
 
Recomendable para grupos de reciente formación y de 
tamaño numeroso. 
Permite fijar los nombres de todos los integrantes del grupo. 
Eva, Julio 
Un integrante del grupo se pone de pie dice su nombre 
(o como le gusta que le digan) y toma de la mano a otro compañero y lo lleva al centro 
del local. Este repite el nombre del primero y dice el suyo; escoge a un tercero. 
El tercero repite los nombres del primero y del segundo, dice su nombre y escoge a otro; 
que repetirá los nombres de los anteriores, dirá el suyo y escogerá a otro y así hasta que 
el último repita todos los nombres y diga el suyo. 
Cada vez que se cometa un error (por omisión o cambio de nombre) se rectifica 
diciéndolo correctamente. 
S o n d e o d e m o t i v a c i o n e s 
 
Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales. 
Se distribuye una hoja mimeografiada con preguntas tales como: 
¿ A qué he venido? 
¿ Con qué estado de ánimo me encuentro? 
¿ Qué espero de estos días? 
¿ Qué estoy dispuesto a aportar? 
Estas preguntas se responden individualmente, y luego se comparten en pequeños 
grupos a fin de elaborar una síntesis de las respuestas para presentar al plenario. 
En plenario se busca un balance entre los objetivos previstos y las expectativas 
expresadas por los grupos. 
 
O b j e t o s i m b ó l i c o 
 
Se muestra a los participantes un objeto, 
preferiblemente pequeño para que quepa en las manos de los participantes. 
Se dice que este objeto va a estar presente en toda la sesión. Él es quien dará la 
palabra. Cada vez que alguien desee hablar deberá pedir el objeto y mantenerlo 
consigo. 
Este objeto tiene la propiedad de ser auténtico, por lo que estimula la sinceridad y 
autenticidad de la persona que lo posee. Se impregna de la energía de cada uno de los 
miembros del grupo. 
No se puede estar con él demasiado tiempo, de manera que nadie monopolice la 
participación. 
Para comenzar se rotará el objeto a todos los participantes, cada uno se presentará y 
hablará sobre qué tema le gustaría trabajar en la sesión, qué espera de esta. 
 
 
 
 
 
22
TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN 
 
C u e n t o v i v o 
 
Todos los participantes sentados en círculo. El coordinador empieza a contar un relato 
sobre cualquier argumento donde incorpore personajes en determinadas actitudes y 
acciones. Cuando el coordinador señale cualquier compañero éste debe continuar el 
relato a portando su versión personal... 
Se designarán, tantos participantes como se desee para que continúen el mismo cuento. 
 
 
 
 
 
23
¿ Q u é p a s a r í a s i . . . ? 
 
Se hacen preguntas que comiencen con " ¿qué pasaría si...?”. 
Por ejemplo, si cada uno de los presentes, luego de un naufragio, 
Quedara solo en una isla, donde se encontraran 100 tumbadoras 
¿Qué harían con ellas?. 
Desarrolla la creatividad y permite dinamizar el trabajo. 
 
 
L a l l a v e 
 
Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 y se les pide 
que pasen a las esquinas del local que serán las celdas. 
Cada subgrupo escogerá un compañero (que actuará como robot). 
Se les dice que están prisioneros y tienen que lograr que los robots los liberen; se les 
sugiere a los robots que se imaginen que pueden ver, oír y reaccionar como seres 
humanos, pero no pueden hablar. Deben estar fuera de la celda esperando órdenes. 
El coordinador dirige la atención de todos a una enorme llave que abre la celda. 
Los robots no pueden entrar a las celdas. Para usarlos hay que "programar " sus 
memorias con un máximo de 10 órdenes. Cada orden solo puede tener dos palabras y 
no pueden tener significado en español. 
Salen los robot del local y se esconde la llave, éstos pasan y empieza el juego. 
Gana el subgrupo que logre que su robot encuentre la llave y abra la celda. 
 
 
S i g u e l o i n e s p e r a d o 
 
El coordinador relata una historia donde se sitúa al personaje principal en una situación 
inesperada. En ese momento cede la palabra a uno del grupo que debe resolver la 
situación. 
El coordinador reasume la continuación del relato, una vez que fue solucionada la 
situación y repite esta operación con otro personaje. 
El último participante debe concluir la historia con el restablecimiento del equilibrio. 
 
 
P ó n g a l e t í t u l o 
 
El coordinador lee al grupo un cuento 
y les pide que sugieran títulos creativos para este. 
Se debe realizar varias rondas de títulos a fin de despertar la creatividad del grupo. 
 
 
F r a s e s c o n c i s a s 
 
Se le pide a los miembros del grupo que escriban y digan frases de tres palabras que 
comiencen con determinada letra. 
Quien no pueda cumplir la tarea es "castigado" y pasa a dirigir el juego. 
 
P a l a b r a a l p o r m a y o r 
 
El coordinador le dice al grupo que coloquen 25 letras en 25 ventanillas de un cuadro 
para formar palabras de dos, tres, cuatro ó cinco letras tanto horizontal como vertical. 
Cada letra se emplea solo una vez y se utilizan todas en veinte minutos sin usar 
abreviaturas. Gana el que sea capaz de formar el máximo de palabras. 
Por cada letra que entra en la formación de una palabra se dan cinco puntos. 
El principio de formación de palabras es el mismo que el del ejercicio "sopa de letras". 
 
 
 
 
24
I n v e n t o s d e l a n a t u r a l e z a 
 
Se le da al grupo dos listados, uno de nombres de animales y otro de inventos que 
pueden estar asociados a ellos. Posteriormente se les pide que traten de unir al animal 
con el invento. 
 
U n h o m b r e d e p r i n c i p i o s 
 
Todos se sientan en círculo. El coordinador en el 
centro narra la historia de un hombre de principios 
 tan rígidos que todo lo que hace, dice y le gusta comienza con la misma inicial de su 
nombre; asigna nombre al personaje y señala a uno del grupo que debe continuar la 
historia con esa letra. El que se equivoca pasa al centro. 
 
 
 
 
 
25
I d e n t i f i c a c i ó n t á c t i l 
 
El coordinador le propone al grupo reconocerse entre sí 
por el tacto (con los ojos vendados). 
Se forma un círculo, se coloca en el centro a un participante, 
se le vendan los ojos y se le dan vueltas para desorientarlo. Tiene que tocar e identificar 
a quien tocó. Si lo logra el identificado pasa al centro, sino continúa el mismo hasta que 
logre identificar a alguien. 
Al taparle los ojos al del centro, pueden cambiar de posición en el círculo los que lo 
forman pero una vez comenzada la identificación nadie puede moverse de su puesto. 
I m a n e s 
 
Se escogen parejas. Se les pide que se coloquen de frente y que vean las palmas de las 
manos como imanes que no llegan a tocarse. 
Se da la orden de que uno de ellos mueva sus manos y el otro lo siga sin apartarse ni 
tocarlas. 
Después se invierte, el que dirige sigue al otro. 
No debe prolongarse por mucho tiempo el uso de la técnica para evitar la pérdida de 
interés. 
L a c o l a d e l a s e r p i e n t e 
 
El coordinador dice una palabra y cada participante 
debe decir otra que comience con la última letra de la palabra anterior. 
Pueden registrarse las palabras en la pizarra para demostrar las asociaciones logradas 
o para tratar de darles sentidos de frases. 
 
P a s a n d o e l a r o 
 
Materiales: Un aro (hula- hula)Se hace una rueda tomados de las manos 
 y se coloca el aro dentro de los brazos unidos 
de dos personas. 
Hay que pasar el aro sin soltar las manos. 
 
 
P a s a n d o e l a r o ( o t r a v e z ) 
 
Otra vez en rueda, pero ahora cada participante coloca: 
Su mano derecha hacia atrás entre las piernas y así 
 agarra la mano izquierda del participante que le sigue. 
La mano izquierda se la da al que está delante. 
Igualmente, hay que pasar el aro por todo el círculo sin 
soltarse las manos. 
 
L l u v i a d e c a r i ñ o s 
 
Puede utilizarse para premiar a un ganador, 
 recibir a un nuevo integrante del grupo, etc. 
Se dice al grupo que se va a dar un premio a uno o varios miembros. Para ello, estos 
últimos deben situarse en el centro del grupo. El resto del grupo o los que se 
seleccionen (pueden ser autopropuestos) dan el "afecto grupal". 
Este consiste en diferentes formas: 
lloviznita de cariños (moviendo los dedos de las manos se roza ligeramente el cuerpo 
de los del centro de la cabeza a los pies y de los pies a la cabeza) 
lluvia de cariños: de igual forma que la llovizna pero más fuerte. 
aguacero de cariños: Un poquito más fuerte, como pequeños empujoncitos. 
Pueden emplearse otras formas surgidas de la propia creatividad del coordinador o del 
grupo. 
 
 
 
 
 
26
L a c h a n c l e t a 
 
Se hace numeración 1 - 2, dividiéndose el grupo en dos filas. Una fila se coloca frente a 
la otra. 
Se lanza una chancleta al aire. 
Si cae boca arriba, los de la fila 1 se ríen a carcajadas y los de la fila 2 permanecen 
serios. Pero si la chancleta cae boca abajo, los de la fila 1 se quedan serios y se ríen los 
de la fila 2. 
Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria, se ríe, entonces pasa a lanzar la 
chancleta al aire. 
 
 
 
 
 
27
L a s o l a s 
 
El grupo debe estar sentado en círculo. 
¡ OJO!, No debe haber ninguna silla de más. 
Cuando el coordinador dice: “¡¡OLAS A LA DERECHA!!, todos se mueven para sentarse 
en la silla que está a su derecha. 
Si dice: "¡¡OLAS A LA IZQUIERDA!!", todos se mueven para sentarse en la silla que 
está a su izquierda. 
Pero también puede decir: "¡¡TEMPESTAD!!" y todos se deben levantar y cambiar de 
lugar. 
El coordinador también buscará una silla, de modo que una persona quedará sin 
asiento. 
Esta persona continúa dirigiendo la dinámica. 
Se puede también especificar cuántas olas deben moverse, que implicaría la cantidad 
de sillas a saltar. Por ejemplo: "¡¡TRES OLAS A LA DERECHA!!", deben sentarse en la 
tercera silla a su derecha. 
 
L a s o l a s ( v a r i a c i ó n ) 
 
En ésta dinámica sí se coloca una silla de más. 
Una persona queda en el centro e intentará sentarse en la silla vacía. 
Pero la persona que está sentada a la izquierda de la silla vacía se anticipa. 
Los que están sentados a la izquierda de la silla vacía, deben estar “buzos”, porque si el 
que está de pie llega a sentarse antes, entonces el que se durmió, pasa al centro y sigue 
el juego. 
 
 
 
 
 
 
 
B a t a l l a d e l c a l e n t a m i e n t o 
 
Útil para estimular al grupo en sesiones con tendencia al sueño o a la monotonía. 
( Ej. horario de la tarde). 
El grupo guiado por el coordinador cantará la siguiente canción, acompañándola de los 
movimientos indicados. 
 
 Canción : Movimientos : 
“Esta es la batalla del calentamiento 
que se gana con mucho talento 
Brincando con los dos pies 
simultáneamente y las manos al lado del 
cuerpo. 
¡ Pelotón! ¡ Atención! . 
 
¡ Con una mano! Palmada con una mano en el muslo 
respectivo 
¡ Con la otra! Se añade la palmada con la otra mano, 
es decir, con ambas simultáneamente 
¡ Con un pie! Se mantienen los movimientos 
anteriores, pero en un solo pie. 
¡ Con el otro! Se alterna con el otro. 
¡ Con la cabeza! Se dice repetitivamente que “sí” 
Finaliza con ¡ Atención! (con un 
mayor énfasis). 
Se paran en firme. 
 
 
L a r u e d a e n r o d i l l a d a 
 
Se forma una rueda, uno tras otro como un trencito, 
lo más unidos posible. 
Luego, despacio y con cuidado, cada participante se 
sienta en las rodillas del que está detrás y coloca las 
manos sobre los hombros del que está delante. 
Cuando estén listos, se les pide que levanten los 
brazos e intenten caminar, así sentados. 
¡El objetivo es coordinarse bien y lograr dar una vuelta! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28
 
E l f ú t b o l d e m a n o s 
 
Materiales: 2 plumones de distinto color o dos objetos distintos. 
Los participantes se colocan en rueda y se numeran del 1 al 2.Los números 1 son un 
equipo y los 2 son el otro equipo. Se nombran dos capitanes que tendrán en sus manos 
los dos plumones. 
El capitán de los 1 entregará el plumón que deberá pasar de mano en mano hasta que 
regrese al comienzo. Lo mismo hacen los del equipo 2. 
El equipo que antes regrese al plumón a su capitán se anota un gol. 
No es válido hacer trampas. 
Si el plumón se cae al suelo hay que comenzar otra vez. 
Los dos plumones deben girar en sentido contrario. 
Cada equipo debe tener el mismo número de jugadores. 
 
E l B a l a n c í n 
 
El grupo se coloca en rueda, con los brazos extendidos y tomados de las manos. Se 
numeran del 1 al 2. 
Se les pide que intenten un equilibrio en el grupo, cada uno apoyando mientras es 
apoyado. 
Cuando el coordinador dice: “ los 1 "; el grupo de los 1 se inclina hacia delante y el 
grupo de los 2 hacia atrás. Sin soltarse las manos y sin mover los pies. 
Después se hace al revés, los números 2 hacia delante y los 1 hacia atrás. 
Los equipos deben tener el mismo número de jugadores. 
 
C o n d u c c i ó n e n p a r e j a 
 
Se forman parejas. 
En cada una se determina quién será el "carro" y 
quién el "chofer". 
El "carro" debe ir con los ojos cerrados. 
El "chofer" y el "carro" no pueden hablar, solo se 
comunican por señales. 
Antes de empezar deben ponerse de acuerdo sobre las señales que van a utilizar para 
no chocar con otros (cambios de dirección, adelantar y retroceder, etc.) 
Las parejas comienzan a caminar. No olvidar: los "carros" con los ojos cerrados. 
Después de un tiempo el coordinador presenta una tarjeta amarilla y se cambian los 
papeles: los "carros" son "choferes" y al revés. 
El objetivo es caminar sin chocar con otros "carros". 
Al final, se puede reflexionar sobre estas preguntas: 
 
 
 
 
29
¿ Cómo se sintieron cuando eran "carros"? 
¿ Y cómo cuando eran "choferes"? 
¿ Que prefirieron ser, "choferes" o "carros"? ¿ Por qué? 
 
J u e g o d e P e l í c u l a s 
 
Útil para resaltar la importancia de la 
comunicación extraverbal. 
Se divide al grupo en dos. 
Un grupo selecciona en privado una película, definiendo título y nacionalidad. 
Posteriormente seleccionan a un miembro del otro grupo y le comunican en secreto la 
película seleccionada. 
Éste tendrá que ilustrar a su grupo a través de la mímica el título de la película. 
El individuo que ilustra no puede hablar. 
De su capacidad creativa y de la capacidad de interpretación del grupo dependerá, que 
éste gane identificando la película. 
Pueden utilizarse señas previamente acordadas por todos que indiquen la existencia en 
el título de la película de conjunciones, preposiciones y artículos. 
Se hará alternativamente en cada grupo. 
 
E l m a m e y a z o 
 
Los participantes se sitúan en círculo. Se entrelazan con los brazos de los que tienen a 
cada lado. 
El coordinador explica que le asignará a cada uno el nombre de una fruta diferente 
(diciéndoselo al oído). Luego, cuando él diga el nombre de una fruta, aquel que tenga 
ésta asignada deberá tirarse al suelo con fuerza y el resto tendrá que mantenerse muy 
unidos y firmes para no dejarlo caer. Se le dice además como una forma de 
presionarlos, que si el mencionado no logra llegar al piso será castigado y si lo logra 
serán castigados los demás. 
Se recalca que deben apretar muy bien losbrazos y prestar atención a la fruta que será 
mencionada. 
El coordinador pasa a signar los "diferentes" nombres de frutas, pero en realidad le dice 
a todos "Mamey". 
Listos para empezar dice: "¡¡Mamey!!" . 
Como todos tenían esa fruta asignada irán al suelo y recibirán el "mameyazo". 
 
E l p e g a d o c o o p e r a t i v o 
 
Antes de empezar se delimita el espacio conveniente. No se valdrá jugar fuera del 
espacio señalado. 
 
 
 
 
30
El coordinador empieza a correr para alcanzar a una persona y "pegarlo". Entonces se 
toman de la mano y los dos juntos siguen corriendo para alcanzar a otra persona. 
Cuando la alcancen la pegan junto a ellos y siguen jugando. 
Hay que jugar sin soltarse las manos. 
El juego termina cuando todos estén tomados de las manos. 
 
 
E l p e g a d o r e p r o d u c t i v o 
 
Comienza igual que el pegado cooperativo. 
Pero cuando la cadena tiene 6 personas, 
se dividen en dos grupos de 3 personas cada uno. 
Cada vez que un grupo llega a ser de 6 personas se subdivide en grupos de 3. 
Se sigue jugando hasta alcanzar a todos los jugadores. 
Recordar que no puede jugarse fuera del espacio señalado. 
Esta dinámica también sirve para formar grupos de personas de acuerdo a la cantidad 
deseada. 
 
 
 
 
31
 
B u s c a n d o l a c o l a 
 
Todos los participantes hacen una fila, 
 con una mano sobre el hombro del que 
va delante. Con la otra mano le agarran el pie. 
El juego consiste en que la cabeza de la fila 
debe alcanzar a la cola. 
Para conseguirlo deben caminar saltando en 
un pie, despacio. 
Es necesario coordinarse bien todos los jugadores. 
Si la fila se rompe o alguien se cae, hay que intentarlo de nuevo. 
Para lograrlo se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo. 
 
L a s t r e s p o s i c i o n e s 
 
Entre todo el grupo se eligen tres gestos. 
Por ejemplo: cantar como gallos, levantar las 
manos e imitar a los monos. 
Cuanto más chistoso sea el gesto es mejor. 
Se ensayan los gestos y el coordinador hace 
tres grupos. 
Cada grupo se reúne por aparte y en secreto 
elige uno de los tres gestos. 
Cuando cada grupo ya ha elegido su gesto, 
sin que se den cuenta los demás, todos se ponen 
 frente a frente. 
A una señal del coordinador, los tres grupos 
hacen al mismo tiempo el gesto que habían elegido. 
El objetivo es lograr que los 3 grupos hagan el mismo gesto al mismo tiempo. 
Claro, sin ponerse de acuerdo. 
 
L a s s i l l a s c o o p e r a d a s 
 
Materiales: sillas, un cassette con música bailable, una grabadora (sino hay sillas 
también se puede jugar sobre hojas de periódicos). 
Se hace una rueda con las sillas. Los participantes dan una vuelta alrededor de éstas, 
bailando al ritmo de la música. 
Cuando se detiene la música, todos se sientan en las sillas. 
Después el coordinador, QUITA UNA SILLA, y se vuelve a jugar. 
El objetivo es lograr que todos se logren sentar en las sillas. 
Se siguen quitando sillas, hasta que solo queden 2 ó 3. 
Prosigue el juego con cuidado de que nadie se lastime. 
Hay que ayudarse para que nadie quede fuera. 
 
 
 
 
32
 
 C a l l e s y a v e n i d a s 
 
Se determinan los roles de un gato y un ratón. 
El resto del grupo se ubica en hileras, y con los movimientos de los brazos protegerán al 
ratón del gato de acuerdo a las órdenes del coordinador. Este podrá dar dos voces: 
Calle (brazos abiertos uno al frente y el otro hacia atrás). 
Avenida (brazos abiertos a cada lado). 
Las voces se darán según se muevan el gato y el ratón para impedir que el primero 
alcance al segundo. 
Ninguno de los dos puede pasar por debajo de los brazos. 
Si en algún lugar el gato atrapa al ratón, las dos personas implicadas en ese lugar pasan 
a ser el gato y el ratón. 
 
E l d e t a l l e q u e f a l t a b a 
 
El grupo se divide en parejas y se colocan frente a frente. 
Cada participante observa a su pareja con mucha atención. 
Luego se dan vuelta y cambian 5 detalles visibles de su apariencia. 
Por ejemplo: cambiarse de mano el reloj, soltarse el pelo, poner un lapicero en la oreja, 
cambiar de dedo un anillo, cruzar las piernas, quitarse los espejuelos, etc. 
Las parejas nuevamente se colocan frente a frente y deben adivinar los 5 cambios. 
Si el grupo es pequeño se puede jugar así: 
Se elige a una persona. Se pide que el resto la observen con atención. La persona 
elegida sale del salón y hace 5 cambios. 
Regresa al salón y el grupo trata de descubrir los 5 cambios. 
 
L a p e l o t a e n r o d i l l a d a 
 
El grupo se dispone en rueda. 
El coordinador se coloca una pelota entre las rodillas. Sin tocar la pelota con las manos, 
se la pasa a la persona que está a su lado. 
Así se va pasando la pelota por todo el grupo. 
El objetivo es lograr pasar la pelota sin que caiga al suelo. 
Se recomienda jugar esta dinámica cuando hay confianza en el grupo. 
Si el grupo es muy grande es mejor formar 2 ó 3 grupos para hacer el mismo juego. 
También se puede jugar con un plumón o un palito. 
 
O r d e n e n e l b a n c o 
 
Materiales: Un banco o varias sillas ordenadas en fila. ( También puede dibujarse en el 
suelo un banco de 20 cm de ancho). 
Se pide a los participantes que se coloquen por orden según criterios seleccionados. Por 
ejemplo, según la edad (el mayor y el más joven en los extremos). 
Pero hay que ordenarse sin bajarse del banco y sin caerse. Hay que apoyarse en los 
demás, ayudarse. 
Luego se puede cambiar el orden de acuerdo a otros criterios como: por orden de 
estatura, por mes de nacimiento, lugares de procedencia, por profesiones, etc. En todos 
los casos nadie puede bajarse o salirse del banco. 
 
 
 
 
33
 
B a i l e n e n c í r c u l o 
 
Se ensaya una canción. 
Puede ser “ Panameña, panameña, panameña amiga mía, yo quiero que tú me lleves al 
baile de la alegría...” 
Los participantes se colocan en rueda como un trencito. Cantan, bailan y dan vueltas. 
El coordinador va indicando el cambio en la posición de las manos. 
Puede ser: las manos sobre los hombros del que va delante, en la nariz, en las orejas, el 
cuello, la cadera,... 
También se puede jugar así: 
En círculo, la mano derecha con la mano izquierda del que está a la par. Y la mano 
derecha con la mano derecha del que está al otro lado. 
Y así cantar, bailar, dar vueltas y cambiar la posición de las manos. 
 
 
L a f o t o g r a f í a 
 
El grupo se divide en parejas. 
Un miembro de la pareja es el fotógrafo 
y debe guiar la cámara. 
La otra persona es la cámara fotográfica y 
debe ir con los ojos cerrados. 
Caminan juntos y cuando la fotógrafo ve una 
 escena que le interesa fotografiar, aprieta la oreja de la cámara. La cámara abre y cierra 
los ojos rápidamente. 
Cuando ya hayan tomado 3 fotos, se cambian. El que era fotógrafo hace de cámara y al 
revés. 
Al final, se pueden hacer estas preguntas: 
¿ Cómo se sintieron cuando eran cámaras? 
¿ Cómo se sintieron cuando eran fotógrafos? 
¿ Qué mensaje les deja la dinámica? 
 
T e l e g r a m a 
 
Útil para analizar las tergiversaciones que 
se producen en la transmisión de un mensaje 
comunicativo. 
Un miembro del grupo elabora un mensaje. Se lo dice al oído al compañero que tiene al 
lado. 
Se transmite el mensaje a través de esta forma a todo el grupo. 
Cuando llega al emisor nuevamente, éste dice al grupo cual fue el mensaje que él 
mandó y cuál el mensaje que recibió. 
Ambos se comparan. 
 
L a e s p i r a l 
 
Todos los participantes hacen una rueda tomados de las manos. 
El coordinador suelta su mano izquierda. 
Camina dentro del grupo hacia la izquierda, los demás lo siguen sin soltarse las manos. 
Así se va formando una espiral humana, hasta que estén apretados que no puedan 
enrollar más. 
 
 
 
 
34
El coordinador se da la vuelta y siempre sin soltar las manos desenrolla la espiral. 
Ahora quedarán mirando hacia fuera. 
 
 
G u i ñ a n d o e l o j o 
 
Se divide a los participantes en dos grupos. 
Unos son el grupo de los prisioneros y se sientan en las sillas. Unasilla debe quedar 
vacía. 
El otro grupo es el de los guardianes, que se colocan de pie, detrás de cada una de las 
sillas. 
La silla vacía también tiene su guardián. 
El guardián de la silla vacía le guiña el ojo a cualquier prisionero. 
Y éste sale rápido a ocupar la silla vacía. Tiene que salir sin ser tocado por el guardián. 
Pero si su guardián lo logra tocar debe permanecer en su silla. 
Si el prisionero logra escapar, ahora le toca guiñar el ojo al que quedó con la silla vacía. 
Puede guiñarle el ojo al prisionero que él escoja. 
Si no hay sillas se puede jugar de pie. 
 
¿ U n q u é ? 
 
Todos los participantes sentados 
en círculo. 
El coordinador entrega un lápiz a la 
persona que está a su derecha y 
le dice: “¡ Esto es un gato! Esa persona le pregunta": ¿ Un qué?" y él responde: "¡ Un 
gato! “. 
La persona que recibe el lápiz se lo entrega a su vez al que está a su derecha y le dice 
lo mismo, pero cuando ésta le pregunta: “¿ Un qué? “, no le responde si no que le 
vuelve a preguntar al coordinador: “¿ Un qué? Este vuelve a responder: “¡ un gato! y 
entonces es que responde: "¡ Un gato!". Esa operación se repite cada vez que se pase 
el lápiz teniendo en cuenta siempre que el único que tiene la respuesta es el coordinador 
y que la pregunta tiene que regresar hasta él. 
Una vez que el lápiz haya pasado por varias manos hacia la derecha, entonces el 
coordinador entrega otro objeto (plumón, tiza, etc.) al que está a su izquierda y le dice: 
"¡Esto es un perro! Y se repite el mismo procedimiento de preguntas y respuestas para 
poder pasar el objeto. 
Llega un momento en que los objetos se cruzan y se crea una gran confusión. ¡Nadie 
sabe que cosa es qué! ¡¡ No importa!! De eso se trata de reír y jugar. 
Los objetos tienen que regresar al punto de partida. 
Al principio se puede ENSAYAR con cada objeto por separado. 
 
 
 
 
 
 
35
 
S o n r í e s i m e q u i e r e s 
 
Se hace una rueda, el coordinador se dirige 
hacia alguien y entabla este diálogo: 
Él : “Sonríe si me quieres “. 
La otra persona: “ Si te quiero, pero no puedo sonreír “. 
Si la persona se ríe, entonces van los dos juntos a hacer reír a los otros participantes. 
Siempre se hace el mismo diálogo. 
El objetivo es hacerlo con gracia, con gestos, o como sea para lograr hacer reír a la 
persona. 
L a s m u e c a s 
 
Esta dinámica es mejor en grupos de 10 ó 15 personas. 
Se hace una rueda y se indica que todos piensen en una mueca que quieran hacer. 
El coordinador comienza haciendo su mueca. La persona que esta a su lado la repite. 
Ahora, esa misma persona hace la mueca que pensó. La otra persona vecina la repite. 
Así hasta que todo el grupo haga sus muecas. 
E l l e ñ a d o r 
 
El coordinador imita los movimientos de 
un leñador, claro sin hacha, es una mímica. 
Cuando las manos del leñador están abajo, 
 todo el mundo al mismo tiempo da una palmada fuerte. 
El leñador comienza despacio y poco a poco acelera el ritmo. 
De repente detiene las manos arriba ¿ qué sucede? 
Lo más seguro es que varios participantes por inercia, dan la palmada. 
¡ Se equivocaron! No importa. Eso es el juego. Comenzar otra vez. 
Uno de los que se equivoca pasa al frente y hace de leñador. 
 
O r q u e s t a c o o p e r a t i v a 
 
 
El grupo se coloca sentados en círculo y con 
las piernas extendidas hacia el interior de éste. 
Cada persona piensa en dos sonidos o ritmos que puede realizar (uno para cada pie). 
Un participante colocado dentro del círculo actuará como director de la orquesta y al 
tocar los pies de los participantes tratará de combinar los sonidos que se emitan como si 
estuviera tocando el teclado de un piano. 
 
 
 
 
36
Cuando el grupo es grande se pueden colocar varios "directores" en el centro que se 
ocuparán de una parte del grupo. 
 
S a l u d o v o l t e a d o 
 
Esta técnica no debe utilizarse con grupos que no se conozcan bien. 
El coordinador antes de comenzar debe introducir la técnica con algo cercano a... "¿Qué 
tal si hacemos un juego para saludarnos?. La verdad es que es un juego medio loco, así 
que espero que todos estemos dispuestos. Total, estamos entre amigos". 
"La idea es circular por el grupo y saludarse con quién nos encontremos. Pero lo vamos 
a hacer así: doblados y agarrándonos los tobillos o las rodillas, caminando hacia atrás y 
mirando entre las piernas. Cuando nos encontremos o choquemos con otro nos 
saludamos y seguimos paseando. ¿Les parece? ! ¡Vamos a probar!". 
 Al finalizar la técnica es conveniente comentar que ésto no es nada serio y por eso se 
hizo. A veces tiene mucho sentido hacer cosas sin sentido. Gozar y reír son también 
cosas importantes para todos. 
 
B e s a a t u n i ñ o 
 
Sentados en círculo se muestra un objeto 
(flor, libro, agenda o de forma imaginaria) y 
 se plantea que representa a un hermoso bebé. 
El bebé es muy lindo y dulce por lo que inspira mucha ternura. 
Se hace circular "el bebé" y se pide a cada participante que le de un beso y diga en qué 
lugar específico lo ha besado. 
Cuando el "bebé" regrese al punto de partida, se le pide a los participantes que 
consideren que el bebé es su compañero de la izquierda y que lo besen en el mismo 
lugar en que besaron al "bebé". 
Es recomendable utilizar está técnica en grupos con cierto nivel de integración y 
conocimiento. 
 
 
 
 
37
TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS 
 
 
P a r e j a r e f r a n e r a 
 
Se buscan varios refranes conocidos 
y se escriben en tarjetas de la siguiente forma: 
La primera parte de cada refrán en una tarjeta. 
Ej. “ Camarón que se duerme...” 
La segunda parte del refrán en otra tarjeta. Ej. “...se lo lleva la corriente “. 
Si el grupo es de 20 personas, se buscan 10 refranes (para hacer 20 tarjetas). 
Las tarjetas correspondientes a la primera parte estarán marcadas para que se 
distingan. 
Se revuelven las mismas y se reparte al azar una a cada participante. 
Se le pide que alguien que tenga una primera parte que la lea y a continuación quien 
considere tener la segunda parte de ese refrán lo lee. Si es correcto se forma la pareja. 
Así hasta que se formen todas las parejas. 
Una vez formadas las parejas se les da la consigna en cuestión, que puede ser la de 
conocerse entre ellos y luego presentarse al plenario u otra que el coordinador 
considere. 
Algunos refranes: 
“ El que nace para tamal del cielo le caen las hojas “. 
“ Dime con quien andas y te diré quien eres “. 
“ El que con lobos anda a aullar aprende “. 
 
C a m i n a n d o 
 
Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las direcciones del salón y sin 
tropezar con nadie. 
El coordinador cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella dice: 
“ Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me 
encontré un amigo y lo salude: Hola ¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del 
brazo de nuestro amigo, vamos conversando cosas muy importantes y de repente 
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los 4 amigos 
juntos, tomados del brazo... “. 
La historia puede continuar aumentando a 8 personas o restando 2, para que queden 
grupos de 6. 
El número final depende de la cantidad de grupos que se quieran hacer, para continuar 
trabajando. 
 
 
 
 
 
38
L a s e s t a t u a s d e m a r f i l 
 
Todos los participantes, giran en círculo, tomados de las manos y cantando: 
 “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1,2 y 3”. 
Se sueltan rápidamente y forman grupos de grupos de 3. 
Entonces, se entrega una pregunta sobre el tema de análisis. 
Se repite... “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1, 2, 3, 4 y 5. Y se hacen grupos 
de 5 personas. 
Se repite igual, cantando los números según el número de personas que se desee en 
cada grupo y según la cantidad de veces que sea necesario cambiar los participantes de 
cada grupo. 
 
M e r c a d o A g r o p e c u a r i o 
 
Se prepara un buzón para depositar pares 
de tarjetas con productos del agromercado. 
Cadaparticipante elige un papelito en el buzón 
con lo cual le toca un producto específico. 
Se dan unos minutos para que cada uno piense como va a promover la venta de su 
producto. Cuando se indique todos empiezan a moverse dentro del salón vendiendo y 
anunciando su producto. 
No se puede decir directamente el nombre del producto sino utilizar de forma creativa 
alguna de sus características. Ej. : color, sabor, contenido proteico, etc. 
Moviéndose de esta manera cada uno ubicará cual es su pareja. 
 
G r u p i t o s 
 
Jugar a formar grupos según criterios cambiantes (puede hacerse con música). 
Los grupos se pueden constituir según el color de los zapatos, el tipo de prenda de 
vestir, el lugar de procedencia, por número determinado de integrantes, los de pelo 
largo y los de pelo corto, etc. 
Los cambios deben hacerse rápido y no deben ser más de 4 rondas. 
 
F o r m a n d o g r u p o s 
 
Formar grupos al azar según diferentes criterios. Pueden ser: 
Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaños sea como la de ustedes (par o impar) y 
formen parejas. 
Piensen en mangos, fruta bombas, guayabas y mameyes. ¿ Cuál te gustaría comer? 
Cada grupo será un equipo. 
 
 
 
 
39
Dos grupos, los que cumplen años entre enero y junio y los que cumplen entre julio y 
diciembre. 
R o m p e c a b e z a s 
 
 
Materiales: 4 ó más rompecabezas 
preparados previamente según el número de participantes y de grupos. Cada 
rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes. 
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Después cada uno 
busca las otras partes para formar la figura. 
Cada grupo hace su rompecabezas. 
Luego, dialogan las preguntas del tema de análisis. 
Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa. 
Los rompecabezas no tienen que ser difíciles. 
 
O n c e 
 
Útil para iniciar un trabajo grupal. 
Se forman grupos de 3 integrantes que se reúnen con las manos ocultas a la espalda. 
Cada persona a una voz del coordinador, muestra en una mano cierta cantidad de 
dedos (desde cero, con el puño cerrado, hasta 5, mano abierta). 
El objetivo es que la suma de las 3 manos sea de once dedos. No pueden ponerse de 
acuerdo. Se repite varias veces. 
 
E l t r e n c i t o 
 
Materiales: Objetos. 
Su número varía de acuerdo al número de participantes. 
Por ejemplo: si hay 60 participantes deben prepararse: 
10 flores. 10 semillas de maíz. 
10 hojas. 10 piedritas 
10 semillas de frijol. 10 palitos. 
Si en el lugar no hay estos materiales se buscan otros. 
También se necesita una grabadora y un cassette con música bailable. 
Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. 
Los participantes hacen un trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros 
del que tienen delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la música. 
Al parar la música cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen. 
Se puede repetir varias veces, según las demandas del tema de estudio. 
 
 
 
 
 
 
40
 
 
 
L o s a n i m a l e s 
 
Materiales: Se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales 
(gata, vaca, gallo, perro, etc.) 
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunión. 
Se repiten, por ejemplo: “5 que digan vaca si queremos hacer grupos de a 5 personas “. 
Se reparte un papelito a cada participante y al contar 1,2 y 3 se debe imitar el sonido del 
animal que les ha tocado. Se reúnen los que tienen el mismo sonido. 
Cuando ya estén hechos los grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de 
estudio. 
 
H i l o s d e c o l o r e s 
 
Materiales: hilos de varios colores. 
A cada participante se le entrega un hilo de color. 
Se pide que todos los participantes que tienen un hilo de un mismo color formen un 
grupo. 
Y el coordinador da las indicaciones sobre le trabajo a realizar en cada grupo. 
Después si se quiere hacer nuevos grupos, se pide que cada uno cambie su hilo con 
alguien que tenga otro color. Y se vuelve a empezar. 
 
A g r u p a c i ó n s e l e c t i v a 
 
El grupo se dispone en círculo. 
Se dice a los participantes que individualmente seleccionen a un miembro del grupo con 
el que se sientan más identificados, más cercanos. 
Quedarán organizados en parejas. 
Se puede continuar diciendo a estas parejas que seleccionen a otra pareja con el mismo 
criterio. 
Se podrá repetir la indicación en función de los grupos que se necesite formar. 
Variante: 
Pueden utilizarse otros criterios. 
Por ejemplo, que seleccione al compañero que menos conoce. 
De esta forma se estrecharán las relaciones grupales en aquellos segmentos menos 
interrelacionados. 
 
 
 
 
 
41
L a r e j a 
 
Materiales: papeles con varios números de la siguiente forma: 
 
1 2 3 4 5 
 
 
1 2 3 4 5 
 
1 2 3 4 5 
1 5 4 3 2 
 
 
 
 
 
Se reparte un número a cada persona. 
Se podrán formar grupos de 4 ó de 5 personas. 
Si se combinan los números horizontales salen 4 grupos de 5 personas. Para ello la 
consigna sería: “ Que se junten todos los números diferentes “ 
Si se combinan los números verticales salen 5 grupos de 4 personas cada uno. 
Para esto la consigna sería: “ Que se junten los números iguales". 
Luego se trabaja en los grupos creados. 
Esta dinámica permite crear grupos de 4 ó 5 personas de forma sencilla, sin hacer 
combinaciones posteriores. Pero también permite cambiar de grupos rápidamente, es 
decir, combinar ambos, con la ventaja de que ninguna persona queda en el mismo 
grupo, lo que posibilita el intercambio de las opiniones grupales. 
Para ésta último caso se daría primero una consigna, se trabajaría en grupo. Luego se 
daría la otra consigna y se orientaría que cada persona comparta lo que conversó en el 
grupo anterior. 
 
 
 
 
 
42
TÉCNICAS DE ANÁLISIS 
 
 
L a p e s c a d e l o s c l i c h é s 
 
Se utiliza para reflexionar sobre los estereotipos 
 y concepciones simplistas clichés). 
Se dibujan círculos concéntricos en el piso donde se colocan peces de cartón que en el 
dorso tendrán escritos los clichés con los que se quiere trabajar. Se divide el grupo en 
dos equipos y se organiza "la pesca" en forma competitiva. 
Cada participante reflexiona en su equipo sobre el cliché y valora si lo comparte o no. 
Discusión: Después de las conclusiones de cada equipo se discute ¿cómo y por qué se 
aceptan los clichés?, ¿por qué lo repetimos?, ¿ cómo y con qué interés se impone el 
estereotipo?. 
 
 
L a s l l a v e s m á g i c a s 
 
Se utiliza para detectar las necesidades y valorarlas. 
Un cofre con "dinero" y cinco llaves, para abrirlo, se designan cinco papeles o roles 
(jefe, dirigente partidista, estudiante, etc.) y los que los ejecutan abrirán el cofre para 
coger dinero y explicarán para qué cosa lo usarán. 
Luego en equipo se analiza la fundamentación del dinero tomado por su representante y 
la importancia de aquello en que lo invirtió. 
Se discute en plenaria ¿ cómo varían las necesidades en dependencia al rol?, si son 
necesidades reales o no, ¿en qué otra cosa podía invertirse?, etc. 
 
L a n o t i c i a 
 
Útil para buscar el trasfondo ideológico de determinados mensajes. 
Se analizará en equipo una noticia reportada por diferentes órganos de prensa, la 
orientación que cada uno le aporta, los argumentos que se utilizan, la visión de la 
realidad que dan; a fin de comprender el por qué de sus diferentes enfoques. 
Posteriormente, pudiera intentarse la redacción de una noticia sobre los hechos que se 
reportan desde el ángulo en que lo observa el grupo. 
 
 
 
 
43
E l s a l v a v i d a s 
 
Se utiliza para provocar la reflexión 
sobre el papel que juegan en la sociedad ciertos personajes y a partir de aquí analizar 
diferentes tipos de roles o sectores de clase. 
Se eligen cuatro participantes que jugarán roles diferentes. Se crea la situación de que 
van en un bote que se está hundiendo y solo hay un salvavidas que se entregará a 
aquel que argumente ser el más importante para la sociedad o el grupo.