Psicología teoría y practica

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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA
DE LA COLECCIÓN COMPENDIOS
PSICOLOGÍA
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ÍNDICE
Psicología como ciencia .................................................................................... 5
Ramas de la Psicología ...................................................................................... 13
Factores determinantes del comportamiento humano ..................................... 15
Factores ambientales del comportamiento humano ......................................... 19
Desarrollo humano ............................................................................................. 23
Corrientes psicológicas actuales ....................................................................... 26
Las escuelas psicológicas ................................................................................. 28
Procesos cognitivos ........................................................................................... 31
Procesos cognoscitivos ..................................................................................... 35
Formas primarias de la actividad psíquica ....................................................... 40
La memoria ........................................................................................................ 45
El pensamiento y el lenguaje ............................................................................. 48
La inteligencia .................................................................................................... 53
La percepción .................................................................................................... 61
La personalidad ................................................................................................. 66
Psicoanálisis ....................................................................................................... 70
La conciencia ..................................................................................................... 72
La atención ......................................................................................................... 77
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3PSICOLOGÍA
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Los procesos afectivos ...................................................................................... 79
La motivación ..................................................................................................... 82
La voluntad ......................................................................................................... 84
El aprendizaje ..................................................................................................... 88
Intereses vocacionales y ocupacionales ........................................................... 89
Método de estudio ............................................................................................. 91
Evolución histórica de la Psicología ................................................................... 95
Metodología de la Psicología ............................................................................ 99
La psicología cientí ica ...................................................................................... 101
Ejercicios propuestos ........................................................................................ 104
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA4
Una colección con la mayor 
variedad de cursos que te 
ayudarán a alcanzar tu primer gran 
logro: ingresar a las universidades 
Villarreal, Callao y Agraria.
Nivel: Básico-Intermedio
Economía
Fondo Editorial
Papel periódico
212 pp. 
16,5 × 21,5 cm
Educación Cívica
Fondo Editorial
Papel periódico
228 pp. 
16,5 × 21,5 cm
Filosofía
Fondo Editorial
Papel periódico
248 pp.
16,5 × 21,5 cm
Geografía
Fondo Editorial
Papel periódico
344 pp.
16,5 × 21,5 cm
Psicología
Fondo Editorial 
Papel periódico
292 pp.
16,5 × 21,5 cm
Razonamiento 
Matemático
Fondo Editorial 
Papel periódico
1136 pp.
16,5 × 21,5 cm
Química
Fondo Editorial
Papel periódico
608 pp.
16,5 × 21,5 cm
Psicotécnico
Fondo Editorial
Papel periódico
536 pp.
16,5 × 21,5 cm
Literatura
Fondo Editorial 
Papel periódico
240 pp.
16,5 × 21,5 cm
Álgebra Fondo Editorial
Anatomía y Fisiología Fondo Editorial
Aritmética Fondo Editorial
Biología Fondo Editorial
Física Fondo Editorial
Geometría Fondo Editorial
Historia del Perú Fondo Editorial
Historia Universal Fondo Editorial
Lengua Fondo Editorial
Lógica Fondo Editorial
Razonamiento Verbal Fondo Editorial
Trigonometría Fondo Editorial
Banco de preguntas Fondo Editorial
Siglo XXI
Colección
S/50
S/12 S/11 S/12 S/28 S/23
S/15 S/13 S/16.50
Compendio 
de Física
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Química
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Aritmética 
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Historia
del Perú 
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Historia
Universal 
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Lengua 
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Compendio 
de Biología
Fondo Editorial
Papel periódico
17 × 24 cm
Indispensables compendios 
teórico-prácticos, con una 
didáctica moderna aplicada a 
todos los cursos que el postulante 
debe dominar.
Nivel: Intermedio
Compendio de Anatomía Fondo Editorial
Compendio de Álgebra Fondo Editorial
Compendio de Economía y Educación Cívica Fondo Editorial
Compendio de Filosofía y Lógica Fondo Editorial
Compendio de Geografía Fondo Editorial
Compendio de Geometría Fondo Editorial
Compendio de Raz. Matemat. Fondo Editorial
Compendio de Raz. Verbal Fondo Editorial
Compendio de Literatura Fondo Editorial
Compendio de Trigonometría Fondo Editorial
Compendio de Psicología Fondo Editorial
Compendio Compendio 
CompendioCompendio 
OMPENDIOS
C O L E C C I Ó N
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5PSICOLOGÍA
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variedad de cursos que te 
ayudarán a alcanzar tu primer gran 
logro: ingresar a las universidades 
Villarreal, Callao y Agraria.
Nivel: Básico-Intermedio
Economía
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Educación Cívica
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Filosofía
Fondo Editorial
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Geografía
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Psicología
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Papel periódico
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16,5 × 21,5 cm
Razonamiento 
Matemático
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Papel periódico
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16,5 × 21,5 cm
Química
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Psicotécnico
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Literatura
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Álgebra Fondo Editorial
Anatomía y Fisiología Fondo Editorial
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Biología Fondo Editorial
Física Fondo Editorial
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didáctica moderna aplicada a 
todos los cursos que el postulante 
debe dominar.
Nivel: Intermedio
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Compendio de Trigonometría Fondo Editorial
Compendio de Psicología Fondo Editorial
OMPENDIOS
C O L E C C I Ó N
ETIMOLOGÍA
La palabra psicología proviene de las voces grie-
gas: psy.khe’, ‘alma’, ‘principio de vida o principio 
animadorʼ; y lógos, ‘estudio’. Este término fue usado 
por primera vez en el siglo XVI por Philipp Melan-
chthon (Felipe Schwarzerd en 1550), en sus leccio-
nes, y aparece por primera vez como título del libro 
de Rudolf Goclenius, Psicología (1590). Fue adop-
tado definitivamente por Kant, quien considera a la 
Psicología entre las disciplinas filosóficas.
La Psicología es el estudio científico del comporta-
miento y de los procesos mentales.
Es una ciencia porque investiga el comportamien-
to en forma objetiva y sistemática. Como ciencia 
plantea, acerca del comportamiento, hipótesis que 
somete a comprobación y crítica. Además, hace 
uso de otras metodologías como la “observación 
natural”, la “historia clínica” y los test.
Son propósitos de la Psicología: describir, explicar, 
predecir y controlar la conducta, modificarla para 
mejorar la vida de los individuos y de la sociedad 
en general.
Se le considera una ciencia porque investiga el 
comportamiento en sentido amplio. El comporta-
miento es el conjunto de actos que seres humanos 
o animales realizan y que pueden ser observados 
y medidos objetivamente. Sin embargo, no todo lo 
que estudia la Psicología se relaciona con lo ob-
servable directamente, tal es el caso de la inteli-
gencia, la motivación, la memoria, la percepción, 
el pensamiento, el sentimiento, etc.; a estos se les 
denomina “constructores hipotéticos” y se habla de 
ellos, pero en relación a un comportamiento por lo 
que propiamente estos son inferidos.
La Psicología despierta grandes expectativas, 
porque permite mejorar el desarrollo cognitivo de 
los hombres, como sus habilidades, aprendizajes, 
memoria, inteligencia, etc.; así como su grado de 
adaptabilidad sociocultural.
MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
La Psicología científica parte de dos grandes méto-
dos básicos para sus propósitos: la observación y 
la experimentación, y asociados a estos hace uso 
de algunas técnicas auxiliares.
Observación. Consiste en la percepción atenta 
de los fenómenos o sucesos conductuales, los 
que tienen lugar en distintos momentos y espacios 
físicos en que se desenvuelve el sujeto. Constituye 
el contacto directo con el objeto que se estudia. 
Puede conducir dos modalidades de examinación: 
interna o externa.
Interna. Llamada también introspección, consiste 
en el análisis que un individuo realiza sobre un de-
terminado acontecimiento de su vida, en el cual se 
examinan las experiencias propias.
Externa. Llamada también extrospección, consiste 
en el análisis que hacemos de otros sujetos, con 
un propósito definido. Tiene carácter inferencial, 
puesto que se observa la conducta y luego se in-
fieren las probables causas. No obstante, este mé-
todo tiene muchas reservas.
Experimentación. Es el acto de disponer o diri-
gir ensayos sistemáticos para medir, controlar y 
provocar impresiones, expresiones o influencias 
en los fenómenos psíquicos, conforme a un plan 
prefijado.
Técnicas auxiliares. Como tales pueden conside-
rarse los test y las entrevistas, los cuales constitu-
yen fuentes de valiosa información sobre el evento 
a estudiar.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA
La Psicología fue el resultado de una preocupa-
ción milenaria del hombre, pues, incluso el hom-
bre primitivo, ante sucesos desconocidos como los 
ensueños, las imágenes en el agua y la muerte, 
intentó explicaciones, llegando a formarse la idea 
de que dentro de sí moraba una fuerza que le daba 
vida, a la que llamaron alma. Pero, la Psicología, 
como investigación sistemática, se presenta en el 
siglo IV a. C., en Grecia, y como ciencia aparece 
recién en el siglo XIX.
En su historia, la Psicología aparece vinculada a 
la Filosofía y la Teología. El uso de instrumentos 
y técnicas empleadas con éxito en las ciencias 
naturales la habrían convertido en ciencia, razón 
por la cual se le considera hija de la Filosofía y la 
Fisiología.
En su desarrollo histórico se distinguen dos pe-
ríodos: el precientífico, que se extiende desde el 
siglo IV a. C. hasta fines del XIX; y el científico, 
que comienza en 1879 con la creación del primer 
laboratorio de Psicología Experimental por Wilhelm 
Wundt.
PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA6 COLECCIÓN EL POSTULANTE10
El período precientífico
Rasgo general. En esta etapa se investiga el alma 
mediante la especulación filosófica o teórica. En 
este período, cabe resaltar a los siguientes filóso-
fos y teólogos.
Edad Antigua
PLATÓN (427-347 a. C.), quien concibe al alma 
como una entidad vivificadora que ingresa al cuer-
po y lo dota de vida; sostiene que el cuerpo es la 
cárcel del alma y que las funciones del alma son la 
racional, la pasional o irascible, y la concupiscible. 
Su reflexión aparece en diálogos como Fedón, Fe-
dro, República, etc.
ARISTÓTELES (384-322 a. C.), que se ocupa del 
alma en su libro Tratado del alma, estudiando las 
sensaciones, percepciones, imaginación, memo-
ria, asociaciones, razonamientos y sueños. Define 
al alma como “la forma del cuerpo”, siguiendo su 
teoría de la sustancia.
HIPÓCRATES (460-375 a. C.), quien elaboró una 
tipología de los temperamentos, basada en el pre-
dominio de los humores. 
Edad Media
SAN AGUSTÍN (354-430 d. C.), quien trata so-
bre el alma en trabajos como Del libre albedrío y 
Soliloquios.
SANTO TOMÁS (1225-1274), trata sobre el alma 
en la Suma teológica, ocupándose de las sensa-
ciones, la imaginación, el pensamiento y las pasio-
nes; definiendo al alma como la forma del cuerpo, 
como ya lo había hecho Aristóteles, pero conside-
rándola inmortal.
LUIS VIVES (1492-1540), filósofo renacentista que 
había considerado la necesidad de usar la experi-
mentación para convertirse en una ciencia, y recal-
caba la importancia de la comprensión de la mente 
humana para la educación, la filosofía, la política 
y la ciencia.
Edad Moderna
DESCARTES (1596-1650), que trata sobre el 
alma en su libro Las pasiones del alma. Concibe 
al alma no como la forma del cuerpo, sino como 
una de las dos partes o substancias integrantes 
del hombre. Sustenta la tesis dualista del paralelis-
mo psicofisiológico de entidades separadas, pero 
interrelacionadas.
DAVID HUME (1711-1776), quien acaba con la 
creencia acerca de la existencia y el papel del 
“alma” sobre las actividades mentales, y explica 
estas sobre la base de un modelo análogo al de la 
atracción newtoniana.
Para Hume, el proceso mental se origina con las 
ideas simples, y las ideas complejas no son más 
que el resultado de la combinación de esas ideas 
simples, mediante la atracción mutua; en conse-
cuencia, la hipótesis del “alma” se tornaba super-
flua. De esta manera, la Psicología empezó a libe-
rarse de la Metafísica y la Teología.
En la etapa moderna, la influencia de las Ciencias 
Naturales y la Fisiología en la constitución de la 
Psicología como ciencia se da a través de la Física, 
la Química y la Fisiología. La Física y la Química le 
suministraron métodos y sugerencias relacionados 
con las sensaciones y percepciones, que llegaron 
a formar parte de la Fisiología de esa época.
En suma, las ciencias le aportan la metodología, 
las áreas de investigación y la justificación de este 
estudio.
De la medicina, específicamente de la psiquiatría 
naciente (con Jean Esquivel y, sobre todo, Philippe 
Pinel, en la Francia del s. XVIII), también provino 
un aporte, aunque indirectamente. Hasta comien-
zos de 1800 se consideraba a las personas que 
mostraban patrones anormales de personalidad 
como poseídos por el demonio. A partir de enton-
ces, se comenzó a tratarlos como enfermos menta-
les, y su tratamiento quedará a cargo de lo que hoy 
son los psiquiatras y psicólogos clínicos.
Han provenido también influencias de otras vertien-
tes no científicas y pseudocientíficas. De los tipo-
logistas, que relacionaban la personalidad con la 
conformación corporal (por ejemplo, la personalidad 
melancólica con la altura de las personas; o la ale-
gre, con la gordura); de los fisiognomistas, que la 
relacionaban con las facciones de la cara o la con-
formación de la cabeza, y de los frenologistas que 
elaboraron mapas de las áreas del cráneo humano 
para clasificar las funciones cerebrales y sus efec-
tos en el comportamiento. Todos ellos plantearon in-
terrogantes a los psicólogos, con sus afirmaciones 
no científicas. Asimismo, hay que mencionar a la 
craneometría del s. XVIII, que sostenía que la medi-
da de los cráneos humanos y su contenido permitía 
establecer diferencias entre los hombres. Esta rama 
llega a su apogeo con Paul Broca (1824-1880).
En 1860 aparece la obra de Gustav Fechner (1801-
1887), Elementos de psicofísica, en la que resalta 
la relación entre la sensación y los estímulos en 
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7PSICOLOGÍA 11PSICOLOGÍA
términos de la medida. Asimismo, la formulación 
de la tesis evolucionista de Charles Darwin (1809-
1882) representó uno de los más trascendentales 
jalones para el surgimiento de la Psicología cientí-
fica comparada.
En 1879, con Wilhelm Wundt, la medida se ex-
tiende a procesos psicológicos más complejos. El 
desarrollo posterior lo veremos a través de las es-
cuelas psicológicas.
El problema mente-cuerpo. Consiste en la re-
lación entre los dos distintos componentes de la 
naturaleza humana, el alma o mente y el cuerpo. 
Se encuentra planteado en todas las fases de la 
historia del pensamiento humano. ¿Se trata de un 
solo componente que tendría esos dos aspectos, 
o son más bien dos aspectos diferentes y coexis-
tentes en el hombre? En el curso de la historia del 
pensamiento se han ofrecido varias respuestas y 
soluciones a esta cuestión. Unas son monistas; 
otras, dualistas; otros postulan soluciones inter-
medias, incluso, desde el lado de las religiones se 
plantea una solución dualista al postular la unión 
de cuerpo y alma como dos sustancias diferentes.
El período científico
Se inicia la etapa científica de la Psicología el año 
de 1879 con la fundación del primer laboratorio ex-
perimental de Psicología, en la ciudad de Leipzig 
(Alemania) por Wilhelm Wundt, quien recurre al 
método científico para la investigación de los fenó-
menos psíquicos.
El desarrollo inicial de la Psicología científica se 
dio con la constitución de escuelas, las cuales 
desarrollaron sistemas, doctrinas o teorías psico-
lógicas. Con estas y a partir de principios básicos 
intentaron explicar todo el comportamiento. Tales 
sistemas contribuyeron significativamente al desa-
rrollo de la Psicología actual. Entre las principales 
escuelas están las siguientes:
El estructuralismo
Fue fundado por el médico fisiólogo alemán 
Wilhelm Wundt (1832-1920), quien inauguró el 
primer laboratorio de Psicología en la Universidad 
de Leipzig, Alemania, el año 1879. Entre otros 
aspectos señala que la conciencia es una estructura 
de elementos o hechos psíquicos, una suma de las 
experiencias de la persona, y está compuesta por 
tres tipos de elementos: sensaciones, imágenes y 
sentimientos.
Por su parte, Edward Titchener (1867-1927), dis-
cípulo de Wundt, asume la teoría de este, la de-
nomina estructuralismo y la difunde en Estados 
Unidos.
El método que usa esta escuela es la introspec-
ción analítica, que es un tipo especial de autoob-
servación. Por ejemplo: cuando a una persona se 
le pregunta acerca de su sensación del peso, la 
textura y el color del libro de psicología que tie-
ne entre manos, ella comunicará sus respectivas 
experiencias.
WUNDT
Estudio de los elementos 
de la conciencia y de las 
leyes de combinación (aso-
ciación) de tales elementos.
ESTRUCTURALISMO
Fisiología
Psicofísica
Antecedentes Representantes
ESCUELA DE
WURZBURGO
Nuevoelemento de la 
mente: el pensamiento 
sin imágenes.
TITCHENER
La mente solo está com-
puesta por SENSACIONES.
Wund
Titchener
Escuela de Wurzburgo
CONSTITUCIÓN DE LA
PSICOLOGÍA
COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL 1879
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA8 COLECCIÓN EL POSTULANTE12
El funcionalismo
Fue fundado por el filósofo y psicólogo norteameri-
cano William James (1842-1910) y continuado por 
John Dewey (1859-1952). Surge como reacción al 
estructuralismo, planteando que la Psicología debe 
interesarse más en la función, utilidad, manipula-
ción, sentido o fin del comportamiento, que en su 
naturaleza o mecanismo interno. En síntesis, la 
Psicología debe ocuparse de estudiar la concien-
cia, como resultado de ciertas funciones de adap-
tación al medio.
El conductismo o behaviorismo
Fue fundado por el médico norteamericano John 
Watson (1879-1958), quien considera que la Psi-
cología solo puede investigar científicamente lo 
observable, mas no lo inobservable. Siendo para 
él observable solo la conducta, que se presenta 
como respuesta a los estímulos.
Para Watson, el acto psíquico es una respuesta 
suscitada por un estímulo. Rechaza el concepto 
‘mente’, por ser una entidad inobservable. Consi-
dera que la conducta es aprendida y que el am-
biente es el agente causal del comportamiento.
A partir de la teoría de Watson se ha desarrollado 
el neoconductismo o neobehaviorismo. Uno de sus 
representantes es Clark Hull (1884-1952); quien, 
a diferencia de Watson, admite la existencia de 
la conciencia y plantea el esquema E-O-R, en el 
que se considera la intervención de tres tipos de 
variables, a saber: las variables independientes o 
estímulos, que provienen del medioambiente (E); 
las impelentes o cambios que se generan dentro 
de nuestro organismo (O) y las dependientes o 
respuestas observables (R).
Otro de los representantes es Burrhus Skinner 
(1904), para quien el objeto de la Psicología es la 
“conducta”, pero considerada como “conducta ope-
rante”; esto es, como aquella que actúa sobre el 
ambiente y produce cambios en él; sostiene que 
puede ser predecible y controlable mediante ade-
cuadas técnicas psicológicas.
El gestaltismo
Fue desarrollado en Alemania y está representado 
por Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgan Köhler 
(1887-1946) y Kurt Koffka (1886-1942). Ellos prefie-
ren hablar de configuraciones o formas (gestalt), para 
explicar los fenómenos psíquicos. Afirmaron que la 
“totalidad del comportamiento es mayor que la suma 
de sus partes”. Sostienen que no se puede explicar 
el fenómeno psíquico por la simple acumulación de 
sensaciones, factores, funciones, reflejos o estímu-
los. El hecho psíquico es más complejo y unitario. Es 
decir, las configuraciones forman parte de los ele-
mentos de nuestra mente, antes que de elementos 
individuales. Así, la conducta es un todo organizado.
Por ejemplo, cuando espectamos una película no 
percibimos series de fotografía o estructuras indi-
viduales de la película, sino, más bien, imágenes 
moviéndose en forma continua.
El Psicoanálisis
Fue fundado por el médico vienés Sigmund Freud 
(1856-1939), quien puso énfasis en las expe-
riencias de la primera infancia y las causas in-
conscientes del desarrollo y mantenimiento de la 
personalidad.
Freud consideraba que en el comportamiento 
humano influyen poderosos impulsos biológicos 
(pulsiones), como la libido. Estas tendencias son 
REACCIÓN EN CONTRA
ESTRUCTURALISMO
PROPONEN
ENFOQUE FUNCIONAL
La verdad de una creen-
cia o concepto radica en 
la UTILIDAD.
REPRESENTANTES
 JAMES DEWEY CATTELL THORNDIKE WOODWORTH
FUNCIONALISMO
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9PSICOLOGÍA 13PSICOLOGÍA
inconscientes y crean conflictos entre el individuo 
y las normas sociales. Por lo cual en el individuo 
se da un conflicto constante entre sus tendencias 
biológicas y la necesidad de dominarlas.
El psicoanálisis comprende a la vez una teoría 
acerca de la vida mental, un procedimiento de ex-
ploración del inconsciente y un método terapéutico 
para el tratamiento de las neurosis.
En el tratamiento de sus pacientes, Freud había 
descubierto temores (fobias) de los que ellos no 
eran conscientes, pero que, sin embargo, influían 
poderosamente en sus comportamientos neuróticos.
La Psicología humanista
Fue desarrollada por Abraham Maslow (1908-
1970) y Kart Rogers (1902-1980). Llamada “la 
tercera fuerza psicológica”, después del conductis-
mo y el psicoanálisis. Sostiene que las escuelas 
anteriores, al hablar de la conducta, se olvidan de 
las personas; se preocupan más de los perturba-
dos mentales y no de los sanos. Se debe estudiar 
también las experiencias únicas como el amor, el 
odio y la responsabilidad, y se debe preocupar de 
sanos y enfermos que protagonizan sus actos con 
naturalidad y equilibrio personal.
Propone, por ejemplo, que la reeducación del suje-
to enfermo se efectúe dentro de una atmósfera de 
comprensión, de confianza en sí mismo, de auto-
rrealización, para lo cual desarrollan una “psicote-
rapia centrada en el cliente”.
La Psicología cognitiva
La Psicología cognitiva se desarrolla a partir de 
la Psicología experimental e intenta descubrir 
los procesos del pensamiento que se producen 
en la mente. Es decir, pone énfasis en el proce-
so del conocimiento en relación con la conducta. 
Los cognitivistas no se conforman con el análisis 
del comportamiento en términos de simples co-
nexiones, estímulo-respuesta, sino que tratan de 
comprender la forma cómo la mente procesa la in-
formación que percibe, cómo organiza, recuerda y 
utiliza esta información. Entre los representantes 
de esta escuela podemos citar a Ausubel, Piaget, 
Brunner, Sperling, Neisser, etc. La aplicación de 
estos principios al campo educativo constituye el 
denominado “constructivismo” pedagógico.
RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
La Psicología científica mantiene una relación 
estrecha con la Antropología y la Sociología, las 
cuales también tratan de la conducta. Con la Psi-
quiatría está íntimamente relacionada, aunque 
existen diferencias entre la formación del psi-
quiatra y del psicólogo clínico. El psiquiatra está 
preparado para el tratamiento de los disturbios 
mentales con fármacos y electroterapia, mientras 
que el psicólogo clínico practica la consejería y la 
psicoterapia. Por otra parte, tres ramas de la Biolo-
gía prestan su apoyo para el estudio del comporta-
miento: la Fisiología, que aporta estudios sobre el 
sistema nervioso; la Genética, que trata sobre los 
procesos hereditarios; y la Ecología, que estudia 
las relaciones mutuas entre los organismos vivos 
y su ambiente.
Además, la Psicología ha aprovechado de la Fí-
sica las investigaciones sobre los fenómenos físi-
cos como la luz, el sonido, el calor, etc., así como 
instrumentos de investigación, como los galvanó-
metros, para determinar cómo aquellos eventos 
influyen en el comportamiento.
Por otro lado, los aportes de la Química están refe-
ridos a los métodos de análisis clínicos usados en 
el estudio de las funciones cerebrales y del sistema 
nervioso.
Solamentecon un enfoque interdisciplinario, traba-
jando cooperativamente, los científicos conductua-
les y sociales llegarán a un conocimiento más inte-
gral del comportamiento, eficaz para el tratamiento 
de la conducta anormal.
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA
La Psicología es compleja y tiene diferentes ma-
neras de observar la mente y el comportamiento 
humano y de aplicar los conocimientos obtenidos. 
Entre las diferentes especialidades de la Psicolo-
gía están las siguientes:
Psicología clínica. Los psicólogos clínicos se encar-
gan de diagnosticar y tratar problemas emocionales 
y conductuales leves o muy graves, como la esquizo-
frenia, la delincuencia, el retardo mental, el alcoho-
lismo, la drogadicción, los problemas familiares, etc. 
Están también capacitados para realizar investiga-
ción en estas áreas, dedicarse a la práctica privada o 
trabajar en alguna institución de salud mental.
Psicología experimental. Los psicólogos experi-
mentales investigan procesos psicológicos básicos 
como la sensación, la percepción, el aprendizaje, 
la memoria, el conocimiento, la motivación y la 
emoción, principalmente en los laboratorios, utili-
zando animales y seres humanos.
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA10 COLECCIÓN EL POSTULANTE14
Objetivo de estudio: el objeto de estudio de la 
Psicología son los fenómenos psíquicos. Estos fe-
nómenos son consecuencia de la interacción del 
hombre con el mundo exterior. No son observables 
de manera directa, pero se manifiestan a través de 
la conducta.
Características: 
Subjetivos. Pertenecen a un sujeto específico, 
a una persona determinada, y solo ella puede 
experimentarlos directamente. Son experiencias 
individuales e intransferibles; sin embargo, son 
comunicables.
Temporales. Se presentan durante lapsos 
diferentes.
Dinámicos. Son procesos en constante interac-
ción entre sí; no son rígidos y se transforman.
Inobservables. No se captan directamente por los 
sentidos, es decir, no son susceptibles de medición 
(por ahora).
Para el estudio científico de la conducta y una ca-
bal comprensión de los factores o variables que en 
ella operan, se considera un esquema o modelo 
teórico que establece la existencia de tres elemen-
tos íntimamente relacionados y que cumplen una 
función específica:
Estímulo (E). En el lenguaje técnico de la Psico-
logía el término describe toda propiedad, caracte-
rística o hecho de naturaleza biológica, física, psi-
cológica o sociocultural, capaz de actuar sobre el 
individuo y reflejándose a través de cambios en su 
conducta o actividad.
Organismo (O). Se refiere a los procesos inter-
nos que ocurren en el individuo y que no pueden 
ser directamente observados, como por ejemplo: 
la inteligencia, el pensamiento, la motivación, etc. 
A estos procesos, cuya existencia solo puede ser 
inferida a partir de la observación de la conducta, 
se les denomina términos teóricos o constructores 
hipotéticos.
Respuesta (R). Es el término técnico empleado 
para describir los cambios observables que se re-
gistran en la conducta o acciones que el individuo 
realiza en su entorno o ambiente. La conducta se 
considera dividida en una serie de unidades lla-
madas “respuestas”, por ejemplo: tirarse al piso, 
gimotear, patalear, verbalizar insultos, etc., son 
respuestas que constituyen una conducta llamada 
“berrinchosa”.
Psicología fisiológica. El psicólogo fisiológico in-
vestiga las bases biológicas del comportamiento, 
como el sistema nervioso y el sistema endocrino.
Psicología evolutiva. Los psicólogos evolutivos 
se ocupan de los cambios que se producen en el 
transcurso de la vida. Algunos se centran en la in-
fancia y la senectud, otros en determinado proceso 
durante toda la vida, como origen y el desarrollo 
del razonamiento moral. Su tarea está en la des-
cripción, explicación, predicción e intento de modi-
ficar el comportamiento desde el nacimiento hasta 
la senectud.
Psicología social. Esta rama estudia cómo nos 
relacionamos con otros y somos influenciados 
por ellos, tanto en grupo como en las relaciones 
interpersonales.
Psicología laboral o industrial y organizacional. 
El área de estos especialistas son las personas y 
las relaciones humanas en el mundo del trabajo, la 
empresa y la industria. Se preocupa de cómo es 
la convivencia en el trabajo, mejorar la interacción 
humana, así como el bienestar de todos los que 
trabajan en una determinada actividad.
La Ergonomía. Los psicólogos dedicados a la In-
geniería psicológica trabajan en el tipo de conside-
raciones que deben tenerse en cuenta en el diseño 
y adaptación de las máquinas a las necesidades 
humanas.
Psicología educativa. Su centro de interés lo 
constituye el bienestar general, familiar, afectivo, 
intelectual y psicomotor de los educandos, y con-
trolar las variables que optimizan el aprendizaje y 
la manera de enfocar y resolver los conflictos en el 
medio escolar.
ASPECTOS GENERALES Y BÁSICOS DE LA 
PSICOLOGÍA
Noción: la Psicología se define como la ciencia 
que estudia el comportamiento humano. Sin em-
bargo, esta definición es incompleta puesto que 
considera al ser humano como un mero ejecutor de 
conductas, por lo cual es indispensable ampliarla. 
Consideramos Psicología a la ciencia que estudia la 
conducta y los fenómenos psíquicos. Por conducta 
entendemos todas las actividades de los individuos, 
debidas tanto a estímulos interiores (biológicos) o 
exteriores (entorno). Aclaremos que el objetivo de la 
ciencia es el estudio de los hechos, y la Psicología 
será científica en cuanto presente una demostra-
ción rigurosa y objetiva de sus hipótesis.
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11PSICOLOGÍA 15PSICOLOGÍA
Tareas de la Psicología: como toda ciencia, la 
Psicología busca la formulación de teorías que ex-
pliquen en forma coherente y rigurosa su objeto de 
estudio.
• Describe. Representa de manera precisa las 
conductas y procesos psíquicos, sus cuali-
dades y relaciones. Esta descripción debe 
ser rigurosa a través de las definiciones 
operacionales.
• Explica. Formula las leyes que rigen las fun-
ciones psíquicas y su desarrollo. Es el cono-
cimiento de las relaciones causales de los 
fenómenos psíquicos y la conducta. Estas 
relaciones se representan con la fórmula y=f 
(x), donde y es la variable dependiente y x la 
independiente.
• Predice. Deduce de una ley, fenómenos nue-
vos que no sean conocidos. Se caracteriza por 
las relaciones de deductibilidad que se esta-
blecen entre las leyes científicas. Su forma 
fundamental es la teoría científica. Cada teoría 
psicológica intenta explicar y predecir la con-
ducta a partir de ciertas leyes fundamentales. 
Permite anticipar las conductas de los sujetos 
en determinadas circunstancias.
• Controla. Sirve para el dominio de la conducta 
de un individuo o de la sociedad. Se utilizan 
los conocimientos psicológicos para resolver 
los problemas de la vida social. Se realiza me-
diante la Psicología aplicada.
Historia de la Psicología. La Psicología es una 
ciencia joven. Se considera que es científica a 
partir de lasinvestigaciones que realizó Wilhelm 
Wundt, en el laboratorio experimental que instaló 
en la Universidad de Leipzig, en 1879.
La historia de la Psicología se suele dividir en dos 
grandes períodos: Psicología precientífica y Psico-
logía científica.
1. Psicología precientífica. Se inicia con Aristóte-
les en el siglo IV a. C. Su obra Sobre el Alma 
contiene importantes observaciones sobre per-
cepción, memoria y emoción. Hipócrates postuló 
la existencia de diferentes tipos temperamenta-
les que se relacionaban con distintos humores. 
 Durante la Edad Media, San Agustín y Santo 
Tomás intentaron resolver el problema alma-
cuerpo, pero sus investigaciones se dirigieron 
fundamentalmente a sustentar algún tipo de 
doctrina religiosa.
 En la Edad Moderna, René Descartes investigó 
sobre la naturaleza de los actos reflejos e in-
tentó resolver el problema de la relación mente-
cuerpo. Las características más saltantes del 
período precientífico de la Psicología son:
 – Carácter especulativo.
 – Inexistencia de método y objeto de estudio.
 – Influencia de la Filosofía y la religión.
2. Psicología científica. Tiene antecedentes en 
las investigaciones desarrolladas en las cien-
cias naturales.
 Durante los siglos XVIII y XIX los fisiólogos 
utilizaron el microscopio, descubriendo las 
funciones de la médula espinal y la naturaleza 
eléctrica del impulso nervioso.
 Gustav Fechner y Ernest Weber investigaron 
acerca de los umbrales sensoriales, estable-
ciendo una relación matemática entre lo orgá-
nico y lo psicológico.
 A Wilhelm Wundt se le considera el iniciador 
de la Psicología científica. Sin embargo, algu-
nos investigadores señalan que William James 
fue el primero en utilizar la técnica de laborato-
rio en la Universidad de Harvard, en 1875.
Escuelas psicológicas
Estructuralismo: W. Wund utilizó por primera vez 
en el laboratorio la introspección analítica, con la 
intención de estudiar los átomos de la conciencia. 
Consideró que la conciencia estaba formada de 
unidades básicas o partículas elementales, que no 
eran más que las sensaciones.
Reflexología: J. P. Pavlov y V. Bechterev se de-
dicaron a la investigación objetiva de los reflejos, 
estableciendo sus leyes y relaciones. Su aporte 
más importante es el descubrimiento de los re-
flejos condicionados y sus consecuencias en el 
aprendizaje.
Funcionalismo: W. James y J. Dewey deseaban 
una Psicología que se aplicara a la vida cotidiana. 
Se interesaron por el modo en que el organismo se 
adaptaba al medio y descubrir cómo es que funcio-
na la mente. Usaron la extrospección. Su aporte 
más importante se refiere a la educación.
Conductismo: J. B. Watson y B. F. Skinner obje-
taron los resultados y métodos utilizados por las 
escuelas conciencialistas, considerándolas poco 
científicas. Ellos estudiaron únicamente aquellos 
hechos observables o conductas.
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA12 COLECCIÓN EL POSTULANTE16
Psicoanálisis: S. Freud elaboró una teoría y un 
método terapéutico. Consideró que la personali-
dad estaba conformada por tres instancias: Yo, 
Ello y Super Yo que están en constante interac-
ción, por lo cual se le denomina psicología diná-
mica. Consideró que la Psicología debía estudiar 
la influencia del inconsciente en la personalidad. 
Hizo estudios sobre la neurosis explicando la 
histeria.
Gestaltismo: M. Wertheimer y K. Koffka se opu-
sieron al atomismo del estructuralismo. Utiliza-
ron el método fenomenológico y la introspección 
ingenua. Se dedicaron especialmente al estudio de 
la percepción.
Psicología genética: desarrollada por J. Pia-
get, quien se dedicó al estudio sistemático de la 
evolución mental del niño. Sus investigaciones 
acerca del desarrollo intelectual son de gran 
importancia.
Humanismo: A. Maslow señaló las deficiencias 
del conductismo y el psicoanálisis, planteando 
que la Psicología debía estudiar experiencias 
humanas.
PSICOLOGÍA
COMPRENSIÓN
RELACIÓN
SERES HUMANOS
INTERDEPENDENCIA
DEPENDENCIA
INDEPENDENCIA
más posibilidad
de la
que los
establecemos con
que puede ser de
LOS DEMÁS
NOSOTROS MISMOS LA TAREA
ÁMBITOS 
SOCIOHISTÓRICOS 
DETERMINADOS
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13PSICOLOGÍA
I. PSICOLOGÍA PURA
La Psicología pura tiene por finalidad realizar in-
vestigaciones sobre la conducta para establecer 
teorías que expliquen el qué y el porqué de la 
conducta.
1. Psicología normal. Estudia la conducta que 
se supone es normal, bajo los parámetros 
ontogenéticos estadístico y social.
• Psicología general: se encarga de estudiar la 
conducta de la persona adulta, normal y civili-
zada. Ejemplo: el estudio de la creatividad; su 
desarrollo, cómo se expresa, la influencia de la 
familia, etc., en los ciudadanos limeños.
• Psicología diferencial: estudia la variabili-
dad de una conducta específica en un grupo 
de personas, la cual es generada por factores 
notorios como: el sexo, la edad, grado de ins-
trucción, condición económica, profesión, lugar 
de residencia y otros. Ejemplo: el estudio de la 
autoestima en adolescentes preuniversitarios 
de ambos sexos.
• Psicología evolutiva o del desarrollo: inves-
tiga los diversos factores que modelan la con-
ducta humana desde el período prenatal hasta 
la senectud. Ejemplo: las investigaciones de 
Jean Piaget acerca del desarrollo de la inteli-
gencia en el hombre.
• Psicología animal: los especialistas en este 
campo son los etólogos, siendo su represen-
tante el investigador austríaco Konrad Lorenz, 
quien realizó estudios sobre el aprendizaje 
por impresiones sensoriales en aves (IM-
PRONTA). La Psicología animal consiste en 
el estudio del comportamiento animal, gene-
rado por influencias genéticas, hormonales, 
constitucionales, por sus procesos de apren-
dizaje propios de las especies, y por ser de 
interés por sí misma, ya que permite al hom-
bre, al mismo tiempo, comprender y explicar 
su propia conducta.
2. Psicología anormal. Se encarga del estudio 
de la conducta que se tipifica como anormal, 
ya que desborda los parámetros antes ex-
puestos. La Psicopatología es la rama de la 
Psicología que se encarga de estas alteracio-
nes, las cuales, según el manual Diagnóstico 
y estadística de los trastornos mentales de la 
Asociación Americana (DSM-IV) son:
– Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o 
la adolescencia (retraso mental, trastorno au-
tista, de las habilidades académicas, del len-
guaje y del habla, de las habilidades motoras, 
de la conducta alimentaria, de la identidad 
sexual, por tics, de la eliminación y otros).
– Trastornos mentales orgánicos (demencia 
senil, provocados por sustancias psicoacti-
vas y por etiología desconocida).
– Trastorno por uso de sustancias psicoac-
tivas (alcohol, anfetaminas, nicotina, opiá-
ceos, penicilina, sedantes).
– Esquizofrenia (catatónica, desorganizada y 
otros).
– Trastornos delirantes (paranoide).
– Trastornos psicóticos no clasificados en 
otros apartados.
– Trastornos del estado de ánimo (trastorno 
bipolar y depresivo).
– Trastornos por ansiedad (o neurosis fóbi-cas y de ansiedad).
– Trastornos somatoformes (trastornos de 
conversión e hipocondría).
– Trastornos disociativos (o neurosis histéri-
ca de tipo disociativo).
– Trastornos sexuales (parafilias, disfuncio-
nes sexuales por dolor).
– Trastornos del sueño (disomnias y 
parasomnias).
– Trastornos facticios.
– Trastornos de control de los impulsos no 
clasificados en otros apartados (cleptoma-
nía, piromanía y otros).
– Trastornos adaptativos.
– Factores psicológicos que afectan el estado 
físico.
– Trastornos de la personalidad (paranoia, 
esquizoide, esquizotípico, antisocial, límite, 
histriónico, narcisista, por evitación, por de-
pendencia, obsesivo, compulsivo, pasivo, 
agresivo, no especificado).
– Factores no atribuibles a trastornos men-
tales, que merecen atención o tratamiento 
(problemas académicos, conducta antisocial 
del adulto, en la adolescencia o en la niñez, 
simulación, problemas conyugales, duelo no 
complicado, problema laboral, problemas in-
terpersonales y otros).
RAMAS DE LA PSICOLOGÍA 
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II. PSICOLOGÍA APLICADA
 Resultan ser las distintas especialidades de 
la Psicología como profesión, determinan-
do el “¿para qué?” de la investigación de la 
conducta.
 Las especialidades que existen en nuestro 
país son:
1. Psicología clínica. Comprende la explicación 
de los principios psicológicos en el diagnóstico, 
pronóstico, prevención y tratamiento de proble-
mas emocionales y conductuales citados en la 
Psicopatología. 
 Labora en hospitales públicos o privados, en la 
práctica particular, la investigación, asesorías 
y en la docencia.
2. Psicología educacional. Comprende el es-
tudio de problemas psicológicos mediante el 
diagnóstico de la relación de la tríada estudian-
te-maestro-padres de familia, dentro del proce-
so educativo. Para ello, se ocupa en medir el 
aprovechamiento, en estructurar métodos para 
mejorar la enseñanza, proponer adecuadas 
técnicas de estudio, solucionar problemas de 
conducta en el aula, problemas de aprendiza-
je, detección de niños excepcionales, forma-
ción de escuelas para padres, brindar servicios 
de orientación vocacional, entrenamiento de 
docentes y otros. 
 Labora en centros de enseñanza pública o 
privada en niveles de educación preescolar, 
escolar, preuniversitaria y superior, y no uni-
versitaria y universitaria, en la investigación y 
en la docencia.
3. Psicología industrial u organizacional. Son 
los expertos para el diagnóstico empresarial 
con alternativa de solución. Están preparados 
para que elaboren pruebas o test especiales 
para la selección, clasificación, promoción y 
adiestramiento de personal de una empresa, 
tratan problemas éticos laborales, participan en 
la investigación del mercado de consumidores 
en la publicidad (marketing), y otros. 
 Laboran en la industria, en negocios, en el 
comercio, en entidades públicas, en agencias 
publicitarias y otros.
4. Psicología social. Se interesa por las influen-
cias que sobre la conducta individual ejercen 
los grupos sociales y los productos culturales a 
un nivel macropoblacional. 
 Laboran en entidades gubernamentales o pri-
vadas para asesorías, investigaciones y la 
docencia.
5. Psicología comunitaria. Son los especialistas 
para organizar a los pobladores de una comu-
nidad urbana o rural (marginal o no), para que 
en función a sus recursos humanos y materia-
les satisfagan necesidades vitales como salud, 
educación, vivienda, salubridad, alimentación, 
trabajo, deporte, recreación y otros. Es decir, 
operativizan la planificación de los psicólogos 
sociales a un nivel micropoblacional. 
 Trabajan en entidades gubernamentales o pri-
vadas en la investigación y la docencia.
6. Psicología deportiva. Son los especialistas 
que tratan al deportista no como tal sino como 
ser humano, para que en función al perfil de su 
personalidad, su historia de vida personal y de-
portiva, su motivación, el tipo de deportes que 
practica y su capacidad física, se canalizan para 
la consecución de la victoria, como también el 
de estar preparado para asimilar la vivencia de 
la frustración generada por la derrota.
 Trabajan en instituciones deportivas, en la in-
vestigación y la docencia.
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15PSICOLOGÍA
Los factores determinantes del comportamiento hu-
mano, no son más que aquellos patrones influen-
ciantes en su desarrollo y personalidad, siendo es-
tos los factores biológicos y los ambientales.
Los factores biológicos son la herencia y la 
maduración.
Los factores ambientales son los medios natural y 
sociocultural.
Existen teorías que tratan de determinar el gra-
do de influencia que tienen estos factores en la 
conformación del comportamiento humano. Así 
se tiene la teoría nativista, que considera que la 
determinación del crecimiento de las estructuras 
neurales y el establecimiento de la conexión entre 
sus partes se gobierna por el código genético, que-
dando muy poco para la intervención de influencia 
ambiental; la teoría instruccionista considera que 
una gran parte de la variación individual de una es-
pecie, como la humana, se debe a que el órgano 
neural es mutable y abierto a las instrucciones del 
ambiente, que nada existe si no es a partir de una 
interacción con el entorno; y la teoría seleccionis-
ta, que sostiene que durante la vida lo único que 
hacemos es descubrir lo que está ya construido en 
nuestro cerebro; es decir, que si bien el ambien-
te puede moldear la forma en que un organismo 
se desarrolla, ese moldear solamente ocurre en lo 
que se refiere a capacidades ya preexistentes en 
nuestro cerebro. Así, el medioambiente solo selec-
cionaría las opciones que ya están ahí construidas 
(Zumaeta. Congreso Internacional de Psicología 
Clínica: Psicología, Psicopatología y Psicoterapia 
en el Desarrollo Humano, Lima, 1997).
FACTORES BIOLÓGICOS
• La herencia
 En Psicología, básicamente no existe la he-
rencia de la conducta humana, solo se hereda, 
como lo sustenta la Biogenética, las estructu-
ras físicas, siendo de interés para la Psicología 
aquellas que están relacionadas con la confor-
mación de la conducta como son: el sistema 
nervioso, el sistema glandular, el sistema efec-
tor y los factores constitucionales.
 La Psicología considera que la herencia tiene una 
influencia determinante en la conformación de la 
conducta solo si el organismo interactúa adecua-
damente; con los estímulos del medioambiente; 
siendo estos oportunos y de calidad. Así, por 
ejemplo, el rendimiento intelectual humano está 
asociado a la interacción del sistema neural con el 
entorno, y si estos no son los convenientes como 
lo reporta el DSM-IV (1995) serán factores ETIO-
LÓGICOS de retraso de crianza y de estimulación 
social (aprox. 15 %-20 %).
A) El sistema nervioso: es el sistema interno 
coordinador de las condiciones vitales del or-
ganismo, y de la interacción de este con el en-
torno. Se clasifica en: sistema nervioso central, 
sistema nervioso vegetativo y sistema nerviosoperiférico. Los estudios se han centrado más 
en el SNC, por su responsabilidad en el proce-
samiento de información del organismo.
 A la Psicología le interesan las investigaciones 
fisiológicas y metabólicas, ya que por deducción 
explicarían los sistemas psicológicos cognitivos y 
orécticos. Se han desarrollado nuevos instrumen-
tos y técnicas de neuroimagen: Tomografía por 
Emisión de Fotón Simple-Neurospect y Resonan-
cia Magnética Funcional (RMF) (Galli, 1998).
 La neurona es la unidad anatómica, funcional, 
embriológica y trófica del SN.
 Las neuronas mediante sus sinapsis que ge-
neran potenciales de acción permitirán alma-
cenar y procesar información de naturaleza 
psíquica mediante:
 Redes nerviosas: la Biocibernética sostiene 
que se nace con el hardware (disco duro), es 
decir, con la base genética neurobiológica de 
nuestra especie, sobre el cual se hace el soft-
ware (programa) que no es más que la plas-
ticidad cerebral para establecer circuitos que 
permitan programar, organizar y reprogramar 
(Gaviria 1993).
 Codificación bioquímica: se basa en los 
neurotransmisores, como la acetilcolina (sis-
tema colinérgico). Noradrenalina y dopamina 
(sistemas catecolaminergéticos), serotonina 
(sistema indolaminérgico), adrenalina (sistema 
adrenérgico), glutámato y aspartato (sistema 
aminoácido excitador), el GABA y glicina (sis-
tema aminoácido inhibidor) y probables neu-
rotransmisores: taurina, purinas, ATP y AMP, 
péptidos (sustancia P y endorfinas).
 Codificación química: se realiza con las neu-
rohormonas, sustancias secretadas por algu-
nas neuronas que van a la sangre y por siste-
ma venoso tipo porta van a las glándulas.
 Las estructuras del SNC que interesan a la 
Psicología son:
• La corteza cerebral: base de las funciones 
cerebrales superiores.
FACTORES DETERMINANTES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA16 COLECCIÓN EL POSTULANTE20
 Áreas sensoriales: recepcionan, procesan 
y almacenan información de las vías aferen-
tes como la visual, auditiva, olfativa, gustati-
va, táctiles, térmicas, kinestésicas y otras.
 Áreas motoras: se presentan el lóbulo 
frontal, como el área 4 o región precental, 
el área 6 o 6A Alfa de Vogl o premotora, el 
área 6A Beta de Vogl o suplementaria, don-
de los impulsos nerviosos de estos centros 
viajan hacia abajo a través de la médula es-
pinal y, por medio de los nervios periféricos, 
llegan a los músculos del miembro corres-
pondiente por acción de la acetilcolina.
 Áreas asociativas: es la corteza cerebral 
en conjunto; participan en el desarrollo in-
telectual, modelación de la personalidad, 
estado de humor, pensamiento abstracto, 
atención, memoria, interpretación del dolor, 
el lenguaje, percepción y otros.
• El diencéfalo:
 El tálamo: permite la integración de dis-
tintos tipos de sensibilidad para ser luego 
proyectado a las distintas áreas corticales, 
es decir, es el más alto nivel de integración 
sensorial (propioceptiva, exteroceptiva y 
visceroceptiva).
 El hipotálamo: centro de la coordinación 
del sistema neurovegetativo, permite la 
manifestación visceral y endocrina de las 
vivencias emocionales, regula la temperatu-
ra, la presión arterial, el apetito, controla a la 
hipófisis.
• El mesencéfalo: salen dos nervios ocula-
res motores, y en relación con el Sistema 
Activador Reticular Ascendente (SARA) in-
fluye en la activación cortical, la conciencia, 
en la vigilia y el sueño.
• El puente o protuberancia: salen los pe-
dúnculos cerebelosos superior y medio, se 
encuentra la red medular, y el colículo facial.
• El cerebelo: coordinación de los movi-
mientos y tono muscular necesarios para 
el mantenimiento del equilibrio.
• El bulbo raquídeo: a través de los pares 
craneanos ejerce el control sobre la respi-
ración, el ritmo cardíaco, la deglución y la 
digestión.
• La médula: lleva los impulsos de la corteza 
cerebral a la periferia corpórea y viceversa 
mediante el sistema nervioso periférico. 
Controla muchos reflejos. El sistema ner-
vioso periférico se constituye por 31 pares 
mixtos de nervios raquídeos y por 12 pares 
de nervios craneales entre sensitivos, mo-
tores y mixtos, que permitirán cumplir con 
la función de relación del hombre con su 
entorno y consigo mismo.
 El sistema nervioso periférico está cons-
tituido por los nervios o fibras nerviosas y 
conjunto de somas o ganglios que se en-
cuentran fuera del cráneo y columna.
– Nervios raquídeos: inervan tronco y extre-
midades, son 31 pares y tienen función mix-
ta < >. Son: <8> cervicales, <12> dorsales, 
<5> lumbares, <5> sacros y <1> coxígeo.
– Nervios craneales: pasan por los agujeros 
craneales, son 12 pares y tienen función sen-
sitivo-sensorial ( ), motores [ ] y mixtos < >. 
Son: (I) olfatorio, (II) óptico, [III] motor ocular 
común, [IV] patético, <V> trigémino, [VI] mo-
tor ocular externo, <VII> facial, (VIII) auditivo, 
<IX> glosofaríngeo, <X> neumogástrico, [XI] 
espinal, [XII] hipogloso mayor. 
 El sistema nervioso autónomo es impor-
tante para la Psicología por sus funciones 
antagónicas.
Órganos
Efecto de la 
estimulación sistema 
simpático (adrenalina)
Efecto de la estimulación 
sistema parasimpático 
(acetil-colina)
Pupila Midriasis Miosis
Glándulas 
salivales y 
lacrimales
Hipofunción Hiperfunción
Corazón Taquicardia Bradicardia
Presión arterial Hipertensión Hipotensión
Bronquios 
y pulmones
Broncodilatación
Hiposecreción
Polipnea
Broncoconstricción
Hipersecreción
Bradipnea
Estómago o 
intestinos
Hipoperistaltismo
Contracción de esfínteres 
(no defecación)
Hiperperistaltismo. 
Relajación de esfínteres 
(defecación)
Vejiga urinaria 
y órganos 
sexuales
Relajación de fibras lisas, 
circulares y contracción de 
esfínteres (no micción, no 
erección ni eyaculación).
Contracción de fibras 
circulares lisas y relajación 
de esfínteres (micción, 
erección y eyaculación)
Vasos 
sanguíneos
Vaso contracción 
periférica (pálido) y 
vaso dilatación central y 
coronaria.
Vaso dilatación periférica 
(sonrojado) y vaso contric-
ción central y coronaria.
Músculos erecto-
res de los pelos y 
glándulas sudorí-
paras
Piloerección
Hiposudoración
No erección de los pelos e 
hipersecreción sudoral.
Bazo
Contracción del bazo y 
descarga de la sangre a 
la circulación general.
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17PSICOLOGÍA 21PSICOLOGÍA
B) El sistema glandular: su rama exocrina es 
importante porque nos evidencia la conducta 
fisiológica del individuo, dándonos un índice 
de su estado psicoemocional.
 La rama endocrina tiene una marcada in-
fluencia en la conformación de la conducta 
humana:
Glándula
 endocrina Hormona
Su función e influencia en la 
conducta y la experiencia
1. Pituitaria
– Pituitaria 
anterior
– Pituitaria 
posterior
Hormona de 
crecimiento
Corticotropina
(ACTH)
Vasopresión
Es la glándula maestra: sus hor-
monas controlan la secreción de 
las demás glándulas.
Crecimiento del esqueleto y del 
cuerpo.
Estimula la glándula adrenal, influ-
ye en la conducta emocional.
Presión sanguínea, regulacióndel 
agua y de la secreción.
2. Tiroides Tiroxina Ritmo metabólico, peso del cuer-
po, grado de actividad física, de-
sarrollo intelectual, irritabilidad a 
los estímulos.
3. Timo Hormona del 
timo
Reacciones de inmunidad del 
cuerpo.
4. Paratiroides Hormona de la 
paratiroides
Metabolismo del calcio; mantiene 
la reactividad normal del sistema 
nervioso.
5. Páncreas Insulina Metabolismo del azúcar.
6. Suprarenales
– Corteza 
adrenal
Cortisona Metabolismo de la sal y carbohi-
dratos; características secundarias 
del sexo (voz, pelo, etc.).
– Médula 
adrenal
Noradrenalina (o 
norepinefrina)
Adrenalina 
(o epinefrina)
En las tensiones emocionales libe-
ra azúcar de la sangre, aumenta la 
presión sanguínea, la palpitación 
cardíaca, los sentimientos de ten-
sión y ansiedad.
7. Gónadas
– (Testículos)
– (Ovarios)
Andrógenos
Estrógenos
Progestina
Las características sexuales pri-
marias y secundarias están vincu-
ladas con las tres hormonas.
La menstruación, el embarazo 
y la irritabilidad emocional están 
vinculados con el estrógeno y con 
la progestina.
• La maduración
 Es un proceso de cambios internos relaciona-
dos estrechamente con procesos anátomo-
fisiológicos, tales como la estructura, la forma 
y habilidad.
 Estos cambios producidos por la maduración 
siguen un orden regular y se dan en un tiem-
po similar en todos los seres humanos, donde 
dichos cambios se presentan a través de eta-
pas progresivas, desde la concepción hasta el 
fin de la senectud.
 Estos desarrollos de estructuras de formas de 
habilidades, determinados por la maduración, 
se producen sin necesidad del entrenamiento, 
simplemente ocurren obedeciendo a la progra-
mación genética de la especie.
 Ejemplo: 
 El desarrollo de la habilidad para caminar se 
presenta alrededor de los doce meses en el 
ser humano.
• Maduración y experiencia
 Las experiencias previas influyen notable-
mente en la maduración de la personali-
dad, ya que contribuyen a poner a la per-
sona en contacto con la realidad a la vez 
que exigen que se decida por formas de 
comportamiento. 
 La experiencia es una fuente de aprendiza-
je psicológico que se guarda en la memoria 
(«memoria experiencial»), siendo de gran 
utilidad cuando se plantean nuevas dificul-
tades. En este sentido hay que destacar 
que una sobreprotección de los padres ha-
cia el niño puede retrasar la maduración de 
su personalidad. Los niños excesivamente 
protegidos carecen de criterios propios en 
relación a su edad, ya que adoptan direc-
tamente los de sus padres, que toman las 
decisiones por ellos a fin de evitarles el ma-
yor número posible de peligros, problemas o 
fracasos. 
 Estas actitudes de sobreprotección favorecen 
la inmadurez, ya que al llegar a la edad adulta 
esos niños carecen de suficiente capacidad 
de decisión al no haberse ido acostumbran-
do poco a poco a enfrentarse a las dificulta-
des decidiendo por sí mismos, con lo que se 
encuentran inseguros, sin saber qué hacer, 
frente a las situaciones nuevas que se les 
plantean, reclamando continuamente el ase-
soramiento de los demás.
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA18
Es una propuesta que nace como 
resultado de la experiencia de un grupo 
de docentes especialistas en el ingreso 
a la Universidad Nacional Mayor de 
San Marcos. Contiene teoría resumida, 
problemas resueltos y propuestos, y 
simulacros de preguntas tipo admisión 
con claves de respuestas.
Nivel: Básico-Intermedio
Banco de 
Matemáticas 
Fondo Editorial
Papel periódico
384 pp.
17 × 24 cm 
Banco de 
habilidad 
matemática 
Fondo Editorial 
Papel periódico
320 pp.
17 × 24 cm
Banco total de 
preguntas tipo 
admisión
Fondo Editorial
Papel periódico
488 pp.
17 x 24 cm
Banco de Letras
Fondo Editorial
Papel periódico
904 pp.
17 x 24 cm
Banco de 
Ciencias 
Fondo Editorial
Papel periódico
352 pp.
17 × 24 cm
Mi Pre 
San Marcos
Banco de Banco de 
Colección
S/18
S/20
S/26 S/47.50
S/19.50
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19PSICOLOGÍA
costumbres, etc.), historia regional (caracterís-
ticas propias de la colectividad generadas por 
acontecimientos públicos: misticismo religioso, 
actitudes machistas, etc.) e historia nacional (le-
gado enmarcado en las disposiciones persona-
les de nuestros antepasados, etc.).
• Agentes de socialización: son grupos huma-
nos que interactúan entre sí, generando cam-
bios en la personalidad de los actuantes.
 La familia: es el núcleo primario de la sociali-
zación, en la Psicología moderna, es la Psico-
logía sistemática la encargada de investigar la 
familia. Según Salvador Minuchin, la familia es 
un grupo social natural que determina la res-
puesta de sus miembros a través de estímulos 
desde el exterior e interior, donde su organiza-
ción y estructura tamizan y califican la expe-
riencia de sus miembros.
 La familia inicia el proceso de socialización 
en todo ser humano, siendo los padres los 
herederos de la cultura, es decir, son ellos 
los responsables de la socialización primaria 
(agentes primarios de socialización), además 
de catalizar la influencia de otras instituciones 
sociales. La influencia familiar se traduce en 
el tamaño o número de miembros, sucesión 
cronológica de los hermanos, adjudicación de 
roles según el género, posición socioeconómi-
ca, tipos de interacciones en cuanto a valores, 
costumbres entre los miembros, formación de 
autoestima, etc., esta socialización se operati-
viza en el nuevo miembro de la familia median-
te los mecanismos de aprendizaje.
 Según la Psicología sistemática, la familia ope-
ra en función de ciertas pautas de interacción, 
que son:
• Reglas: constituyen la estructura de la 
familia que tiende a la conservación del 
equilibrio.
• Jerarquía: los miembros establecen niveles 
distintos de autoridad y poder, los cuales 
pueden estar determinados por el contexto 
cultural o mítico que la familia tenga.
• Subsistema: está determinado por la or-
ganización, son los elementos integrantes 
del sistema y, a la vez, son sistemas en sí 
mismos. Se mencionan los subsistemas: 
individual, conyugal, parental y fraterno.
El ser humano siempre se encuentra dentro de un 
contexto o ambiente, para ello utiliza los mecanis-
mos de adaptación e integración. La adaptación es 
el acondicionamiento del hombre a su entorno pro-
duciéndole modificaciones en su estructura biológi-
ca y sistema conductual. Mientras que la integración 
es el mecanismo inverso, es decir, el hombre modi-
fica el ambiente en función a sus necesidades. Esto 
último es lo que más destaca en el hombre.
Los medios ambientales son: el físico o natural y 
el sociocultural.
1. El medio físico influye en el ser humano, sos-
tienen los psicólogos ecologistas, como fuente 
de afecto y de actitudes. Este medio puede 
provocar sentimientos muy fuertes, positivos y 
negativos, de esta forma una persona puede 
trasladarse desde un área que le disguste por 
el clima frío, suelo agreste o aglomeraciones 
a una región que resulte más atractiva. Cabe 
destacar que el medio influye en el comporta-
miento del sujeto, peroesto modifica también 
su medio físico, marcando así su personalidad.
2. El medio sociocultural influye con su estructu-
ra preestablecida a nivel de entidades como la 
familia, la escuela, la Iglesia, empresas, etc., y 
a nivel de comportamiento como el rumor, las 
costumbres, las creencias, los valores, el len-
guaje, etc.
a) La socialización: es el proceso por el cual el 
ambiente social influye en el individuo en la 
adaptación e integración de géneros estándar 
de conductas propias de su cultura particular. 
La socialización es constante y paulatina, ya 
que el ambiente social es cambiante. Además, 
la influencia en la adaptación e integración se 
hace mediante mecanismos de aprendizaje, 
sean estos por ensayo y error, por modela-
miento, contigüidad o reforzamiento.
b) Factores de socialización: cabe destacar que 
la socialización se fundamenta en la persona, 
en el individuo que se encuentra en un con-
texto definido, y que de modo indirecto sus ca-
racterísticas orientarán la calidad del proceso. 
Estas características o factores son múltiples, 
pero muy significativos; historia personal o in-
dividual (número de orden de nacimiento, sexo, 
edad, etc.), historia parental (estilo de vida de 
los progenitores, autorrealización, etc.), historia 
familiar (ontogenia, número de hijos, valores, 
FACTORES AMBIENTALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
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SEPARATA TEÓRICO-PRÁCTICA20 23PSICOLOGÍA
relaciones estereotipadas, prima el rol ma-
terno, predominio de mensajes concretos, 
estructura rígida tipo clan epileptoide.
La escuela: su función no solo es impartir conoci-
mientos y capacitar al niño para aptitudes especia-
les, sino también contribuir a potenciar o reestruc-
turar el proceso que ha iniciado el sistema familiar, 
de transmitir los valores y patrones de conducta de 
la cultura. Dándole una formación integral: cogniti-
va, afectiva, social y espiritual. Juega un rol prota-
gónico la personalidad y la preparación profesional 
del docente (su autoestima, su autorrealización, 
sus valores, calidad de conocimientos) ya que es 
un modelo frente al niño.
La comunidad: al igual que la escuela son los en-
cargados de la socialización secundaria en el hom-
bre. Se constituye por los grupos y organizaciones 
sociales. Así el ser humano interactúa en el barrio, 
la escuela misma, la universidad; centro laboral, 
instituciones religiosas, deportivas y recreaciona-
les, etc., donde las personas que la dinamizan pro-
yectan sus respectivas idiosincrasias, las cuales 
causarán o no efectos modificadores en nuestra 
posición existencial.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
1. Nociones generales. La investigación científi-
ca es un proceso que produce conocimientos 
científicos. Toda ciencia para ser considerada 
tal debe poseer un método confiable y objetivo 
de investigación. Los métodos científicos son 
conjuntos de procedimientos que se utilizan 
para verificar o refutar hipótesis y contienen 
una serie finita de reglas que conducen al co-
nocimiento científico. Permiten obtener infor-
mación, racional, objetiva y ordenada.
2. Métodos de la Psicología. Los métodos sue-
len clasificarse, según su finalidad, en descrip-
tivos o explicativos.
• Descriptivos: 
 Observación: permite registrar datos precisos 
y directos de la conducta.
a) Características
• Sistemática
• Ordenada
b) Tipos
 Introspección (observación subjetiva). Se 
utiliza para obtener datos inmediatos de la 
• Límites: pueden ser externos e internos 
entre los subsistemas, estos tienen que 
ser semipermeables para que permitan 
el intercambio con los otros subsistemas. 
Tienen que ser claros y mutan con el 
tiempo. La interacción dentro del sistema 
familiar se genera mediante el equilibrio de 
las siguientes polaridades:
 Adaptabilidad vs. rigidez: capacidad para 
poder cambiar a lo largo de la historia vs. 
dificultad de la familia para modificar sus 
reglas y adaptarse a situaciones nuevas.
 Individualidad vs. sociabilidad: capacidad 
de estar con uno mismo vs. capacidad 
de estar con uno mismo y con los demás 
miembros.
 Simetría vs. complementariedad: relación 
entre iguales (por ejemplo: el subsistema 
fraterno, el subsistema conyugal) vs. rela-
ción entre miembros de diferentes subsiste-
mas (subsistema padre-hijo).
 Las clases de familias para la Psicología tradi-
cional obedecen a distintos parámetros: axioló-
gico (familia bien constituida y mal constituida), 
por la autoridad (familia patriarcal, matriarcal e 
igualitaria), por el parentesco (familia nuclear y 
extensa). Para la Psicología sistémica, Olson, 
propone la siguiente taxonomía:
• Familia dispersa: predominio de la indivi-
dualidad, no hay identidad grupal, roles 
aislados, comunicación descriptiva, cada 
miembro con normas y valores propios, 
escaso compromiso afectivo, tiende a des-
aparecer. Esquizoide o aislada.
• Familia separada: el sistema está sometido 
a un miembro que básicamente es el padre, 
interacción impuesta, absolutismo del rol 
paterno, obsesivos, alientan a la simbiosis, 
el padre se dedica a los hijos y la madre a 
las hijas. Uniformada u obsesiva.
• Familia conectada: equilibrio entre entida-
des grupales e individuales, roles flexibles, 
diálogo transformador, canalizan esfuer-
zos para la solución a la problemática in-
dividual y familiar, actitudes democráticas. 
Integrada.
• Familia aglutinada: los miembros del siste-
ma familiar viven exageradamente juntos 
no solo a nivel físico sino a nivel de ideas, 
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21PSICOLOGÍACOLECCIÓN EL POSTULANTE24
conciencia. El sujeto observa su propia vida 
psicológica. Se aplica a seres humanos adul-
tos y sanos. Puede ser de dos tipos:
– Analítica. Utilizada por W. Wundt. 
– Ingenua. Utilizada por la Gestalt.
 Extrospección (observación objetiva). Se utili-
za para obtener información sobre la conducta 
manifiesta del sujeto observado. Se aplica a 
seres humanos: adultos, niños, grupos, enfer-
mos, animales. Puede ser de dos tipos:
– Laboratorio: consiste en crear una situación 
artificial en el laboratorio.
– Natural: es observar la conducta cotidiana 
en el entorno natural del sujeto.
• Explicativos:
 Experimental: busca establecer determinadas 
relaciones entre aspectos del entorno y aspec-
tos de comportamiento. Este método permite 
establecer relaciones de causa-efecto, y con-
firmar o refutar objetivamente las hipótesis.
a) Características
• Objetiva
• Sistemática
• Artificial
b) Elementos
• Variables: son aquellos factores que partici-
pan en la conducta investigada. Las varia-
bles pueden ser:
– Independientes: son relativas al aspec-
to del entorno que se suele identificar, 
como el estímulo de la conducta.
– Dependientes: son aquellas conductas 
cuyas causas se pretenden determi-
nar en el experimento. Es la respuesta 
manifiesta.
– Intervinientes: es el conjunto de caracterís-
ticas del sujeto sometido al experimento.
• Grupos: están conformados por sujetos que 
se usan en el laboratorio. Pueden ser:
– Control: aquel que no sufre las modifica-
ciones de la variable