Etapa 2 Habilidades investigativas

Vista previa del material en texto

Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 2 
 
 
Índice 
 
Presentación de la Etapa ................................................................................................... 3 
Propósitos .......................................................................................................................... 4 
Competencia específica ..................................................................................................... 4 
Programación .................................................................................................................... 5 
Vertiente teórica ................................................................................................................. 5 
Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas ................................... 9 
Vertiente metodológica .................................................................................................... 10 
Vertiente axiológica ......................................................................................................... 18 
Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas 26 
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27 
Autoevaluación ................................................................................................................ 28 
Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28 
Autorreflexiones ............................................................................................................... 29 
Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 3 
 
Presentación de la Etapa 
 
En esta etapa abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar tu 
anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte de 
cuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar las 
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos sobre 
todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis. 
 
En esta segunda etapa de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectos teóricos, 
o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como los elementos 
metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación. 
 
 
 
La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómo 
se construye el conocimiento científico? Es una tarea ardua 
pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores, 
puesto que la investigación científica permite, a través de la 
metodología, explorar los alcances de cada estudio abordado. 
Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultados es 
darle el valor a la metodología, al camino para investigar. 
 
 
 
 
 
Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de 
profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científico 
desde las siguientes etapas: 
 
1. Planteamiento del problema 
2. Composición del marco teórico 
3. Formulación de las hipótesis 
4. Contrastación de la hipótesis 
5. Conclusiones y resultados. 
 
Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodología, no importando 
que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo largo de la 
etapa revisarás diversas propuestas para realizar un proyecto de investigación. La intención 
es que, al finalizar la etapa, logres desarrollar un primer borrador de anteproyecto que dé 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 4 
 
cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, pero que, además, 
selecciones un marco teórico y que describas tus guías metodológicas. 
 
Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría, 
por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tu 
anteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas de 
investigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación del 
estudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la 
selección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Para 
esta vertiente realizarás puntualmente: 
 
1. Pregunta de investigación 
2. Objetivo de la investigación 
3. Justificación 
4. Estado del conocimiento/estado del arte 
5. Selección de teoría 
6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos 
 
 
Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad, 
puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que te 
propondremos, pero también será importante que investigues y complementes 
tu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la etapa 
ejercitarás las habilidades básicas para la investigación. 
 
 
Propósitos 
 
Al concluir la asignatura, lograrás: 
 
 Redactar los objetivos y justificación de la investigación. 
 Seleccionar un marco teórico. 
 Identificar las técnicas de recolección de datos. 
 
 
Competencia específica 
 
Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento del 
problema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de 
una investigación. 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 5 
 
Programación 
 
 
Etapa Vertiente Contenido nuclear 
Tiempo 
aproximado 
de estudio 
 
2. Habilidades 
investigativas 
Teórica 
 Habilidades para la 
investigación 
 Planteamiento del problema 
 Marco teórico 
 Alcance de la investigación 
 Hipótesis 
 
 
 
1 semana 
Metodológica 
 Pregunta de investigación 
 Objetivo de la investigación 
 Justificación 
 Estado del 
conocimiento/estado del arte 
 Selección de teoría 
 
 
 
1 semana 
Axiológica 
 Creatividad 
 Pensamiento crítico 
 Honestidad con el manejo de 
la información 
 
2 semanas 
 
Vertiente teórica 
 
Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica y 
científica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en los textos 
y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevas tendencias en 
torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presente apartado pretende que 
te apropies de conceptos y categorías referentes al hacer científico, como lo son: 
 
 Habilidades para la investigación 
 Planteamiento del problema 
 Marco teórico 
 Alcance de la investigación 
 Hipótesis 
 
Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner en 
práctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales, 
discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad de 
síntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción del conocimiento 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México6 
 
compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico, acompañado de tus 
compañeros(as) y docente en línea. 
 
Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrar 
los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica, 
Metodológica y Axiológica. 
 
Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención 
de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo 
particular de ellos: 
 
Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigador 
guiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En este 
documento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitirán 
aproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar la 
información que del trabajo de campo se haya obtenido. 
 
Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidades 
investigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que estén 
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzarás por 
investigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementos que 
lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras 
acciones. 
 
Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester que comiences 
a integrar un Marco teórico, pues éste te permitirá fortalecer tu 
planteamiento del problema, adjudicándote conceptos o 
categorías para analizar tu fenómeno. 
 
De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la elaboración 
de un marco teórico depende de seis acciones básicas: 
 
• Revisión de la literatura 
• Detección de la literatura 
• Obtención de la literatura 
• Consulta de la literatura 
• Extracción y recopilación de la información de interés 
• Construcción de marco teórico 
 
La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizar 
el problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos. 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 7 
 
Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoría 
que nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá la hipótesis; 
es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cual se formula 
el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización y 
problematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodos 
para comprobar su hipótesis. 
 
Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a 
conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómo 
se analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobre dicho 
problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentos que nos 
proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación. 
 
Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a: 
 
 Habilidades para la investigación 
 Planteamiento del problema 
 Marco teórico 
 Alcance de la investigación 
 Hipótesis 
 
 
Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden darte más 
elementos para comprender las partes de un anteproyecto de investigación. 
Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de 
consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentes aportan a tu 
anteproyecto de investigación. 
 
Recursos para rutas de aprendizaje: 
 
 
 
En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre la 
definición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento es 
reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el 
documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones 
teóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación. 
Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa en 
ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales, 
Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 8 
 
 
 
 
Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de 
Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto Hernández 
Sampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología de 
investigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de la 
investigación en el mundo: 
 
Hernández, S. R. (2013). La importancia de la investigación [archivo de video] Recuperado 
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q 
 
Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de: 
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro 
 
Hernández, S. R. (2013). La revisión de la literatura [archivo de video] Recuperado de: 
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg 
 
Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de: 
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE 
 
 
 
En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de un 
proceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y 
cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación y 
cómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos, preguntas 
de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autor recomienda la 
elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva 
teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de hipótesis y el diseño 
metodológico de la investigación. 
Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodología 
de investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad de 
Celaya.
Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación.
México: McGraw Hill.
http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 9 
 
 
 
A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias 
adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvo 
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un 
instrumento que ayude en la solución de los distintos problemas socioeconómicos del país”, 
Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico, 
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación. 
 
Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas 
 
Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste para 
articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de 
anteproyecto. 
 
Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los 
siguientes propósitos: 
 
Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación. 
 
Segundo momento: Seleccionar un marco teórico. 
 
Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos. 
 
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan 
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues no todos los 
recursos pueden ser considerados confiables.Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México: 
Plaza y Valdés. 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 10 
 
 
Vertiente metodológica 
 
La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico para 
realizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán para 
formular: 
 
1. Pregunta de investigación 
2. Objetivo de la investigación 
3. Justificación 
4. Estado del conocimiento/estado del arte 
5. Selección de teoría 
6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos 
 
Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevemente 
en qué consiste cada uno de los procesos. 
 
Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manera 
general los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas de 
aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes. 
 
 
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directrices que 
orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una oración 
interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, la situación o 
contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretende indagar. Una 
buena pregunta resultará en una investigación productiva. 
 
De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar las 
preguntas de investigación son: 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 11 
 
 
 
 
De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejable 
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que 
se recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demás 
preguntas específicas. 
 
Para abordar lo que es un objetivo de investigación, es necesario establecer la diferencia 
de éste con respecto a los términos propósito y objeto, ya que ambos pueden usarse 
como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de la metodología de 
investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias y características 
específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores. 
Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativo 
que indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrará), o en infinitivo 
(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en 
singular. 
 
Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los verbos 
que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quiere lograr o hacer 
en la investigación. Véase el siguiente cuadro. 
 
 
 
 
 
Realizar una serie de preguntas en relación a la problemática 
delimitada.
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un área-
problema (incluyendo variables , situación y contexto)
Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de 
investigación
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 12 
 
Verbos Significados 
Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una 
por separado. 
Aplicar Transferir el conocimiento a los actos. 
Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que 
por sí vale. 
Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo. 
Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de 
diversos objetos. 
Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado. 
Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un 
todo. 
Detectar Describir reflexivamente algo. 
Determinar Indicar algo con precisión. 
Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a 
través de rasgos característicos. 
Distinguir Captar diferencias características de partes que se 
aíslan del todo por abstracción. 
Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos. 
Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de 
un modelo. 
Establecer Buscar o instituir algo como nuevo. 
Enunciar Exponer conceptos generales textualmente. 
Evaluar Fijar valor a algo. 
Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno. 
Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente, 
las ideas fundamentales captadas a través de las ideas 
secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-, 
que las refieran, con el propósito de esclarecerlas y 
hacer más fácil su comprensión. 
Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido por 
análisis. 
Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo. 
Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que 
no modifique el auténtico significado. 
Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas. 
Manipular Manejar algo con las manos. 
Mencionar Citar los hechos o fenómenos. 
Operar Maniobrar mecanismos complejos. 
Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de una 
mínima y sencilla información. 
Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando su 
importancia. 
Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997). 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 13 
 
En la Etapa 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle las 
diferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere, 
enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades 
investigativas. 
 
Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea de 
investigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), su 
necesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian las 
razones por las cuales se va a realizar una investigación. 
 
Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos o 
aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general, deberá 
iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás con oraciones de 
estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-predicado, que 
definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación, considerando las 
sugerencias previas. 
 
Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación: 
 
1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo. 
2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son? 
3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué? 
4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espacio 
geográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio. 
5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas? 
6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tu 
objeto de investigación? 
7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE A 
TI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado, 
una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica) 
8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiría 
pasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)? 
10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o 
disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación. 
11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es un 
problema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver? 
12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A quése debe? 
13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados con 
este problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son? 
14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor de 
esta situación? 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 14 
 
16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario, 
protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos en 
diferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones, 
organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera) 
17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? ¿Qué 
han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta? 
18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para 
contribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportar 
o a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué postura 
y cómo? 
19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista? 
Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006). 
 
Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en la 
documentación de un estado del conocimiento o estado del arte. 
 
De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es una 
modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento 
acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica.” Esto se deriva de una serie de 
actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas y documentos 
de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temas relacionados a la 
problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un marco referencial de 
lo escrito entorno a la problemática a estudiar. 
 
Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte, 
sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionales 
como las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como las 
bases de datos o procesadores de texto. 
 
Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitirá 
conocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objeto 
de estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco 
referencial que fortalecerá tu investigación. 
 
En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto de 
estudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr, 
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de 
los átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biología 
podemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin, 
Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 15 
 
tanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico o 
marco referencial para explicar su objeto de estudio. 
 
A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección de teorías, 
conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador 
requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico, 
actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirá describir 
profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el método que 
seguirás para profundizar en tu estudio. 
 
Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte más elementos para 
construir metodológicamente tu anteproyecto de investigación. Recuerda que 
los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de consulta 
opcional, puesto que serás tú quien decida qué fuentes aportan a tu 
anteproyecto de investigación. 
 
Recursos para rutas de aprendizaje 
 
 
 
En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de fuente 
en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información se han dividido 
en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende de su tipo de 
publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textos se basan, a 
su vez, en otros textos. 
 
 
 
Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito 
con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera más 
amena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar los 
aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensión 
Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias y 
terciarias [Archivo de video] Recuperado de: 
http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE
Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. 
México: Ariel. 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 16 
 
real de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de 
partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentos 
metodológicos para tu anteproyecto. 
 
 
 
Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador de 
texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos 
instrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del 
problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto. 
 
 
 
En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes, 
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador 
en el hacer científico. “Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de la 
investigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenes 
siguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis e 
interpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción y 
presentación de los estudios e investigaciones.” (http://www.casadellibro.com/) 
 
 
 
En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, y 
algunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tu 
diseño teórico metodológico. 
 
Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema 
[Archivo de video] Recuperado de: 
http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómo 
organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: Lumen 
Humanitas.
Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revista
de Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5:
73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.
http://www.casadellibro.com/
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 17 
 
Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542 
 
 
 
 
En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de un 
fenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terreno 
práctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico en 
específico. 
 
Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link: 
 
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html 
 
 
 
 
El artículo te servirá parafortalecer tus búsquedas de documentos académicos en internet, 
ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus competencias 
de búsqueda en línea. 
 
Disponible en: 
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20
de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf 
 
 
 
 
 
 
González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las
organizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012.
Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.
Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación de
fuentes académicas de internet: investigación con docentes y
estudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académica
de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de
Tamaulipas.
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 18 
 
Vertiente axiológica 
 
En la primera etapa de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían al 
investigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que 
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica y 
metodología científica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso 
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados en 
escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo del anteproyecto 
de investigación que es el producto final de la asignatura. 
 
Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la 
honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico hacia 
ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu anteproyecto 
de investigación. 
 
Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de esta 
vertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesario 
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir 
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir 
convicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido 
(Figueroa, 2005). 
 
Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas, 
ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haber 
una integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, de 
investigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de 
conocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde la 
identificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas, 
construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia de 
la formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una 
gran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formación 
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan 
diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación y evaluación 
de su campo de acción. 
 
Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acción ante 
necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las 
sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos aspectos 
del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético” (Figueroa, 2005. p 6). La reflexión es 
eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación humana; es tener 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 19 
 
apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la interrogación, a pensar 
posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos sociales, y que el conocimiento 
no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogo que debe plantearse es hacia un 
objeto de estudio determinado, un diálogo con disciplinas, con teorías y con métodos, que 
permitan conocer posibilidades y reconocer las potencialidades axiológicas del ser humano 
(Figueroa, 2005). 
 
La Organización de las Naciones Unidas para 
la Educación la ciencia y la cultura, UNESCO, 
ha hecho un llamado para construir procesos 
de crecimiento personal, profesional y para la 
vida. Enfatiza también que los modelos 
educativos deben favorecer el desarrollo de 
competencias con modelos integradores en el 
marco de respeto y tolerancia, por lo que va de 
acuerdo a lo que promueven los perfiles de 
egreso de la UnADM. En esta vertiente se 
generan saberes y habilidades en un marco de 
reflexión que permite enfrentar retos 
personales y profesionales. 
 
En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que a partir 
de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de sí mismo: 
como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente es asimilar la 
importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación de saberes 
requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano en la 
sociedad. 
 
La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicos 
y axiológicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la 
información, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones. 
En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos, 
cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nos 
involucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de la 
aplicación y acción, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los 
contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a) 
Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información, los 
cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de 
situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valor agregado a la acción 
(Hawes, 2003) (Cerón, 1998). 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 20 
 
La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos 
como un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de valores 
y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente, reconociendo gran 
diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un proceso de 
resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes. 
 
La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración de 
elementos cognitivos,relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006). 
 
Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona. 
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre 
mayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis, 
observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que 
enfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones 
creativas. (Albuja, 2003). 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 21 
 
Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente 
manera: 
 
 
De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las 
habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la 
inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la 
práctica personal para reconocer las dimensiones. 
 
Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con sentido 
de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos y de 
comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importante 
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Implica novedad 
inicial y aceptación 
final
Elaboración de 
nuevos productos o 
planteamientos a 
nuevos problemas 
Las actividades 
creativas sólo son 
conocidas cuando 
son aceptadas por 
una cultura 
determinada (campo 
de conocimiento,
Una persona es 
creativa en un 
determinado campo 
de conocimiento
Una persona creativa 
manifiesta su 
creatividad en forma 
consistente 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 22 
 
conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento 
creativo. 
 
Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos de 
estudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en la 
investigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus contextos 
y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014). 
 
Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento 
creativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales, 
organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el 
aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010). 
 
Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento 
crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también una 
expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que 
atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debe 
considerar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de las 
disciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003). 
 
Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad. Favorecer 
este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de relación e 
interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funciones que todo ser 
humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en principios de 
veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013). 
 
Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticos que 
intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración de 
procesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidad 
conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos, 
desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana. 
 
Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a 
nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficiente 
que permita tomar decisiones. 
 
En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso adecuado 
tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente los recursos 
consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias o entrevistas de 
vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita están disponibles en los 
diversos medios electrónicos y virtuales. 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 23 
 
 
La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar una 
organización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a los 
derechos de autor. 
 
 
Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje correspondientes a la 
vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales de consulta opcional, puesto 
que serás tú quien decida en qué fuentes apoyarás el desarrollo de tu 
anteproyecto. 
 
Recursos para rutas de aprendizaje 
 
 
 
El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar un pensamiento 
autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde una conciencia crítica en 
su proceso de selección de información, incluyendo aquellos elementos que dan cuenta de 
las dimensiones que configuran la complejidad de la vida personal, profesional y ciudadana 
de los seres humanos. 
 
La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementos 
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo. 
 
En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidos 
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de 
acción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica). 
 
Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento crítico y 
reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generando 
esquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación de 
situaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas. 
 
Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria.
Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de 
investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca. 
Páginas: 6-11, 20-35.
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 24 
 
 
 
El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige la 
razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio del ser en 
potencial al ser en acto. 
 
En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento que 
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos que 
lo construyen. 
 
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones que 
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades. 
 
 
 
 
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechos 
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestra 
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la información 
que trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo. 
 
Disponible en: www.dhnet.org.mx 
 
 
 
 
Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento. 
Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU 
Carbonell, M. (2014). ¿Cuál es la importancia del respeto a la ley 
como forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la 
legalidad, DDHH, derechos humanos.Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad 
Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las 
16 Tesis de Economía Política.
http://www.dhnet.org.mx/
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 25 
 
Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre las 
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad 
de que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a 
reflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos. 
 
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión 
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q 
 
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión 
3 [Archivo de video] Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c 
 
 
 
En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso ético 
de información, y las acciones que deben implementarse para construir conductas 
relacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información. 
 
Sistema de Bibliotecas. snejanka.penkova@upr.edu 
Disponible en: 
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf 
 
 
 
 
El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se 
expone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia 
variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en 
herramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas. 
 
Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan para 
estimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones. 
Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la 
información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas. 
Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo de 
video] Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I
http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
mailto:snejanka.penkova@upr.edu
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 26 
 
 
 
 
Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular el 
pensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique 
Pessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su postura 
sobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y 
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva 
conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle la 
conciencia crítica. 
 
Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. 
Habilidades investigativas 
 
Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las fuentes 
en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y axiológica, 
además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto. 
 
El Foro de construcción del conocimiento estará dividido en tres momentos, cada uno de 
los cuales atenderá a los siguientes propósitos: 
 
Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación. 
 
Segundo momento: Seleccionar un marco teórico. 
 
Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos. 
 
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan 
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, ya que no todos los 
recursos pueden considerarse confiables. 
 
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del conocimiento. 
Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en línea para integrar tu 
trabajo. 
 
La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje. 
Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos 
para pensar. Actívate.[Archivo de video] Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 27 
 
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas 
 
En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando 
y contextualizándolo; y en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los 
recursos consultados, estás en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu 
anteproyecto de investigación, poniendo en juego las habilidades para la investigación. 
 
*Recuerda que en el Foro de construcción del conocimiento comenzaste exponer tu 
proceso, de modo que ahora es el momento de evidenciarlo. 
 
Propósito: 
Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigación. 
 
Instrucciones: 
El anteproyecto de investigación consiste en un documento que contiene los siguientes 
apartados: 
 
1. Título. 
Escribe claramente tu problema y objeto de investigación. 
 
2. Objetivo. 
Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta 
investigación. 
 
3. Justificación. 
Explica por qué es importante realizar tu investigación en su campo de conocimiento 
y cuál es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques y apoyarte en, por 
lo menos, dos fuentes confiables (artículos científicos, libros, tesis, ponencias, etc.). 
Tu justificación deberá redactarse en por lo menos 300 palabras. 
 
4. Marco teórico. 
Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos teóricos y conceptuales que se 
abordarán durante tu investigación. Es indispensable indicar las fuentes de consulta 
en formato APA. 
Presenta un índice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco teórico. 
 
5. Hipótesis. 
Redacta una hipótesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que 
tu investigación no requiera de la formulación de hipótesis, explica el porqué de su 
ausencia. 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 28 
 
6. Metodología. 
Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y 
señala qué técnicas e instrumentos vas a utilizar. 
 
Ya que realizaste tu documento: 
 
7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye 
las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno 
y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ 
 
Cierre: 
 
Con este documento estás concretando los elementos fundamentales en la elaboración de tu 
anteproyecto con base en las habilidades investigativas; posteriormente podrás complementar los 
detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo el éxito en esta tarea. 
 
 
Autoevaluación 
 
Ahora realiza tu autoevaluación. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene 
como propósito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para, 
posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje. 
 
 
Cierre de la etapa 
 
Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el manejo 
de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales que corresponden a 
competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es necesario que los 
pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación. 
 
Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñarasun 
esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidades 
investigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar un 
objetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar una teoría 
y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación. 
 
Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseño 
teórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidad 
de trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto. 
 
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 29 
 
¡Mucha suerte en la tercera y última etapa de Fundamentos de investigación! 
 
Autorreflexiones 
 
Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexión final de la etapa. La intención 
es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: ¿Qué revisaste en la 
etapa?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo puedes trasladar lo visto al desarrollo de 
competencias de tu carrera? y ¿cómo es que te servirá lo aprendido en tu día a día? 
 
Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu docente en línea. 
 
Fuentes de consulta 
 
Aguirre, G. Y., Álvarez, M., y Avelia, N. (1997). Bases biológicas del comportamiento. 
Lecturas programadas. Teoría. México: FESZ-UNAM. Facultad de Psicología. P.83. 
 
Albujo, B. M. (2003). Las características del pensamiento creativo. Mejoramiento de la 
calidad de la educación particular popular y de la comunicación social comunitaria. 
Documentos pedagógicos. Inteligencia Creativa. México: Plan Amanecer. 
 
Argudín, Y. (2012). Educación basada en competencias: nociones y antecedentes. México: 
Trillas. 
 
Barradas, G. (2010). Evaluación formativa en una experiencias educativa en planeación 
didactica. Inoova Cesal. Universidad Veracruzana. Recuperado de: 
www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_H
CS_09_2011.pdf 
 
Cerón, A. S. (1998). Un modelo educativo para México. México: Editorial Santillana. 
 
Córdova, R., Chávez, C., y Jiménez (2001). Honestidad y creatividad en la investigación 
clínica. Bioética de dos visiones, en un solo momento. CIMEL Ciencia e Investigación 
Médica Estudiantil Latinoamericana, núm. 6, septiembre, 2001, pp. 18-20. Federación 
Latinoamericana de Sociedades Científicas de Estudiantes de Medicina. Organismo 
Internacional 
 
Cuevas, Y. (2002). Cultura y procesos educativos. México: CESU, UNAM, Plaza y Valdés. 
 
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc 
Graw Hill Interamericana. Programas educativos. México. Df. 
 
Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México y España: Ariel. 
 
http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_HCS_09_2011.pdf
http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_HCS_09_2011.pdf
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 30 
 
DIRMAPA (2013). Diálogo e interculturalidad en contextos de conflictos vinculados a la 
gestión de los recursos naturales. Serie Manuales de Capacitación. Proyecto Diálogo. 
 
Enlace (2014). Creatividad e investigación. Corporativo enlace. [Archivo de video] 
Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c 
 
Figueroa de Fatra Lyle (2005). La dimensión ético-axiológica: configuradora de sujetos 
sociales. Reencuentro. Número 43. UAM Xochimilco. México. Recuperado de: 
www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302 
 
González L. V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y movimientos 
civiles en México entre 2002-2012. Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. 
México: UDLA. 
 
González, V. J. (2012). Ética, bioética: Fundamentos, principios y valores. XVI ciclo de 
conferencias. Comisión Nacional de Bioética. [Archivo de video] Recuperado de: 
www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os 
 
González, V. J. (2008). La ciencia filosofía de Eduardo Nicol. ARBOR Ciencia, Pensamiento 
y Cultura. Recuperado de: 
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254 
 
Gutiérrez, A. R. (2010). Perfil actual de los estudiantes de bachillerato de la Universidad 
ICEL-Tlalpan, para mejorar condiciones de su desarrollo académico. Diagnostico 
institucional. México: Departamento de psicopedagogía. ICEL-Tlalpan Coyoacán. 
 
Hawes, B. G. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria. Documento de 
trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional. 
Universidad de Talca. Recuperado de: 
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCr
itico.pdf 
 
Hernández, S. R., Fernández, C., Baptista L. (2003). Metodología de la Investigación. 3ª 
Edición. México: Editorial Mc Graw Hill. 
 
Manjón, R. J. (1996). La axiología y su relación con la educación. Universidad de Sevilla. 
Recuperado de: www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf 
 
Molina, M. N. (2005). ¿Qué es el estado del arte? Revista de Ciencia y Tecnología para la 
salud Visual y Ocular. Número 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. México: Universidad de la 
Salle. 
 
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización 
de las Naciones Unidas para la educación ciencia y la cultura. UNESCO, Editorial Dower. 
Colección: Educación y cultura para el nuevo Milenio. 
http://www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302
http://www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCritico.pdf
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCritico.pdf
http://www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf
Fundamentos de investigación 
Etapa 2. Habilidades investigativas 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 31 
 
 
Negrete, J. (2010). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa. 
 
Programa nacional de Educación (2004). Manual de estilos de aprendizajes. Recuperado 
de: 
www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf 
 
Rojas, S. R. (2006). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés. 
 
 
 
http://www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
http://www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf