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Fundamentos de investigación 
Programa desarrollado 
Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 1 
 
 
Programa desarrollado 
Cuatrimestre: 
Tronco básico 
 
 
Programa de la asignatura: 
Fundamentos de investigación 
 
 
 
 
 
Fundamentos de investigación 
Programa desarrollado 
Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 2 
 
Índice 
I. Información general de la asignatura 
a. Ficha de identificación 
b. Descripción 
c. Propósito 
II. Competencias a desarrollar 
III. Temario 
IV. Metodología de trabajo 
V. Evaluación 
VI. Material de apoyo 
VII. Desarrollo de contenidos por unidad 
a. Unidad 1 
b. Unidad 2 
c. Unidad 3 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos de investigación 
Programa desarrollado 
Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 3 
 
 
I. Información general de la asignatura 
 A. Ficha de identificación 
Nombre de la 
Licenciatura o 
Ingeniería: 
Tronco básico 
Nombre del curso 
o asignatura 
Fundamentos de investigación 
Clave de 
asignatura: 
 
Seriación: 
Cuatrimestre: 1 
Horas 
contempladas: 
90 
 
B. Descripción 
La asignatura de Fundamentos de investigación forma parte del tronco básico profesional, 
común a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a 
Distancia. 
 
La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas 
tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que 
constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, 
serán de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores, 
buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis, 
realización de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores 
gráficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor 
forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros. 
 
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En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos 
previos contribuyen con esta asignatura a la formación básica del futuro profesional. 
 
En esta materia, el alumno –con el apoyo del Facilitador (a) – emprende una nueva aventura con 
la que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios 
teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación 
con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen 
posible acceder a la ciencia. 
 
También, podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la 
construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para 
realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad 
sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para 
iniciarse en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio y la elaboración de 
un protocolo. 
 
C. Propósito 
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la 
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, al realizar una 
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformación de su objeto de 
estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y 
poderlas concretar en acción práctica e intelectual. 
 
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias 
educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al 
área profesional. 
 
II. Competencia(s) a desarrollar 
Competencia general 
Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante las 
habilidades básicas para la investigación. 
 
 
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Competencias específicas 
• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los 
procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento 
científico. 
• Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico 
a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos. 
• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de 
estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo. 
 
II. Temario 
Unidades temáticas Temas y subtemas 
Unidad 1 
Aproximación a la 
construcción del 
conocimiento 
científico 
1.1. Teoría del conocimiento 
1.1.1. Filosofía 
1.1.2. Ciencia 
1.1.2.1. Conocimiento empírico 
1.1.2.2.Conocimiento científico 
1.2. Tipos o formas de razonamiento científico 
1.2.1. Razonamiento deductivo 
1.2.2. Razonamiento inductivo 
1.3. Elementos para la investigación científica 
1.3.1.Hecho, teoría y modelo 
1.3.2.. Hipótesis y variables 
Unidad 2 
La investigación, su 
clasificación y sus 
recursos 
2.1. La investigación: proceso para la 
construcción del conocimiento científico 
2.1.1. El papel del método en la construcción del 
conocimiento 
2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas 
2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas 
2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y 
documentales 
2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 
2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales según 
las disciplinas (estudios de caso, etnografía, 
investigación-acción, investigación participativa) 
2.3. Los recursos tecnológicos y metodológicos 
2.3.1. El experimento 
2.3.2. La encuesta 
2.3.3. La observación 
2.3.4. La entrevista 
2.3.5. La recopilación y análisis de datos (estadística) 
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Unidad 3 
Instrumentación de la 
labor científica 
3.1. Las habilidades básicas para la investigación 
3.2. Elaboración del protocolo de investigación 
3.2.1 .La selección del objeto de estudio y 
determinación del modelo de investigación 
3.2.2. Problematización, delimitación y 
contextualización del objeto de estudio 
3.2.3. Justificación y precisión de los propósitos de la 
investigación 
3.2.4. Elaboración de los marcos, teórico, conceptual, 
contextual y referencial 
3.2.5. La metodología de trabajo 
3.2.6. Citas y referencias documentales 
 
 
III. Metodología de trabajo 
El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el 
constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su 
involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como 
profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y 
proyectos concretos (en contraste con la educación convencional, que se centraen la exposición 
de contenidos “en abstracto”). 
 
La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque analítico y práctico pues se 
busca que el alumno (a) posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación 
científica, conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes 
filosóficas que se han desarrollado a lo largo de la historia además le permite iniciar un proceso 
de posicionamiento como investigador (a) científico (a). A su vez, implica un proceso de análisis 
y sobre todo, de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolución de una 
cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento? 
 
Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de investigación se desarrollará a 
través del aprendizaje basado en problemas (ABPr). A continuación se describe su dinámica: 
 
 
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Descripción de la dinámica de la asignatura 
 
Aprendizaje Basado en Problemas 
 
El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al (la) estudiante 
enfrentar un problema o situación que debe resolver. 
 
Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto para 
que los alumnos (as) aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y 
adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso. 
 
 
Sus características 
 
• Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y 
coordinado (a) con el Facilitador (a). 
• El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y única 
y cuenta con múltiples soluciones. 
• Es cambiante y tentativo, se transforma a medida que se obtiene nueva información. 
• Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una 
solución en particular. 
• Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas y provoca la discusión 
grupal. 
• Genera interés y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas. 
 
¿Cuál será la relación de tu Facilitador (a) con tu trabajo? 
Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) guía, el (la) cual apoya el proceso 
de búsqueda de información por tu parte para la solución del problema. El Facilitador (a) no 
constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición de información. 
Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas, en el cual deberás 
responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente. 
 
 
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¿Cómo se utiliza? 
El proceso se marca de la siguiente manera. 
• Presentación del problema a los (las) estudiantes. 
• Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la 
naturaleza general del mismo. 
• Desarrollo del enunciado del problema. 
• Identificación de lo que se necesita. 
• Enlistado de posibles acciones. 
• Presentación de la solución. 
 
¿Qué beneficios proporciona el utilizar la enseñanza basada en problemas? 
La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las) 
estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos 
específicos y de esa forma dota con ello a la teoría de sentido y claridad. 
• Pasos 
 
o La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de investigación 
se plantea de la siguiente forma: 
 
 Se presenta la definición del problema. 
 Las etapas de su desarrollo para la resolución. 
 
o Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son: 
 
 Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas. 
 Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a 
investigar, los documentos a compartir y la información a procesar y publicar. 
 Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros (as). 
 Participar activamente. 
 Tener una actitud positiva y constructiva. 
 Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones. 
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Planteamiento del problema 
 
En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social, político y económico que afectan 
tu desempeño y percepción de futuro. 
Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda, educación, trabajo, política, 
poder económico o inseguridad, e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en 
problemáticas muy específicas cada vez más cercanas a ti: el agua, oportunidades de 
crecimiento, la pobreza, el desempleo, las oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas 
de convertirse en objetos de investigación. 
 
La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo, 
requerirás conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino, esto es, los 
fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. También será pertinente que 
desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad. 
 
Podemos partir del supuesto de que todos (as) contamos con la capacidad de investigar, pero 
con el tiempo esta habilidad la hemos olvidado puesto que no la practicamos constantemente. 
Esta actividad resulta muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja 
y nos permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo pero sobre todo te brinda la 
posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos 
nuevos que otros investigadores (as) no han abordado. 
 
Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que 
constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. 
Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, teóricos y 
metódicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así 
iniciarte en esta emocionante labor científica. 
 
 
 
IV. Evaluación 
Para aprobar la asignatura, deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes. 
Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, según se indique. El 
esquema de actividades de la asignatura está compuesto por: 
a) Actividades formativas 
b) Autoevaluaciones 
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c) Actividades del portafolio de evidencias 
Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación, preparándote para abordar los 
contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas. Cabe recalcar 
que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema, los criterios a seguir 
han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rúbricas 
correspondientes. 
Por su parte, las actividades del portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter 
sumativo, es decir,proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para 
otorgarte tu calificación final; éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las 
actividades y autoevaluación, y de esta forma se generan las evidencias del logro de las 
competencias. 
Ponderaciones: 
El trabajo en el aula virtual tiene un valor de 100% de la calificación final. Las actividades que 
suman para la evaluación final del curso son: 
Actividad Porcentaje 
Actividades de colaboración 20% 
Actividades formativas 20% 
Evidencias de aprendizaje 40% 
Autoevaluación 20% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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V. Materiales de apoyo 
 
Unidad 1 
Aproximación a la construcción del conocimiento científico 
• Bibliografía básica 
Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte. 
Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. 
Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. 
México: ILCE. 
Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.3ª. 
ed. México: F.C.E. Citado por Rocío Arenas. 
Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). 
Vernaux, R. (1989). Epistemología general o Crítica del conocimiento. 8ª. ed. España: Herder 
(Curso de Filosofía Tomista). 
 
• Bibliografía secundaria 
Rodríguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodología de la investigación: la creatividad, el rigor del 
estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito. 
México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco 
Camero Rodríguez, Francisco (2004) La investigación científica: filosofía, teoría y método. 
México: Fontamara. 
Cegarra Sánchez, José. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica. Madrid: 
Díaz de Santos. 
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Torres Muñoz, Melchor. (2004) La investigación científica: cómo abordarla. 2ª. ed. Chihuahua: 
Doble Hélice. 
Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigación científica. 4ª. ed. México: Limusa. 
 
• Documentos electrónicos 
El conocimiento científico en la era de la información. Consultado en: 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210 
Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales 
y sociales. Consultado en: 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911 
Hipótesis y Variables. Consultado en: 
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm 
 
• Recursos multimedia 
Video: La investigación científica. Consultado en: 
http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw 
 
Unidad 2 
 La investigación, su clasificación y sus recursos 
• Bibliografía básica 
Valles S., Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y 
práctica profesional. 2ª reimpresión. España: Editorial Síntesis sociología. 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210�
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911�
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm�
http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw�
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Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza y 
Valdés. P. 92. 
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: 
Gedisa. 
Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias 
sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. 
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un 
proyecto de investigación social. 2ª. ed. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de 
Deusto. 
 
• Bibliografía secundaria 
Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración, 
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación- Prentice-Hall 
Hispanoamericana. 
Quintana Tejera, Luis. (2006) Métodos y técnicas de investigación. México: Mc Graw-Hill 
Interamericana. 
García Martínez, José G. (2005) Métodos e investigación administrativa: guía de elaboración de 
tesis. México: Trillas. 
 
Tres palacios Gutiérrez, Juan Antonio (2005) Investigación de mercados: métodos de recogida y 
análisis de la información para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo. 
 
• Documentos electrónicos 
Perspectivas de la investigación sobre reproducción ovina en América Latina en el marco de las 
actuales tendencias productivas. Consultado en: 
http://www.ovinos-
caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf 
Sistemas de investigación en México. Consultado en: 
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314 
http://www.ovinos-caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf�
http://www.ovinos-caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf�
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314�
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Estado actual y perspectivas de investigación y desarrollo para fuentes alternas de energía en la 
UNEFA. Consultado en: 
http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf 
Otra historia de la investigación científica en México. El instituto Mexicano del Seguro Social. 
Consultado en: 
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm 
Una construcción metodológica para compartir desde la investigación cualitativa. Consultado en: 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44025207 
Desarrollo de la investigación contable. Consultado en: 
http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf 
El discurso administrativo y la tradición pragmática. Consultado en: 
http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf 
 
• Recursos multimedia 
Como nace un paradigma. Consultado en: 
http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI 
 
Unidad 3 
 
Instrumentación de la labor científica 
Bibliografía básica 
Valles, S. Miguel. (2000).Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y 
práctica profesional. 2ª reimpresión. España: Editorial Síntesis sociología. 
http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf�
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm�
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44025207�
http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf�
http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf�
http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI�
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Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza y 
Valdés. 
Martínez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo.México: Universidad Autónoma 
de Aguascalientes. 
 
 
 
Bibliografía secundaria 
Bernal Torres, César Augusto (2006). Metodología de la investigación: para administración, 
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación- Prentice-Hall 
Hispanoamericana. 
• Documentos electrónicos 
Guía para elaborar una propuesta de investigación. Consultado en: 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206 
La investigación contable: vínculos ontológicos. Consultado en: 
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734 
Elementos ontológicos para investigadores. Consultado en: 
http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologic
os.doc 
La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social: Consultado en: 
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73451 
La presentación del objeto de estudio. Consultado en: 
 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf 
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206�
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734�
http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologicos.doc�
http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologicos.doc�
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73451�
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf�
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Acerca de la relación entre el fundamento epistemológico y el enfoque metodológico en la 
investigación social: la controversia “cualitativo vs. cuantitativo”. Consultado en: 
http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf 
Hacia la construcción del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista crítica. 
Consultado en: 
http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf 
 
El objeto de estudio en la investigación. Diversas aproximaciones. Consultado en: 
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf 
Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Consultado en: 
http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf�
http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf�
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf�
http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf�
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VI. Desarrollo de contenidos por unidad 
Unidad 1: Aproximación a la construcción del objeto de 
estudio 
 
Propósito de la unidad 
 
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la 
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico al realizar una 
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de 
estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y 
concretarlas en acción práctica e intelectual. 
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias 
educativas que implican un mayor avance y especialización además de proporcionar una 
introducción al área profesional. 
 
 
Competencia específica 
• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los 
procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del 
conocimiento científico. 
 
Introducción 
 
¿Cómo es posible el conocimiento? 
 
Desde hace siglos, esta interrogante –junto a muchas otras- ha sido objeto de grandes y 
profundas reflexiones. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de 
respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o 
materiales; el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en 
que surgieron las ideas o preguntas. 
 
En esta unidad, se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión 
que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación 
científica. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía, la 
epistemología, el razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento 
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objetivo devienen en un conocimiento científico que te dar respuesta a la interrogante con la que 
se inicia esta presentación. 
 
1.1. Teoría del conocimiento 
A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días, no hay un acuerdo acerca de cómo 
conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una 
información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El 
conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.En todo conocimiento podemos 
distinguir cuatro elementos: 
• El sujeto que conoce. 
• El objeto conocido. 
• La operación o actividad misma de conocer. 
• El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto1. 
 
El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. 
En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente1 y "objeto" a todo proceso o fenómeno a 
partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.2
“El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de 
los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se 
explica a través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic, 1986, 
p. 41). 
 
De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le 
permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de 
conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Más adelante 
hablaremos de ellos. 
 
 
 
 
 
1 Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser 
cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. 
2 Consultado en: http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc 
http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc�
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1.1.1. Filosofía 
El término filosofía proviene de un vocablo griego que significa literalmente amor por la 
sabiduría. La filosofía es en otros términos es la ciencia3
 
 y disciplina que se encarga de la 
reflexión metódica en torno a la esencia de las cosas. 
1.1.2. Ciencia 
 
Conjunto de conocimientos, sistemáticamente estructurados de los que se extraen principios y 
leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como 
objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo. 
 
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el 
hombreha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, 
profunda y exacta. 
 
 
Características y clasificación de las ciencias 
 
Según Mario Bunge4
 
 (importante filósofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos 
obtenidos mediante la observación y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes 
generales. En su sentido más amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier 
campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso experimental 
verificable. 
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación a través de la cual el 
hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, 
profunda y exacta. 
 
Características de la ciencia 
 
La ciencia es: 
• Descriptiva, explicativa y predictiva: Porque describe los fenómenos que 
estudia, explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el 
futuro. 
 
3 Los filósofos griegos Platón y Aristóteles concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de 
ultimidad y universalidad. 
4 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte 
http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtml�
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• Metódica y sistemática: Porque utiliza métodos para dar cuenta de sus 
investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que le sirven 
de fundamento. 
• Contrastable: Sus teorías y sus métodos son públicos. 
• Clara y precisa: Sus explicaciones evitan ser ambiguas. 
• Objetiva: Porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que 
vicien los resultados como las apreciaciones subjetivas del investigador. 
• Provisoria: Permite que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado 
mañana. 
• Crítica: Hace posible el cuestionamiento permanentemente del saber 
provisorio que aun no ha sido refutado. 
 
Clasificación de la ciencia 
 
La clasificación de la ciencia, de los autores, los criterios y del ámbito de aplicación de la ciencia. 
 
Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas, para realizar esta 
división se toma en cuenta el objeto de estudio, el tipo de enunciados así como el método 
utilizado para validar las hipótesis. 
 
En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos 
ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fácticas se ocupan del 
estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenómenos que 
podemos observar y manipular en algunos casos. Rubén Pardo define los elementos que se han 
de tomar en cuenta como parte de una disciplina científica, en los que se puede distinguir las 
diferencias:“ Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al ámbito de la realidad que se 
pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biología, o el movimiento de los cuerpos 
celestes para la astronomía”. 
 
Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento, cuáles son los tipos 
de conocimiento y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello, es importante distinguir las 
diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico, sus características y 
constitución. 
 
1.1.2.1. Conocimiento empírico 
 
El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son 
los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden 
catalogarse como "saberes" y se identifican con el “conocimiento popular” o del “vulgo”. 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml�
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE�
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Constitución y características del conocimiento empírico 
El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación; es un 
conocimiento práctico y útil que no utiliza métodos. Tiene como fundamento el sentido común. 
La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico, del cual 
se parte hacia la construcción del conocimiento científico; esto es que el conocimiento 
empírico, aunque está lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para 
una comprensión objetiva (científica) de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se 
pretende explicar o conocer. 
La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es 
percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones, regularmente 
son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva 
sea subjetivo y poco confiable. 
 
Características del conocimiento empírico: 
 
• Subjetivo. 
• No metódico. 
• No ofrece resultados consistentes. 
• Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos. 
 
Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos 
rodea. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las 
cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas 
características de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia. 
 
En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para 
conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. 
La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible 
una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales. 
Del conocimiento vulgar, popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que 
ha logrado el reconocimiento de científico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un 
método. 
 
 
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1.1.2.2. Conocimiento científico 
 
Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del 
método científico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de 
investigación científica. 
 
El conocimiento científico siempre está en constante construcción, pues cada día son más los 
elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos. 
Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico, que lo 
hace verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo. 
 
Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia, y las características de la ciencia 
(mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el 
conocimiento es cierto y válido –es decir, científico– cuando dichas características se convierten 
en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad. 
 
El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado, estructurado 
lógicamente, que permita construir teorías, leyes y modelos, así como dar pruebas de la verdad 
que contiene. 
 
Otra característica importante parte de que el conocimiento científico es fáctico y transciende los 
hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a 
ellos. Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le 
interesan y los estudia sin modificarlos.El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. 
Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la 
ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos, sino que 
los explica formulando hipótesis y teorías a través de un riguroso proceso de investigación. 
 
El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad” al margen 
de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea 
considerada útil (independientemente del uso que se le dé). 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.2. Tipos y formas de razonamiento científico 
 
El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con él. 
Desde que nace tiene experiencias que le permiten interpretarlo, manipularlo y de alguna forma 
transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar. 
El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón, le ha permitido 
diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión 
del universo. 
La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión, la construcción de ideas, la 
interpretación de conceptos, la formulación de interrogantes y que además nos hace posible el 
encontrar coherencia o contradicción entre los fenómenos; esta capacidad se desarrolla 
básicamente a través de la inducción y/o la deducción, elementos que se convierten en formas 
sin las cuales resultaría imposible producir algún tipo de conocimiento. 
 
El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con él 
construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o 
creemos conocer. Además es una conducta intelectual que desempeña una función fundamental 
en los procesos de investigación científica. 
 
 
1.2.1. Razonamiento deductivo 
La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones 
particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teorías generales 
se pueden extraer otras. 
 
Razonamiento deductivo, su aplicación 
La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos 
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. 
Por ejemplo, conclusiones que permiten explicar hechos particulares. 
La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos 
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. 
 
Por ejemplo: 
 
Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche. 
Premisa 2: Los perros son animales mamíferos. 
Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche. 
 
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En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una 
conclusión válida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusión debe serlo también.5
 
 
Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa, se estará hablando de 
una contradicción y no de un razonamiento deductivo. 
 
El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica, que por lo general no 
conduce a conocimientos nuevos. Todas las conclusiones que de esta forma se deriven no 
representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de éste para reflexionar sobre lo 
conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o 
empíricos. 
 
En resumen, la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros 
enunciados generales considerados premisas, la verificación de la veracidad contenida en las 
premisas corresponde a la ciencia, la lógica sólo se ocupa de una adecuada formulación. 
 
Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación 
mediante observaciones empíricas. 
Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a lo 
particular”. 
 
La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión 
inmediata de la conclusión, ya que su verdad auto contenida en las premisas no requiere ningún 
tratamiento o verificación. 
De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos 
como inductivos para la construcción de hipótesis, cuyos contenidos se desarrollan más 
adelante. 
 
También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el 
caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la 
física. 
A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción 
de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo, el cual se 
revisará a continuación. 
 
 
 
 
 
5 Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos. 
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1.2.2. Razonamiento inductivo 
Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas 
que contienen datos particulares. 
La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las 
ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los 
principios, las teorías y las hipótesis. 
 
De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas 
particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir 
del registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el 
comportamiento de dichos fenómenos en un principio general. 
 
Razonamiento inductivo 
Ejemplos: 
Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente: 
Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. 
Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro. 
Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro. 
Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro. 
 
En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados, 
observaciones o condiciones de investigación como son las premisas; el científico establece un 
principio general. 
Sin embargo, una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la 
ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos 
diferentes (en relación al ejemplo, se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta 
se pudieran observar cuervos grises o blancos). 
 
Dicho de otra manera, el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren 
ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales 
o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios. El hecho de 
que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne 
sea negro. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el 
problema del inductivismo. 
 
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El problema en cuestión, así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido 
superado por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (probabilidad) 
de encontrar un fenómeno distinto. De tal manera que, apoyándonos en el ejemplo citado, 
tendríamos: 
 
Generalización: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros. 
El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por 
causa y efecto.6
 
 
Ejemplo de inducción por analogía: 
A Julio, a Juan y a mí nos gustan la música, la pintura y la escultura. A mí me gusta también la 
literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura. 
 
Ejemplo de inducción por relación causa y efecto: 
Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor 
me voy a casa, porque debe estar muy asustada. 
 
La duda surge cuando se plantea la posibilidad de que la evidencia inductiva pueda ser tomada 
en cuenta para predecir futuros; en consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de 
nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para 
explicar algo más allá de la evidencia disponible. 
Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los 
dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se 
obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado. 
 
 
1.3. Elementos para la investigación científica 
Cuando se habla de la manera de producir conocimiento científico, inmediatamente nos damos 
cuenta de que se trata de una tarea difícil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas 
requiere de un proceso formal, sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para 
aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este 
proceso que conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto 
de estudio y/o de un problema que resolver. 
La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar, normalmente surge de los 
fenómenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; también 
podemos considerar un fenómeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya 
logrado un estatus de teoría, pues debemos tener presente que el conocimiento no es estático ni 
 
6http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html 
 
http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html�
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permanente, si no que siempre habrá cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de 
conocimiento. 
Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la 
investigación científica no son únicos, ni excluyentes de otros; su estudio debe ayudar a la 
selección de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el 
terreno de la investigación científica. 
 
1.3.1. Hecho teoría y modelo 
Hecho 
Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u 
organizados que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados. A la teoría 
en estas condiciones se le denomina hecho. 
“Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a 
la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan 
sentido.”7
Según el 
 
empirismo lógico, es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican 
con las observaciones). 
 
Los hechos contribuyen a la ciencia: 
• Colaborando en la producción de teorías. 
• Permitiendo la reformulación de teorías existentes. 
• Ayudando a definir y aclarar teorías. 
 
Teoría 
La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su 
papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenómenos, 
resume los hechos, predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado. 
 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo_l%C3%B3gico�
http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n�
http://es.wikipedia.org/wiki/Verificable�
http://es.wikipedia.org/wiki/Objetivo�
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 28 
 
Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y 
fenómenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teorías que las 
expliquen pues las leyes, al contrario que las teorías, se prueban directamente por los datos. 
 
La teoría, considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia. 
A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, 
organizados y sistematizados. 
Los hechos y las teorías guardan íntima relación dentro de la producción de la ciencia, unos y 
otros son complementarios; la ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los 
hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes. “El crecimiento de 
una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías. Los hechos 
cobran su significado definitivo por las teorías que las definen, predicen, clasifican, señalan y 
determinan.”8
 
 
Modelo 
Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos, 
los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede 
hacer de diferentes formas según los métodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares 
con: 
Clasificación de los Modelos 
Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos 
porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extraídos de la necesidad de los 
investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar una clasificación 
de acuerdo a sus funciones en la investigación: Los que corresponde al objeto de estudio: 
• Modelos descriptivos y no descriptivos. 
• Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificación, análisis 
dimensional, etc. 
• En los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende 
explicar una realidad no observada. 
Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por 
parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como 
 
8 Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. México: ILCE, p.37 
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herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de 
conocimiento. 
La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento), teorías 
(explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos 
(representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso 
formal de investigación. La fenomenología, tema que se verá a continuación, facilita la 
identificación del objeto de estudio. 
 
 
1.4.2. Hipótesis y variables 
La palabra hipótesis proviene del griego y significa “poner abajo”, “someter” una“conclusión”. 
Denota una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno. 
La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que 
todavía no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La 
hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenómeno 
sobre el cual ya se ha investigado, el científico especula sobre lo que desconoce en relación a 
ese hecho, esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada 
por principios o leyes ya comprobadas. 
 
Formulación de hipótesis 
1. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables. 
2. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las 
relaciones entre las variables. 
3. Se deben expresar en forma afirmativa. 
4. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean. 
El concepto de variable está tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las ciencias 
sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o 
característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y 
expresarse en categorías por ejemplo: 
 
Fundamentos de investigación 
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 30 
 
La temperatura, el color, el sonido, son variables físicas que pueden medirse a través de 
categorías como grados, decibeles y centímetros. 
No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como 
en el ejemplo anterior; así, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera 
indirecta a partir de test, estadísticas de robos, asaltos o asesinatos. A éstas se les denomina 
variables cuantitativas. Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera 
exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de 
tradiciones orales de grupos étnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores 
apropiados. Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con 
rigidez, lo importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el 
comportamiento de nuestro objeto de estudio. 
La relación funcional 
Las hipótesis están formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de 
dependencia e independencia que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción o 
presencia de otro. Así tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador 
controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por 
definición es la dependiente. 
 
Ejemplo: 
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas 
gastrointestinales de la población infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El tratamiento oportuno de aguas 
residuales 
disminuye los riesgos en los 
problemas gastrointestinales de 
la población infantil 
 
Variable 
independiente 
 
Variable dependiente 
 
Fundamentos de investigación 
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 31 
 
Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada, dependen del 
tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente). 
Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más 
variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hipótesis son importantes porque: 
 
1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las 
interrogantes planteadas. 
2. Establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se 
pretende estudiar. 
3. Son herramientas de trabajo, que además permiten ejercer una vigilancia 
epistemológica sobre la investigación para no perder el rumbo de la misma. 
4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. 
5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generación de nuevas hipótesis, 
que contribuyan a la resolución del problema. 
 
No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica, su utilidad radica en que posibilita 
acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. 
Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas 
como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis, el 
investigador, dependiendo del marco teórico que sustente, puede comprobar su conjetura de 
diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables. 
 
En resumen, el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases: 
 
 
 
 
 
 
 
Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno objeto de estudio. 
Enunciación general de una relación entre estas variables 
Formulación de las hipótesis 
Fundamentos de investigación 
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 32 
 
Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de 
investigación. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las 
mismas, pues su uso tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental. 
 
Consideraciones específicas de la unidad 
Las actividades que se realizarán en esta primera unidad son las siguientes: 
Actividades 
colaborativas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje 
Foro: Porque es 
importante la 
investigación 
 
El plan de trabajo 25% 
Glosario: 
fundamentos de 
investigación 
 
Foro: Vamos a 
investigar 
Base de datos: El 
tema de tu 
investigación 
 
 Sección de tareas: Hipótesis 
 
 
 
Fuentes de consulta 
 
Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. 
Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. 
México: ILCE. 
Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.3ª. 
ed. México: FCE. Citado por Rocío Arenas. 
 
Fundamentos de investigación 
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 33 
 
Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). 
Díaz, Esther. “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” (1997) en 
Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos. 
 
Referencias Web 
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm 
www.enciclonet.com/documento/idealismo/ 
http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel 
www.rae.es 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm�
http://www.enciclonet.com/documento/idealismo/�
http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel�
http://www.rae.es/�
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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 34 
 
Unidad 2: La investigación, su clasificación y sus recursos 
 
Propósito 
• Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento 
científico. 
• Identificarás las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos 
investigativos. 
• Ubicarás los diferentesmodelos investigativos. 
• Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo. 
 
Competencia específica 
• Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento 
científico a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos 
metodológicos. 
 
Presentación de la unidad 
A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la 
investigación, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización, pero 
que, independientemente de sus características (como podría ser el modelo), es motivada por la 
búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegándose al rigor del método 
científico. 
Se busca también que el estudiante reconozca, además del método y modelo o paradigma de 
investigación, aquellas herramientas, técnicas y recursos que el investigador ha de emplear 
para realizar eficazmente su labor. Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral; el 
tipo o modelo de investigación, la metodología elegida y los recursos, técnicas y herramientas 
seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formación de 
contradicciones metodológicas y epistemológicas. 
 
 
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2.1. La investigación: Proceso para la construcción del conocimiento científico 
La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático, metódico 
y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica, la 
cual es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento, siempre que implique el 
uso del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El 
propósito es obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los 
fenómenos en cuestión. 
Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una 
clasificación de la misma, ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia, a los métodos que 
utiliza, o a la ideología que subyace al estudio; así, cada disciplina posee un estilo propio para 
hacer investigación. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen 
diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno. A estas variantes sobre el proceso 
investigación se les puede llamar modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigación, 
conceptos en los que profundizaremos a continuación. 
 
2.1.1. El papel del método en la construcción del conocimiento. 
Método y técnicas de investigación 
Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de 
estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos 
que se reconocen como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del 
fenómeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis 
Como herramienta de investigación 
Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como 
las herramientas metodológicas de la investigación, ya que permiten instrumentar los distintos 
procesos específicos de ésta, dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la 
consecución de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio.9
La aproximación al concepto en relación al método cabe señalar que en su acepción más amplia, 
es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla lo podemos definir como un 
procedimiento determinado con el que se ordena la actividad.. 
 
 
9 Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdéz. México. P. 92. 
 
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La importancia de la investigación científica en el terreno de la ciencia radica en que el método 
cumple una función sine qua non dentro del proceso de investigación y se puede concebir así: 
El método científico es el camino que se sigue en la investigación. Comprende los 
procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, 
para desentrañar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los 
conocimientos y para demostrarlos rigurosamente10
La función científica del método científico, no se presenta de manera única, ya que hay diferentes 
formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la información, de analizarla y de 
presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar 
los resultados obtenidos como científicos: “Sólo una investigación llevada en forma metódica nos 
puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenómenos; nos puede facilitar la 
sistematización de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos 
las leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede.” (Marx Hermann). 
 
Clasificación de métodos 
Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá más adelante, 
pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis, la 
inducción y la deducción, el experimental y otros. Los métodos particulares son aquellos que 
cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. 
Finalmente, es importante señalar que el método se desprende de la teoría. Al señalar la teoría 
que el objeto de estudio tiene determinadas características, impone entonces al investigador que 
el método sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el método haga 
referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que 
sean los tipos o formas de tipificar la investigación. 
 
2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas 
Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, según Mario Bunge, 
en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lógica y la matemática, emplean 
fórmulas analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. Las segundas, que el 
autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan además fórmulas sintéticas, que tienen 
que convalidarse también en su contrastación frente a la realidad. 
 
 
10 Eli de Gortari, cit. pos. Raúl Rojas Soriano. Ibíd, p. 93. 
 
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Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable 
también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas, lo que permite 
distinguir entre investigación analítica y sintética, que equivale a distinguir entre investigación 
formal y factual. 11
La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo. Donde se 
debe recordar que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de 
proposiciones particulares. Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que 
consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes que lo forman, y que 
síntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos 
objetos, agrupándolos en una unidad más compleja. Otra forma genérica de clasificar la 
investigación la encontramos en la investigación cualitativa y cuantitativa. 
 La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el métododeductivo –derivado del razonamiento deductivo–, que consiste en establecer proposiciones 
particulares a partir de proposiciones generales. 
 
2.2.1. Investigación cualitativa y cuantitativa 
Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación 
basado en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía, la fenomenología, la teoría 
fundamental de los datos, la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema 
humano o social. Quien investiga, construye una imagen compleja y holística, analiza palabras, 
presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación 
natural. 
 
Investigación cualitativa 
La investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto 
indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los 
términos del significado que las personas les otorgan. “La investigación cualitativa abarca el 
estudio, uso y recolección de una variedad de materiales empíricos –estudio de caso, experiencia 
personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, históricos, 
interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y problemáticos y los 
significados en la vida de los individuos”. 12
 
11 Cfr. Garza Mercado, Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de 
México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005, p. 11y 12. 
 
12 Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa. p. 24-25. 
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 La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para 
contestar a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos 
tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación13
El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente del 
estudio, la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo entre el 
investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus 
comportamientos observables como datos primarios. 
. 
14
Investigación cuantitativa 
 
Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se 
dan objetivamente, con ella se trata de señalar las características que tienen en común con otros 
hechos semejantes, sus orígenes y sus consecuencias. Los métodos cuantitativos analizan los 
hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la 
investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a 
conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia empírica. Las evidencias 
empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de este modo de 
investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados. 
Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas, de los 
procesos y las evaluaciones de los hechos en los diferentes grupos sociales, utilizando números, 
tablas y tests estadísticos, se estará hablando de investigación cuantitativa; por lo que este 
modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable, comparable, medible 
y replicable del objeto estudiado. 15
 
 
2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y documentales 
Otra forma en la que podemos clasificar genéricamente las investigaciones es la que se refiere al 
tipo de datos que son estudiados o manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en 
sí mismos el objeto de estudio. Otra forma de clasificación de la investigación de carácter 
genérico lo tenemos en la identificación que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, 
o en que serán manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto 
de estudio. De tal manera se tiene la investigación documental, que se caracteriza por el 
empleo predominante de registros ya sean de texto, gráficos y/o sonoros como fuentes de 
información. A la investigación documental suele confundírsele con la investigación teórica, 
 
13 Ibíd. p.25 
14 Ibíd. p.26 
15 Cfr. Olabuenaga Ruiz, José I, Aristeguí. Iraxte, Melgosa, Leire (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social, 
Cuadernos monográficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educación. Ed. Universidad de Deusto, 
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propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no está a la expectativa de 
obtener resultados novedosos. 
 
Generalmente, se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados 
en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la 
investigación archivística y bibliográfica. El concepto de documento es más amplio; cubre, 
por ejemplo, las micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y películas16
El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar 
una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas. 
, 
mismos que pueden ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la 
investigación. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte 
experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a 
experimentos, a pruebas de medición, a registros y contrastación de hipótesis. Generalmente, 
este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre 
variables. 
 
En este contexto, cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como 
causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control de 
las condiciones que afectan un fenómeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el 
fenómeno o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico.17
 
 
Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar 
el abordaje metodológico a distintos campos de estudio, así como diferenciarlo de la teoría. No 
deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios 
que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias, 
por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se verá en 
pantallas siguientes. 
 
 
 
 
 
 
 
16 Garza Garza Mercado, Ario (2005). Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El 
Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, p.12. 
17 Ibíd. p. 10 
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2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 
Como ya se ha visto, la investigación se califica como teórica, pura o básica cuando el 
investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la 
aplicación directa o inmediata de los resultados. La investigación se califica como práctica, 
aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para 
resolver