FINAL DIC 219 Claves ampliadas TEMA 5 priemr cuat

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IPC 1 - 2019 APELLIDO: Tema 5 (1er cuat 2019)
FINAL NOMBRES: Duración del examen: 1.15hs
DNI/CI/LC/LE/PAS. Nº: CALIFICACIÓN:
 SOBRE Nº:
Apellido del/a evaluador/a:
El parcial tiene 10 ejercicios.Cada ejercicio vale un punto. No hay puntaje parcial.
Ejercicio 1
Dados los siguientes argumentos, determine si son válidos (V) o inválidos (I). Escriba "V" o "I" según corresponda. No deje casilleros en blanco. Tipos de arg.
a. Cocino adecuadamente la carne que consumo o me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. No cocino adecuadamente la carne que consumo. Por lo tanto, me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. V SD
b. La Salmonella es una bacteria y produce enfermedades. Lo mismo sucede con las bacterias Escherichia coli, Staphylococcus aureus, Vibrio cholerae y Bacillus cereus. Por lo tanto, todas las bacterias producen enfermedades. I Induc
c. Si cocino adecuadamente la carne que consumo, no me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. Cocino adecuadamente la carne que consumo. Luego, no me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. V MP
d. La mayoría de las bacterias presentes en alimentos producen enfermedades. El yogur está producido con bacterias. Por lo tanto, el yogur produce enfermedades. I S Ind
Para resolver este ejercicio es necesario conocer las formas válidas e inválidas de argumentos que se presentan en el Material de estudio y poder reconocerlas en los 
argumentos dados. Para obtener el puntaje se requiere clasificar correctamente cada uno de los argumentos como válido o inválido teniendo en cuenta su forma. En la 
columna de la derecha se explicita la forma lógica de cada uno de los argumentos como justificación de la atribución de validez o invalidez. La definción de "validez" la 
pueden encontrar en el material de lectura 3 "Los argumentos dedictivos y su evaluación".pp. 4 a 9. En la pp. 12-14 encontrarán una lista de reglas de inferencia válidas. 
Determine de qué tipo es el siguiente argumento: 
Cocino adecuadamente la carne que consumo o me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. No cocino adecuadamente la carne que consumo. Por lo 
tanto, me enfermo con la bacteria de Escherichia coli. 
Justifique su respuesta. 
¿Qué tipo de argumento es? (Marque con una cruz) Justificación (Marque con una X)
a. Silogismo inductivo
porque
e. como se descarta una de dos opciones, se concluye la otra con necesidad.
b. Silogismo disyuntivo f. sobre la base de varios casos semejantes, se concluye un nuevo caso.
c. Inductivo por enumeración incompleta g.
la conclusión es un caso que cae bajo una generalización estadística enunciada en las 
premisas.
d. Inductivo por analogía h. la conclusión generaliza los casos referidos en las premisas.
Este ejercicio solicita dos actividades. La primera es leer el argumento y clasificarlo según los tipos de argumentos que se ofrecen como opciones. Para terminar, se 
requiere identificar la opcion que explica por qué el argumento es del tipo solicitado. Dado que el ejercicio evalúa los tipos de razonamientos, sólo se admiten como 
correctas las justificaciones que corresponden a la clasificación correcta. Esto significa que si se clasifica mal el argumento, no se asigna puntaje. En el material de 
lectura 3 "Los argumentos deductivos y su evaluación" pueden encontrar la clasificación y características de los argumentos deductivos, especialmente en las pp. 12 a 
15. 
Ejercicio 3
Determine si cada una de las siguientes oraciones es una tautología, una contingencia o una contradicción. Complete la columna de la derecha con la 
clasificación correspondiente a cada oración. No deje casilleros en blanco.
Oración Tipo de oración
a. Si Buenos Aires es la capital de Ecuador, entonces es la capital de Ecuador. TAUTOLOGÍA
b. Quito es la capital de Argentina. CONTINGENCIA 
c. Quito es y no es la capital de Argentina. CONTRADICCIÓN
d. No es cierto que Quito sea o no sea la capital de Argentina. CONTRADICCIÓN
La resolución de este ejercicio requiere conocer los conceptos de tautología, contradicción y contingencia y reconocer cada uno de esos tipos a partir de oraciones 
dadas. Para esto último se necesita tener presentes las estructuras formales que se ofrecen como casos en el Material de estudio 2 "Tipos de enunciados". Ejemplos 
como "llueve o no llueve", "llueve y no llueve", "no llueve", etc., son casos que se han analizado en la bibliografía como ejemplos de formas lógicas tautológicas, 
contradictorias y contingentes. Cada enunciado dado pertenece a uno de los tipos solicitados por lo que, cualquier clasificación que no asigne el tipo correcto a cada uno 
se considera respuesta incorrecta. Recomendamos ver el material de estudio 2 "Tipos de enucnciados", especialmente las pp. 17 a 19: allí encontrarán la explicación de 
este tipo de enunciados y múltiples ejemplos de cada uno de ellos. 
Ejercicio 4
Dado el siguiente explanans: En la mayoría de los casos, el consumo de huevo crudo produce infección por Salmonella.
Carlos comió un plato exótico que tenía huevo crudo.
Determine qué explanadum se puede inferir con la ley y la condición antecedente brindada y seleccione la opción que se aplica a la explicación 
construida. 
Elija el explanandum (Marque con una "X") ¿Qué tipo de explicación es? (Marque con una "X")
a. Carlos no comió huevo crudo. e. Es una explicación nomológico deductiva porque solo contiene leyes universales. 
b. El consumo de huevo crudo produce infección por Salmonella. f.
Es una explicación inductivo estadística porque su explanandum no 
contiene leyes universales. 
c. Carlos contrajo una infección por Salmonella g. Es una explicación nomológica deductiva porque su explanandum es una ley universal. 
d. Carlos comerá Salmonella. h. Es una explicación inductivo estadística porque contiene al menos una ley probabilística.
Este ejercicio parte de enunciados que componen un explanans. Para cumplir con la consigna debemos encontrar en la lista el enunciado que puede inferirse como 
explanandum a partir del explanans dado, de modo que se constituya una explicación completa. Se necesita tener bien clara la estructura de las explicaciones, conocer 
sus elementos componentes, y cómo varían esos componentes en los distintos tipos de explicaciones que estudiamos. Es fundamental reconocer qué tipo de explicación 
ha resultado para poder responder la pregunta que se nos presenta en la segunda parte. Para eso, recordemos que el tipo de ley presente en el explanans es el 
determinante de si la explicación resultante es nomológico-deductiva o estadístico-inductiva. Teniendo en cuenta los rasgos distintivos de cada uno de esos tipos de 
explicaciones se puede reconocer entre las opciones que se ofrecen, cuál corresponde a la explicación resultante. Sólo un enunciado funciona como explanandum y sólo 
uno de los rasgos corresponde al tipo de explicación determinado por el explanans dado por lo que cualquier otra respuesta se considerará incorrecta. Ver material de 
lectura: El problema de la explicación científica (pag 1 a 5).
Ejercicio 5
Dado el siguiente caso de investigación, identifique la hipótesis fundamental (HF) y la hipótesis auxiliar (HA). Escriba "HF" y "HA" donde corresponda.
¿Por qué durante la adolescencia se produce un salto en las habilidades cognitivas y lingüísticas respecto de la niñez? Un trabajo publicado por la 
Universidad de Londres sostiene que durante la adolescencia se produce un aumento de la densidad de una parte de la corteza cerebral relacionada con 
la cognición y el habla. Se realizó un estudio en el que participaron 33 mujeres y varones de 14 años y se los sometió a una serie de escáneres 
cerebrales. Los investigadores asumieron que el escaneo era un modo fiel de medir la densidad de la corteza cerebral. Cuatro años después, ya casi al 
final de la adolescencia, se repitió el escaneo en los mismo sujetos. Los resultados obtenidos mostraron que la densidad de la parte de la corteza cerebral 
relacionada con la cognición y el habla había aumentado en todos los sujetos.
a.En los estudios realizados hacia el final de la adolescencia los adolescentes estudiados presentarán mayor densidad en la parte de la corteza cerebral relacionada con la cognición y el habla.
b. Durante la adolescencia se producen cambios orgánicos y cognitivos fundamentales para el desarrollo hacia la etapa adulta de las personas.
c. Los adolecentes fueron evaluados 4 años más tarde, casi al final de su adolescencia.
d. Durante la adolescencia se produce un aumento de la densidad de una parte de la corteza cerebral relacionada con la cognición y el habla. HF
e. El escaneo cerebral permite medir la densidad de la corteza cerebral. HA
La resolución de este ejercicio requiere saber qué es una hipótesis, qué función tiene en una investigación, qué es la contrastación, qué elementos intervienen en la 
puesta a prueba de hipótesis, qué función tiene cada uno de esos elementos (la hipótesis fundamental, las hipótesis auxiliares, las consecuencias observacionales) y las 
características de las oraciones que se usan para expresarlas. Es clave conocer y diferenciar las funciones de estos elementos para reconocer cada uno en el contexto 
de una investigación. La resolución correcta supone la interpretación del proceso de contrastación en el que los elementos funcionan como un todo, de ahí que el puntaje 
se asigne a la identificación de forma correcta de cada uno de los enunciados solicitados en la consigna. En el material de lectura sobre "Problemas clásicos y 
metodología" encontrarán los conceptos fundamentales que permiten resolver este ejercicio: pag. 10-13 "Enunciados que componen las teorías", pag. 13-15 "Proceso de 
contrastación de hipótesis", pag. 23-24 "El rol de las hipótesis auxiliares".
Talón para la/el alumna/o: Tema 5 (1er cuat 2019)
Nº de sobre (no se responderán reclamos de quienes no especifiquen el número de sobre):
Respuestas a los ejercicios:
Ejercicio 6
Determine cómo ha resultado la hipótesis fundamental en el caso de contrastación presentado en el ejercicio anterior de acuerdo con la postura 
inductivista crítica de Hempel . Escriba su respuesta en el primer cuadro y luego, marque con una "X" la opción que la justifica. 
Desde la perspectiva del inductivismo crítico la hipótesis ha resultado: 
(Escriba su respuesta) Justificación (Marque con una "X")
CONFIRMADA porque
a. tenía falsadores potenciales.
b. recibió apoyo inductivo de las consecuencias observacionales.
c. tenía consecuencias observacionales.
d. no pudo ser contrastada empíricamente.
Esta consigna retoma el resultado del caso de investigación del ejercicio anterior. En este ejercicio se pide determinar, a partir de una corriente epistemológica específica, 
cuál es la condición que se aplica a la hipótesis que fue contrastada. Antes que nada, debemos tener en cuenta cuál es la corriente que se nos pide adoptar para 
responder (por ejemplo, falsacionismo, inductivismo crítico, etc.). Una vez determinado cómo evaluaría la hipótesis la corriente epistemológica solicitada, debemos 
enunciar ese resultado (confirmación, refutación, corroboración, etc) en el casillero indicado. Seguidamente se debe justificar la respuesta reconociendo en una lista dada 
cuál de las opciones corresponde a ese concepto. Sólo una de las opciones justifica la respuesta correcta. El resto, no se aplican a ella y por eso se consideran 
respuestas incorrectas. Ver material de lectura "El empirismo lógico y el falsacionismo como corrientes epistemológicas clásicas": pp. 3-5 . "El papel de la inducción: 
descubrimiento y justificación", pp.. 14-16 El contexto de justificación: refutación y corroboración, según el Falsacionismo.
Ejercicio 7
Lea el siguiente enunciado: 
El sistema Ptolemaico conserva las órbitas circulares aristotélicas, pero en lugar de ser todas concéntricas, postula la existencia de epiciclos.
Elija cuál de las siguientes opciones justifica que se trata de un caso de progreso científico para el falsacionismo. Marque con un "X" la opción 
seleccionada.
a. Ptolomeo encontró una solución al enigma del cambio de luminosidad en los planetas a lo largo de su trayectoria, sin necesidad de abandonar el paradigma vigente, y por ello la postulación de epiciclos representa progreso.
b. La hipótesis de los epiciclos viene a reemplazar la hipótesis falsada de que las órbitas eran círculos simples, y el hecho de abandonar una hipótesis falsa constituye progreso.
c. La astronomía copernicana representa un cambio revolucionario respecto de la ptolemaica, puesto que el problema de los epiciclos deja de ser un enigma, y por ello es un progreso.
d. La hipótesis de los epiciclos tomó elementos de la teoría anterior y logró explicar los cambios de luminosidad de los planetas. Por eso podemos hablar de progreso.
Para resolver este ejercicio debemos tener presentes cuáles fueron las postulaciones fundamentales de las teorías astronomícas y físicas aristotélica, ptolemaica y 
copernicana así como las diferencias entre ellas. En particular, necesitamos considerar qué fenómenos se pretendían explicar con cada una de esas postulaciones o 
teorías. La consigna nos menciona una de esas postulaciones y nos recuerda que fue considerada un progreso científico por distintas corrientes epistemológicas que 
hemos estudiado (falsacionismo, positivismo lógico, Kuhn, etc.). Luego nos pide que reconozcamos, dentro de una lista de afirmaciones sobre esa postulación, cuál 
corresponde a una corriente epistemológica específica. Es un ejercicio integrador, que aplica el concepto y criterio de progreso científico de distintas corrientes a un 
ejemplo dado. Pero sólo nos pide reconocer la opción correspondiente exclusivamente al concepto de progreso de una de las corrientes epistemológicas. Por tal razón, 
cualquier asignación que no corresponda a esa corriente, será una respuesta incorrecta. En la pp. 7a 9 del Material de lectura 7:" El empirismo lógico y el falsacionismo 
como correontes epistemológicas clásicas" pueden encontrar el concepto de progreso científico según el positivismo lógico.
Ejercicio 8
Lea el siguiente enunciado y determine cuál de las siguientes afirmaciones explica el fenómeno desde la teoría de Lamarck. Marque con una “X” la opción 
elegida.
Los zorros y las perdices del Ártico cambian de color en la época invernal, lo que les permite pasar inadvertidos ante sus depredadores.
a. Los zorros y las perdices del Ártico fueron mutando el color en la época invernal para poder sobrevivir y pasar inadvertidos. Este rasgo adquirido que se generó gradualmente fue transmitido a su descendencia. 
b. Los zorros y perdices que aleatoriamente nacieron con la capacidad de cambiar de color en invierno pudieron sobrevivir y reproducirse con mayor éxito que los que no cambiaban de color, ya que tenían mayor probabilidad de no ser detectados por los depredadores.
c. Los zorros y perdices del Ártico tienen una característica, cambiar de color en invierno, que no poseen los zorros y perdices que viven en otros hábitats.
d. Dios les dio a los zorros y perdices del Ártico la capacidad de cambiar de color en invierno para poder defenderse de los depredadores con mayor eficiencia.
Este ejercicio requiere que tengamos presentes las tesis características y distintivas de la teoría de Lamarck.. Teniendo esas tesis presentes se pide que determinemos 
cuál de las opciones expresa específicamente lo que la teoría de Lamarck afirmaría acerca del enunciado dado. Para resolverlo recomedamos leer el material de lectura 
11 "La revolución darwiniana", especialmente el apartado "Antecedentes de la teoría darwiniana". 
Ejercicio 9
Determine si el siguiente enunciado es verdadero o falso según el feminismo postmoderno. Escriba "V" o "F" en la línea de puntos y marque con una "X" 
la opción que justifique su respuesta. 
Definir claramente cuál es la esencia de la mujer es 
necesario para una epistemología feminista.
¿V o F? Justificación (Marque con una "X")
F a. una epistemología feminista requiere una comunidad científica y no definir sujetos individuales.
porqueb. una posición postmodernista rechaza todo tipo de esencialismo.
c. una epistemología feminista necesita abstraer lo común a todas las mujeres.
d. la base empírica es independiente del sujeto cognoscente.
Este ejercicio requiere que tengamos presentes las ideas características y distintivas de cada una de las corrientes de la epistemología feminista que estudiamos (el 
feminismo del punto de vista, el feminismo postmodernista y el empirismo feminista). Teniendo presente una de esas corrientes, se pide que determinemos la verdad o 
falsedad del enunciado dado y que indiquemos cuál de las opciones expresa específicamente lo que esa corrientes sostendría para fundamentar la verdad o falsedad de 
ese enunciado. Ver el material de lectura 9. La filosofía feminista de la ciencia.
Ejercicio 10
Lea el siguiente fragmento periodístico. Determine cuál de las opciones es más representativa de la postura anticientificista. Señale con una “X” la opción 
seleccionada. 
La ciencia pudo comprobar que, de todos los frutos secos, las nueces encabezan el podio en cuanto a propiedades saludables. Una dosis diaria de 43 
gramos de nueces puede reducir los niveles de colesterol "malo" (LDL) y aumentar la concentración de colesterol "bueno" (HDL) en la sangre, según 
indicó un estudio publicado en la revista Journal of the American Heart Association. Un efecto que los investigadores también atribuyen al alto contenido 
en ácidos grasos poliinsaturados de las nueces. 
a. Los investigadores han ignorado durante décadas las propiedades de las nueces. Cabe destacar que las mismas eran bien conocidas por algunos pueblos antiguos. Esto evidencia que la ciencia occidental no siempre está a la vanguardia del conocimiento. 
b. Investigadores argentinos en ciencia básica y aplicada también han realizado notables avances en el estudio de los frutos secos, arribando a semejantes resultados. Sin embargo, tales conocimientos fueron ignorados por la industria farmacéutica. 
c. La población suele preferir soluciones rápidas, por eso no controla su colesterol con alimentos sino con fármacos. 
d. Los intereses políticos y económicos atraviesan tanto la actividad de los científicos que investigan proteínas, vitaminas y minerales en las nueces, como la de los científicos que desarrollan la industria farmacéutica. Por eso hablamos de tecnociencia.
Este ejercicio requiere que tengamos presentes las tesis características y distintivas de las posiciones cientificista y anticientificista que estudiamos. Teniendo esas tesis 
presentes se pide que determinemos cuál de las opciones expresa específicamente lo que el cientificismo o el anticientificismo afirmarían acerca del fragmento 
periodístico dado. Puede encontrar los contenidos que están a la base del ejercicio en el material de lectura Nro12, en su mayor parte en las páginas 8 a 11.