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Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un 
Ambiente Virtual 
Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México 
UnADM 
 
 
Curso Propedéutico para el Aprendizaje 
Autogestivo en un Ambiente Virtual 
 
 
Eje 4. Lectura y elaboración de 
textos académicos 
 
 
 
 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
“[…] el texto académico debe cumplir un conjunto de 
condiciones que tienen que ver con el rigor, la claridad y el 
respeto a las convenciones que rigen formalmente los textos 
de un determinado ámbito científico o profesional”. 
Mirás y Solé (2007). 
 
Presentación 
 
Los textos académicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que permiten 
pensar, transformar y comunicar el conocimiento científico requerido en el ámbito universitario. 
Es así que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos académicos como 
herramientas para la construcción del pensamiento y cognición. 
 
El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con la 
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboración y de comunicación (Mirás, Solé, 2007). Estos 
tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones específicas que 
infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las 
competencias: indagar-conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar, acciones que 
suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran. 
 
 
 
Para lograr lo anterior, el eje está integrado por 3 unidades temáticas. En la primera unidad 
revisarás qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debes tomar en cuenta 
para efectuar la lectura de un texto académico. En la unidad 2 identificarás los criterios y 
estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la 
argumentación, la objetividad y más. El estudio de la tercera unidad te permitirá conocer la 
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estructura general de los tipos de textos académicos, como son el ensayo, la monografía, el 
artículo de divulgación, etc. 
 
Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyarás a lo largo de tu vida tanto 
académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito brindarte las 
herramientas para que te inicies en la elaboración de textos académicos a partir de la aplicación 
de determinados criterios que te ayudarán a elaborarlos debidamente. 
 
¡Bienvenido! 
 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
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Competencia 
 
 
En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica: 
 
Aplicar los criterios para la lectura y elaboración de textos 
académicos con base científica, con el objetivo de iniciarse o 
enriquecer el uso del lenguaje para desempeñarse de manera 
efectiva en la vida universitaria y su práctica profesional. 
 
 
Propósitos 
 
 Los propósitos a desarrollar en este eje son los siguientes: 
 
 Identificar los elementos básicos de un texto académico para leer 
de manera crítica. 
 
 Utilizar los diferentes elementos discursivos para comunicar y 
argumentar ideas claras a través de la lengua escrita. 
 
 Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos académicos, 
para redactar escritos de manera coherente. 
 
 
Metodología: ¿cómo vas a desarrollar las competencias? 
 
El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la acción, ya que no se trata sólo 
de aprender “acerca” de algo, sino en “hacer” algo, es decir, aprender haciendo. 
 
Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto académico, el cual, además, será 
un proyecto, en el que integres los criterios estudiados a lo largo de las unidades sobre cómo 
elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria. 
 
Para lograr los propósitos, se diseñó un ambiente virtual que facilita la 
construcción de tu aprendizaje a partir de la planeación de diversas 
actividades, así como el uso de diferentes espacios de comunicación 
sincrónica y asincrónica, como los: 
 Blog personal. 
 Un espacio de tareas. 
 Foro. 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
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 La creación de un comic. 
 
Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio 
aprendizaje. La intención es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y 
aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas. 
 
Asimismo, al inicio de cada unidad encontrarás momentos de reflexión, por tanto, es importante 
que te tomes el tiempo necesario para su realización. 
 
Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizarás una 
serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades 
individuales y colaborativas en cada una de las unidades temáticas). 
 
Planeación para tu aprendizaje 
 
 
Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el cumplimiento 
de las competencias. 
Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en 
actividades. Por tanto, a continuación encontrarás, de manera 
detallada, la descripción y propósito de cada actividad, los temas de 
estudio, los recursos en los que te apoyarás, cómo será evaluada 
cada actividad, además de revisar la sugerencia de tiempo de 
estudio para planear desde este momento tus estrategias de 
aprendizaje, así que debes poner en práctica las que has revisado 
en el eje 3 y recuerda aprender a aprender. 
 
 
Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos 
1.1. Lectura académica 
1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria 
Logros: 
Analizar los elementos esenciales de un texto académico al efectuar una lectura. (Comprensión) 
Elaborar un texto académico con base en los elementos que lo conforman. (Utilización) 
Competencias digitales: 
Utiliza herramientas ofimáticas, para la creación de un texto académico en formato digital. 
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital 
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos 
1. Lectura y 
escritura 
exploratoria 
Sin 
ponderación 
12 horas 
5 horas para la revisión de 
los recursos 
Blog creado 
Lecturas: 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
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7 horas para elaborar su 
escrito 
 
 Mamíferos 
mexicanos en 
peligro de extinción 
 El lado oscuro del 
universo 
 La inteligencia 
artificial 
 El cerebro adicto 
 
Unidad 2. Deshilando el texto académico 
2.1. Escritura 
2.2. ¿Qué es el discurso? 
2.3. Lenguaje académico 
2.4. Elementos discursivos 
2.5. Estrategias de elaboración: la escritura 
Logro: 
Aplicar los criterios discursivos en la elaboración de un texto gráfico. (Utilización) 
Competencias digitales: 
Utiliza herramientas de la web,para crear y compartir contenido digital, con base en las especificaciones del 
Software. 
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital. 
Participa en los espacios de interacción del aula virtual, para comunicarse con sus compañeros y Docente en 
Línea, con base en el protocolo de comunicación. 
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de Moodle. 
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos 
2. 
Argumentación 
lúdica 
19% 
17 horas 
8 horas para la revisión de 
los recursos 
7 horas para elaborar el 
cómic 
2 horas para realizar las 
capturas de pantalla 
Software de la web 
 
Blog creado 
 
Foro de discusión 
 
Espacio de tareas. 
Lecturas: 
 Mamíferos 
mexicanos en 
peligro de extinción 
 El lado oscuro del 
universo 
 La inteligencia 
artificial 
 El cerebro adicto 
Software: 
 Programas en línea 
para crear comics 
 
Unidad 3. Estructura de los tipos de texto 
3.1. ¿Cómo se estructura un texto académico? 
3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico? 
3.3. Hacia una tipología de los texto académicos 
Logro: 
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Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos académicos. (Utilización) 
Competencias digitales: 
Utiliza herramientas ofimáticas, para elaborar un diagnóstico en formato digital. 
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital. 
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de Moodle. 
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos 
3. Evaluando mi 
texto académico 
20% 
19 horas 
7 horas para la revisión de 
recursos 
3 horas para evaluar su 
texto académico 
9 horas para la elaboración 
del escrito final. 
 
Espacio de Tareas 
 
Blog creado 
 
 
Lecturas: 
 Guía para mi 
diagnóstico 
 Escrito elaborado en 
la primera actividad 
 
 
 
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Mapa general del eje 
 
A continuación se muestra el mapa general del eje, con la competencia específica, las 
unidades y actividades que llevarás a cabo durante su desarrollo. 
 
 
 
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Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos 
 
“Leer es, quizá, la capacidad intelectual más superior y maravillosa 
del hombre, porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestro 
pensamiento y de nuestra sensibilidad… es recorrer de puntillas y 
paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es 
desconocido, misterioso, enigmático para nosotros mismos”. 
Sánchez, 1989 
 
 
 
Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para 
investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu 
aprendizaje, por tanto, cuestiónate: 
 
¿Cómo investigo, leo y escribo? 
 
 
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que 
vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o 
computadora. 
 
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Un descubrimiento mágico: la lectura 
 
Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visión no 
pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante, quizá sólo redujo la 
velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi libro, 
pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las oí dentro de 
mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas negras y espacios blancos para convertirse en 
una realidad sólida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie 
había realizado por mí ese truco de magia. 
 
Las formas y yo estábamos solos, revelándonos mutuamente un diálogo silencioso y respetuoso. 
Haber podido transformar unas simples líneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya sabía 
leer. No sé cuál era la palabra que leí hace tantos años en aquel cartel creo recordar que tenía varias 
“a”, pero la repentina sensación de entender lo que antes sólo podía contemplar es aún intensa como 
debió serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran 
sólo lo que mis ojos veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban, 
sino que eran también, lo que todo mi cuerpo descifraba, traducía, expresaba, leía. 
 
El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a 
través de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una 
lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es así 
que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El lector, 
al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto incluye la 
intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se estructura el 
mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la intención del lector 
o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando la lectura. 
 
En esta modalidad educativa experimentarás el encuentro lector-texto-contexto, pues, 
sumado a tu trayectoria académica, a partir de este momento realizarás actividades como la 
redacción de un texto, la elaboración de un artículo científico o un ensayo, para lo cual será 
necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la 
acción de leer fomentará la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y, derivado 
de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablará de la lectura 
académica como la acción que encamina hacia el pensamiento crítico y, por tanto, a la 
generación del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y 
pautas que te permitirán efectuar la lectura de textos académicos. 
 
 
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1.1. Lectura Académica 
 
Mateos, M. (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos, donde 
la utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que queramos 
desarrollar mediante la lectura: 
 
Nivel de lectura Consiste en… El lector será capaz de… 
 
Lectura local 
Comprender las palabras e ideas del 
texto por separado, así como las 
relaciones locales entre ideas. 
Recordar y parafrasear las 
ideas del texto. 
Supone un apego total a la 
palabra escrita que se lee. 
 
Lectura global 
 
 
Comprender las ideas más generales 
del texto. 
Resumir las ideas y 
organizarlas en un 
esquema. 
 
Lectura 
elaborativa 
 
Realizar inferencias que van más alláde las ideas explícitas en el texto. 
Pensar con lo que lee y no 
sólo en lo que lee. 
 
Lectura crítica 
Comprender, evaluar y contrastar 
diferentes perspectivas sobre un 
problema. 
Distinguir, valorar, y crear 
una postura propia. 
Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009 
McNamara 2004; Sánchez, 1998, citados por Mateos, 2009 
 
Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles más 
altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal, 
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del 
lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.). 
 
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer “entre 
líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a comprender el 
significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación crítica del mismo. 
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Entonces, ¿qué te permite leer críticamente? 
 
Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de fuentes 
diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos, y 
reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos argumentativos 
inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31). 
 
 
Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un 
problema matemático o de física, para comentar un texto 
filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho 
histórico o social, la explicación de un fenómeno, la formulación 
de un proyecto o la redacción de informes, es necesario poseer 
determinados recursos lingüísticos propios de la disciplina, 
recursos que podemos ocupar al leer críticamente, escribir y 
construir su significado. Leer textos científicos requerirá de todo 
ello. 
 
Entonces, la lectura crítica supone diversos modos de interpretación, discutir reflexivamente las 
ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o de los 
enunciados, oponerse a cualquier afirmación, principio o teoría; cuestionar opiniones; distinguir 
puntos de vista, intenciones y posiciones. 
 
Leer, además, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar 
críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por 
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el ámbito académico se basan esencialmente en 
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulación de 
los géneros escritos propios, ya que los textos posibilitan: 
 
Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003) 
 
Leer críticamente un texto académico será un apoyo esencial al momento 
de comenzar a elaborar tu propio texto. 
El acceso a: 
 datos e información, 
 el archivo de la ciencia consensuada, 
 las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cómo se utilizan éstas para 
predecir o explicar fenómenos, 
 a las evaluaciones y análisis críticos de las ideas y de los datos publicados, realizadas 
para personas de cualquier parte del mundo. 
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1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria 
 
Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas 
fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el proceso 
de elaboración y comunicación del conocimiento científico, leer y escribir son dos actividades 
estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido estas 
actividades como híbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como 
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este modo 
su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y Solé, 
2007). 
 
Para perfilarte a la elaboración de textos académicos, es necesaria una dosis de lectura en la 
que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos plasmados, 
ya que esto es condición sine qua non de la escritura, pues el propósito es generar 
conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para cuestionarlo y abrir nuevas 
vías de investigación. Antes de escribir, es necesario efectuar esta tarea, que de manera 
progresiva te permitirá familiarizarte con los conceptos, las teorías, investigaciones, autores 
reconocidos y nuevos temas de investigación, que te involucrarán en la cultura académica y 
científica. 
 
“…en la escritura académica, el recurso a otros textos no es una elección, sino una exigencia; 
es un constituyente prototípico e indispensable de la producción textual.” (Jakobs, 2003, citado 
en Castello, 2007). 
 
Un aspecto clave en la construcción del conocimiento es la capacidad de aprender a formular 
preguntas que promuevan un aprendizaje significativo, ya que la lectura de textos académicos 
adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que leemos. 
 
La lectura exploratoria 
 
Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento 
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta conduce a otra, y 
eso permite obtener información que posiblemente no consideraste desde un principio, pero que 
es clave para la comprensión del texto. 
 
Para el estudio de este tema abordarás la lectura exploratoria desde dos momentos, que a 
continuación se te explican: 
 
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Primero la selección, ¿qué leer? 
Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué 
se lee, por lo que se trata, entonces, de una lectura selectiva 
que te permita identificar la pertinencia de un texto al tema que 
se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se 
pudiera) no hace falta leer todo lo que se ha escrito de esos 
temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que se pretende 
leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la elección 
para comenzar con la lectura. Sin duda, no es tarea fácil, pero 
es justo en ese punto donde el cuestionamiento será un aliado. 
 
 
Una vez que estamos frente al texto, ¿cómo leer? 
 
¿Qué se hace antes, durante y después de la lectura? Lo 
importante aquí es bajo qué perspectiva vas a apropiarte del 
texto y cómo vas a fragmentarlo. Quizá puede suceder que, al 
momento de leer, implícitamente confías en todo lo que dicen 
los autores, pero ahora comprendes que es necesario evaluar 
el contenido del texto y contrastarlo con tus ideas previas. 
 
 
Ahora revisarás las propuestas e investigaciones de ciertos autores que te proporcionan algunos 
criterios básicos para realizar una lectura crítica. 
 
Criterios para la selección ¿Qué leer? 
 
Para Miras y Solé (2007), la identificación de las obras básicas, esenciales o “vertebradoras” de 
una temática determinada es crucial, así como el rastreo de autores o familias de autores que 
proporcionen los conceptos básicos con aportaciones sucesivas que aseguran las 
actualizaciones de la temática estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas 
enfocadas en la lectura selectiva. 
 
Objetivo y tema 
central deltexto 
¿A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una 
aportación que hay que considerar? ¿Para qué 
aspectos/objetivos/apartados es pertinente? 
Medios o 
transmedia 
¿El medio de publicación (revista, editorial, etc.) está bien considerado por 
los miembros de la comunidad científica y académica a la que se dirige? 
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Validez 
¿Los autores tienen reconocimiento en el ámbito en el que se sitúa el 
problema de la investigación? Sean o no conocidos, ¿se puede establecer 
alguna línea de filiación entre ellos y otros autores cuyas aportaciones han 
sido ya consideradas? 
Actualización ¿Es un texto reciente? 
 
Intertextualidad 
¿Las referencias bibliográficas están actualizadas? ¿Permiten intuir una 
línea de filiación temática de interés? ¿Remiten a otros autores 
reconocidos? 
Obra básica ¿Se trata de un clásico (quizá imprescindible)? 
 
Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carácter orientativo, puesto que te permiten 
ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada que, a su vez, te ayudan a tomar 
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos. 
 
¿Qué elijo leer en internet? 
 
Al referirse a las prácticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por 
Argüelles, 2011) expresa: 
 
“En la actualidad hay una preocupación por la supuesta decadencia de la lectura, que me 
parece encerrar al menos dos equívocos. Primero, no es lo mismo decadencia del libro que 
decadencia de la letra impresa: hoy, los jóvenes y mayores leen más que nunca, aunque no 
sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficción no está ligada al porvenir del libro, ni toda la 
literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a través de imágenes no es ni menos lícito ni 
menos intelectual.” 
 
Argüelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y 
escritura cobra sentido si de alguna manera te ayuda a transformarte en una dimensión más 
humanística que técnica. Por tanto, leer y escribir importa sólo si tiene algún significado para ti. 
Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las posibilidades de difusión y 
comunicación, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el mismo. 
 
Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no 
perderse en la red. Como lo señala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro se sigue el 
recorrido que ha trazado el autor, y en internet se presentan los contenidos fragmentados y 
enlazados con hipervínculos; los lectores, por tanto, serán los que elijan el camino a seguir. 
 
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Criterios para una lectura académica. ¿Cómo leer? 
 
Las preguntas que proponen Miras y Solé te sirven para obtener un panorama general de 
cualquier texto. Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo estas en el encuentro que se 
estableció desde la presentación de esta unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una 
interacción entre estos elementos, es necesaria tu participación activa, pues el texto y contexto 
ya están determinados. En este momento abordarás propuestas de autores que, a partir 
nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto académico. 
 
El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear 
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarán a recordar 
que un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un autor 
para conseguir un propósito. Para revisar esta lectura, ve al siguiente vínculo 
 
 
Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es]. 
Recuperado el 30/03/15, de: http://goo.gl/wEo9fO 
 
Por otro lado, Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto científico (sea un libro 
completo, un capítulo o un artículo de investigación) es una larga sucesión de preguntas, de 
procedimientos para resolverlas, y de conclusiones; él propone plantear tres grupos de 
preguntas a esta clase de textos. 
 
¿Cómo leer un texto académico? 
 
1. Objetivos del texto 
 
¿Qué es lo que el documento contiene? 
¿Qué se plantea por objetivo? 
Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy 
atentamente los primeros párrafos, pues suelen contener un 
outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a 
desarrollar a continuación. 
 
 
 
 
2. Base analítica 
 
¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este 
texto? 
¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación? 
http://goo.gl/wEo9fO
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¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar? 
 
Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las 
preguntas que detonaron la argumentación, las hipótesis que el 
autor tiene y que buscará probar como verdaderas o falsas, y en 
cierta manera, el modelo de comprobación que guía la elaboración 
del texto. Aquí es importante hacer un ejercicio de lectura 
reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos iniciales esas 
ideas que sugieren la existencia de preguntas e hipótesis y 
hacerlas explícitas. Hacerlo es importante, sobre todo cuando 
estás haciendo una revisión del estado de la cuestión, porque te 
permite identificar tendencias argumentativas en los temas que te 
interesan. 
 
 
3. Evaluación 
 
¿La estructura del documento es la adecuada? 
¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo? 
¿A qué conclusiones llega? 
 
Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier 
documento. Sabiendo los objetivos del autor y las preguntas que 
tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo planteado y 
responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es 
necesario reparar en los procedimientos utilizados por el autor 
para hacerlo. Si ya analizaste toda la base analítica, lo que 
esperarías es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación 
crítica al texto. 
 
 
Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propósito de este cuestionario, 
que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones del discurso y 
los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que se valore la 
solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se detecten 
incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servirá como guía en 
el análisis de todo tipo de textos. 
 
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos 
 
 
 
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C Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido? 
R 
Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede 
tener? ¿Por qué lo ha escrito? ¿Estará de acuerdo con lo que ha escrito? 
I 
Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones 
expresadas? 
T Test ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas? ¿Los 
datos que aporta, son suficientes y válidos? 
I Información ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían exponerse 
para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o contradicciones?C 
Conclusiones ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Presenta 
argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico 
actual? ¿Has aprendido algo? 
 
Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico. Las 
propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener información 
básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas 
que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que se llega. A 
partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que 
te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son: 
 
Criterios Estrategias 
Conocimientos 
previos del 
tema 
 Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes 
conocimientos previos sobre él. Se recomienda 
revisar al menos el índice, para identificar 
temáticas asociadas o categorías afines. 
Apóyate en la 
escritura 
exploratoria. 
 
Características 
y 
conocimientos 
sobre el autor. 
Fuentes base 
 Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito, 
materiales publicados y líneas temáticas que 
aborda. 
 Investiga la corriente a la que pertenece. 
 Investiga sobre el medio donde está publicado el 
texto y analiza sus características, así como la 
validez ante la comunidad académica. 
 Toma en cuenta la actualización del texto. 
 
Anota información 
clave, datos 
relevantes, así 
como las 
preguntas que 
vayan surgiendo 
en tu lectura. 
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 Revisa cuáles son las fuentes consultadas para 
su fundamentación. 
 
Elabora un 
esquema de la 
información que 
vayas obteniendo. 
 
 
Objetivo del 
texto 
 Ubica el propósito del texto, ya sea en el 
resumen o abstrac, en las palabras clave, en la 
introducción e incluso en las conclusiones. 
 Revisa los temas clave o la línea de 
investigación. 
Información 
contenida 
(análisis del 
texto) 
 Ubica las afirmaciones establecidas, las 
hipótesis empleadas para sostener sus 
argumentaciones. Puedes resaltarlas para 
cuestionarte sobre los datos que se establecen 
y revisar al final si hay coincidencia. 
 Pondera la postura del autor según las razones 
que brinda para sostenerla. 
 Contrasta con otros textos que hayas leído 
previamente el conjunto de perspectivas 
mencionadas por el autor. 
 Analiza qué es lo que el autor quiere decir o 
comprobar y cómo lo está demostrando. 
 
 
Haz una ruta de tu 
lectura crítica 
donde contrastes 
tus preguntas con 
lo que dice el 
autor. 
 
 
 
Conclusiones 
y evaluación 
crítica 
 Identifica cuáles fueron las conclusiones del 
autor o autores. 
 Identifica si los objetivos propuestos se ven 
reflejados al finalizar el texto. 
 Cuestiónate si el autor pudo demostrar lo que 
argumentaba. 
 Analiza si el o los métodos empleados 
permitieron llegar a las conclusiones 
planteadas. 
 Contrasta si los datos que se han ofrecido son 
suficientes (válidos) para las afirmaciones que 
establece. 
 Cuestiónate, ¿qué aprendiste con el texto?, 
¿qué aportó a tu investigación, o a tus 
intereses? 
Efectúa una breve 
evaluación del 
texto, apoyándote 
en las preguntas 
que se te han 
sugerido en la 
unidad. 
Fuente: Basada en de Miras y Solé (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002) 
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Recursos 
 
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso 
 
 
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es]. 
Recuperado el 31/03/15, de: http://goo.gl/dMIozS 
 
 
Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria 
 
Propósito 
Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus ideas y 
argumentos de manera escrita. 
 
Desarrollo 
El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no es 
simplemente producto de un momento o de una inspiración tipo ¡eureka!, sino fruto de la labor 
conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir, para escribir es 
necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma de leer y escribir. 
 
Indicaciones 
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vínculos 
o bajarla desde el Aula Virtual: 
 
 Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos 
en peligro de extinción. Revista Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: 
UNAM. Recuperado el 10/04/15, de: 
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf 
 De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 
10-15). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: 
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-
universo 
 Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? 
¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México: UNAM, recuperado el 13/04/15 de: 
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-
donde-nos-lleva.pdf 
Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-
http://goo.gl/dMIozS
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf
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14). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: 
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto 
 
2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto académico, 
redacta un escrito con esas características. 
 
 
Tip: 
Recuerda que un texto académico constituye una elaboración 
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna temática 
en particular de manera formal. 
 
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede 
sintetizar en los siguientes componentes: 
a) Introducción: “Di de qué vas a hablar” 
b) Desarrollo: “Habla” 
c) Conclusión: “Di de qué has hablado” 
 
3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por 
qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir? 
 
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise. 
 
Evaluación 
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que apliques los 
conocimientos previos que tienes en torno a la construcción de un texto. 
 
Recursos 
Lecturas: 
 Mamíferos mexicanos en peligro de extinción 
 El lado oscuro del universo 
 La inteligencia artificial 
 El cerebro adicto 
 
Herramientas: 
 Blog creado 
 
Productos 
 Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado. 
 
Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog 
 
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
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Cierre de la unidad 
 
 
 
Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados, 
serán herramientas clave en tu vida académica, pero también en 
la personal, puesto que se lee para indagar, conocer, responder, 
interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y 
también para recrearte; en tanto que escribes para comunicarte 
con el resto de tus semejantes, pero también escribes para ti 
mismo. 
 
 
En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y escribir, 
de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos campos 
de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo que 
reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los textos 
escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información, sino 
que te comunicarás a partir de ellos. 
 
Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos 
judiciales que se han dado; la química difunde sus horizontes a partir de la publicación de 
artículos de investigación en los principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a partir 
de la elaboración de proyectos que se plasman también en documentos escritos. (Morales, O. 
y Cassany, D., 2008) 
 
Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores te otorgaron 
información, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta para 
elaborar un escrito. 
 
 
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Unidad 2. Deshilando el texto académico 
 
“La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el 
blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad, 
comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe” 
Roland Barthes 
 
 
 
Tómate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de escribir. 
Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que aún no sabes que 
existen. 
 
Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los 
escritores universitarios, y las han clasificado en cuatros tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El 
perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>>. Revisa cada uno e identifica si 
reconoces alguno de ellos en ti mismo. 
 
 
El perfil “buzo” 
Las característica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de 
redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difícil escribir muchas páginas ya que escribe 
demasiados apartados sin pensar, la comparación con el buceo indica los problemas que pueden tener 
para una perspectiva más clara acerca de lo que va a escribir. 
 
En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando 
tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito. 
 
Aquí se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño: 
 
 Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que 
consideres sean importantes. 
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 Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito. 
 Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, así como la 
redacción de tu texto. 
 
El perfil “helicóptero” 
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la información sobre 
algún tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una información general del texto, de la 
estructura y contenido, de los límites a que se va a enfrentar, aunque todavía no tenga lo detalles de 
este. 
 
El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara 
idea de la información que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, así como de 
los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir. 
 
Aquí se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño: 
 Ante esta problemática por no poder conseguir una planeación a detalle antes de escribir un 
texto complejo es mejor pedir ayuda. 
 Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu 
escrito. 
 Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a escribir 
tu texto. 
 Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente recurso 
para distanciarse del propio texto. 
 
El perfil “puzle” o rompecabezas 
Este perfil muestra a un escritor que actúa como si estuviera completando un puzle o rompecabezas, 
efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido 
y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de información diversa en la que 
ha ido guardando extractos o fragmentos de información que, llegado el momento, le servirán para ir 
completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de 
“cortar” y “pegar”. 
 
El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qué información es adecuada y cuál resulta 
irrelevante; cuáles son las relaciones entre estas piezas de información y, por ello, cuáles deberían ser 
lo nexos y conectores entre los diferentes párrafos para que sean evidentes estas relaciones. 
 
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor 
desempeño: 
 
 Es fundamental que antes de empezar a recabar la información que quieres incluir en tu escrito 
tengas claro cuál es el objetivo con el que estás escribiendo, a quién va dirigido y cuáles son 
las características del contexto que vas a implementar. 
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 Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para 
que a partir de esto, puedas comenzar a “armar el puzle o rompecabezas”. 
 Si tienes claro qué es lo que quieres (cuál es la figura que estás armando) será mucho más 
fácil saber cuáles son las piezas que te sirven y cuáles no. 
 
El perfil del “caos” 
 
Este perfil se caracteriza por la ausencia de métodos en la forma de abordar el proceso de composición 
escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras resulta muy difícil empezar 
a llevar la página en blanco. 
 
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor 
desempeño: 
 
 Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeación, y metodología 
para trabajar el texto. 
 Tener orden de ideas. 
 Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar, tener fuentes 
de consulta adecuadas para obtener la información que requiere. 
 
Fuente: Castelló, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. 
Barcelona: Graó. 
 
Posteriormente cuestiónate 
 
¿Qué tipo de escritor soy? 
 
 
 
¿Por qué escribir? 
 
Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi investigación, 
además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdoa W. Booth, G. Colomb y J. Williams, 
existen tres razones para escribir. 
 
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo recuerdes 
mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para 
poder así mantener en su mente tan clara como les sea posible. 
 
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Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigación bajo 
nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir 
ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y además te ayuda a 
encontrarle más sentido. 
 
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las ideas de tu 
cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que 
siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras 
formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas 
tus ideas en el papel de forma organizada y coherente. 
 
Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y ver 
claramente qué es lo que piensas. 
 
Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces, cuando 
escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado, según la 
definición de la RAE (2012), un “enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o 
escritos”. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se quiere 
comunicar, es necesario que los elementos empleados estén ligados, así como lo están los 
puntos en el tejido. 
 
 
“La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesión 
supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos.” 
(Clerici, 2013) 
 
En la unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de 
apoyo en la lectura e indagación. En esta segunda unidad se hablará de una escritura de 
elaboración, la cual te permitirá comunicar el conocimiento dentro del ámbito universitario. Por 
tanto, es necesario deshilar el texto académico para que puedas identificar cómo se teje. 
 
Para ello, identificarás cómo analizar el discurso de un texto académico, revisarás el lenguaje 
que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentación y la intertextualidad. 
Posteriormente, conocerás algunas estrategias de elaboración, pues ahora tú serás el autor. 
 
El camino que emprenderás al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por 
diferentes terrenos; lo importante es estar ahí para conocerlos e identificar cómo llegar a tu 
destino. Como dice Simone de Beauvoir, “escribir es un oficio que se aprende escribiendo”. 
 
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2.1. Escritura 
 
Escribir textos académicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de 
construcción atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar información o 
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación, además de divulgar esta 
información. Por tanto, es necesario tomar en cuenta: 
 
 
 
Escribir un texto académico es dar respuesta a las siguientes interrogantes: 
 
¿A quién escribes, para qué escribes, 
cómo lo escribes y qué normas tomas en 
cuenta a la hora de escribir? 
 
 
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La composición de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos 
antes de su culminación. En su investigación, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias 
(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir: 
 
 
 
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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada “prosa basada en 
el autor” en lugar de una “prosa basada en el lector”; en la primera, las ideas se presentan en el orden 
en que fueron descubiertas, es decir, “muestra el camino asociativo de la confrontación del sujeto con 
su tema.” En la segunda, hay un “intento deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear 
un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su 
proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito” (Flower, 1979, 
citado por Carlino, 2004). 
 
2. Desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren 
haber encontrado dos formas de redactar: “decir el conocimiento” por oposición a “transformar el 
conocimiento”. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo 
expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué 
quiere lograr con su texto. 
 
3. Revisar sólo la superficie del texto. La revisión de un texto casi no es considerada como una 
actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero 
proceso de corrección para subsanar errores, es decir, una revisión en forma lineal y centrándose en 
aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sería revisar, buscando descubrir significado al 
confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector. 
 
4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto 
académico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografía y leen casi hasta el último 
momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o 
las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio, 
escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003). 
Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito. 
 
 
Como ves, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al iniciarte en 
el proceso de composición de un texto, es probable que aún no conozcas tus habilidades o 
limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una guía o que te apoyes de una bitácora 
que te permita ver tu progreso de escritura y averigües qué escenario es el mejor para que 
realices esta acción. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para este proceso. 
 
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Monitoreo proyecto general 
Progreso de escritura 
Fecha de 
inicio: 
Mes Fecha 
Investigación 
(lectura/relectura) 
No. de palabras 
(escritas por día) Meta 
Proyecto 
(nombre) 
Entrega 
(fecha) 
 
 
 
 
 
 
 
Monitoreo semanal de lectura 
Progresode lectura 
Fecha de 
inicio: 
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 
 
 
 
Total de 
minutos 
Tareas 
realizadas 
 
Monitoreo semanal de escritura 
Progreso de escritura 
Fecha 
de inicio: 
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 
 
 
 
 
 
Total de 
minutos 
Tareas 
realizadas 
 
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2.2. ¿Qué es el discurso? 
 
Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente: exposición, 
debate, consejo, diálogo, monólogo, mitin, etc. Más allá de leer un texto frente a una gran 
audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir su esencia 
e intención; es saber cómo está estructurado el escrito y cuáles son las ideas, creencia y 
pensamientos que lo componen. 
 
Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qué cosa 
es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingüísticos. Para entendernos 
como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad, de 
la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea, 
hábitos, moral, cultura... y lenguaje. Éste no es un compartimiento estanco, sino que está 
confundido con todo lo demás. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los símbolos 
más diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicación, otorga significado a lo 
que ocurre... y también absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas 
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simbólico (Manzano, V., 2005) 
 
Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en 
sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado completo, 
es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. “Un discurso es más que una 
colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto complejo.” 
 
“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no puede 
limitarse a la descripción de formas lingüísticas con independencia de los propósitos y las 
funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por 
Íñiguez, L., 2006). 
 
 
 
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Existen diversas maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en 
la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la 
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades. 
 
Para ejercitar, identifica la argumentación principal, la lógica, el soporte de la argumentación y 
tono emocional de la siguiente charla en TED1 Para consultarlo da clic en el siguiente vínculo. 
 
 
E.O. Wilson. (2012). Consejos para jóvenes científicos. [Video]. 
TEDMED. Recuperado el 03/04/14, de: 
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists
?language=es#t-374707 
 
2.3. Lenguaje académico 
 
Es así que el discurso académico propone comunicar un descubrimiento científico y debe 
convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes, 2007). 
Las funciones del texto académico son producir y difundir el conocimiento científico, 
precisamente por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en 
ámbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigación científica y 
academias. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa, 
en las que profundizaremos en la tercera unidad. 
 
 
 
 
El lenguaje académico tiene un conjunto de rasgos 
comunes de vocabulario, sintaxis y gramática que 
configuran un estilo propio cuyas cualidades principales 
son la precisión, la concisión, la claridad y una tendencia a 
la neutralidad e impersonalidad. 
 
Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con estas 
cualidades: objetividad- argumentación- contextualidad. 
 
 
1 TED: Tecnología, Diseño y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organización sin fin de lucro 
que lleva como lema “Ideas dignas de difundir” presenta charlas de diferentes expertos, científicos y 
personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseño, política, 
educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial 
encontrarás diversas charlas subtituladas que podrás revisar; además descargar de forma gratuita. 
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists?language=es#t-374707
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists?language=es#t-374707
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2.4. Elementos discursivos 
 
Objetividad 
 
Cuanto más desprovisto de carga subjetiva, más potencial de convencimiento logra un texto. 
Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con una verdad 
objetiva ante la que no tendrá más remedio que aceptar. 
 
El carácter objetivo se logra a partir de la contextualización del texto. El discurso académico 
busca la contextualización del texto para convertir su contenido en una verdad científica con 
validez universal. (Montolío 2000, citada por Fernández, F., y Bressia, R., 2009), señala los 
siguientes recursos lingüísticos que manifiestan el carácter objetivo del texto: 
 
 
 
 Uso de un léxico preciso y elaborado. 
 Abstención de la anteposición de adjetivos valorativos. 
 Uso de conjunciones subordinantes y, en general, de 
elementos que expliciten las relaciones de significado que 
mantienen las oraciones y las partes del texto entre sí (…). 
 Utilización de un conjunto de mecanismos lingüísticos 
destinados a objetivar. 
 
Dichas técnicas o mecanismos, son esos elementos lingüísticos que reflejan objetividad en el 
escrito, y básicamente son (coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; 
Laca, B., 2001): 
 
 
Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno mismo. 
Evitar el “yo”: “como he argumentado”, “me ceñiré a “. 
Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado del 
público. Evitar el “tú”; en todo caso se referirá a “ustedes”: “consideren ustedes un tema 
clásico.” 
Sobre la tercera persona, autores u otros actores. Se puede citar literalmente lo que dice 
a partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, dependerá de lo que se busque 
recuperar de estos actores: “Fernández establece su definición:” “Psicólogos sostienen que 
la… ”; “Para Rivera los gobiernos…” 
Empleo del plural, el uso de “nosotros” puede servir para evitar el “yo”; en el caso que sea 
necesario hacer implícito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores enunciativos, 
“decimos” en lugar de “digo”. 
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Empleo de metonimia, o trasnominación, es un fenómeno de cambio semántico por el cual 
se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirviéndose de alguna relación semántica 
existente entre ambas. 
Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las 
impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: “se refiere”, “según se expondrá”, “se 
infiere que”. 
Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona: cabe + 
 infinitivo = cabría esperar una razón 
 
Camuflaje o disfraz de la voz autorial 
 
Reconocer la despersonalización en otros textos permitirá que, al momento que escribas, te 
resulte fácil emplear palabras con objetividad. A continuación revisa estos dos fragmentos de 
texto e identifica en cuál de ellos se refleja una alternativa de formas despersonalizadas, a partir 
de los recursos lingüísticos que ya conociste. 
 
Fragmento 1. 
 
Resultaría exagerado afirmar que en 
España existe un contencioso multicultural. 
De hecho, España es un país 
considerablemente homogéneo. Su 
nacionalización temprana, la expulsión de 
judíos y moriscos y la presencia opresora o 
vigilante de la iglesia a lo largo de los siglos, 
han reducido o hecho desaparecer las 
diversidades que se dan en otras naciones. 
 
La inmigración reviste además un carácter 
moderado, y no cabe hablar todavía de una 
cuestión racial. Nuestras tensiones 
multiculturales podrían recordar, a lo sumo, 
a las del Canadá con relación a Quebec. Y 
el paralelo resulta más desorientado que 
orientador. 
 
En vista de esto, se preguntarán ustedes 
qué interés reviste ocuparse del 
multiculturalismo… en España. 
Fragmento 2. 
 
En estos momentos, el debate se centra en 
torno al interrogante de si la política y la 
economía española están interrelacionadas. 
Si la respuesta fuese negativa, finalizaría la 
controversia: ahora bien, como la 
contestación más factible es la contraria, hay 
que plantearse las siguientes cuestiones: 
¿influye la situación económica en la decisión 
de los derechos?, ¿condicionan la coyuntura 
electoral y los niveles de popularidad del 
gobierno la instrumentalización de la política 
económica? 
 
La dialéctica anterior no debe hacernos 
olvidar que las ideologías influyen tanto en la 
decisión de los votantes como en la actitud 
del gobierno. 
 
Si se acepta el pricipio de interrelación entre 
elecciones, economías y partidos, hemos de 
analizar cómo se desarrolla esa relación: se 
http://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_sem%C3%A1ntico
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El motivo es de índole estrictamente teórica. 
El modo como la opinión ha reaccionado 
frente al fenómeno del multiculturalismo, 
revela una comprensión incompleta de las 
bases morales, sociales y económicas de la 
democracia moderna. España no es una 
excepción. En España donde solo se 
comprende a medias lo que es una 
democracia, se comprende todavía… 
hace necesario, entonces, revisar los 
diferentes planteamientos de la teoría del 
ciclo político y económico (José Luis Sáes 
Lozano). 
 
 
 
Argumentación 
 
Otro de los objetivos del texto académico es que, además de dar a conocer los resultados de 
determinada investigación, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando 
se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesión con el 
sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación del discurso 
en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y analizar sus 
intereses. 
 
De acuerdo con Gutiérrez y Urquhart (2005), el esquema básico de la argumentación sería: 
 
 
Ejemplo: 
 
Meta: convencer a la niña que debe hacer la tarea 
temprano. 
Tesis: es necesario hacer la tarea temprano. 
Razones: así la niña no terminará haciendo la tarea a 
las diez de la noche cuando esté muy cansada. 
 
Entonces, la argumentación; es un proceso en el que 
un ponente tiene la meta de que el auditorio acepte su 
tesis mediante el uso de razones. 
 
Aplica el esquema propuesto por estos autores al siguiente enunciado (artículo editado y citado 
por Gutierrez y Urquhart, 2005): 
 
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“La esclerosis múltiple tiene cura. Un estudio internacional 
constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A) a 
mayores dosis evita la progresión de la enfermedad.” 
 
Estrategias argumentativas 
 
El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algún tema en particular es la más 
razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici, C. (2013): 
 
 Planteamiento de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razón-
consecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinión aparezca como lógica 
conclusión y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para plantear 
relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente, 
dado que, en razón de que, porque, entre otros. 
 Analogía: en los textos explicativos, la analogía sirve para aclarar algún concepto al 
compararlo con otro similar conocido por el receptor. 
 Ejemplificación: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmación. 
 Preguntas retóricas: el emisor puede formular preguntas retóricas que no se plantean 
para ser respondidas, sino que ya tiene implícita la respuesta. Las preguntas retóricas 
anticipan los posibles interrogantes que se formularía el lector, y hacen que sea más 
fácil seguir el desarrollo argumentativo. 
 Cita de autoridad: el término polifonía se utiliza para hacer referencia a todas las formas 
en que interactúan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El emisor incluye una 
voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender su tesis. 
 Concesión: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para discutirlas, 
contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir concesiones, 
es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como válidos. 
 
Intertextualidad 
 
En la primera unidad se comentó que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura, 
ya que los textos académicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya 
publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas. 
 
La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se tejen entre 
los textos y se encuentra particularmente presente en el académico (aunque es rasgo común a 
todo género discursivo). Por este motivo, “…el discurso científico apela constantemente a la cita 
de autores, tanto para adscribir a su orientación como para diferenciarse” (Ramírez Gelbes, 
2007). 
 
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2.5. Estrategias de elaboración: la escritura 
 
La composición del texto académico, como ya se ha comentado, es un proceso que, 
independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo final: 
comunicar información. En este apartado se abordarán algunas acciones generales dentro del 
proceso de elaboración. Una vez que las revises, se te sugiere hacer un esbozo de tu “ruta de 
elaboración”, la cual te permita ubicar tu punto de partida,como será tu progreso y dónde tu 
aterrizaje. 
 
El proceso de escritura 
 
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que te permiten elaborar un texto. La escritura 
no es perfecta al primer intento, lo normal es comenzar con una idea, comenzar a escribir e ir ajustando 
las ideas, revisando y reescribiendo hasta llegar a la versión final. Los escritores se mueven adelante 
y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos llevan a cabo los siguientes pasos: 
 
 
1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas acciones 
que te permitan primero, entender qué es lo que vas a escribir, cuál es el propósito, hacia quién va 
dirigido y como conseguirás la información. Para esto es importante reflexionar sobre las siguientes 
cuestiones: 
 
 Propósito de la escritura: ¿Cuál es la razón para escribir? Algunas veces existe más de una 
razón para hacerlo, éstas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de 
escritura. 
 
 Audiencia: Es muy importante saber quién es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello 
depende que el escrito pueda entenderse. 
 
 Tema: Es importante pensar en la audiencia y lo que puede interesarle, en otras ocasiones 
deberás desarrollar el tema que se te asigne como requisito de alguna materia en particular. 
 
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 Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Qué te falta saber? En esta fase 
debes buscar o investigar hasta que cuentes con la información necesaria, aunque no todos 
los temas requieren de una investigación previa. 
 
2. Organizar la información: Al realizar la investigación ya cuentas con suficiente información para 
escribir sobre el tema. Sin embargo, es importante que antes de lanzarte a la aventura, pongas en 
orden el caos de información que tienes. Para esto puedes emplear alguna clasificación que te permita 
ordenar la información, ya sea por fecha de publicación, por autores o por áreas de conocimiento. 
 
3. Producción del texto, hacia el primer borrador: Para iniciar con el primer intento del escrito, 
puedes emplear un esquema que te permita establecer los puntos que debes desarrollar en el escrito. 
En este momento no es importante preocuparte por la letra, ortografía o la palabra correcta, lo 
importante es dejar fluir tus ideas. 
 
4. Revisar: Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que ya has escrito para mejorarlo. 
En este paso, analizarás el contenido, corregirás los errores, y suprimirás lo que no es apropiado. 
Incluso reorganizarás y acomodarás algunas partes (cambio de párrafos) para que el significado sea 
más claro o más interesante. 
 
5. Reelaborar y aterrizar el texto final: La elaboración de una prueba satisfactoria se produce 
generalmente tras varias revisiones. En la corrección final verificarás lo siguiente (Barresta, 2008): 
 
 Ortografía, mayúsculas y puntuación 
 Oraciones: variedad. 
 Que no haya repeticiones. 
 Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y 
 Si es posible le puedes pedir a un compañero que revise tu trabajo. 
 Después de haber hecho las correcciones finales, haces una copia final limpia y bien 
presentada. 
 
6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartirás con la 
audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o 
cualquier otro medio. 
 
Fuentes de consulta: 
 
1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado el 10/04/14, de: 
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php 
 
2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traducción y adaptación del artículo The Writing 
Process, Recuperado el 10/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-
ESCRITURA 
 
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-ESCRITURA
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Sobre la redacción científica 
 
Las características de la redacción científica son informar el resultado de una investigación, y la 
única meta es comunicar eficazmente el resultado. La redacción científica reúne cuatro 
requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013): 
 
 
 Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, 
construir párrafos que lleven lógicamente de un tema al 
próximo, y usar correctamente las palabras y los signos de 
puntuación para producir un texto sencillo, claro y fácil de 
entender. 
 Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con 
fechas de inicio y término. Reservar tiempo para escribir y 
evitar excusas que posterguen la actividad. 
 Dedicarle tiempo a la revisión del texto: dedicar tiempo 
suficiente a la redacción y corrección del manuscrito. Los 
textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el 
producto de una escritura y revisión cuidadosa, pausada y 
constante. 
 Entender y aplicar los principios fundamentales de la 
redacción científica: escribir con precisión, claridad y 
brevedad. 
Recursos 
 
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso 
 
 
Esta investigación muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de 
intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos políticos, a partir 
de la metodología sustentada en la propuesta teórica de: 
 
Burgueño Negrete, C. (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos 
políticos presidenciales. En: Literatura y lingüística, (17), 221-241. 
Recuperado el 31/03/15, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-
58112006000100014&script=sci_arttext 
 
 
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext
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Actividad 2. Argumentación Lúdica 
 
Propósito 
Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic, 
para comunicarse. 
 
Desarrollo 
Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen 
diversas herramientas que nos permiten comunicar ideas, una de ellas es la combinación de 
la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En esta actividad te 
darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, 
para hacerlo sigue las indicaciones. 
 
Indicaciones 
 
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior. 
 
2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes. 
 
3. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste 
en esta unidad. 
 
4. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu 
escrito. 
 
5. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas 
digitales y ejemplos para realizarlo 
 
http://www.eduteka.org/comics.php 
 
6. Ingresa al foro de discusión y comparte con tus compañeros y docente en línea tu 
experiencia con la elaboración del cómic y el vínculo donde se encuentra alojado tu 
trabajo. 
7. En tu procesador de textos agrega la dirección de tu cómic y comparte dos capturas 
de