TRABAJO 1 DE TITULACIÓN FINAL DUNIA DOMINGUEZ

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ 
 
INSTITUTO DE POSGRADO 
 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
 
 
MODALIDAD: PROPUESTA METODOLÓGICA 
 
Título: Competencia ortográfica en los estudiantes de nivelación en la Universidad 
Estatal del Sur de Manabí 
 
 
 
 
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Magister en 
Educación 
 
 
 
 
Autor 
Dunia Lisbet Domínguez Gálvez 
Tutor 
 Dr. Alberto Rodríguez Rodríguez. PhD 
 
 
 
 
 JIPIJAPA –ECUADOR 
2022 
 
 
I 
 
 
 
CERTIFICO 
 
 
 
Que dicho PROYECTO DE TITULACIÓN ha sido tutorado y revisado en todas 
sus partes, por lo cual se considera que reúne los requisitos y méritos suficientes 
para ser sometido a la presentación para la valoración por parte del Tribunal de 
Lectores que se designe y su exposición en defensa pública. 
 
 
 
Jipijapa, de 2021 
 
 
 
 
……………………………… 
Dr. Alberto Rodríguez Rodríguez, PhD 
Tutor 
 
 
 
II 
 
 
 
APROBACIÓN TRIBUNAL 
 
 
 
El trabajo de Titulación: Competencia ortográfica en los estudiantes de 
Nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí”, ha sido revisado, 
aprobado y autorizado su impresión y empastado, previo a la obtención del 
título de Magíster en Educación; el presente trabajo reúne los requisitos de 
fondo y forma para que el estudiante pueda presentarse a la exposición y 
defensa. 
 
Ciudad, mes, día, ... 
 
 
 
 
…………………………………………….. 
Nombres y Apellidos completos 
(Número de cédula) 
Presidente del tribunal 
 
 
 
……………………………………………. 
Nombres y Apellidos completos 
(Número de cédula) 
Lector 2 
 
 
 
……………………………………………. 
Nombres y Apellidos completos 
(Número de cédula) 
Lector 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
A mis hijos por ser la fuente de mi energía y darme el impulso para continuar 
avanzando siempre con paso firme. 
De manera especial a mi tío René Leandro Domínguez González que ya partió a 
la presencia del Altísimo , a él dedico cada uno de mis logros académicos por 
haberme inculcado valores y principios desde la niñez , así como la motivación por 
la superación profesional . 
 
 
 
 
IV 
 
AGRADECIMIENTOS 
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los 
medios necesarios para continuar mi formación como docente. 
Agradezco a los docentes de esta maestría, a todos y cada uno de ellos por 
haber compartido sus conocimientos a lo largo de nuestra formación, de manera 
especial al Tutor Dr. Alberto Rodríguez Rodríguez PhD por su acompañamiento, 
por brindarme su apoyo para desarrollarme profesionalmente. 
De igual manera mis agradecimientos a tan excelso tribunal que me 
orientó al correcto desarrollo y culminación con éxito de este trabajo en especial 
al Ing. Ulbio Durán Pico Mg.GE quien fue mi profesor durante esta etapa, gracias 
a él por su paciencia, orientación y por guiarme en el desarrollo de esta 
investigación. 
A mis compañeros de estudios que también aportaron en mi formación y 
estuvieron junto a mí durante las clases y en horarios extracurriculares para el 
desarrollo de tareas asignadas. 
A mi esposo, Dr. Julio César Pino Tarragó PhD por su apoyo y 
acompañamiento durante mis estudios. 
A todas las personas que me apoyaron e hicieron posible que el trabajo se 
realizara, en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus 
conocimientos. 
A todos: les doy las gracias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
V 
 
 
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA 
 
 
 
 
Quien suscribe, declara que asume la autoría de los contenidos y los 
resultados obtenidos en el presente trabajo de titulación. 
 
 
Ciudad, mes, día, 20... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
……………………………… 
Dunia Lisbet Domínguez Gálvez 
1756800692 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VII 
 
AVAL DEL VEEDOR 
 
 
Quien suscribe, declara que el presente Trabajo de Titulación” Competencia 
ortográfica en los estudiantes de Nivelación en la Universidad Estatal del Sur de 
Manabí”, contiene las correcciones a las observaciones realizadas por los lectores en 
sesión científica del tribunal. 
 
 
 
 
 
Ciudad, mes, día, 20... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
……………………………… (Firma) 
(Nombres y apellidos completos del veedor) 
(Número de cédula) 
 
 
VIII 
 
RESUMEN 
 
 Los estudiantes de nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí 
manifiestan apatía por la ortografía, lo cual pudiera estar provocado por la 
insuficiente competencia lingüística o gramatical desarrollada, que les impide el 
acceso a la escritura correcta de las palabras; presentan poco dominio de la 
correspondencia fonema-grafema, desconocimiento de significados de las palabras, 
empleo inadecuado de los signos de puntuación, omisiones de letras y tildes. En ese 
contexto, se consideró loable implementar una estrategia metodológica sustentada en 
actividades con enfoque cognitivo comunicativo que contribuya con el desarrollo de 
la competencia ortográfica en el curso de nivelación en la Universidad Estatal del 
Sur de Manabí. Se utilizaron métodos de la investigación científica con enfoque 
dialéctico-materialista, con predomino en los métodos teóricos: histórico-lógico; 
análisis-síntesis; inducción-deducción; sistémico estructural funcional, entre otros. 
Relacionado con los métodos empíricos: la observación científica y la encuesta. Se 
aplicaron métodos estadísticos-matemáticos para la conformación de la muestra y la 
validación de los resultados enfocados en una estrategia con la que se puede trabajar 
la ortografía, se pudo concluir que los documentos estudiados reflejan que la 
enseñanza normativa aborda los contenidos sin tener en cuenta la forma integrada y 
contextualizada del contenido; su enseñanza-aprendizaje se desvincula de las 
múltiples posibilidades comunicativas que lleven al alcance de la competencia 
ortográfica y que una propuesta de actividades, basada en el enfoque cognitivo-
comunicativo, concebida con una actuación reflexiva y valorativa constituye una vía 
eficaz que posibilita el desarrollo de la competencia ortográfica. 
Palabras clave: ortografía; estrategia metodológica; 
 
 
IX 
 
ABSTRACT 
The leveling students at the State University of the South of Manabí show apathy 
towards spelling, which could be caused by insufficient developed linguistic or 
grammatical competence, which prevents them from accessing the correct writing 
of words; They show little command of the phoneme-grapheme correspondence, 
ignorance of the meanings of words, inappropriate use of punctuation marks, 
omissions of letters and accents. In this context, it was considered laudable to 
implement a didactic strategy based on activities with a communicative cognitive 
approach that contributes to the development of spelling competence in the 
leveling course at the State University of the South of Manabí. Scientific research 
methods with a dialectical-materialist approach were used, predominantly 
theoretical methods: historical-logical; analysis-synthesis; induction-deduction; 
systemic structural functional, among others. Related to empirical methods: 
scientific observation and survey. Statistical-mathematical methods were applied 
for theconformation of the sample and the validation of the results focused on a 
strategy with which the spelling can be worked, it could be concluded that the 
studied documents reflect that normative teaching addresses the contents without 
taking into account the integrated and contextualized form of the content; Its 
teaching-learning is detached from the multiple communicative possibilities that 
lead to the scope of spelling competence and that a proposal of activities, based on 
the cognitive-communicative approach, conceived with a reflective and evaluative 
action constitutes an effective way that enables the development of spelling 
competence. 
Keywords: orthography; strategy ;methodological 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
INDICE DE CONTENIDOS 
 
Introducción ...................................................................................................... 1 
Métodos Teóricos ............................................................................... 11 
Métodos Empíricos ............................................................................. 12 
Método estadístico .............................................................................. 12 
Capítulo I: Fundamentación teórica ................................................................. 12 
1.1 Antecedentes históricos, metodológicos y didácticos de la 
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y 
Comunicación, en el curso de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de 
Manabí……….. ............................................................................................. 12 
1.2 Estado actual de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje 
de la asignatura Lenguaje y Comunicación en el curso de nivelación, con énfasis 
en el desarrollo de la competencia ortográfica de los estudiantes del curso de 
nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí .................................. 18 
1.3 Fundamentación del estado del arte ....................................... 20 
1.3.1 El enfoque cognitivo comunicativo en la clase de Lenguaje ... 21 
1.3.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ortografía ............ 26 
Conclusiones del Capítulo I ............................................................................. 40 
Capítulo II. Propuesta de actividades que contribuye con el desarrollo de la 
competencia ortográfica ............................................................................. 41 
2.1 Población y muestra .................................................................. 44 
2.2 Conceptuación y operacionalización de las variables ................. 47 
2.3 Caracterización de la propuesta de actividades para el desarrollo de 
la competencia ortográfica. ............................................................................ 53 
2.3.1 La actividad docente .............................................................. 54 
2.4 Propuesta de actividades............................................................ 58 
 
 
 
Capítulo III. Validación de la propuesta de actividades que contribuyen con el 
desarrollo de la competencia ortográfica en el curso de nivelación en la 
Universidad Estatal del Sur de Manabí ....................................................... 73 
3.1 Resultados de la puesta en práctica de la estrategia de 
actividades en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la 
asignatura Lenguaje y Comunicación, basada en el enfoque cognitivo 
comunicativo que contribuya con el desarrollo de la competenia ortográfica 
en el curso de nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, a 
través de criterios de especialistas y de un experimento pedagógico en su 
variante pre experimental. .......................................................................... 73 
3.2 Con el propósito de constatar en la práctica pedagógica la 
efectividad de la estrategia elaborada, se aplicó un experimento pedagógico 
consistente en su variante de pre-experimento. ........................................... 74 
3.3 Sistematicidad en la aplicación .................................................. 77 
Conclusiones del capítulo III ........................................................................... 82 
Conclusiones generales .................................................................................... 82 
Recomendaciones ............................................................................................ 85 
Referencias bibliográficas ................................................................................ 86 
Anexos ............................................................................................................ 89 
 
 
 
1 
 
Introducción 
 
La sociedad actual está supeditada a inmersos cambios socioeconómicos y 
científico-técnicos, en la cual se requiere de profundas transformaciones en los 
escenarios que tengan lugar la educación de todos los niños, adolescentes y jóvenes 
y esencialmente en la educación universitaria. La ortografía es una parte de la 
gramática que se ocupa de la forma correcta de escribir las palabras, cuyo principal 
uso es la comunicación, y para que esta sea efectiva, es necesario que se elaboren 
los mensajes de forma correcta y comprensible, así como corregir los errores que 
se cometen a la hora de escribir. 
Por tal motivo, se exige la formación de un egresado preparado para la vida 
laboral y social, es decir, un ser con proyectos bien definidos y aptos para su 
desarrollo en la sociedad. En tal sentido, una dirección importante lo constituye, sin 
dudas, la formación humanística, la cual cobra en estos momentos una dimensión 
mayor en la adquisición de una cultura general integral y favorece la formación en 
valores morales que rigen las relaciones humanas y de convivencia. 
Los profesores deben concienciar que su papel no es el de llevar de la mano a 
los estudiantes, sino que ellos sepan encaminarse por sí solos y sepan aplicar lo 
aprendido a situaciones nuevas o desconocidas. 
La ortografía, valorada como la capacidad de respeto al código de la escritura, 
no se escapa de ser un problema que ataca al mundo de ayer, al de hoy y al de 
mañana, si no se lleva con seriedad y una clara y profunda toma de conciencia. 
Una buena ortografía, requiere de la implicación de profesores y estudiantes 
haciendo que estos últimos, con la ayuda del maestro y el empleo de estrategias 
adecuadas de aprendizaje, logren alcanzar de forma creativa los hábitos y 
habilidades en la escritura recta de las palabras del vocabulario activo y técnico de 
cada asignatura. 
Esta concepción, además de estimular y motivar a los estudiantes dada la propia 
interacción de unos con otros, puede contribuir con exigencias crecientes al 
ordenamiento lógico de las ideas y al desarrollo de la competencia ortográfica de 
los estudiantes. De igual forma, en el proceso deberá asegurarse la independencia 
 
 
2 
 
en la actividad intelectual del estudiante; el propio esfuerzo personal bien dirigido 
resulta imprescindible para el cambio en la calidad de la forma de pensar y actuar. 
Margarita Silvestre, plantea: “La poca solidez del conocimiento y las reducidas 
posibilidades de su utilización por el escolar representan problemas de gran 
actualidad científica, que son causa de muchas insuficiencias en la labor de la 
escuela contemporánea (2020)”. 
Según Balmaseda (Balmaseda & Rodríguez, 2019) “Escribir empleando 
debidamente los signos gráficos que convencionalmente represente el sistema 
fonológico de la lengua, es un asunto complejo en todos los idiomas. Esa escritura 
correcta (…) responde a un código; no asumirlo conlleva el riesgo de que el mensaje 
no sea entendido según la intención de la persona que emite el mensaje. En 
innumerables casos la omisión o el cambio de un signo de la escritura, sea letra, 
tilde, o signode puntuación, pudiera variar el significado que se quiere transmitir” 
(p.27). 
En estudios realizados en Ecuador sobre el análisis de las habilidades 
ortográficas en español del estudiantado universitario, según Montesdeoca, 
Palacios, Gómez y Espejo las diferentes formas de enseñar y de aprender ortografía 
en la escuela se basan en un patrón convencional de repetición y corrección de 
errores. Debido a la presencia de aspectos formales es necesario incluir elementos 
asociados a la legibilidad de textos en la evaluación de las materias universitarias. 
En este sentido, es importante distinguir problemas ortográficos que puedan afectar 
la legibilidad o la decodificación del texto escrito ( Montesdeoca Arteaga, Palacios 
Briones, Gómez Parra, & Espejo Mohedano, 2021). 
Según autores de la UNESUM los mapas conceptuales pueden manejarse como 
estrategia de enseñanza- aprendizaje y recurso para la evaluación, así como para la 
estructuración y organización del currículo. Se ha comentado que Novak creó el 
mapa conceptual como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel 
sobre el aprendizaje significativo (Lucio Villacreces , Castro Landín, Lima Pisco, 
& Regalado Vasquez , 2019). 
En la provincia de Manabí Ecuador se constatan diferentes estudios enfocados a 
la importancia del desarrollo de las competencias ortográficas en diferentes niveles 
educativos. En ese contexto se declara que: “El éxito de la ortografía se encuentra 
 
 
3 
 
en los hábitos que tenga el ser humano desde su infancia como la lectura diaria, el 
uso del diccionario, la indagación de las reglas ortográficas y práctica de las 
mismas, en la escritura de párrafos y la actualización permanente que imparte la 
Real Española Academia para el buen uso de nuestro idioma” (2017) 
 Los autores antes citados han identificado que las principales dificultades 
que enfrentan los estudiantes universitarios en la elaboración de los trabajos 
escritos se concentran en los aspectos de: gramática y ortografía; correcto armado 
de oraciones y párrafos; coherencia según el tipo de texto; variedad y registro 
adecuado; manejo de los géneros académicos propios de la disciplina; tipos y 
métodos de citación, reformulación, parafraseo, reducción y remisión de textos; 
conciencia y manejo del contexto comunicativo; y proceso de composición ( 
Cedeño Jara, López Padrón, & Hidalgo Bárcenas, 2021). 
La investigación se asocia a la Línea de Investigación del Programa de Maestría 
en Educación de la UNESUM denominada: Educación y comunicación para el 
desarrollo humano y social y dentro de las asignaturas que contribuyen o 
Sublíneas de investigación se asumen: las estrategias para la innovación didáctica: 
mejora de las prácticas en Educación y que los resultados obtenidos y el análisis 
de los instrumentos aplicados en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, han 
permitido detectar las dificultades que se presentan en las habilidades 
comunicativas: poco dominio de la Lengua, que se manifiesta en la comprensión de 
lo que se lee o escucha, en hablar correctamente y escribir con buena ortografía, 
caligrafía y redacción, que le permita su desarrollo cognitivo-comunicativo, su 
formación integral y servir de modelo lingüístico en su quehacer profesional. 
Con la intención de ofrecer una formación de calidad como lo establece la Ley 
Orgánica de Educación Intercultural, (2011); (LOEI), la educación ecuatoriana en 
la actualidad, en el contexto de todos los niveles educativos, procura dar un vuelco 
vertiginoso en lo cual se considera potenciar el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje con una tendencia explícita a la atención del Lenguaje y la 
Comunicación por la importancia que reviste para comprender los demás procesos 
educativos al concebir cambios que motivan al profesorado a conservarse activos, 
frescos en cuanto a conocimientos, consolidándolos como entes productivos 
capaces de analizar el tejido escolar donde se encuentran inmersos. 
 
 
4 
 
Estos cambios generados, tienen su inicio desde el reajuste a la llamada Reforma 
Curricular consensuada de 1996 hacia lo que hoy se conoce como Actualización y 
Fortalecimiento Curricular para la Educación General Básica, (2010) (en adelante 
AFCEGB), promoviendo de este modo, la mejora de la enseñanza y aprendizaje en 
todas las áreas básicas, entre ellas; la asignatura de Lengua y Literatura a través del 
desarrollo de las llamadas macro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir, 
manejando en cada uno de estos aspectos métodos apropiados y con criterios de 
desempeño. 
Pese al incesante esfuerzo por optimar el sistema educativo ecuatoriano, aún 
persisten falencias en el área de Lengua y Literatura como se evidencia en (Ineval 
,2019) en los resultados del rendimiento académico en Lingüística. 
 Tabla1: Resultados del rendimiento académico en Lingüística 
Rendimiento académico en Lingüística por tipo de sostenimiento institucional 
 Excelente Satisfactorio Elemental Insuficiente SD 
Total 
general 
Fiscal 600 6906 9342(44,2%) 4251(20,0%) 58 21157 
Fiscomisionales 95 711 646 362 3 1817 
Municipal 8 76 99 77 1 261 
Particular 423 2127 1090 327 32 3999 
No escolares 17023 17023 
Total general 1126 9820 11177 5017 17117 44257 
En estos resultados se evidencia que la evaluación a los bachilleres en el dominio 
lingüístico, valora la interpretación y análisis del aspecto formal de la lengua, como 
herramienta de interacción social y producción literaria y cuyos resultados se 
reflejan en las cifras que determinan que en el rango de la excelencia, las 
Instituciones fiscales presentan la mayor cantidad de bachilleres en este rango, en 
relación a las entidades con otro tipo de sostenimiento; aunque es necesario recalcar 
el bajo porcentaje en comparación al total de estudiantes evaluados; lo que resalta 
la problemática en este dominio lingüístico es una cifra alarmante en los rangos de 
elemental e insuficiente de los estudiantes de instituciones fiscales; lo que es 
conocido por la comunidad educativa y presentado en informes de estudios 
 
 
5 
 
realizados por observadores educativos nacionales y extranjeros, preocupados de 
esta problemática que requiere de inmediata intervención del Estado, en cuanto a 
fortalecer los conocimientos lingüísticos de los actores educativos, con el fin de 
obtener la calidad de los estándares educativos, problemática reflejada en el 
comportamiento de los estudiantes que ingresan al curso de nivelación de la 
UNESUM. 
A partir del análisis de las numerosas fuentes de información y con la aplicación 
de un diagnóstico realizado a los estudiantes del curso de nivelación en el primer 
periodo del 2021, se reflejan de variadas formas las insuficiencias en el aprendizaje 
de la lengua por lo cual es posible predecir que el problema principal que se afronta 
puede estar relacionado con que los estudiantes de nivelación ingresan con un bajo 
nivel en el desarrollo de las competencias ortográficas. Esto se traduce en: 
• Escasos conocimientos lingüísticos en general y gramaticales en 
particular –lo que se traduce en el insuficiente dominio de las habilidades 
básicas (escuchar, hablar, leer, escribir). 
• Limitados conocimientos sobre los tipos de relación lexemática. 
• Insuficiente dominio de las reglas ortográficas. 
• Inconsistencias en la clasificación de las reglas generales de 
acentuación (agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas). 
• Inadecuado uso de prefijos y sufijos. 
• Pobres hábitos de lectura. 
• Falta de conciencia ortográfica. 
• En ocasiones, el profesor no constituye un ejemplo de buena 
ortografía. 
• Poca atención a la escritura de las palabras. 
• Poca práctica de la expresión escrita. 
• Desmotivación por la cultura ortográfica. 
• Poca exigencia en los grados precedentes. 
• Exceso uso de la tecnología digital. 
 
 
 
6 
 
Es significativo señalar quela Nivelación en la Universidad Estatal del sur de 
Manabí no es ajena a esta problemática, en el quehacer profesional se ha podido 
detectar además predominio del aprendizaje reproductivo, aun cuando el modelo 
educativo plantea que es el constructivismo, se observa la tendencia de algunos 
educandos a estudiar repitiendo o memorizando un texto, o aprendiendo conceptos, 
fórmulas, algoritmos y otros conocimientos, sin explicarse las causas que lo 
originan, sin ser conscientes de su lógica y de la importancia que tiene para ellos 
aprender a controlar y valorar el proceso, así como los resultados de sus trabajos. 
El tener que impartirse gran cantidad de contenidos en un breve tiempo, influye 
negativamente en el carácter reflexivo, valorativo y aplicativo que debe caracterizar 
a la enseñanza de este componente para el desarrollo de la competencia ortográfica 
y de habilidades profesionales expresadas en las capacidades para diseñar 
actividades docentes y extra docentes, sistemas de trabajo independiente, 
instrumentos para el diagnóstico y evaluación, así como defensas metodológicas 
de clases de distintas asignaturas . 
• Todo lo planteado anteriormente conlleva al siguiente problema 
científico: ¿Qué estrategia implementar para contribuir al desarrollo de la 
competencia ortográfica en los estudiantes de la Unidad de Admisión y 
Nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí? 
Los estudiantes de nivelación manifiestan desinterés por la ortografía, 
insuficiente competencia lingüística o gramatical que les impide el acceso a la 
escritura correcta de las palabras; presentan poco dominio de la correspondencia 
fonema- grafema, desconocimiento de significados de las palabras, empleo 
inadecuado de los signos de puntuación, omisiones de letras y tildes. 
Como objeto de estudio se define la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación, del curso de nivelación en 
la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
Se infiere que se debe propiciar el desarrollo de una personalidad participativa, 
con un pensamiento reflexivo, capaz de demostrar el dominio del Lenguaje como 
soporte básico de la comunicación; en fin, favorecer la formación integral del futuro 
profesional y el desarrollo de sus habilidades profesionales, por lo que se ha 
determinado implementar una propuesta de actividades, basada en un enfoque 
 
 
7 
 
cognitivo- comunicativo que pueda contribuir al logro de la competencia 
ortográfica, para transitar de la teoría a la práctica. 
 En correspondencia con la caracterización de la situación problemática y el 
objeto de investigación, se define como objetivo general de la investigación: 
implementar una estrategia de actividades en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación, basada en el enfoque 
cognitivo comunicativo que contribuya con el desarrollo de la competencia 
ortográfica en el curso de nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
Para contribuir al cumplimiento del objetivo general, se asumen los siguientes 
objetivos específicos: 
• Determinar los antecedentes históricos, metodológicos y 
didácticos de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de 
la asignatura Lenguaje y Comunicación, en el curso de nivelación de 
la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
• Diagnosticar el estado actual de la dirección del proceso de 
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación 
en el curso de nivelación, con énfasis en el desarrollo de la 
competencia ortográfica de los estudiantes del curso de nivelación 
de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
• Definir la propuesta de actividades para el desarrollo de la 
competencia ortográfica en los estudiantes del curso de nivelación 
en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
• Evaluar la factibilidad de la propuesta metodológica a través 
del criterio de especialistas. 
En relación con la definición del problema, el objeto de investigación y los 
objetivos se delimita como campo de acción: el desarrollo de la competencia 
ortográfica de la asignatura Lenguaje y Comunicación del curso de nivelación en la 
Universidad Estatal del Sur de Manabí 
Para orientar la investigación se asumen las siguientes preguntas científicas: 
¿Cuáles son los antecedentes históricos-metodológicos y didácticos de la 
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lenguaje y 
 
 
8 
 
Comunicación, en el curso de nivelación en la Universidad Estatal del Sur de 
Manabí? 
¿En qué estado se encuentra actualmente la dirección del proceso de enseñanza- 
aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación con énfasis en el desarrollo 
de la competencia ortográfica en el curso de nivelación en la Universidad Estatal 
del Sur de Manabí? 
¿Qué aspectos tener presentes para elaborar una propuesta de actividades como 
solución al problema científico? 
 ¿Cómo validar la factibilidad de la propuesta diseñada? 
Como tareas de investigación se plantean: 
• Establecimiento de los antecedentes históricos, 
metodológicos y didácticos de la dirección del proceso de 
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación, 
en el curso de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de 
Manabí. 
• Análisis del estado actual del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación en el curso 
de nivelación, con énfasis en el desarrollo de la competencia 
ortográfica de los estudiantes del curso de nivelación de la 
• Elaboración de la propuesta de actividades para el desarrollo 
de la competencia ortográfica en los estudiantes del curso de 
nivelación en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
• Valoración de la factibilidad de la propuesta metodológica a 
través del criterio de especialistas. 
 
 
9 
 
Fuente: Elaboración del autor. 
 
En la búsqueda de la calidad de la educación, se prevé que los estudiantes 
alcancen aprendizajes significativos y además funcionales, donde se confirma la 
justificación e importancia de esta investigación al tener en cuenta las cuatro 
macro destrezas, como escuchar, leer, hablar y escribir; y es en esta última donde 
se requiere de una correcta escritura de las palabras para que las mismas no cambien 
de significado. 
La ortografía es un recurso indispensable para medir la mejora de la enseñanza 
en cualquier etapa y para ello el Estado Ecuatoriano debe velar por la calidad de la 
educación, por lo que este trabajo se sustenta en la ley orgánica de educación 
intercultural en el artículo 2 el cual plantea que- La educación es un derecho 
 
Etapas Año 2020 
 
Descripción Diciembre 2020 
1. Determinación de los antecedentes históricos. Diciembre 2020-febrero 2021 
2. Diagnóstico del estado actual de la dirección del PEA de la 
ortografía. 
 
Diciembre 2020-marzo 2021 
3. Sistematización de los fundamentos teóricos existentes respecto al 
tema. 
Enero-junio 2021 
4-Elaboración del Capítulo I Fundamentación Teórica Junio 2021 
5-Taller de socialización del Capítulo I. Publicación Febrero-octubre 2021. 
4. Elaboración de la propuesta de actividades para el desarrollo de la 
competencia ortográfica en condiciones del curso de nivelación en la 
Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
 
Junio-julio 2021 
5-Elaboración del Capítulo II. Propuesta. 
Taller de Socialización del Capítulo II. Publicación 
Septiembre – octubre 2021 
6-Validación de la factibilidad de la propuesta metodológica a través 
del criterio de especialistas 
Octubre 2021 
7-Elaboración del Capítulo III. . Publicación Diciembre 2020-febrero 2021 
 
 
 
10 
 
humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el 
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún 
tipo de discriminación. 
 Este proyecto se muestra de manera abierta e innovadora en aras de favorecer 
la mejora de estrategiasmetodológicas en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje para los docentes así como también habilidades para los estudiantes 
tales como: la imaginación, la percepción, la creatividad, la comunicación, la 
motivación, entre otras experiencias que avivan el aprendizaje significativo no solo 
durante el paso por la Unidad de Admisión y Nivelación sino a lo largo de todo sus 
procesos educativos. 
Existen diversos factores que inciden directamente en el aprendizaje de la 
ortografía, y se requiere aclarar las causas que originan el problema. Este trabajo de 
investigación permite conocer las dificultades que se dan en los aprendizajes, 
específicamente en ortografía, sin perder de vista que, la ortografía es compañera 
inseparable de la escritura según (Ortografía de la Lengua Española)“constituye 
además , un bien social pues el conocimiento y el dominio de la ortografía resultan 
imprescindibles para asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes 
de una misma lengua, al garantizar la adecuada creación e interpretación de textos 
escritos”. 
El presente trabajo viabiliza, motiva y promueve en el estudiante toda una 
escalera comunicativa en ascenso, de tal manera que, al desear mejorar la escritura, 
esta acción puede conducir a una mejora de la expresión oral, en el fortalecimiento 
del vocabulario o incluso en el desarrollo de otras áreas de conocimiento. 
Los beneficiarios directos son los estudiantes de nivelación, y también existen 
beneficiarios indirectos, como los docentes, que contarán con nuevas estrategias de 
trabajo, así como los padres de familia, que verán cómo sus hijos alcanzan 
aprendizajes de calidad. La novedad científica que presentará este trabajo, está en 
la propuesta, donde se dará a conocer nuevas estrategias con las que se puede 
trabajar la ortografía, para mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los 
estudiantes. 
Este proyecto pretende explicar la concepción metodológica que posee la 
ejercitación de los contenidos ortográficos con el fin de desarrollar estudiantes 
 
 
11 
 
competentes y para ellos se abordan algunas actividades ortográficas que 
contribuyen a consolidar la competencia ortográfica y para ello se instruye cómo 
limar la ortografía de los estudiantes que cursan el proceso de nivelación. El 
acercamiento a estos métodos cognitivos demuestra que la enseñanza-aprendizaje 
de la ortografía se sustenta, además, en el tratamiento intensivo, práctico y 
sistematizado que respalda el enfoque cognitivo comunicativo . 
Para realizar la investigación, se sigue la ruta cualicuantitativa (mixta) desde la 
modalidad de la investigación básica, con la intención de medir e interpretar la 
realidad que se presenta en la relación del objeto y el campo de investigación; se 
aplican los métodos de la investigación científica que permite el conocimiento de 
leyes, principios y categorías universales que operan en la realidad objetiva y 
posibilitan la aplicación de los métodos teóricos, empíricos y estadísticos 
matemáticos. 
Métodos Teóricos 
El método histórico-lógico permitió determinar los antecedentes históricos y 
didácticos de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura 
Lenguaje y Comunicación, así como las regularidades en el devenir del objeto de 
investigación que permite transformar la realidad objetiva. 
El método de análisis - síntesis se empleó en todo el proceso investigativo para 
el estudio de la bibliografía especializada, a fin de conocer los aportes 
metodológicos en la concepción contemporánea de la enseñanza de la ortografía. 
El método de inducción - deducción se aplicó en la búsqueda y procesamiento 
de la información que permitió arribar a conclusiones. 
Análisis documental su utilización permitió la sistematización y periodización 
de los referentes teóricos, a partir de los documentos metodológicos y la bibliografía 
relacionados con la temática de la investigación. 
Sistémico-estructural funcional permitió establecer la relación subyacente 
entre los eventos o fenómenos virtualmente aislados para formular una teoría que 
unifica a dichos elementos (que componen el sistema) 
 
 
12 
 
Métodos Empíricos 
La observación para el registro visual de las clases de Lenguaje y Comunicación 
y de otras asignaturas, específicamente con el componente ortográfico, dentro de 
sus dos variantes, observación participante y no participante. 
Instrumentos: guía de observación; escala valorativa. 
La encuesta se aplicó con el fin de recoger criterios y diagnosticar el estado del 
proceso de la enseñanza-aprendizaje de la ortografía. 
Instrumento: cuestionario. 
Método estadístico 
Estadística inferencial y estadística descriptiva 
Como procedimiento el cálculo porcentual: para la realización del análisis de los 
resultados en por ciento. 
Capítulo I: Fundamentación teórica 
 
En este capítulo se analizan los antecedentes principales que se asocian al objeto 
y campo de la investigación; se determina el estado actual de la dirección del 
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación en el 
curso de nivelación, con énfasis en el desarrollo de la competencia ortográfica de 
los estudiantes del curso de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí 
y se realiza la fundamentación actualizada del estado del arte desde el enfoque 
cognitivo comunicativo en la clase de Lenguaje y Comunicación. 
 
1.1 Antecedentes históricos, metodológicos y didácticos de la dirección del 
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación, 
en el curso de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí 
 
En los últimos años se han debatido en la literatura científica diferentes 
concepciones que han abordado el proceso de enseñanza-aprendizaje, todas con un 
elevado nivel científico de considerable valor metodológico para el desarrollo de la 
escuela. Todas estas concepciones han girado alrededor de diferentes tendencias 
pedagógicas y paradigmas de la psicología educativa. 
 
 
13 
 
En la literatura se evidencia que han existido y coexisten en la actualidad 
diversas interpretaciones con relación a la enseñanza y el aprendizaje escolar, que 
abarcan desde el enfoque tradicional de la enseñanza, la llamada “escuela nueva”, 
el conductismo y sus variantes neoconductistas, el cognitivismo, el constructivismo 
y el enfoque histórico cultural, entre otros. 
En la investigación se asume como soporte teórico el enfoque histórico cultural, 
Lev S. Vygotsky (1896 – 1934), es el iniciador del denominado “enfoque histórico 
cultural”. Sus ideas han sido enriquecidas por numerosos seguidores entre los que se 
puede destacar a D. B. Elkonin, A. Leontiev, S. Rubinstein, P. Ya. Galperin, N. F. 
Talizina, V. V. Davidov. 
Estos autores consideran el desarrollo intelectual de los escolares como producto 
de su actividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje y reconocen una unidad 
dialéctica entre lo biológico y lo social. 
Esta posición asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo 
social y no solo a partir de lo individual. En esta elaboración el tipo de enseñanza-
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto 
desarrollador. 
Según la literatura consultada este enfoque se ha seguido por J. López, M. López, 
M. Silvestre, J. Zilberstein, P. Rico, entre otros; quienes con diferentes 
investigaciones realizadas han aportado ideas creadoras en su aplicación práctica. 
El hombre se apropia del producto del desarrollo histórico social que se plasma en 
la cultura, lo que permite definir al ser humano como personalidad social y cultural y 
no como un ente biológico, biosocial o ahistórico, lo que no significa que se 
desconozca como tal, el papel de la herencia. 
Sustentándose en las ideas Vigotskianas, Patiño (2007) consideró que la historia 
del desarrollo cultural se realiza, en gran medida,a través de cambios en forma de 
saltos cruciales análogos, que tiene lugar en el desarrollo del niño. La propia esencia 
del desarrollo cultural, consiste en el choque de las formas de conductas culturales 
desarrolladas con las que tropieza el niño y las formas primitivas que caracterizan la 
que le es propia. 
El término comunicación constituye uno de los elementos abordados por el 
“enfoque histórico cultural”, el hombre en su desarrollo individual, no solo adquiere 
 
 
14 
 
experiencia socio-histórica mediante su propia actividad, sino también mediante la 
comunicación con otras personas. 
La comunicación en la solución de tareas de aprendizaje, es un proceso que se 
inicia con la comprensión de lo que en conjunto se realizará en este proceso, a partir 
de la interacción, hasta llegar a un “acuerdo” entre las posibles soluciones 
individuales. Para Vigotsky “cualquier función en el desarrollo cultural aparece en 
escena dos veces, en dos planos: primero, como algo social; después, como algo 
psicológico; primero entre la gente, como categoría interpsíquica; después dentro del 
niño, como una categoría intrapsíquica” (1931). 
Vigotsky estableció una importante relación entre la actividad y la comunicación 
en el proceso de socialización; la apropiación de la experiencia histórica – social se 
da en la comunicación entre los sujetos, lo cual se favorece en un marco de 
“relaciones afectivas adecuadas” (1995). 
La dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, identificado a través de la 
historia de la pedagogía como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el rol 
central y autoritario del maestro, utiliza métodos escolásticos, reproductivos o 
memorísticos, trasmisor de conocimientos. Las concepciones actuales se caracterizan 
por concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un todo integrado, en el 
cual se pone de relieve el papel activo y protagónico del estudiante. En este último 
enfoque se revela como determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de 
lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales, 
posición considerada en esta propuesta metodológica. 
Según Lothar Klingberg citado por Fernández (2004)“Enseñar y aprender no guardan 
la misma relación que “ofrecer “y “tomar”. Entre el proceso de enseñanza y aprendizaje 
hay múltiples tensiones. Dicho de forma general, esto significa que las tensiones están 
fundamentadas en la relación dialéctica entre la conducción dialéctica (conducción del 
proceso de enseñanza por parte del maestro) y la necesaria autoactividad de los 
estudiantes en el proceso de enseñanza. (p.118)” 
La unidad dialéctica de la dirección de la enseñanza y el aprendizaje es de 
naturaleza contradictoria, pues de una parte la dirección supone la existencia de 
objetivos a alcanzar y una adecuada planificación, organización y control; pero, por 
otra parte, el aprendizaje está unido a la autoactividad de los estudiantes, de tal 
 
 
15 
 
manera, que las formas más productivas de aprendizaje son aquellas en las que los 
estudiantes despliegan mayor actividad. 
Como ejemplos de contradicciones que enfatizan el carácter dialéctico pueden 
citarse: 
• Contradicciones entre el carácter colectivo de la enseñanza y la 
adquisición preferentemente individual por los estudiantes. 
• Contradicciones en las relaciones del maestro y sus estudiantes. 
• Contradicciones en las relaciones de los estudiantes entre sí. 
• Contradicciones entre las tareas que se plantean a los estudiantes en el 
curso de la enseñanza y la capacidad real del estudiante para lograrlo. 
Un lugar importante en la solución de las contradicciones que surgen en el proceso 
de enseñanza, lo ocupa la autoactividad de los estudiantes. Las contradicciones no se 
eliminan si los estudiantes mantienen solo una actividad receptiva, ellos tienen 
potencialidades que posibilitan participar activamente en la solución de las 
dificultades que van surgiendo en la dirección de la enseñanza y su aprendizaje. 
El proceso de enseñanza, a tenor de la Revolución Científico-Técnica y de sus 
vínculos con los problemas globales y las tendencias del desarrollo contemporáneo, 
precisa de nuevos enfoques, signados por la dinámica acelerada de la producción de 
saber, y consecuentemente, por la creación constante de nuevos campos de la ciencia 
y la tecnología y los correspondientes vínculos sistémicos que se producen entre los 
mismos. En esencia el proceso de desarrollo en el niño es un resultado del proceso de 
asimilación individualizada de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo 
de toda su historia social (Vygotsky). 
Apoyándose en la teoría de Leóntiev; Domínguez plantea “Cada hombre aprende 
a serlo. Para vivir en sociedad no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al 
nacer. Debe dominar, además, lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de 
la sociedad humana” (2013),De este modo, la existencia misma del ser humano 
como ser social y dotado de conciencia tiene un origen y una mediatización social 
e histórica, es a través de la educación, que el individuo entra en contacto con la 
experiencia humana y se la apropia. Precisamente, a este proceso de asimilación 
consciente de la experiencia histórica y social heredada por la humanidad se le 
denomina aprendizaje. 
 
 
16 
 
Doris Castellanos et al conceptualizan el aprendizaje humano como: “El proceso 
dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir 
y ser constructor en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen como 
resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios 
relativamente duraderos y generalizables, que le permitan adaptarse a la realidad, 
transformarla y crecer como personalidad” ( 2002). 
El sujeto en el proceso de aprendizaje debe establecer, explícita e 
intencionalmente, bajo las orientaciones del profesor, interrelaciones entre sus 
conocimientos previos y los nuevos contenidos impartidos, reestructurarlos y 
aplicarlos a diferentes situaciones (transferencia de conceptos) con vistas a lograr su 
plena generalización. 
Las acciones colectivas en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, 
constituyen elementos mediatizadores, muy necesarios para el desarrollo de valores, 
normas de conducta, convicciones, entre otros. Vigotsky resaltó la importancia del 
papel del colectivo en la formación y desarrollo de La Zona de Desarrollo Próximo o 
proximal (ZDP), de ahí la importancia de aprender de otros y con otros, no obstante, 
el aprendizaje tiene una naturaleza individual, sus mecanismos son sumamente 
personales y constituyen un reflejo de la individualidad como particularidad de la 
personalidad. 
Como resultado del aprendizaje los seres humanos se apropian, por ejemplo, de 
hechos, conceptos, hábitos y habilidades, procedimientos, conductas, sentimientos, 
actitudes, normas y valores, es decir, todo aquello que frecuentemente se resume bajo 
los rubros de contenidos cognoscitivos, procedimentales y valorativos. De hecho, 
como objeto de aprendizaje se encuentra toda la actividad cognoscitiva, práctica y 
valorativa del ser humano, lo cual constituye parte de la esencia de esta investigación 
desde su vinculación con las diferentes teorías. 
En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y 
protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto 
determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones 
sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, 
que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su 
crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de 
 
 
17 
 
los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser constituyen aquellos 
núcleos o pilares básicosdel aprendizaje que nuestros educandos están llamados a 
realizar, y que, la educación debe potenciar: 
• Aprender a conocer implica trascender la simple adquisición de 
conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten 
producir el saber. Enfatiza en la apropiación de procedimientos y estrategias 
cognitivas, de habilidades metacognitivas, en la capacidad para resolver 
problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las 
posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. 
• Aprender a hacer destaca la adquisición de habilidades y 
competencias que preparen al individuo para aplicar a nuevas situaciones en 
el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social 
determinado. 
• Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de 
comunicación e interacción social, del trabajo en equipos –la 
interdependencia - y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la 
solidaridad y del respeto a los otros. 
• Aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad 
personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la 
integridad de la personalidad. 
Además de estos cuatro pilares básicos propuestos por La Organización de las 
Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO) para el siglo 
XXI. 
En la introducción del trabajo se expresaba que nadie puede enseñar lo que no sabe 
hacer. Aprender a enseñar implica dominar profundamente el contenido, utilizar 
métodos activos que propicien la búsqueda de la información y no limitarse 
simplemente, dar la información, es potenciar la independencia cognoscitiva y al 
mismo tiempo el aprendizaje en equipo, es en esencia, desarrollar habilidades en los 
estudiantes sin las cuales no podrían insertarse en la vida futura. 
La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las 
necesidades, motivos e intereses del estudiante, en los cuales se apoya. Las 
motivaciones de la actividad de estudio pueden ser diversas (intrínsecas o 
 
 
18 
 
extrínsecas), y determinan el enfoque (superficial, reproductivo; profundo, 
significativo) del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo. 
Por otra parte, una autoestima positiva, la percepción de sí como una persona 
eficaz y competente (en un área cualquiera), la atribución de los éxitos y fracasos a 
factores controlables tales como el esfuerzo propio (y no a factores incontrolables 
como la suerte), el sentirse capaz de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como 
por ejemplo, sobre los resultados académicos), entre muchos otros elementos de esta 
misma naturaleza, se encuentran firmemente enraizados en el sistema autovalorativo 
del sujeto. 
Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con 
otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos, y 
para transitar progresivamente hacia formas de actuación autorreguladas, pero que 
siguen siendo, en esencia, colaborativas. Como plantean (Utrera, Consuegra, & 
Socorro, 2014):” La vida del aula debe desarrollarse, de modo que puedan 
vivenciarse prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan a la 
solidaridad, la colaboración, la experimentación compartida, así como a otro tipo 
de relaciones con el conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el 
contraste, la crítica, la iniciativa y la creación, en el colectivo”. 
 
1.2 Estado actual de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de 
la asignatura Lenguaje y Comunicación en el curso de nivelación, con énfasis 
en el desarrollo de la competencia ortográfica de los estudiantes del curso de 
nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí 
 
De acuerdo a lo expuesto por Méndez (2011) el proceso de enseñanza 
aprendizaje, está vinculado con las estrategias, métodos e instrumentos que utilicen 
los docentes para llevar a los estudiantes al aprendizaje significativo. Explica 
además que otras teorías como la de María Montessori revela que se debe posibilitar 
al niño encontrar la solución a sus dificultades, siendo él mismo quien edifique 
nuevos conocimientos con base a sus prácticas concretas, lo que muestra que cada 
estudiante tiene su modo de concebir y captar instrucciones. Es aquí donde el 
docente debe intervenir debido a que es la columna principal en el proceso 
 
 
19 
 
educativo y quien debe emplear estrategias en forma eficaz para fortalecer las 
debilidades que se pueden aparecer en el proceso de enseñanza aprendizaje y para 
que los estudiantes obtengan un discernimiento de la misma forma. De esta manera 
el profesor logrará arraigar los contenidos en el área de Lengua y Literatura. 
La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lenguaje y 
Comunicación en el curso de nivelación, con énfasis en el desarrollo de la 
competencia ortográfica de los estudiantes del curso de nivelación de la 
Universidad Estatal del Sur de Manabí ha estado regida por la normativa, según se 
ha entendido, como un código que establece lo correcto y lo incorrecto. Es evidente, 
la necesidad de enseñar y hacer que se aprendan las normas, pero desde la 
perspectiva misma del interés que pueda despertar en los estudiantes ante la avidez 
de conocer, de descubrir, de encontrar la mejor manera de aprender y saber 
aplicarlas en diferentes contextos y situaciones que les permitan ver en el estudio 
de cada palabra la unidad que encierra su contenido y forma. 
Por otra parte, las deficiencias de índole pedagógica que existen no permiten que 
este componente de la lengua se desarrolle a la luz de las concepciones del enfoque 
cognitivo comunicativo con la integración de este a los demás componentes, de 
forma contextualizada e insertada en sus múltiples aplicaciones. La ortografía se 
presenta como un asunto aislado, obviándose su carácter funcional, esto impide que 
se logre eficiencia en la comunicación. 
 
El término “ortografía” 
El término “ortografía” designa la correcta forma de escribir (el prefijo de origen 
griego “orthós” significa recto, correcto, derecho, justo. Esta acepción en el 
presente contexto se considera es muy amplia, por lo cual se recurre citar una 
definición expuesta por Kenneth Goodman (1982), quien caracteriza a la ortografía 
de la siguiente manera: “En un sistema alfabético, la ortografía consiste en un 
sistema de grafemas, habitualmente llamados letras, que tienen una variedad 
deformas y estilos. La ortografía también incluye las reglas ortográficas y de 
puntuación mediante las cuales las letras pueden cambiarse para representar los 
sistemas fonéticos, morfofonémicos, morfémicos, sintácticos y pragmáticos del 
 
 
20 
 
lenguaje. De tal manera el alfabeto debe ser modificado ligeramente de lengua a 
lengua. 
 La ortografía debe ser capaz de representar las maneras en que se combinan los 
sonidos del lenguaje y el modo en que son modificados por los sonidos 
circundantes. Al hacerlo, hay elecciones necesarias acerca del nivel de lenguaje que 
se va a representar. A veces se debe elegir que las palabras parezcan semejantes, o 
bien porque están relacionadas al nivel gramatical o por el significado. La ortografía 
debe indicar a través de la puntuación las pautas de oración, frase y cláusula que 
representan significado. 
Según ( Kaufman, 2017) “Todos debemos tener la libertad de escribir aquello 
que queramos escribir, pero si no respetamos ciertas convencionalidades básicas, 
que facilitan la comunicación, nuestra libertad puede llegar a convertirse en una 
triste parodia improductiva” ... 
El objetivo esencial de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la 
asignatura Lenguaje y Comunicación en el curso de nivelación, se involucra con el 
proceso educativo enfocado a la formación integral de la personalidad de las 
generaciones jóvenes de ciudadanos en correspondencia con los modelosvigentes 
en esta sociedad. Con este fin se organiza un sistema de influencias educativas con 
las que interaccionan los sujetos de la educación. Ello presupone la participación 
activa de los estudiantes en este proceso, y en especial, la coincidencia entre los 
objetivos educativos y las aspiraciones personales de los educandos. 
 
1.3 Fundamentación del estado del arte 
La enseñanza de la lengua es impulsada por el desarrollo de las ciencias del 
lenguaje y de la comunicación; en tal sentido le aportan un carácter comunicativo. 
La escuela debe formar hombres acostumbrados a pensar, y no se cumple este 
postulado si no se forman y desarrollan adecuadamente las habilidades idiomáticas 
de los educandos. Ponce (2021) Afirma “Con la enseñanza de la lectura y el 
desarrollo del yo lector se requiere de un espacio para la vida, en el que se acepten 
las falencias como un paso en el oficio de enseñar” (p.12). 
La formación de una concepción científica del lenguaje, acerca de su origen y 
desarrollo, de su estructura y de su relación con el pensamiento constituye el 
 
 
21 
 
objetivo primordial de la enseñanza-aprendizaje del lenguaje. A través de los 
diferentes niveles deberá lograrse una aproximación a la ciencia lingüística, de 
modo que adquieran un amplio sistema de conceptos científicos sobre ese 
instrumento tan importante que es la lengua. El idioma constituye un elemento 
valiosísimo en las relaciones del individuo como ser social. La estrecha vinculación 
de la lengua con el pensamiento y su intervención directa en la transmisión y 
adquisición de los conocimientos, sirven de base irrefutable a la importancia de la 
asignatura en todos los niveles de enseñanza (Córdova, 2021). 
 
1.3.1 El enfoque cognitivo comunicativo en la clase de Lenguaje 
Según Rodríguez, Herrera y Valdés (2018) El enfoque cognitivo comunicativo 
es cognitivo porque tiene en cuenta la participación del lenguaje en la cimentación 
del pensamiento implicando tanto lo afectivo como lo cognitivo (conocimientos, 
habilidades, capacidades, convicciones, intereses…). es comunicativo porque tiene 
en cuenta el lenguaje como sistema de signos que participan en la comunicación 
social, lo que implica tener saberes lingüísticos, discursivos, estratégicos; conocer 
los distintos códigos: gestual, icónico, simbólico y saber utilizarlos en diferentes 
situaciones y contextos. 
La concepción metodológica de la asignatura Lenguaje y Comunicación 
descansa en la priorizada atención a la producción verbal, a partir de las diversas 
impresiones y motivaciones que surgen de la vida en general y del acercamiento al 
texto como unidad básica de comunicación. Todos saben que el lenguaje sirve para 
establecer relaciones con los demás miembros de la sociedad, para comunicar ideas, 
sentimientos; para expresar lo que se piensa o lo que se desea. 
 En esta función comunicativa o semiótica se insiste con mucha frecuencia; pero 
también -y muy relacionada con ella- el lenguaje tiene otra importantísima función: 
constituye el instrumento del pensamiento verbal abstracto. Esta función -la 
intelectiva o noética- es de interés particular puesto que para todo docente reviste 
de mucha importancia comprender con profundidad que el lenguaje participa 
activamente en la propia elaboración del pensamiento. 
Los pedagogos aprecian el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y 
la asimilación de los conocimientos, y como se subraya también en la actualidad, el 
 
 
22 
 
idioma resulta imprescindible en el aprendizaje de todas las ciencias. Es indiscutible 
que, en la segunda mitad de este siglo, la lingüística ha revolucionado viejos 
conceptos que tienen que ver de una forma u otra con la adquisición del lenguaje y 
la enseñanza-aprendizaje de la lengua. 
La comunicación es la razón de ser del lenguaje, y desde el punto de vista 
metodológico, el objetivo rector en la enseñanza tanto de lenguas extranjeras como 
de la lengua materna. La comunicación la define Petrovski como una forma de 
relación activa entre el hombre y el medio, como el proceso en el cual el hombre 
utiliza el lenguaje con el fin de transmitir y asimilar la experiencia histórico-social. 
La comunicación permite que se manifiesten las emociones humanas y es 
imprescindible en la formación de la personalidad, en su conciencia y 
autoconciencia. Comprender este concepto, es esencial para las concepciones 
actuales acerca de la enseñanza y el aprendizaje escolar e implica no solo estimular 
el trabajo de los grupos; sino que le otorga gran valor a que sus integrantes se 
comuniquen, dialoguen, busquen conocimientos y estrategias comunes de acción, a 
la vez de reconocer el enriquecimiento del desarrollo personal de cada uno de ellos. 
Provocar “ambientes” que estimulen la comunicación sistemática en la escuela 
es muy favorable, pues la interacción mutua, sobre la base del “respeto por el otro”, 
permite a unos producir ideas, a otros ordenarlas y a otros transformarlas. El 
intercambio grupal eleva y perfecciona el flujo de información entre los estudiantes, 
al favorecer la actividad grupal repercute en la individual, y trae por consiguiente 
un mejor aprendizaje y desarrollo del escolar. 
Los fundamentos teóricos que sustentan la enseñanza de Lenguaje y 
comunicación en la actualidad vienen dados por las concepciones de la 
Psicolingüística, la Sociolingüística y la Lingüística del texto, entre otras ciencias, 
que sirven de base al enfoque cognitivo-comunicativo, las que centran su atención 
en el estudio de la lengua como medio esencial de comunicación social humana y 
ponen énfasis en la caracterización del habla en las diferentes situaciones 
comunicativas en las que el hombre hace uso de ella. 
Tal interés por el estudio de la comunicación ha conducido a hacer evidente el 
papel del lenguaje en la construcción del pensamiento, con lo que se revela su 
función noética, así como en su exteriorización, en la que se manifiesta su función 
 
 
23 
 
semiótica. Lamentablemente, los programas tradicionales no han contemplado la 
enseñanza de las funciones comunicativas ni han asumido la enseñanza de la lengua 
con el objetivo de satisfacer las necesidades comunicativas, las que están 
relacionadas con la comprensión y producción de significados en forma de textos. 
El nuevo enfoque asume el texto como categoría fundamental, la comunicación 
supone el intercambio de textos. Esto exige reflexionar acerca de las características 
de los textos según el contexto donde se producen y el empleo que se hace de los 
medios comunicativos, según las exigencias de la comunicación. 
El objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua, a partir del enfoque 
comunicativo y la lingüística del texto, es lograr el desarrollo de la competencia 
cognitivo-comunicativa de los estudiantes. Para la lingüística de fines de este siglo, 
centrada en los procesos de cognición y comunicación, el texto constituye su 
categoría fundamental, y ha sido objeto de múltiples definiciones. 
“El texto es concebido como datos y su contexto son todas las funciones 
cognitivas que entran en juego tanto en la construcción del texto (por el autor) como 
en el desciframiento (por el lector): la percepción, la codificación lingüística, la 
decodificación lingüística, la memoria, la categorización y el razonamiento. Un 
modelo que tuvo escasa resonancia en la educación sobre la lectura, pero que 
permitió identificar las distintas funciones cognitivas involucradas en la lectura” 
Maturrano (2021). 
Para la Lingüística del texto, el texto es el producto de la actividad verbal que 
desarrollan los hombres en los procesos de interacción social. Se define al texto 
como: "unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con 
carácter social en que la interacción del hablante produce el cierre semántico -
comunicativo de modo que el texto sea autónomo." 
Todo texto es resultado dela integración de conocimientos lingüísticos, 
comunicativos, temáticos (disciplinas), lo que permite explicar su naturaleza 
interdisciplinaria. Un individuo inteligente se conoce por su capacidad para integrar 
estas habilidades en los textos que produce. 
 En este punto (Guerra & Forero, 2015) plantean “Para lograr la comprensión 
del proceso lector, es necesario tener en cuenta las características del texto, entre 
las que se encuentran su direccionalidad y el nivel de comprensión del lector. Otro 
 
 
24 
 
aspecto destacable es la manera como el texto representa al escritor, contribuyendo 
a que intercambie significados con el lector. Igualmente, se resalta la sensibilidad 
del escritor hacia el lector y la forma como utiliza el lenguaje, lo cual facilita la 
asimilación de significados” 
Según Angelina Romeu, cualquier enunciado comunicativo coherente, 
portador de un significado, que se expresa en un contexto determinado con una 
intención y finalidad definidas, para lo cual el emisor se vale de determinados 
medios comunicativos funcionales, es un texto. 
Asumir la tarea de transformar la enseñanza para enfrentar la pobreza e 
insuficiencia expresiva, léxica, gramatical y ortográfica de los estudiantes, por lo 
tanto, asumir como eslabón perdido de la cadena, el nuevo enfoque funcional 
comunicativo ha sido el propósito de los investigadores y estudiosos de la lengua, 
cuyo fin es sustituir la enseñanza estructural reglamentada hacia prácticas de clases 
inventivas. 
Este enfoque puede constituir una vía importante para la adquisición y desarrollo 
de la competencia ortográfica, en tanto, el maestro prepare al estudiante para nuevas 
formas de aprendizaje y este se apropie de ellos interactuando ante cualquier 
situación, es decir, hace suyo el conocimiento, lo redescubre y lo enriquece con un 
caudal de posibilidades culturales que le permiten ir acumulando informaciones; 
por tanto, se convierte en un medio facilitador de la ortografía; el estudiante 
encuentra en los textos las diferentes y múltiples formas de utilizar la lengua escrita, 
luego será capaz de revertirlas en la construcción de sus propios significados, 
llegando a ser un comunicador eficiente y competente, siempre que las aristas del 
enfoque se entrelacen en un todo armónico, multidisciplinario e interdisciplinario. 
Es preciso partir de una situación comunicativa que guíe hacia determinadas 
condiciones que rigen el lenguaje escrito, al pasar por una interiorización del control 
global de la actividad lingüística del hombre, se revierte en el discurso que revela 
la condición humana y racional del individuo, quien, además, es capaz de crear con 
los medios y recursos lingüísticos que tiene al alcance. 
“La adopción de un enfoque comunicativo y funcional a la hora de acercarse, en 
la escuela, a los fenómenos del lenguaje y de la comunicación supone entender, en 
fin, a la diversidad de usos verbales que los estudiantes y las alumnas utilizan en 
 
 
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sus prácticas comunicativas habituales, a los procesos cognitivos implicados en la 
comprensión y producción de mensajes orales y escritos e iconográficos y a las 
normas socioculturales que rigen esos usos” ( Lomas García, 2008). 
Sin dudas, el lenguaje como un sistema múltiple y dinámico, está diseñado como 
sustento de la comunicación humana al suministrar los medios necesarios para 
hacerla real. 
El enfoque comunicativo abre perspectivas más amplias sobre la enseñanza de la 
lengua, hace considerar el lenguaje no solamente en términos de la estructura 
(gramática y vocabulario), sino también en términos de las funciones comunicativas 
que desarrolla. Además de mirar hacia las formas lingüísticas, igualmente indica a lo 
que alguien hace con estas formas cuando quiere comunicarse. 
Se trata de combinar un nuevo punto de vista funcional del lenguaje, con el punto 
de vista estructuralista tradicional, con el objetivo de lograr una perspectiva 
comunicativa más compleja. Esto permite profundizar en lo que el estudiante debe 
aprender para utilizar la lengua como medio de comunicación, a la vez que sugiere 
nuevas ideas para la selección y organización de la lengua que se enseña. 
El enfoque comunicativo aplicado a la enseñanza de la lengua permite que se 
tome conciencia de que no es suficiente enseñarles a los estudiantes cómo 
manipular las estructuras de la lengua, sino que necesitan también desarrollar 
estrategias para relacionar las estructuras con las funciones comunicativas en 
situaciones y momentos reales. 
Se deriva entonces, que deben ofrecerse a los estudiantes amplias oportunidades 
para que utilicen objetivos comunicativos. 
En última instancia, la responsabilidad del profesor radica en desarrollar en los 
estudiantes la habilidad de tomar parte en el proceso de comunicación a través del 
lenguaje; más que desarrollar un dominio perfecto de estructuras individuales. La 
enseñanza de la lengua y de la literatura desde una posición o enfoque de educación 
personalizada deberá caracterizarse por el ajuste del proceso de enseñanza-
aprendizaje a las características personales de cada estudiante, por lo que deberá 
partir del diagnóstico inicial y permanente del estado del aprendizaje de cada 
estudiante, de su nivel real de lengua, de sus intereses, necesidades y prácticas 
socio-culturales. 
 
 
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El diseño de las actividades de aprendizaje deberá responder a las siguientes 
características: 
• Actividades integradoras, que se integren al saber que trae el 
estudiante y que integren los saberes que va adquiriendo. 
• Actividades reflexivas, que propicien la reflexión, el análisis de qué, 
cómo, porqué y para qué; que faciliten la comparación y el establecimiento 
de relaciones; que incentiven el análisis, la síntesis, la integración, la 
polémica, la verificación, la argumentación... 
• Actividades desarrolladoras, que estimulen los procesos de 
percepción, de memoria, de razonamiento, de comprensión, análisis y 
producción de significados; que potencien la actividad creativa de los 
estudiantes. 
• Actividades que se ajusten a cada estudiante, a lo que lo identifica al 
tener en cuenta sus potencialidades, sus necesidades básicas, sus intereses y 
motivaciones, su estilo de aprendizaje. 
• Actividades convivenciales, que tienen en cuenta la experiencia de 
cada sujeto y que propician el trabajo en colaboración, la socialización del 
conocimiento, la comunicación entre los estudiantes. 
• Actividades optimistas, porque se crean situaciones de éxito, de 
equidad, porque enseñan a aprender del error, porque se combinan 
armónicamente estrategias preventivas, correctivas, compensatorias o de 
recuperación. 
• La lengua deberá obedecer a un enfoque integral, donde se 
implementen cada una las habilidades comunicativas básicas, siempre en 
correspondencia con los objetivos y contenidos de las clases y el diagnóstico 
de los estudiantes. 
 
1.3.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ortografía 
(Balmaseda & Rodríguez, 2019) “La Ortografía y su enseñanza no deben verse 
como asuntos aislados. El carácter funcional de la ortografía estará dado en la 
medida que satisfaga las necesidades comunicativas”. 
 
 
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Por tanto, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de este componente 
debe responder a un proceso que conduzca a que su estudio sea dinámico, 
personalizado e integrador y tendrá éxitos en dependencia de los métodos que el 
profesor utilice para hacer este proceso más motivador y atractivo. 
A la luz de las concepciones del enfoque comunicativo, la enseñanza normativa 
adquiere otra dimensión. Más que proscribir (no se puede) o prescribir (se puede) 
de manera general, lo hace ateniéndose en particular a cada estilo comunicativo o 
código con el que el hombre se comunica. 
Lo que puede resultar aceptable en un estilo, puede no serlo en otro; de ahí que 
dominar la norma es saber elegirlos registros más adecuados a cada estilo, según 
la intención y finalidad comunicativas y de acuerdo con la situación comunicativa 
en la que se encuentra el hombre. Con la entrada en la escuela y la adquisición de 
la lengua escrita comienzan los errores ortográficos y de construcción. 
La enseñanza de la lengua ha estado influenciada por los nuevos cambios 
surgidos a partir de las crecientes investigaciones de las ciencias que se encargan 
del estudio del lenguaje. Junto a ello, la ortografía ha tenido un espacio que ha 
permitido ver con otra óptica el problema de su enseñanza – aprendizaje. 
Las investigaciones pedagógicas revelan el valor que tiene la motivación para 
aprender, en la enseñanza de la ortografía es significativo el principio del carácter 
consciente y activo del estudiante bajo la dirección del profesor, porque de su 
cumplimiento dependen el aseguramiento de la actividad independiente y el 
surgimiento y desarrollo de la necesidad de aprender. Esta consideración se hace 
sin soslayar la importancia del cumplimiento del resto de los principios pedagógicos 
dirigentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
Corresponde a la escuela como tarea esencial, lograr que los estudiantes alcancen 
la plenitud de capacidades, habilidades y hábitos que hacen posible la comunicación 
humana, mediante los medios lingüísticos. Es por ello necesario que los escolares 
aprendan a hablar y a escribir, a escuchar y a leer; dicho aprendizaje se inicia desde 
el primer grado y transcurre durante toda la enseñanza general. 
Padilla et al (2020) consideran que al construir su habla el hombre va no de la 
forma al contenido, sino por el contrario, del contenido a la forma que puede 
ofrecer, de la mejor manera, este contenido. Con esto se quiere afirmar que el 
 
 
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estudiante cuando sabe sobre qué va a escribir, busca las formas idiomáticas 
necesarias, selecciona las más adecuadas para lograr la estructuración comprensible 
de su expresión. 
El trabajo para el desarrollo del lenguaje debe encaminarse hacia el 
cumplimiento de tres tareas fundamentales (Semionovich, 1995). 
1) El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. 
2) El desarrollo de los hábitos y habilidades de expresión, en forma oral y 
escrita. 
3) La aplicación de las normas para el uso correcto de la lengua (de prosodia y 
ortografía, gramaticales. 
La fusión de las funciones comunicativas y cognoscitivas del lenguaje se halla 
tanto en el origen del hombre como en el desarrollo de cada individuo en particular. 
Según Vygotsky: “Tanto filogenética como ontogenéticamente, el lenguaje surge 
de la necesidad social de la comunicación y, en primer término, por las necesidades 
específicamente prácticas. Al hacer su aparición como transmisión del 
pensamiento, queda fusionado con este, sin que ello autorice a confundirlos como 
una sola o la misma cosa, y sufre un proceso de interiorización, el cual nos revela 
la creciente socialización del ser humano” (Semionovich, 1995). 
La ortografía abarca el conjunto de normas que rigen la representación escrita; 
tradicionalmente, se ha definido como el arte de escribir correctamente una lengua 
y se ocupa de la representación gráfica de los sonidos de la lengua oral cuando esta 
adopta la forma escrita; por eso se relaciona básicamente con la lectura y la 
escritura, que pueden considerarse las destrezas fundamentales de la comunicación 
escrita. 
“La importancia del conocimiento ortográfico está dada en el papel que 
desempeña en los procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carácter 
pasivo, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos 
con los elementos lingüísticos que representan. En la escritura, con un carácter 
activo, en la reproducción de los símbolos gráficos, que supone el acto de escribir 
de su pensamiento (auto dictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia) ” 
(Balmaseda & Rodríguez, 2019) 
 
 
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 Desde el punto de vista social la ortografía es un indicador del nivel cultural y 
académico de los sujetos. Una buena ortografía va asociada, generalmente, a un 
buen nivel de lectura y escritura. Aunque desde el punto de vista psicológico, 
depende también de una buena memoria visual. Lo cierto es que la adquisición de 
las habilidades ortográficas del alumnado en su lengua materna depende de varios 
procesos mentales que ayudan a comprender su naturaleza. 
Alrededor del término ortografía se tejen diversos criterios que constituyen 
verdaderos aportes, que necesariamente deben tenerse en cuenta para cualquier 
investigación a los efectos de la escritura recta de las palabras. 
Para el destacado gramático español Manuel Seco “la ortografía no solo incluye 
la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos 
que reflejan aspectos de la significación de las palabras (por ejemplo, las 
mayúsculas), la intensidad (acentos), la entonación (puntuación); o que responden 
a necesidades materiales de la expresión escrita (guion, abreviaturas)” (2014). 
Lo anterior conduce a definir el sistema ortográfico como la integración de 
aquellas marcas y convenciones gráficas tales como los signos de puntuación, las 
alternancias gráficas o sistema poligráfico, el sistema de mayúsculas, los blancos 
gráficos y el sistema acentual. 
“El aprendizaje del sistema ortográfico solo se justifica si se relaciona con las 
necesidades comunicativas del estudiante, para lo cual se crearán situaciones 
comunicativas que permitan la presentación de las palabras reales, lo que habrá de 
garantizar su aprendizaje contextualizado y vivencial” (Balmaseda & Rodríguez, 
2019). 
Los errores ortográficos, desde el punto de vista lingüístico se originan en 
nuestra lengua debido a la falta de correspondencia fónico-gráfica que existe entre 
algunos fonemas y sus correspondientes grafemas. Se puede decir que, si este 
problema se resolviera, quedarían resueltos definitivamente los problemas 
ortográficos; pero, lamentablemente, no parece ser que esta solución esté cerca. 
Otra causa pudiera hallarse en las características psico-fisiológicas de los 
estudiantes, cuyas capacidades senso-perceptuales y los procesos lógicos, no son en 
todos los casos igualmente efectivos. Hay estudiantes que tienen mayor agudeza 
 
 
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auditiva para describirnos los sonidos o realizar con mayor efectividad los procesos 
de análisis-síntesis de la palabra. 
Sin embargo, a pesar de las peculiaridades ortográficas de la lengua o las 
diferencias individuales de los estudiantes, la escuela debe lograr que, al construir, 
lo hagan bien, de ahí que, lo que más apremia, es que la enseñanza se acerque lo 
más posible a la realidad, en el sentido de obtener resultados ostensibles que se 
comprueben en la calidad de los egresados de la enseñanza general. 
A pesar de lo mucho que se ha escrito durante los últimos años, todavía hay 
notables deficiencias en ese aspecto. El descuido, la falta de ejercitación personal, 
la manera tradicional de trabajar, el desconocimiento de las causas que originan los 
errores, son algunas de las cuestiones que habría que analizar. 
Antes de llegar a ubicar a un estudiante en una de las cuatro categorías utilizadas 
desde hace algún tiempo (experto o diestro, seguro o estable, inseguro, anárquico), 
hay que realizar un diagnóstico muy fino de la realidad de cada estudiante. Debe 
recordarse que lo que se logre en el nivel primario será decisivo y determinante en 
cuanto al desarrollo exitoso de las habilidades ortográficas. 
Su enseñanza ha transitado por diferentes etapas que según Balmaseda pueden 
ser caracterizadas atendiendo a la forma con que el estudiante asimila el 
conocimiento que sirve de sustento al maestro para organizar y desarrollar el 
proceso docente – educativo (Alisedo, Chiocci, & Melgar, 2004). 
Etapa tradicional o empírica, caracterizada por el predominio de la reproducción