practica II planteamiento de problema (1)

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Árbol de problema 
Karoll Juliana Conde Lozano y Mayerli Cecilia Díaz Llorente
PRACTICA II
Noralba Vidal Sánchez
Universidad de Córdoba
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Licenciatura en Educación Infantil
Semestre IV
Lorica-Córdoba
2022
Planteamiento del problema
 Método tradicional que se trabaja en el contexto donde están ubicados los niños de transición del corregimiento de sabaneta- institución inmaculada concepción 
¿de donde parte y adonde se quiere llegar? 
La investigación parte a partir de una observación que se hizo en la institución inmaculada concepción donde están ubicados los niños de transición, se pudo observar que en las aulas de clase las docentes emplean el modelo educativo tradicional con sus estudiantes. 
A partir de este análisis se pretende llevar a cabo la implementación de otros métodos de aprendizaje para generar un mejoramiento de enseñanzas por medio, de los métodos de maría Montessori y el método constructivista.
Definición: por otra parte, se sugiere una estrategia por parte de los docentes en formación o docentes que hayan visto y trabajado diferentes métodos de aprendizaje, donde lleguen al aula de clase y presente una actividad o clase con el método de aprendizaje que crean necesario, para dejar a un lado la enseñanza tradicional, y así los ( a) docentes de la institución donde se presenta la inconformidad por el método que se utilizan en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes observen que hay distintas manera de generar aprendizajes nuevos. 
Afirmar y estructurar más formalmente la idea productiva.
Britton, L., & Molina, P. P. (2000). Jugar y aprender con el método Montessori: Guía de actividades educativas desde los 2 a los 6 años [versión electrónica]. Los niños tienen una innovación innata para aprender. Los niños aprenden desde el nacimiento y los procesos fundamentales de aprender comienzan tempranamente. El juego es una actividad voluntaria, agradable, con una finalidad y espontáneamente elegida. Es también creativa implicando solución de problemas, aprendizajes de nuevas habilidades sociales, nuevo lenguaje y nuevas habilidades físicas.
Canaves, L., & Fuentes, D. (2014). Método Montessori: de la teoría a la práctica. Facultad de Educación, Universidad UCINF. 
La educación individualizada: A partir de la concepción de que cada niño es una individualidad única, tiene formas únicas de aprender, intereses y formas de trabajar. Así como tantos niños existen, existen tantas capacidades cognitivas que el maestro y los padres deben saber atender. Desde esta mirada, es fundamental que, tanto en la escuela como en el hogar, los niños tengan la facilidad de aprender a sus ritmos, a la vez que aprenden colectivamente en un ambiente de respeto y colaboración. El desarrollo social es, sin duda, parte importante del desarrollo integral de todo niño, sin embargo, es básico que primero el individuo trabaje el autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina. De esta forma, la autorregulación de su aprendizaje también será mucho más consciente. La individualidad de la enseñanza es, por lo tanto, un principio básico en el método Montessori, que será la guía de cualquier lección.
Montessori definió la mente de los niños como una “mente absorbente”, que es el primer concepto necesario de revisar más en profundidad. En primer lugar, Montessori estaba convencida de la habilidad innata de un niño de aprender por la absorción inconsciente (y, posteriormente, consciente) de la realidad por el individuo. Para la doctora, a partir de sus diversos estudios de observación en niños en sus diferentes etapas del desarrollo, los individuos tienen características universales de la infancia y define este periodo como una entidad en sí misma, no como una mera preparación para la edad adulta
 Según Piaget la teoría constructivista se basa en que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción en el que la persona participa activamente. Para Piaget el aprendizaje es un proceso de conocimiento activa que no depende solo de la estimulación externa, sino que está determinado por el grado de desarrollo interno las relaciones sociales favorecen el aprendizaje y las experiencias físicas es una condición necesaria para que se produzca.
Piaget también establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, este se da cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de las experiencias, y el aprendizaje en sentido amplio, en este caso se refiere la adquisición de técnicas o instrumentos de conocimiento.
De igual importancia Seymour Papert (2002) desarrollo la que domina teoría constructivista del aprendizaje que define que el aprendizaje se produce en mejores condiciones cuando el alumno se involucra en la relación o construcción de algo que puede ser compartido.
Por otra parte, A la par de los estudios de Piaget Vygotsky comenzó a estudiar el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrollo la teoría del “origen social de la mente” (Wertsch, 1988) y aportó el concepto de zona de desarrollo próximo según. Vygotsky cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de igual más aventajados. Esté tramo entre el que los alumnos pueden aprender por sí mismo y lo que pueden aprender con ayuda es lo que denomina zona de desarrollo (Martin, 1992)
Pregunta problematizadora 
¿cuál sería el resultado de aprendizaje de los niños de transición si se utilizara un método distinto al tradicional?
Objetivos:
Objetivo general: conocer porque aun es implementado el método tradicional en el contexto rural, ubicando a la institución de grado transición 
Objetivos específicos: analizar los métodos de aprendizaje Montessori y constructivista, que se puedan ejercer en el aula de clase dejado de lado el modelo tradicional 
Dar a conocer llevando a la practica los modelos de aprendizaje, con el fin de concientizar y brindar conocimiento, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, de tal modo hacer un análisis comparativo de cual seria el resultado utilizando modelo tradicional y modelos constructivista y Montessori